电大毕业论文-破解教师职业倦怠促进教师专业化发展.doc

浙江广播电视大学毕业设计（论文）破解教师职业倦怠，促进教师专业化发展摘 要： 校本培训直接影响着教师的专业化发展。农村学校的教师有明显的职业倦怠，本文就从促进农村教师专业化发展的角度，分析出农村教师产生倦怠的四大成因，即任教的环境与学生因素、城乡差别待遇因素、高投入低产出因素、经验主义泯灭学习因素。为了解决教师职业怠倦，促进教师专业化发展的内动力，提出建设制定适宜目标、营造学习立场、激励督促制度、改革教师评价制度等多方面的措施，进而提出各项适合的评价制度，从而消除教师的职业倦怠，促进教师的专业化发展。关键词：职业倦怠，专业化发展，内动力随着社会的进步，人们更加关注教育的发展。而教育的发展，根本还在教师的专业化发展。从20世纪60年代的斯滕豪斯提出教师即“研究者”到埃利奥特进一步提出教师即“行动研究者”，再到凯米斯提出教师即“解放性行动研究者”，到现在提倡的“学习型教师”、“科研型教师”，其内涵的演进越来越触及到教师自身的层面。近年来，对教师的学习、培训，政府部门日益重视。现在我们都很清醒地认识到教师的专业化发展是学校发展的核心动力，是教育发展的关键所在。在新课程全面实施的今天，教师的再学习，也就成了当务之急的大事。早在1996美国卡内基教育和经济论坛工作小组、霍姆斯小组相继发表了国家为培养21世纪的教师做准备和明天的教师两个报告，同时提出了以教师专业发展作为教师教育的改革方向，努力提高教师的专业化水平。教育部在关于改进和加强教学研究工作的意见中也指出：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。校本培训得到大多数教师的认可，也被认为是一种行之有效的培训方式。乐清教育局2005年做的“主题培训”，2006年浙江省启动的“教师素质提升工程”，都从某些角度，揭示了教师个体素质提升的重要性与迫切性。校本培训直接指向学校、教师教育教学工作中的真实问题，其针对性强、实效性高、省钱省力显而易见。而现在农村校本培训主要阻碍在于教师的职业倦怠，教师学习热情不高，效果也极不理想。1、教师产生职业倦怠的成因新一轮的课改，对所有的教师都是一种挑战。但我们也不得不承认，教师对此反映并不强烈，至少缺少一种主动性。教师的观念并没有改变，特别是农村的教师，课本改变了，但教法没变。“穿新鞋，走老路”的也大有人在。教师的学习完全是一种应付性的学习，严重缺乏专业化发展的内动力。通过与教师的访谈，概括有以下几种情况：1.1 环境、学生是影响教师专业化发展的内动力的主要原因根据前因后摄的理论分析，教育受外界干扰因素制约明显。在农村，家长对子女的学习关心程度明显不如城市里的家长，而部分学习成绩不错的学生，只要家庭有一定的经济实力，都转学到城镇学校读书。在这样教育不均衡的条件下，农村教师教学、专业化发展就明显受到压制。1.2 农村教师的待遇是制约教师专业化发展的另一个因素同样的劳动付出，但城镇与农村教师的经济待遇是完全不同，有位农村教师说自己一年收入最多是城关教师的一半。如此的差距如何能激发一个人的积极性。为此，农村的教师只要评上中学一级或小学高级，那么也就意味着这位老师即将终止学习与研究，除非教育制度进一步的改革。1.3 高投入没有高产出，也是影响教师专业化发展的一个因素教师的工作对象是学生，学生的投入时间、精力受主观认识影响，并不是教师增加时间超负荷投入学生就随之增加时间、超负荷学习，因而，教师再多投入，则效果不一定明显。学生学习倦怠也是随年级的增加而增加的。学生没上学时想上学，上学后的学习欲望却随着年级的增高而降低。因而，面对现实的教学，教师投入越多，有可能学生投入越少。1.4 经验主义思想泯灭了教师的学习激情在应试教育环境下成长的教师，学生时代的受教育经历，以及自己在题海教学中就可能获得好成绩的感性认识和经验积累，使不少教师从事教育工作一段时间后就产生职业倦怠，缺乏继续学习的动力，总认为只要根据自己平时的教学经验就能成为一名好教师。同时，受传统文化思想的影响，教师既崇拜学术权威，又易产生“文人相轻”的心理。在参加培训时，往往不是诚心诚意地分析他人的观点，与他人积极交流，而是排斥他人的观点，拒绝与他人交流。这必然对继续教育集中培训产生抵触情绪，影响培训质量。2、如何促进教师专业化发展的内动力自学是一个人提高自身素养的基本途径，校本培训要求教师具备自学能力，进而实现终身学习。教师通过自学、教学实践和经验总结等自修方式自觉地提高自身的素质，是一种既方便又极其重要的素质发展的途径与方法。自学也是教师参与校本培训的重要参与方式，它体现了学习者的自主性。教师的学习成为自组织活动后，学校应创造和提供自组织的环境和条件，以建立“终身学习、全员学习的学习型学校”为方向，以学习型组织的理念来建设和发展学校。实践也证明，教师提高自学能力，参加校本培训，是教师提高职业道德素质和教育专业能力、更新教育观念的有效途径。有人说：校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得到真正的落实和实施。那么如何促进教师专业化发展的内动力，真正使校本培训产生实效性？经过近一年的实践研究，从学校内部的宣传、管理等方面入手，我发现教师的这些心理倦怠还是可以克服的。具体措施为：2.1 制订具体而可行目标来指引教师的专业化发展。 只有明确而具体的目标，人才会有前进的动力。明确而具体的目标具有导向的功能。指引着教师的发展发展的方向。只有按目标指引的方向，通过有效的措施，有目的、有计划地对自身产生强有力的影响，也就是从根本上说，就是控制职业倦怠。目标还有激励的功能。具体明确、切实可行的目标，既能使教师们理解其价值大小，又能判断其实现的可能性的大小，从而激励他们积极参与到活动中去。同时目标也有调控的功能。只有确立好目标，才能保证教师专业化发展的恒常性、稳定性和针对性。根据目标的这些功能，每学期学校、教师都要制订目标。2.1.1 学校要建立教师共同愿景要使整个教师队伍健康快速发展，首先要动员教师达成未来发展的“共同愿景”。全校教师为了一个目标进一步强化团队精神和组织文化，从而达成集体共识。如某校上学期的培训目标为：“通过校本培训更新教师观念，树立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，增强创新精神和实践能力，提高教育教学能力，努力建设一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的高素质教师队伍。”这样的目标让老师们振奋，看到了学校教师发展的美好蓝图。但如果目标能更具体化，更切实可行则更好。2.1.2 制订个人专业化发展目标教师结合个人实际情况，每学期制订出一个切实可行的自培计划，由教研组监督自培的进程。教师根据个人的情况，目标可大可小，在自己能力的范围内去实施，这就能大大发挥教师自培的积极性。如某新教师的自培目标为：“本学期看两本教育论著，并做好读书笔记；规范教学常规，做到每星期听两节课，从而使自己在最短的时间里，成为一名合格的人民教师。”这位老师的目标很明确，同时可行性很强，如果该教师能持之以恒，相信他会成为一名合格的教师。由此，只要我们对我们的发展理念不断强化，对我们的教师进步不断激励，教师的专业化会得到不同程度的发展。22 营造学习力场力场理论兴起后，管理者无不尽力发挥其“场”作用。就校本教研发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种教研的氛围，一种教研的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的教研才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。只停留在教师个体身上的教研，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。因此，教师专业化发展关键在于学习，而学习的效率效果又关键取决于学习“力场”的营造。如何营造学习“力场”，我们认为：其一，为教师接纳新信息创造条件。如：学校订阅教育杂志，每年购买一定数量的新版教育专著，给办公室装计算机，给教室装多媒体，建立校园网站等。其二，为教师输出学习体会搭建平台。如：周前会之前组织教师演讲学习心得，组织外出学习，经常开展学习沙龙，申报性学习笔记展览，召开校内学术交流会。其三，建立学习认定管理评价体系。嘉奖学习、研究积极分子，出版教师文集，组织校级学术委员会集体认定教师成果，在学校网站发表教师文章。总之要从外部环境到内部趋力，都要营造有利于学习的态势。2.3 持续激励、督促制度学校制度就是学校法规，它对教师有着导向、督促、强制的作用。传统的制度大多是对教师言行的约束、限制，没有帮助教师专业化发展的积极意义。要帮助、促成教师队伍专业化发展，学校就要改革传统的制度内容，全面体现以人为本思想，增加鼓励、表扬、嘉奖的成分和权重，发挥制度的正向引导功能。同时，通过在制度的制定中对制度内涵的认同，通过在实施制度的过程中对制度要求的强化，引导教师不断更新自我和发展自我。2.4 改革教师评价制度教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出：“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。”学校对教师的评价更要注重过程性的评价。从教师的学习态度、参与学习的过程、学习的成果等多方面看教师的专业化发展，特别是设立“教师专业成长记录袋”，变行政的“硬性”管理为人本管理，让教师有自我评价的主动权。现在农村学校大多已配备电脑，我认为利用电子档案袋的形式，更有利于调动教师专业化发展的内动力。学校建立的教师电子档案袋，可以包括：教师个人简介表、教学常规工作评价情况、阶段性教学工作评价、教学成果集（包括优秀教案集、课件集、教学成果统计集）和其他工作情况（个人进修情况、年度工作量）等。如教学反思，让教师回顾、反思自己的教学。总结教学经验，找出自己的教学优点和特长，并在教学过程中不断发扬，从而形成自己的教学特色促进个性化发展。这部分内容，允许教师随着自己的教学经验的不断积累，教学能力不断的提高，对自我的认识不断提高，而不断修改完善。还如，公布教师的教学成果。包括优秀教案集、课件集、论文集（含自我反思材料）和教学成果统计表（包括执教市、区和校级公开课的情况；各类竞赛获奖情况；论文发表或获奖情况和荣誉奖）等。这部分资料最能体现教师的个性特点、教学特色和业务素质。其中更重要的是构建发展性评价体系，增强校本培训的实效性发展性评价以促进发展为目的,注重诊断、激励的作用。重视教师和学生的形成性评价，为不断改进教学提供依据。为此学校建立教师自评、互评、学生、家长、专业委员会共同参与的评价办法。制订了多种评价反馈细则，建立了教师专业发展档案。对教师的评价，重视以下内容：1）注重教师的学习，关注教师的专业成长；2）要创设能引导学生主动参与的课堂环境，与学生积极互动，共同发展；3）注重教师角色转变，倡导自主、合作、探究的学习方式；4）关注个体差异，满足不同学生的需要。对一堂课的评价为以学生的学评价教师的教，如学生课堂学习的参与情况，注意力持续的时间等都做为课堂评价的重要方面。多元互动式的发展性评价，促使教师能经常发现教育教学中存在的问题，产生参与培训的主动性，同时使教师从多种渠道获得信息，形成学校教育合力。对学生采取激励发展式评价，重视学生和家长的参与。评价观点由原来一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由被动反映转变成积极的意义建构，注重了元认知和认知技能的评价。帮助学生建立了成长记录袋，作为老师评价，学生自评和他人评价的基础。这样，给教师一个展示自我的平台，让他们充分的体验到成功的喜悦，从而调动教师学习的积极性。从2011年开始，浙江省有关部门实施了新一轮的教师培训，为期五年。在这次培训中，充分发挥了教师的主观能动性，让广大教师自己选择培训内容，充分显示了教师是自己学，而不是为了培训而去培训。从目前实施的近半年时间，已经充分显示出此次培训的重要性和必要性。总之，如果上级教研部门能转移工作重心，增强服务观念，从破解教师职业倦怠入手，为农村中小学校本教研提供更加直接的专业支持与服务，帮助农村学校寻找教研机制创新的生长点和突破口，农村学校的领导也能充分领会校本培训的重要意义，充分发挥第一责任人的作用，那么就能更好地促进农村学校教师的专业化发展，营造出农村科研的新气象。注解 怠倦本意指懒惰疲塌；