《分数的基本性质》小学数学说课稿.doc

分数的基本性质小学数学说课稿 一、说教学理念 1、以学生发展为本着力强化主体意识 2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发为学生提供充分从事数学活动的机会变“学数学”为“做数学” 3、致力于改变学生的学习方式关注过程让学生经历知识的形成过程感受猜想、验证、转化等数学思想方法 4、联系生活实际、感受数学与现实世界的紧密联系体验数学的应用价值 二、说教材 分数的基本性质一课是九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元的内容它是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的它是进一步学习约分、通分的基础 根据教材内容和学生的认知规律将本课的教学目标拟定如下： 1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力进一步发展学生的思维 2、过程与方法：经历探究分数基本性质的过程感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法 3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态养成注意倾听的习惯体验互助合作的乐趣 本课的教学重点：在通过观察、比较后抽象、概括出分数的基本性质并会简单应用 本课的教学难点：理解和掌握分数的基本性质沟通与商不变的规律之间的联系与区别 教学准备有：多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸 三、说教法 本课的教学力求改变过去重知识轻能力;重结果轻过程;重教法、轻学法的状况树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务的思想根据学生的学情以自主探究为主线以发展创新为宗旨为学生提供学习的材料采用引导探究、引导合作、引导发现、组织讨论、组织练习等教法精心组织一系列有效的数学活动让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、少一些权威实现教学为学服务的目的 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处总有一种根深蒂的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界里这种需要尤其强烈因此当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中奥秘时没有把现成的知识直接传授给学生令他们得到暂时的满足而是充分相信学生的认知潜能在新知教学环节中我主要采用引导探究、引导体验、组织讨论等方法最大限度地给予学生自主探索的时间和空间把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探索、发现、创造分数的基本性质让他们在尝试中发现、讨论中明理、合作中成功、质疑中发展体验知识的形成过程使学生的个性得到发展创造欲得到满足 现代教学论认为：要让学生动手做科学而不是用耳朵听科学学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜欢的方法加以验证这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手多种感官配合下把静态的知识转化为动态的求知过程 新课程标准指出：学生的数学学习应当是一个主动和富有个性的过程因此在例题教学环节我采用自主探究的学法让学生自主进行学习从而学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数有效地提高了教学效率 在知识的巩固阶段我还采用组织练习法当然以上这些教法并不是孤立存在的本着“一法为主多法为辅”的思想我将多种教法进行优化组合以达到促进学生学习方式的转变实现教学目标的目的 四、说学法 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式基于这样的理念本课学生的学习方法主要有：自主发现法、操作体验法、合作交流法、自学尝试法等 1、学生在探究分数的基本性质时学生主要采用自主发现法、操作体验法、合作交流法学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后小组合作找出几组像这样大小相等的分数在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数必然会产生对那组等式进行观察的愿望从中有所发现之后学生通过同伴间的交流运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等他们在尝试中发现在实践中体验最后学生交流在写数过程中的发现最后在讨论中明理揭示出分数的基本性质 2、在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数并尝试完成做一做达到检验自学的目的 当然由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同不同的学生所采用的学习方法也不尽相同作为教师要尊重学生的选择允许学生用自己喜欢的方式学习数学 五、说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点将本课的教学设计为以下四个过程：即谈话导入、提出问题;自主探索、寻找规律;运用规律、巩固深化;反思评价完善认知 第一、谈话导入、提出问题： 前几节课我们学习了分数的意义以及数与除法的关系等内容我想大家一定学的非常好对?先来考考大家 设计意图：这的样设计直接扣入主题体现了数学的简洁之美迅速的点燃孩子们求知欲望的火花从而为主动探究新知聚集动力 第二、自主探索寻找规律 此过程共设计了以下三个环节： 第一个环节：建立几组相等的分数提供探究的数据 设计意图：这样的设计不仅复习了已有的知识而且调动了孩子学习的积极性用数形结合的思想理解分数的大小从而很直观上建立起三组分子和分母各不相同而分数的大小确相等的数学再通过学习已有的学习经验和手中的学具让学生接着举出几组分数大小相等的分数这样师生共同呈现的多组分数为下面研究问题提供了大量的数据 第二个环节：小组合作探究规律 设计意图：“疑是思之始学之端”这些分子和分母各不相同而分数大小确相同的分数之间一定存在着一些千丝万缕的联系我们需要进一步的研究这样的设计最大限度的调动了孩子的学习积极性使学生成为课堂学习的主人让他们在独立自主合作交流的基础上对自己的所疑之处提出合理的说明和解释通过师生共同的梳理把静态的知识转化为动态的求知程从而得出结论 第三个环节：沟通联系揭示规律 设计意图：联系分数与除法的关系结合商不变的性质进一步说明分数基本性质这样的设计从实践的观察和发现到理论的证明层层深入的证明了我们发现规律的合理性从而建立起“商不变的性质”与“分数的基本性质”之间的内在联系新的学习活动与原有的认知结构相互作用引起了认知结构的重新构建这是从理论上对规律的证明在大量的实践材料和理论证明中完成了“分数的基本性质”这一数学模型的构建过程 第三、运用规律、巩固深化、拓展思维 设计意图：这一环节是进一步理解、深化新知识的重要环节在设计练习题时要体现“让不同的学生在数学上有不同的发展”这一新课程的理念主要目的是培养学生的自主解题能力在面对全体学生的基本上有所提高注意对知识的巩固立足于基本练习注意练习与学生生活实际的联系让学生学有价值的数学通过综合练习培养学