《吆喝》初中语文说课稿.doc

吆喝初中语文说课稿 一、说教材 1.教材内容 吆喝是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声那看似平凡、简单不为人所关注甚至厌恶的吆喝声对作者来说却大有文章在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的和怀念之情学习本文要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣感受到民俗文化的独特魅力进而培养学生关注社会生活;同时在老北京城各种吆喝声随处可见五花八门但作者介绍起来却条理清晰杂而不乱学习领悟作者高超的组织材料的手法以及品味本文的语言特色是这篇文章的重点所在 2.教学目标 知识目标：积累词语掌握词的读音、意义了解作者及其对吆喝的品味分析 情感目标：树立文化大观念品味日常生活中的动人底蕴做生活的有心人 能力目标：朗读课文理清文章思路整体把握文意学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力理解作者写“吆喝”时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动为抢救文化遗产做贡献 3.教学重点和难点 教学重点：把握文章的结构学习作者剪材组材的技巧;品味语言理解作者的内心感受 教学难点：开展语文活动切实有效地提高学生的语文能力 二、说教法 1.结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读选点品读迁移扩读 2.思路、理念： 引导入境尽量简洁明快自然得体 明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维并有利于学习活动中的生生互动、师生互动 阅读方法的指导重在学生体验新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”教师应该教学生阅读的方法这是重点之一而且是下一环节的基础要视学生情况舍得花时间学生阅读方法的指导形式要多样 提问探究目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格让学生更多地接触语言材料提高其整体把握、概括提炼的能力做到从语言品味中领悟内涵指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源学生伙伴间的互动互生是最接近最近发展区的”因此这环节以小组合作探究的方式进行教师要尊重学生独特的感受和理解允许并鼓励学生各抒己见勇于提问质疑讨论争辩 3.手段及依据：教学手段方面设想运用简单课件辅助教学做到实用、有效不搞花样提供文字材料以提示重点作资料参考图片画面的运用也仅为激发联想想像而设坚定语文课堂“文本学习为主多媒体辅助教学”的教学立场 三、说学法 学法指导 学生在充分预习、熟悉课文的基础上必须掌握以下学法： 自主学习法要求学生必须学会使用工具书养成看课文注解自学课文的好习惯自主参与到教学的各个环节中去如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等经过自学应基本读准字音、理解课文内容我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法 诵读品味法要求学生在自主学习扫清文字障碍初通文意后能通过反复涵咏朗读品味读出文中的韵味还课堂以朗朗书声通过读可以对学生进行美的熏陶培养学生热爱祖国优秀文化的精神 创造性学习法要求学生有丰富的想象力大胆创新的精神学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换才能创造出属于自己的新的东西来尝到学习与创造的成功的喜悦我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习足见创造性学习法是有其较强科学性的 四、说教学过程 导入新课美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣”文学大师托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣” 街上每天都有“民间艺术家”演出那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声在无心人听来或许顿生厌烦而在有生活情趣的人听来却是优美动人的音乐这不在萧乾的笔下街头吆喝就有了动人的意蕴今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧 教学板块之一：认识吆喝 快速阅读活动活动目的整体感知 1.学生快速阅读全文边读边进行圈点勾画然后给“吆喝”写一份说明书 品名： 产地： 功用： 特点： 种类举例： 2.方法积累：在阅读中抓住关键语句(过渡句、总领句、段中心句、总结句)有助于迅速熟悉课文内容新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”教师应该教学生阅读的方法通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容并且培养学生筛选课文关键信息的能力 教学板块之二：体味吆喝 选点品读活动活动目的品味语言特色体会作者情感 品味语言特色 1.介绍北京口语特点 2.北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语作者描写吆喝的语句也富有浓郁的地方特色让学生浏览课文找出文中富有京白特色的语句并大声朗读品味其中的意味 介绍夜晚的吆喝如“馄饨喂开锅”“剃头的挑子一头热”“硬面饽饽” 介绍夜里乞丐的叫声如“行好的老爷太(哎)太”“有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧” 介绍吆喝作为一种口头广告举例如“卤煮喂炸豆腐哟”“葫芦儿冰塔儿”“冰棍儿三分嘞”等等 朗诵是多种感官参与的以声释义的活动是把文字符号转化成声音直接感受语言揣摩作者蕴含的情趣和意念充分感知课文中浓郁的地方特色使课文内容主体化想象化进而对北京口语的特点产生敏锐的感受即“读书百遍其义自现” 我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象 试比较下列两个句子说说句的表达效果更好为什么? (甲)只要兜里还有钱一听到卖烤白薯的声音就买一块一路上既可以取暖到学校还可以拿来吃 (乙)只要兜里还有个制钱一听“烤白薯呀真热乎”就非买一块不可一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖到学校还可以拿出来大嚼一通 要让学生“读中有品品中有悟悟中有得”这个环节使学生在比较中提高析词能力扩大词语的积累量 教师小结：这些对吆喝的描写极富特色从这门“戏剧性”的艺术中读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”走进富有京城特色民俗风情的世界 在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝让学生身临其竟真真切切的感受到北京吆喝的独特之美 体会作者情感 1.萧乾说过：“北京城杂忆不是知识性的我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间以抚今追昔的心情来抒写我的一些怀念和感触”作者在吆喝一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容他还怀念什么?请找出相关语句仔细品读体会作者情感 新课标指出“对作品的思想感情的倾向能联系文化背景做出自己的评价”这一环节引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言升华到对作者感情的体味并在此基础上萧乾的老北京的小胡同进一步加深学生对作者情感的理解 教学板块之三：模拟吆喝 体验反思活动活动目的体验升华 a学生自由选择文中提及的吆喝声进行模仿也可以自己创作吆喝声并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评 新课标指出“语文教师应创造性的开展各类活动增强学生在各类场合学语文用语文的意识多方面提高学生的语文能力”这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣并培养了学生听说的能力 B吆喝其实是一种广告随着时代的发展这类广告在逐渐消失但作为一种文化遗产自有其独特的魅力应该注意抢救你不妨把家乡的吆喝或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来为抢救和保护工作做点贡献 让学习成为一