（科学技术哲学专业论文）科技进步与中国高职教育的发展.pdf

8 中 文 摘 要 科技进步与高职教育在中国现代社会和经济发展过程中都起着举 足轻重的作用。二者之间存在着什么样的关系,如何加强中国高职教 育的改革以适应科技进步的需要是本论文所要探讨的核心问题， 主要 包括了以下几部分内容。 导言部分对论文选题研究的背景进行了阐述,并综述了学术界的 研究现状，讨论了本选题研究的意义之所在，指出了本论文的研究思 路与创新之处，界定了科技进步与高职教育的内涵。 第一章论述科技进步是中国高职教育发展的动力。 通过研究当代 科技进步的相关数据和高职教育发展史， 发现由于科技进步引起了对 一线劳动者提出的更高的要求， 从而得出了科技进步促使了中国高职 教育的萌芽及发展； 通过研究高职教育专业设置的演变过程与科技进 步的对应关系，得出了科技进步引导着中国高职教育专业设置的调 整；通过对我国高职院校教育技术、教学手段的应用发展等的研究， 发现了科技发展与中国高职教育教学形式上的对应关系， 从而得出了 科技进步丰富和更新了中国高职教育教学模式的结论。 第二章论述中国高职教育是科技进步的重要阶梯。 通过研究高职 教育内部的运行机制和人才培养目标， 论证了中国高职教育具有传承 科技成果的功能； 中国高职教育能充分运用自身的科技优势并有效地 开发劳动者的智慧，使他们具备了从事科技创新所需要的素质，因此 高职教育具有使科技成果转化为现实生产力的功能。 第三章对中国高职教育不适应科技进步需求的问题进行了分析。 一是中国高职教育的传统观念与科技进步要求的不协调。 科技进步要 求从业者必须不断的学习才能跟上， 而中国的高职教育由于受传统职 业教育思想、观念的支配仍然是一种“终结性”一站式的教育，与科 技的进步极不协调。二是中国高职教育模式与科技进步的不协调。目 前中国的初级工占了绝大多数， 实施的是以专才教育为主的教学模式, 与科技发展所需的、能适应现代市场变化的高素质技术人才的不协 调。三是中国高职教育的教学内容、教学手段、教学方法与科技进步 的不协调。四是中国高职教育与科技进步成果转化的不协调。中国科 技进步的成果转化率低,其中很重要的原因之一就是中国高职教育没 有充分发挥出其应有的功能和作用。 第四章探讨了科技进步和中国高职教育协调发展的对策与建议。 一是要以科技进步为基准，用终身教育理念办中国高职教育。二是要 以科技进步为导向， 培养高技能的创新型人才， 重视综合能力的培养。 三是要以科技进步为依据，改革中国高职教育的课程体系和教学内 容。四是要以科技进步为后盾，采用现代教育技术进行中国高职教育 的教学。五是要充分发挥中国高职教育的科技成果转化功能，探索出 中国自己的高职教育模式。 结束语 关键词关键词 ： 高职教育；科技进步；中国 10 a b s t r a c t the progress of scientific technology and the higher professional education play a vital role in the development of society and economy. what is the relationship between the above two? how should we reform the higher professional education in china to adapt the requirements of the scientific technology? they are the main questions we are going to discuss in this dissertation. it mainly includes the following parts. the first part of introduction. regarding the paper researchs background has carried on the elaboration, and has carried on the summary to this researchs present situation, has obtained the achievement is the present paper conducts the research the rationale, the deficiency is the present paper needs to develop and to consummate. finally, had pointed out the present paper uses research mentality and the innovation place. the second part of advance in technology is the higher professional development power. first, to the advance in technology which and the professional educations concept, the connotation must study have made explicit limits, namely in the narrow higher professional education and the generalized on science and technology and the advance in technology, and has analyzed them respectively in the economic development function. second, has studied the twos relations from advance in technologys angle. through the research present age advance in technologys correlation data and the professional education history, discovered that because the advance in technology caused set a higher request to workers request, thus obtained the advance in technology to promote the higher professional education seed and to develop; through the research advance in technology and the professional education specialized establishments variation process, obtained the advance in technology to guide the professional education specialized establishment adjustment; through higher professional colleges and universities educational technique which and teaching media application causes to the advance in technology, has discovered the scientific technological advance and the higher professional education teaching corresponding relationships formally, thus obtained the advance in technology to enrich and to renew the higher professional education educational model conclusion. the third part of elaboration higher professional education is the advance in technology steps and ladders. namely studies the twos relations from the higher professional educations angle, obtained the higher professional education to be possible to promote the advance in technology conclusion. educates the internal operational mechanism and the personnel training goal through the research quality, proved the higher professional education to have the inheritance and the further science technology achievement function; the higher professional education can utilize own technical superiority fully and develop workers wisdom effectively, caused them to have been engaged in the higher vocation which the technological innovation needed; as well as has causes the science and technology to transform as the realistic productive forces function. the fourth part does not adapt the advance in technology demand problem analysis to the higher professional education. first, the higher professional educations traditional ideas and the advance in technology are uncoordinated. the advance in technology requests the practitioner to study unceasingly, but our countrys higher professional education, because is taught the thought that the idea control the traditional duty was still one kind “terminating” the education, is extremely uncoordinated with the technical progress. second, the higher professional educational pattern and the advance in technology are uncoordinated. the technical development needs the certain amount intermediate, the high-level technical talented person, but the present our countrys primary labor has occupied the overwhelming majority, moreover implements the people 12 with professional skills educate. third, the higher professional educations course content, the teaching media, the teaching method and the advance in technology are uncoordinated. the higher professional education and the advance in technology achievement transforms is uncoordinated. our country advance in technologys achievement conversion rate low very important reason is the higher professional education has displayed its proper function and the function fully. the fifth part is the advance in technology and the higher professional education coordinated development countermeasure and the suggestion. the higher professional education and the progress of science and technology, the two coordinated development countermeasure and the suggestion through the research and the analysis. first, must take the advance in technology as the datum, manages the quality with the lifelong education idea; second, must take the advance in technology as the guidance, raises the high skill the inter-disciplinary talent, takes the synthesizing capacity the raise; third, must take the advance in technology as the basis, the reform higher professional education curriculum system and the course content; fourth, must take the advance in technology as the backing, uses the modern education technology to carry on the teaching; fifth, must display the higher professional education fully the scientific and technical payoffs transformation function, explores our country own higher professional educational pattern. conclusion key word: higher professional education; progress of science and technology; china 1 导言 科学技术的进步，总是在不断开辟人类活动的新领域和拓深人类活动的传统领 域，从而引发相应的新的社会关系的建立和原有社会关系的变化。中国高等职业教 育（简称高职教育）是高等教育的重要组成部分，与中国当代经济、科技和文化建 设的关系愈来愈紧密，特别是愈来愈依赖于科技进步的水平与成果。正确认识和把 握科技进步与中国高职教育的关系是保持中国高职教育健康、持续发展的重要前提。 1 研究背景与研究现状 在经济高速发展的当代中国社会中，科技和教育是影响经济发展的两个最主要 的因素,正如邓小平同志的“实现现代化的关键是科学技术,基础是教育。 ” 科学技 术是第一生产力已成为社会的共识,而科技促进经济发展最重要的一个环节就是科 技进步成果的转化、推广与应用，尤其是 20 世纪中期以来的以计算机技术应用为主 要标志的新技术革命,改变了诸多行业的生产结构,因而对人才的需求也发生了变 化，而促进新技术革命成果向直接生产力转化的职业教育因此蓬勃发展起来。职业 教育就是促使劳动者去完成科技与生产的结合，最终形成为现实生产力。通过职业 教育使科技凝结为劳动者的基本素质，从而完成以资料形式存在的生产力向现实生 产力的转化。20 世纪 80 年代以来，科学技术以迅猛的速度飞速发展，各个行业的产 业结构到了调整的关键时期，传统产业逐渐被一大批高附加值智力、技术密集型产 业的蓬勃兴起所代替，人才的大量需求转变为对高素质的中高级人才的需求；同时， 新技术产业发展遭遇了成果难以推广，难以转化为现实生产力从而引发新的经济增 长点的困惑点。培育能把科技成果转化为现实生产力，从事把科技进步的成果应用 和推广，能够从事高附加值智力、技术密集型产业人才的中国高等职业技术教育应 运而生。在我国，截至到 2007 年独立设置的高职专科院校达到了 1168 所，民办高 职专科院校达到 247 所，全国的高职教育招生数达到 268 万人，在校生数达到 713 万人。 科技进步，使社会的物质和精神财富极大地丰富起来，促使了中国高职教育的 的衍生和发展，并对高职教育的教育理念、内容、教学手段的发展起到了巨大的推 教育部人事司.高等教育学m.太原:山西教育出版社，2005：20-21 教育部人事司.高等教育学m.太原:山西教育出版社，2005：167-168 2 动作用。然而，由于中国的高职教育起步较晚,无论是从人才培养目标、办学指导思 想、教学理念的全面合理的定位，还是从专业设置、教学内容、教学手段、教学方 法等方面都明显滞后于科技进步的成果和水平，其结果是高职教育无法满足经济发 展和科技进步对人才的要求。因此，如何改革中国高职的教育以跟上科技进步的要 求，从而为经济建设服务，是关系到高职教育自身走向良性发展的重大问题。 目前，对科技进步与经济发展、高职教育与经济发展，以及中国高职教育从自 身的定位、专业建设、教学模式等方面的论述已有不少，如孙凯的科技进步与经 济增长相关性研究一文，从科技进步的相关因素与经济增长的关系展开了系列的 论述；对中国高职教育与科技进步关系的论述也零散地出现在一些论著中，如姜大 源在其文章高等职业教育的定位中系统的展开论述了中国高职教育要向德国等 先进国家学习其发展的模式和发展方向，并且认为科技的进步、社会的发展需要高 职院校所培养的具有高素质的技能型的人才，所以高职教育必须学习西方高职教育 的模式再加以创新，同时也在高职教育的教学模式、理念、教育的源理论等方面均 作了大量的研究；周翔在对新世纪高等高职教育改革的思索一文中指出，我国 正在进行的社会主义的经济建设、以及谋求科技强国战略的国策实现科技创新的要 求，对高职教育的有效发展和人才的培养均提出了新的要求；姜国才在当代科技 发展与高等高职教育一文中指出了科技进步使得高职教育的人才培养目标方面有 了新的变化和要求。然而，所有这些关于中国高职教育与科技进步关系方面的论述， 一是相关文献总量少，通常是在其它主题为主的文献中顺便提到，缺乏专题性的研 究；二是这些论述通常比较笼统，既缺乏深度也缺乏广度，更谈不上系统性的全面 研究。 2 研究思路与创新之处 本文通过文献法查阅了大量的与本文选题直接相关或间接相关的资料，特别重 视引用科技部和高职高专网提供的相关数据,重点从科技进步促进中国高职教育发 展的相关方面开展研究，从理性认识的角度找出二者之间相互促进的联系，分析中 国高职教育不适应科技进步要求的重要影响因素，尝试提出二者协调发展的对策性 建议。 3 科技进步与高职教育的界定 3 科技进步是科学发展和技术进步的通称，是一个系统的、综合的、动态的概念， 是指在创造、推广和应用科技成果的基础上，系统地完善诸生产要素，并不断地从 质上完善社会生活各个方面的过程。科技进步可以从以下四个方面得到体现：一是 发明和创新活动。发明与创新是科技进步的源泉，一些重大的使科学技术发生质的 飞跃的发明与创新可以成为一种划时代的标志。二是生产率的提高。这是从经济价 值角度来考察科技进步的成效的一种方法，目前对科技进步的度量主要就是通过测 算生产率的变化来反映科技进步的状况。三是专利。专利是一种发明活动的指示器， 是一个国家预示未来可能发展的繁荣程度的指示器。四是国家重要的科学出版物。 这通常是国家科技水平的一个重要标志，体现着科研和工程技术人员的水平与能力。 20 世纪以来迅猛发展的科学技术革命改变了现实生产力和发展经济的要素。科 学技术不仅体现在物化的生产的物质条件上，还体现在高度熟练的劳动力以及生产 过程中的科学组织管理上，这就使科学技术参与了生产体系的所有组成部分的发展 。基于此，世界上许多西方的著名经济学界均形成了普遍的认识即认为现代经济增 长科学技术起到了非常大的作用，尤其是在许多的发达国家，科技进步所产生的影 响在经济增长中所占的比重已经从 20 世纪初的 5%-10%迅速上升到今天的 60%-80%。 高职教育在世界各国指称的对象名称有所不同，如日本主要指短期大学，美国 主要指社区学院等。一些国家有着自己特色的职业教育模式，如德国的“双元制” 模式、加拿大的 cbe 模式、澳大利亚的职教培训模式等。随着科技的进步，这些模 式在概念和内涵上基本趋于一致。中国的高职教育是把高中后的职业教育列入高等 教育层次以后的一种叫法。 高等职业教育在国际教育标准分类(isced) 中有较为明晰的定位。联合国教科 文组织于 1997 年 8 月召开了第 29 届大会，会议通过和批准了国际教育标准分类 法 。在分类法中把整个教育系统分为三个层次共七级（如图 0-1 所示 ）:o 级是学 前教育;第一层是初等教育层次，它包含了 1、2 两级；第二层是中等教育层次，它 包含了 3、4 两级；第三层是高等教育层次， 它包含了 5、6 两级。 倪锦丽.职业教育与科技互动关系研究d. 吉林：吉林农业大学,2005 倪锦丽.职业教育与科技互动关系研究d. 吉林：吉林农业大学,2005 联合国教科文组织教育统计局.国际教育标准分类m.北京:人民教育出版社,1988:16-17 4 从图中可以解读出：从中等教育层次开始，教育系列分化出了普通教育与职业 教育两大类别。从高等教育层次开始，第 5 级属于高等教育的第一阶段，其范围包 含了从专科、本科和硕士研究生三个阶段层次；6 级的层次为最高阶段，主要是指从 事科研项目的博士生或博士后。 其中 国际教育标准分类法 把 5 级分为 a、 b 两类:5a 类是培养学科方向学术型人才，为研究生做准备；5b 类着重以培养“适用的/技术的 /适应具体职业”的技能型人才为方向，5b 的教学计划一般来说要比 5a 略短，并集 中体现在为进入最前沿的劳动力市场做准备的具体的职业技能上，并融合一些最基 础的理论于在各科的课程中 。5a 与 5b 区别在于 5a 是培养学术型人才；5b 是培养 技能应用型人才；前者主要开展学科方向的学术教育，以专业知识的理论体系为主， 对专业学科理论知识进行系统全面的学习，与地方的经济建设和社会要求联系不够 具体和密切;而后者主要侧重培养应用技术型人才，理论要求以必需和够用为准，突 出体现在职业技能的培养和进入社会后适应职业变化的能力上，与地方经济以及具 体行业、领域有着密切的联系，有着鲜明的地方性或区域性特征。中国高职教育的 定位与 5b 的人才培养目标是相吻合的。 中国高职教育的根本任务就是面向我国各地方经济建设和社会发展的需要培养 大批高素质技能型人才。以各产业的生产技术及其它相关的具体环节中所采用的技 联合国教科文组织教育统计局.国际教育标准分类m.北京:人民教育出版社,1988:16-17 5 术科学为教育内容，以培养实际岗位的应用能力为主线来设计学生的知识、能力， 因此高职学生在校期间能受到了专业知识较为系统的学习和专业实践课程的安排， 从而使他们具备从事具体岗位的知识和技能以及相比较其他如本科院校学生而言较 强的动手能力，从而可以把科技进步的成果高效率地转化到生产的产品中去，最终 达到提高产品质量和产品的竞争力，实现生产流通的良性循环，实现经济发展和社 会发展的良性轨道。 6 第一章 科技进步与中国高职教育发展的动力机制 中国高职教育之所以能从职业教育体系中脱颖而出，很重要的原因是中国科技 进步的使然。中国科学技术的迅猛发展，使得中国传统的职业教育培养的人才难以 满足高科技产业的需要，由此催生了中国高职教育，并直接影响了高职院校专业的 设置、课程的改革等方面的发展。 1.1 科技进步催生了高职教育 1.1.1 科技进步与高职教育的萌芽科技进步与高职教育的萌芽 中国从 1978 年开始实行改革开放政策，实现了以经济建设为中心的工作重点转 移，经济发展步伐不断加快，尤其是地方经济呈现出了持续高速发展的良好态势。 但由于科技发展起步低、基础差,科技体制不健全,科技人才缺乏，企业职工科技素 养低下，难以充分发挥科技的经济效应,科技成果的推广应用率只有 2 0 % ,科学技 术在经济增长中的贡献只有 3 0 % 左右,远低于发达国家 6 0 % - 8 0 % 的水平。 中国经济改革开放初期，地方经济建设多以粗放型经营为主，生产的产品大多 属于劳动密集型和资源密集型，对劳动者知识与技能要求不高。所需的高素质技能 型的职业人才停留在小数量的层面，相对应中国的高职教育也主要以设立、恢复为 主。从 1980 年开始我们国家开始在部分中心城市设立了为当地经济发展服务，并以 培养和发展新型的专业技术应用人才的“短期职业大学” 。1985 年中共中央关于 教育体制改革的决定 中开始明确提出“高等职业技术教育”的概念，同时一些相 应的提法和主张也开始进入了专家学者的口中，如“高中毕业生可以部分进入普通 本科大学学习，部分可以接受高等职业技术教育的学习” ， “要积极发展和建立起一 个从初级到高级，能够与行业相配套、结构均衡合理且能与普通学科教育相互沟通 的职业技术教育体系。 ” ，教育部的领导也在各种会议上多次强调要采取稳步发展的 策略措施，积极设立和推动高等职业技术教育的发展。1986 年初的原国家教委开始 成立了高职教育领导协调小组，召开了不下数十次的会议研究我国发展高职教育的 实际问题。根据 20 世纪 90 年代时的我国经济、社会和科技进步水平的现实需要， 在 1991 年，当时的国务院发表了关于大力发展职业技术教育的决定 ，决定明确 了高等职业教育下一步发展的目标、方向和任务，指出了“我国的职业技术教育无 论从规模、规格还是从质量上都还远不能适应经济建设和社会发展的需要，在整个 中华人民共和国教育部. 1985,5,27 7 国民教育事业中仍然是一个亟待发展的薄弱环节” ，决定中特别指出“各级政府及有 关部门、社会各个方面的团体组织，要从国家全局和民族未来出发，要认识到职业 技术教育战略地位和作用，并采取积极的措施地大力发展职业技术教育。 ” ，这个决 定从政策上给予了中国高职教育的发展以积极的推动，很多普通高校于是纷纷开设 了具有职业技术教育特色的专业，还有部分学校也开始设立或举办了高职班。 然而总的来看，到 20 世纪 90 年代中后期，全国的高职院校发展缓慢、数量极 少。如山东省在启动高职教育时已到 20 世纪 90 年代初期。始建于 1985 年的日照水 产技术学校， 1993 年改建为日照经济学校， 1995 年被确定为全国重点中等职业学校， 1998 年经教育部批准改名为日照职业技术学院，成为山东省第一所高等职业院校， 而整个山东省到 1998 年时才仅有两所高职院校。山西省的高职教育起步较早，1984 年即按南北中格局建立职业大学 3 所，但经 16 年的发展，独立建制的高职院校仍然 只有 3 所.。 中国高职教育之所以能从职业教育体系中脱颖而出，很重要的原因是中国科技 进步的使然。中国科学技术的迅猛发展，使得中国传统的职业教育培养的人才难以 满足高科技产业的需要，由此催生了中国高职教育，并直接影响了高职院校专业的 设置、课程的改革等方面的发展。这个时期中国高职教育发展缓慢的重要原因，是 各级政府对科技进步推动经济发展所起作用的认识不到位，在资金力度、重视程度 等方面都没有给高职教育以足够的支持。高职教育本身是一种能力本位教育，而技 术能力的训练与养成需要有较多的设备与耗材。但据教育部的发展统计报告记载， 这个时期独立建制的高职院校年生均经费最多的仅 3000 多元，最少的仅 1600 元， 远未能达到原国家教委教职1995 12 号文件所规定的高等职业院校“生均经费 当前应首先做到不低于当地普通专科学校标准”的要求。 因此，直到 20 世纪 90 年代中后期，一方面中国经济的快速发展，要求科学技 术与高职教育提供直接的智力支持，促进了中国高职教育开始建立；另一方面，中 国产业结构的不合理，经济增长对科技进步依赖表现得不充分，对高职教育人才需 求表现得不强烈，从而使得中国高职教育在改革开放前 20 年总体上处于萌芽发展时 期。 1.1.2 科技进步促进了高职教育的发展科技进步促进了高职教育的发展 中国 20 世纪末产业结构调整的加快，特别是高新技术产业的迅猛发展，科技进 中华人民共和国教育部. 1994,5,27 8 步对经济的影响越发明显，经济建设逐步转移到依靠科技进步的轨道上来，相应对 高职教育的需求也逐步显现出来。 近十几年，中国经济增长方式逐步从粗放型向集约型转变，产品由劳动密集型、 资源密集型向技术密集型方向发展，原有的一些传统产业逐渐衰败，新兴的高新技 术产业快速发展。经济增长方式的转型和产业结构的调整，需要相应的人力资源作 为支撑，必然会引起劳动力需求结构的变化。原有的劳动力素质和结构无法满足经 济结构调整的新要求，导致了人力资源的结构性短缺，集中表现为高技能人才的严 重匾乏。很多一线岗位的中等技术人员水平和人数欠缺，而普通本科教育系列的的 毕业生又不实用，其中虽然有部分高等专科学校的课程设置和培养目标是针对具体 岗位或行业的应用型人才，但由于隶属于普通本科高等教育体系中的学科教育体系， 其自身所沾染的学科本位的弊病，使其毕业生的实践操作能力与新形势下的需要相 差较大。 科技进步引发新职业并改造传统职业。譬如金属类机械精加工转变为激光加工， 原有的车床工种被激光技师所替代。原有的劳动力素质和结构无法满足经济结构调 整的新要求，导致了人力资源的结构性短缺，集中表现为高技能人才的严重匾乏。 以前不为大多数了解的的电脑输入操作，现在已为当今成千上万的年轻人提供了就 业机会。中国以高科技为基础的“金桥” 、 “金关” 、 “金卡”等工程的实施，昭示着 国家经济信息网的建设开始启动， “无纸贸易” 、 “电子报刊”逐渐开始进入一般人的 生活，金融业、商业、出版业等行业的传统职业岗位的内涵也由于微电子技术、数 字化而发生重大变化。模糊技术、激光技术、无氟制冷技术以及信息控制技术等高 新技术也已经进入家用电器领域。例如由扫描器、摄像机、计算机信息系统组成的 自动化量衣设备，能准确地提供试衣者的三维图象和准确尺寸，从此裁缝这一传统 职业开始发生质的转变。 高职教育作为一种面向地方经济建设的高等教育，其培养人才、传播知识和推 广科技成果的功能日益突出，并引起中央政府的高度重视。1993 年，国务院为了加 快发展高职教育而出台的 关于 中国教育改革和发展纲要 实施意见 提出了 “三 改一补”的发展路线和方针：对现有的职业大学、普通专科学校和独立设置的成人 高校进行进一步的改革、改组或改制，还要筛选少量的重点中专进行转制而作为补 充的发展高职教育途径。 1996 年 ， 中国正式颁布了历史上第一部的 职业教育法 ， 周远清在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话a深化教学改革培养适应 21 世纪需要的高质量 人才m北京：高等教育出版社，1998.43 9 并于当年 9 月 1 日开始实施。这是中国在职业教育发展史上的里程碑，它的出台标 志着中国的职业教育事业已经开始进入了依法治教的新阶段。从中也反映出国家发 展高职教育的决心和大政方针也已非常明确。 温家宝总理指示： “我国现代化建设需要大批善于治党治国治军的领导人才，需 要大批高水平的专业技术型人才，需要大批熟悉国际国内市场、具有现代管理知识 和能力的企业家，更需要大批能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才。 ” 112003 年召开的全国人才工作会议把技能型人才和高层次人才并列为中国社会经济 建设的四支人才队伍之一，加强高技能人才培养与建设是我国实施人才强国战略的 一项重要任务。2004 年，教育部在江苏无锡召开了第三次全国高职高专教育产学研 结合经验交流会，会上，周济部长做了“培养数以千万计的高技能人才，办让人民 满意的高等职业教育”的专题报告。 正是在科技进步推动中国经济发展的力量愈来愈强的背景下，中国政府积极出 台为满足科技进步与经济发展需要的高职教育发展政策与法规，使得中国高职教育 事业蓬勃兴起、逐步壮大。到 2006 年，高职高专院校的数量已经达到 1147 所，占 全国高校数量的 614；高职在校生 796 万，占全国高等学校在校生总量的 45.7%;2006 年高职高专学校招生人数为 2907 万，占当年普通高等院校招生人数的 532。中国高职教育近 7 年的发展情况见表 1-1。 12 表 1-1 近 7 年中国高等教育规模情况 年份 普通高 等院校 总数 高职高 专院校 数 普通高等院 校在校生人 数（万） 高职高专院 校在校生人 数（万） 普通高等院校 招生人数 （万） 高职高专院 校招生人数 （万） 毛入学 率 （%） 2006 1867 11471739 796 546 290.7 22 2005 1792 10911562 713 504 268 21 2004 1731 10471334 596 447 273 19 2003 1552 711 1109 480 382 200 17 2002 1396 548 903 321 15 2001 1225 386 719 147 268 67 13.5 2000 1041 442 556 101 221 49 12.5 注：2002 年缺准确数据，空下 11 王毅、卢崇高等.高等职业教育理论探索与实践m,南京：东南大学出版社，2005.11-36 12中国高职高专网. 10 1.1.3 科技进步水平不同导致了高职教育呈现由东到西的梯次发展态势科技进步水平不同导致了高职教育呈现由东到西的梯次发展态势 如果说 10 年前主要是由中国东部发达地区开始兴起举办高职教育的热潮，那么 目前这股热潮已经朝着中国中、西部地区推进，而这种推进的速度和规模与当地的 科技进步水平密切相关。图 11 给出了 2002 年全国各省市科技进步水平指数情况。 图 1-1 2002 年全国各省市综合科技进步水平指数 13 从图 11 中可以看出北京、上海和天津三个直辖市的科技进步水平指数较高， 而它们的高职教育发展也比较快，其每万人口的高职在校生人数也居全国各省区的 前列。科技进步水平处于上游的山东省的高职院校招生人数和在校生数居全国前列， 从 2003 年到 2005 年，山东省的招生人数增长和招生比例增幅均位居各省之首，山 东省 1999 年以前的高职院校不足 10 所，目前已增加到 35 所。 对 2002 年山东大学、 、泰山医学院、 、青岛海洋大学等 16 所普通高校和山东商 13 中华人民共和国科学技术部. 11 业职业技术学院、南山职业技术学院、青岛远洋船员学院等 6 所高职院校的对比调 查，情况见表 12 。 14 表表 1-2#山东省山东省 16 所普通高校和所普通高校和 6 所高职院校的高职教育基本情况统计所高职院校的高职教育基本情况统计 类型 指标 16 所 普通高校 6 所 高职院校 合计 总人数 16118 2754 18872 教职工数 教师数 8243 1748 991 教授 1121 97 1218 副教授 2773 569 3342 讲师 2202 921 3123 职称结构 其他 2147 161 2308 博士 588 8 596 硕士 2278 131 2409 学士 3039 1462 4501 学历结构 专科及以下 160 17 177 30 岁以下 1678 570 2248 30-40 岁 3467 655 4122 40-50 岁 4066 2247 4313 年龄结构 50-60 岁 897 267 1164 总数 113554 29817 143371 在校生 2002 年招生 36450 11427 47877 从表 12 可以看出，山东省 2002 年独立设置的高职院校在校生规模均在 5000 人左右，2002 年招生校均达 1900 余人。教师队伍中，40 岁以下的中青年教师占到 70%，比普通高校的 62%还要高。 山西的高职院校发展由于科技的进步也在大规模地发展跟进。山西、内蒙古、 辽宁、海南和青海 5 省区，近年来高职发展势头迅猛，从 2004 年到 2005 年一年中 的招生增长幅度均超过了 30，高出全国平均增长幅度 10 个百分点以上。山西省 的招生增长幅度接近 40，在全国 31 个省区中排名第五。 高职教育已成为山西省高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”,其在校生规模 的发展有两个明显的特征:一是从 1979 年至 2003 年,专科在校生规模始终小于本科 在校生规模;二是专科在校生规模在不断扩大。具体情况见表 13。 15 14 姜玉婷.山东高等职业教育发展的现状、问题与对策j.高等职业教育 2004(17) 15山西省教育厅 . 12 表表 1-3 山西省历年高职在校生数发展情况 山西省历年高职在校生数发展情况 年度 1979 1988 1999 2002 2003 年度 1979 1988 1999 2002 2003 高职(高专) 在 校 生 数 (人) 6579 24034 36438 77136 12500 大专生与本 科生之比 13.4 12.1 11.58 11.55 11.2 高职(高专) 在校生数占 高校在校生 总数比例 （%） 22.6 32.7 38.7 45.0 45.0 (资料来源:山西省教育厅历年山西省教育统计提要) 虽然山西高职教育的规模已有长足发展,但据中国教育统计年鉴 2002 16的数 据显示,2002 年全国高职在校生规模为 3 762 786 人,已占当年全国本科在校生数的 71.3%。相比之下,山西高职教育规模仍落后于全国平均水平 7 个百分点。当年校均 规模为 4 044 人，与全国的校平均规 模 5 269 人相对少 1225 人。 由以上讨论可知，全国各省市的高职教育发展是不平衡的，而其发展水平与其 科技进步水平直接正相关，这就使得中国高职教育呈现从东部、经中部、到西部的 梯次发展态势。 1.2 科技进步引导高职教育专业调整 1.2.1 高职教育专业设置反映出科技进步成果高职教育专业设置反映出科技进步成果 科技进步与生产中高科技含量的增加，要求提高从事一线劳动岗位的劳动者的 专业和职业素质，以满足经济发展和社会发展对所需有着良好操作技能人才的大量 需求。国家教育部针对现阶段出现的新情况也出台了相关的文件精神，高等学校要 根据我国经济发展、科技进步和产业结构调整的要求，以适应生产、建设、管理、 服务第一线岗位的需要为原则，从本校高职高专教育资源、实训等办学条件出发， 特别应注意遵循市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律，调整和设置专业。 16牟阳春.,中华人民共和国教育部发展规划司. 中国教育统计年鉴m 北京：人民教育出版社，2003 13 同时，应注意遵循高等教育规律，保持教育工作的相对稳定性。 17 随着科技的迅猛发展，作为原有高职乃至本科院校所采用的知识体系的更新率 都会大大加快，新知识的融入导致大量的新技术的涌现，这些都使得高职教育原有 的教育指导方针、教育内容、教学思路和教学手段等要进行不断的更新才能适应， 作为培养从事一线劳动岗位的高素质技能型的专门技术人才的高职教育，在专业设 置上要快速且敏锐