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教育学B级考试复习资料一、选择题 1认为教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的是（教育的心理起源说）。2我国古代最早的成体系的古代教育学作品是（学记） 320世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是（杜威的民主主义与教育）。 4作为现代生产和经济发展最深层的基础，同时也是一个国家经济持续发展的后劲的教育层次是（中小学教育） 5正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的的划分依据是（重视的程度） 6新中国第一次学制改革是在（1951年） 7处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度 都大体相同。这说明了个体身心发展的（稳定性） 8活动课程的主要倡导者是（杜威） 9在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（发现教学方法） 10学生生活环境会影响到学生的成长与发展，在诸NNN中，对学生具有“保护功能”与“发展功能”的因素是（同辈群体生活） 11为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础的是（夸美纽斯） 12班级组织的领导者是（班主任） 13从评价的作用上区分，学生评价的类型可分为（诊断性评价、形成性评价和终结性评价） 14教育教学研究中最基本最常用的一种研究方法是（调查） 15现代教育改革的核心是（课程改革） 16.文化教育学的代表人物是 （斯普朗格） 17促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能，这一功能也被称为（教育的本体功能） 18认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的价值取向属于 （人本位论） 19教育目的社会价值取向应坚持 （适应性和超越性的统一） 20我国历史上，首次规定中小学“六三三制”的学制是 （壬戌学制） 21中国教育改革和发展纲要发表于 （1993年） 21美国掀起教师专业化的改革浪潮是在 （20世纪80年代） 22身体发展，是从头部、躯干向四肢发展的；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展 是从具体思维到抽象思维。这是指个体身心发展的 （顺序性） 23在后现代课程标准中，最重要的特性是 （严密性） 24把“刺激一反应，作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是（行为主义教学理论） 25对学生的失范行为有多种理论解释，雷克里斯的解释是 （控制缺乏说） 26哈佛大学倡导的教学管理组织形式是 （协同教学） 27把测验分为准备性测验和结果性测验的依据是 （测验目的） 28作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法叫做 （观察） 29中华人民共和国义务教育法颁布于 （1986年） 30以“教育的多元化”是为教育特征的是(现代)。31反映孔子教育思想的文献是学记.32反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是(政治学)。33近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是(洛克)。34教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(学科专业素养)。35从课程的组织核心来看，可把课程分为(社会中心课程)。36在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是(领会知识)。37“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的(巩固性原则)。38班主任产生于(班级授课制)、39“它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容”，这指的是(课程)。40对学生学业的评价和课程本身进行研究和分析，以判断其价值和适宜性，为提高教育质量提供科学的、客观的依据。这是指(课程评价)。41看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，但对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视。这反映的是(知识中心课程论)。42以杜威为代表的经验主义课程理论认为，以学科为中心的传统课程不足取，课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力，也就是课程的组织应(心理学化)。43任何社会文化中的课程，事实上都是该社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。这反映的课程定义为课程即(文化再生产)。44第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是(赫尔巴特)。45教师职业的特殊要求是，必须具有(教育能力)。46做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于(首要地位)。47我国奴隶社会的教育内容是(六艺)。48教育现代化的最高目的是实现(人的现代化)。49教育制度的主体是(学制)。50以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代(雅典)。51。初等义务教育普遍实施于(近代)。52下列教育家( )非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。(昆体良)53“建国君民，教学为先”这句话反映了(教育与政治的关系)。54近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是(洛克)。55衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是(教育目的)。56人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了(自然的属性)。57良好的师生关系是教育教学活动取得成功的(必要保证)。58学校教育的基础是(课程)。59课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的(基本途径)。60教学在学校整个教育系统中居于(中心地位)。61领会知识包括感知教材和(理解教材)。62课的类型的划分依据(教学任务)。63率先正式使用“班级”一词的是著名教育家(埃拉斯莫斯)。64教材的主体部分是(教科书和讲义)。65学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(条件)。66现代教育与传统教育的根本区别在于重视(创新能力的培养)。67我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于(60年代)。68家庭木业工艺的代代传承。这种以技能、技术教育为主要特征的教育活动属于(广义教育)。69学校教育对学生的成长与发展起着(在校期间是主导的，放假时是自发的)作用。70在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是(孔子)。71教师对学生指导、引导的目的是促进学生的(自主发展)。72指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定(课程目标)。73我国班主任产生于(1904年)。74我国现在实行的义务教育的年限是(9年)。75马克思认为，人的片面发展最严重的时期是(资本主义社会初期)。76教师对学生进行说服教育的独自方式是(讲解和报告)。77编制态度问卷，下面哪些叙述是不正确的(问卷题目越多越好)。78现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好(老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决)。79教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为(讲解)。80我国社会主义教育目的的总要求是(培养劳动者)。81在课程开发或课程实施完成后施行的，目的在于搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断的是(总结性评价)。82反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(教育体制)。83教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律)。84马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(教育与生产劳动相结合)。85在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(要充分发挥教师在教育活动中的主导作用)。86为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为(终身教育)。87我国教育目的的理论基础是(马克思主义关于人的全面发展学说)。88将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(从课程的任务角度划分的)。89班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作(民主管理)。90以注重身心的和谐发展教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（雅典）91下列不属于美国民主主义的教育目标的是(发展认识能力)92“学不躐等”出自(学记 )。93教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是(大教学论)。94教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了(教育的性质)。95学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会(特别的保护)。96从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为(地方课程)。97教学过程的结构指的是教学进程的(基本阶段)。98最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是(夸美纽斯)。99一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。这种思维是根据(根据形式、颜色、声音和感觉建立起来的表像)进行。100道而弗牵，强而弗抑，开而弗达所体现的教学原则是(启发性)。101班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于(民主管理)。102班主任了解学生包括对(学生个体与学生群体)的了解。103教学计划的中心问题是(开设哪些科目）。104“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说明教师应该具有一定的(研究能力)。105教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做(谈话法)。106学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出 (判断)。107教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和(评价作用)。108班主任工作的中心环节是(了解和研究学生)。109教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及(现实发展与未来发展的关系)。110以“教育的终身化”为教育特征的是(现代)。111教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受(继续教育)。112上课是教学的(中心环节)。113西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是(苏格拉底)。114我国常用的教学组织形式是(班级授课制)。1151939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是(A )。116教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的(人身自由权决定的)。117以课程任务为依据可把课程分为(基础型课程)。118衡量各科教学质量的重要标准是(教学大纲)。119试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是(赫尔巴特)。120组织与培养班集体是班主任工作的(中心环节)。121以下哪一种观点是杜威的主张(儿童中心)。122学不躐等、不陵节而施、杂施而不孙，则坏乱而不修，所强调的教学原则是(循序渐进)。123师生关系在人格上是(民主平等的关系)。124班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要是对(学生的管理)。125以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是(教育论)。126赫尔巴特提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作(民本主义与教育)。127教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的(人格尊严权决定的)。128从课程功能的角度可把课程分为(工具性课程)。129根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是(教学原则)。130以儿童中心主义著名的实用主义教育家是(杜威)。131校园文化的核心是(学校的精神或观念文化)。132作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是(遗传素质)。133马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是(教育与生产劳动相结合)。134师生关系在人格上是(民主平等的关系)。135有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是(课程设计)。136把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是(课程实施)。137孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，符合以下哪条教学原则(启发性原则)。138教学工作的中心环节是(课外辅导)。139我国各级各类学校教学的基本组织形式是(班级授课制)。140道德认知模式首先是由哪位学者所提出?( 皮亚杰)。141学校行政体系中最基层的行政组织是(班级)。142将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的?( 从课程制定者或管理制度角度)。143学校教育中最基本的活动是(教学)。144教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于(讲授法)。145德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做(德育目标)。146通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理是(常规管理)。147根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为(新授课和巩固课)。148班主任工作的中心环节是(了解和研究学生)。149自然主义教育思想的作品爱弥尔是由以下哪位教育家所著(法国的卢梭)。150“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是(康德)的“教育学”超出他的前人和同代人的地方。151现代教育的(科学性)是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。152教育从生产劳动中第一次分离的标志是(学校的产生)。153学校管理的基本途径是(顺畅沟通渠道)。154学校中的传统、仪式和规章，一般统称为(学校制度文化)。155学校按政策就近入学，各校办学是有计划按需进行，适龄者都可享有教育权利，校际之间不受竞争影响。体现了学校组织的哪一种特征(垄断性)。156下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用( C)。A教育在成熟的基础上引导发展B教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性157具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展。反对神学等观点属于(个人本位论)的认识。158在马克思看来实现人的全面发展的唯一途径是(教劳结合活动)。159下列哪一项未列入学校体育的功能(D )。A教育功能 B娱乐功能C健体功能 D个体享用功能160美育之“超美育”功能，即指(超越性美育功能)。161我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是(课程是知识)的表现。162通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(讨论法)运用时应注意的事项。163在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即(教育)。164下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法(教育教学督导委员会)。165教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为(智育)。166当前世界范围内最基本的教学组织形式是(班级授制)。167针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是(诊断性测验)。168确定教育目的的客观依据是(生产力和科技发展水平 )。169“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了(社会本位论)的教育目的观。170在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是(孔子)。171以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代(斯巴达）。1721632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是(夸美纽斯)。173教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（唯一方法）174学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的(安排)。175课程的组织方式或设计课程的种类指的是(课程类型)。176实行九年制义务教育是为了普及(初等教育)。177教学过程的结构也就是教学进程上的基本阶段，这个阶段的中心环节是(领会知识)。178把学习过程概括为“学一思行”的统一过程的教育家和思想家是(孔子)。179一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的(效度)。180教育活动的出发点和归宿是(教育目的)。181通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于(常规管理)。182对待先进生所犯错误要及时批评，以防止这类学生产生(自满心理)。183我国最早采用班级授课制是在(1862年)。184建立和发展良好的师生关系关键在于(教师)。185“师严乃道尊”所说明的是（学生必须服从教师）186美国的实用主义教育家杜威的代表作是(民本主义与教育)。18720世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是(布鲁纳)。188从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(形成性评价和总结性评价)。189对“教学过程是一种认识过程”的理解比较正确的是( )。是学生在教师指导下借助教材或精神客体的中介掌握知识和认识方法，达到认识现实世界改造主观世界、发展自身的目的190人类的教育赖以存在和发展的决定性力量是(社会生产)。191近代启蒙主义教育的代表人物是(卢梭)192根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（培养目标）。193学生最主要的权利是（受教育权）。194基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是(读、写、算)。195主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是(夸美纽斯）。196“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”强调在教学活动中应遵循(启发性)原则。197班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为(民主管理）。198古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(个别教学)。199为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为(教学组织形式)。200要求教师做到“多走一步，深入三分”，所强调的是(教师的学科知识素养)。201“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自(学记)。202在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是(问卷调查)。203班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作(民主管理)。204构建学习化社会的理想主要体现的是(非制度化教育)。205现代教育与传统教育的根本区别在于(重视创新能力的培养)。206教师职业的最大特点在于职业角色的(多样化)。207在教学基本原理中，人们只能去发现、掌握而不能制造的是(教学规律)。208下列哪一说法是夸美纽斯的观点?（“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育）。209班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是(个性影响力)。210.“以僧为师”，“以吏为师”是古代(埃及)时期的教育特征。 211.以“教育的民主化”为教育特征的是(现代)。 212“得天下英才而教育之”一语出自盂子尽心上。 213下述著作中反映柏拉图的教育思想的是(理想国)。 214以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心(学生中心)。 21520世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是(赞可夫)。 216国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是(教育目的)。 217学生具有发展的可能性和(可塑性)。 218教育改革的核心是(课程改革)。 219学校进行全面发展教育的基本途径是(教学活动)。220教学工作中的中心环节是(上课)。221盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有(互补性)。222循序渐进原则要求教学要(不陵节而施)。223学习动机是推动学生学习的一种(内部动力)。224课程实施计划的展开过程是(组织教学活动)。225一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量)。226公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)。227素质教育的重点是培养学生的(创新精神)。228编写教科书和教师进行教学的直接依据是(教学大纲)。229一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的(信度)。230从作用的呈现形式看，教育功能可分为（CD） A个体功能B社会功能C显性功能D隐性功能E正向功能 231学生身心发展的一般规律主要有（ABCD） A顺序性和阶段性B稳定性和可变性C整体性D不均衡性E个别差异性 232情感教学理论的基本主张有（ABDE） A教学目标B非指导性教学过程C学科知识结构D意义学习与非指导性学习E师生关系的品质 233研究发现，在学生中常见的心理障碍主要有（ABCE） A攻击B恐怖C焦虑D退缩E自杀 234教师成为研究者，应该具备的素养有（ABCDE） A养成终身学习的习惯B自我反思和批判的能力 C有对教育教学改进的热情，有教育研究意识 D独立的研究精神 E掌握教育教学研究的基本方法 235教育的要素包括（ABD）A教育薯 B学习者 C教育评价 D教育影响 E教育结果 236体育的任务包括 （BCD） A使学生掌握思想道德的基本知识 B指导学生锻炼身体 c培养良好的体育道德品质D使学生掌握卫生保健知识 E为国家发现和培养体育人才 237教师个体的专业发展的具体内容是 （ABCE） A专业理想的建立B专业知识的拓展 C专业能力的发展D专业自我的形成 E专业地位的提高 238教学设计的特征主要有 (ABCDE） A指导性 B操作性 C突显性 D创造性E预演性239学生综合素质评价实施的基本原则有 （ABCDE） A导向性原则 B发展性原则 C公平性原则D多样性原则E可行性原则 二、名词解释1. 教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。狭义教育就是学校教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。12. 教育民主化：是对教育等级化、特权化和专制化的否定。一方面追求让所有人都受到同样的教育，另一方面追求教育自由化。13. 白板说：认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。14. 教育结构：通常指包括基础教育职业教育高等教育成人教育在内的不同类型和层次的学校组合和比例构成。5. 教学方法：指为完成教学任务而采取的方法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。6. 巩固性原则：是指教师引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的应用。7. 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。8. 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。9. 人力资源理论：其核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响其从事生产性工作的能力。10. 教学：是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进行全面发展教育的基本途径。11. 教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。12. 导生制：是根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统性开设科目，编制编辑，实施同步教学，并且除教师之外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级学生进行教学和管理。13. 设计教学法：主张废除班级授课制和教科书。打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计自己负责的单眼活动中获得有关的知识能力。14. 班级平行管理：指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。15. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。16. 心里断乳期：指13-17岁的少年期。在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心里学家把少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。17. 教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。18. 学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。19. 学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动，是一种主导性的现代教育形态。20. 形成性评价(课程)：是指贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节的分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理。21. 教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。22. 终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的它比较注重总体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断。23. 学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。24. 隐性课程：也称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。25. 整体印象评价法：是评价者依据一定的评价内容和标准，通过12f常对评价对象的观察和了解。经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。26. 传统型失范行为：指行为失范者没有主观上的夫范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。27. 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。28. 教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。29. 教师个体的专业性发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。30. 诊断性评价：一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。31. 行动研究：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。32. 教育者：是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。33. 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。34. 教材：又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，他不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。35. 教学策略：是为了达到教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。36. 教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。37. 人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。38. 师生关系：是指教师和学生在教育教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。39. 形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的校正。40. 问卷调查：是采用书面的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施。41. 家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动。 42. 发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。表示教育及其活动在发展的不同阶段所要的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。43. 教师职业的经济待遇：是指教师所得到的物质报酬，它包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利，它是教师劳动的价值表现形式之一。 44. 班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 45. 学生评价：是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。46. 教育目的的功能：指教育目的对实际教育活动所具有的作用47. 教师职业的权利：主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。48. 班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。49. 总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。50. 正向教育功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。51. 全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展的基本构成。52. 学生的发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。53. 相对评价法：是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置一种评价方法。54. 个案研究：是对单一的研究对象(包括人或事件)的变化过程进行深入剖析的研究方法。55. 负向教育功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。56. 教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，具有客观性、趋向性、历史性和强制性等特点。57. 师生间的教育关系：是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体问关系。58. 毛入学率：是指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。59. 测验：就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。60. 非制度化教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。61. 操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标，一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。62. 教师职业的政治地位：是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。63. 课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期课程目标的基本途径。64. 学生心理障碍：是指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活。65. 制度化教育：是指专门的教育人员、机构及其运作制度所构成的教育形态。66. 终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最重要实现的结果，它蕴含着人的发展要求具有“完人”的性质。67. 教师职业的政治地位：是指教师职业在国家或者民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与、政治影响力等。68. 文化模式：通常是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。69. 学习压力：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。70. 隐性教育功能：是伴随现行教育功能所表现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。71. 义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。72. 课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效性、连贯性、目标一致地开展教学工作。四、简答题1. 教育对社会民主的推进主要表现在哪些方面?(1)教育传播科学，启迪人的民主观念。(2)教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。 (3)民主的教育是政治民主化的“孵化器”。2. 教师职业的社会作用主要有哪些?(1)教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用。 (2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用。 (3)教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。3. 我国第八次基础教育课程改革的宗旨和重点是什么？2001年我国正式启动了新一轮基础教育课程改革一第八次基础教育课程改革。 (1)新课程改革的宗旨在于改变教育教学观念，重点是转变课程的功能，具体目标和任务是改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，适应社会发展的需要。(2)新课程倡导全人教育，倡导建构性学习，注重学生的经验与兴趣，强调主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、死记硬背的机械训练模式。(3)新课程注重知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的“三位一体”，强调学习评价的激励性和发展性，体现多元评价促进学生发展的功能。4. 为了形成培育学生丰富人性的学校生活，学校教育实践必须进行哪些变革？(1)要经学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活。(2)给予学生充分发展的时间和空间。(3)重建校园文化。5. 班级组织建设要做的工作有哪些?(1)班级组织的设计。 (2)指导班级组织建设。 (3)发挥好班集体的教育作用。6. 简述教师教育研究的意义。(1)教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 (2)教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 (3)教师的教育研究也是教育科学发展的需要。 (4)教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新+能力和可持续性发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。 (5)教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。7. 简述教育对经济的正向功能。教育的经济功能是当代教育的突出功能。人力资本是经济增长的关键，而教育就是形成人力资本的重要因素。现代教育对经济发展的促进功能，主要通过以1F两个途径来实现。 (1)教育通过劳动力的生产促进经济的发展。现代的生产无论是对直接的劳动者、管理人员，还是对技术人员，都提出了较高的要求。而他们素质的提高、管理水平和科技创新能力的提高都有赖于教育。教育实现劳动力的再生产可以通过这样几个层次：首先是普通教育的层次包括中小学教育；其次是专门的、职业的教育，包括职业教育和高等教育；再次是职后的继续教育和岗位培训。 (2)教育通过生产科学技术促进经济的发展。教育对科学技术的产生主要通过两个方面：第一，教育传播科学文化知识和技术，实现科学文化和技术的再生产。第二，教育生产新的科学知识和技术。教育，尤其是高等教育，不仅要传播科学文化，还负有生产科学文化的重任。多数科学研究的成果，尤其是基础理论研究的成果都来自于高等学校。8. 简述教学设计的基本要素。(1)教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标) (2)为达到预期目标，应选择怎样的知识经验?(教学内容) (3)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体) (4)如何获取必要的反馈信息?(教学评价)9. 简述教育回归生活的必然性(1)西方哲学的转向。 (2)杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论。 (3)基础教育改革的时代要求。 (4)提高师生生活质量的需要。10. 简述学生评价理论与实践的当代走向。(1)倡导构建“以发展为本”的学生评价体系。 (2)以质性的评价模式取代量化的评价模式。 (3)强调测评的真实性和情境性。(4)鼓励学生评价中的合作行为。 (5)重视思维过程的评价。11. 教师的教育研究和专门研究者的教育研究有何不同之处?(1)改进教育的研究与描述和解释教育的研究。(2)置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究。(3)为了教育的研究和关于教育的研究。12. 简述终身教育观念和理论的要点。终身教育观念和理论的要点是：(1)终身教育的基本原则或原理：连续性一一整体性。这一原则要求人从摇篮到坟墓的一生都变成接受教育的过程，整个社会变成有体系的教育场所。 (2)终身教育的方法：首先，重视作为教育基础的个人和小组，学习的主体是个人、小组，而不是课程和教师。其次，要求教育遵循兴趣原理一一支配人类活动的重要规律。再次，厂泛应用小组学习法。最后，广泛采用创造性、非指导性教育方法。 (3)终身教育的意义：终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想，能够推动社会持续高速地发展；它能够保证人的真正个性的发展和自我实现；能够真正地实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。13. 理解教育促进经济发展的功能。答：当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。(1)教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；(2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展。14. 简述教师个体专业性发展的途径。答：主要有四个途径： (1)师范教育；(2)新教师的入职辅导；(3)在职培训；(4)自我教育。15. 简述班级组织的发育的阶段。答：班级组织的发育一般经历了三个发展阶段。 (1)个人属性之间的矛盾阶段； (2)团体要求与个人属性之间的矛盾阶段； (3)团体要求架构内的矛盾。16. 简述教学设计的基本程序。答：教学设计程序包括： (1)规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标： (2)确定学生的起点状态，包括他们原有知识水平、技能和学习动机、状态； (3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯； (4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； (5)考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； (6)考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。17. 核心课程的主要优点包括哪些?答：核心课程的主要优点包括：(1)强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性；(2)课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机；(3)通过积极的方式认识社会和改造社会。18. 简述划分教育形态的标准。答：从目前的教育学的研究来看，划分教育形态的标准大致有三个： (1)教育系统自身的标准； (2)教育系统所赖以运行的场所或空间标准； (3)教育系统所赖以运行的时间标准。19. 理解马克思主义关于人的全面发展的含义。答：纵观马克思主义对人的全面发展含义的各种表述，可见人的全面发展具有丰富的内涵： (1)指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； (2)指人的才能的全面发展： (3)指人自身的全面发展；(4)指人的自由发展。20. 教师进行教育研究应具备哪些优势?答：教师进行研究有很多优势，这些优势主要有： (1)教师工作于真实的教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需要，能及时清晰地知觉到问题的存在； (2)教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件； (3)实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生学习的知识，建构适合情境的教学理论。21. 学生失范行为的表现在哪些方面？答：学生的失范行为表现为以下几方面：(1)校园暴力触目惊心； (2)青少年色情犯罪严重；(3)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高； (4)青少年学生违法行为的新倾向。22. 简述当代“教学”观的变革趋势。答：主要体现为以下六大趋势： (1)从重视教师向重视学生转变；(2)从重视知识传授向重视能力培养转变； (3)从重视教法向重视学法转变；(4)从重视认知向重视发展转变； (5)从重视结果向重视过程转变； (6)从重视继承向重视创新转变。23. 简述教育促进政治民主化的功能。答：教