关于小学儿童师生关系的研究综述.doc

关于小学儿童师生关系的研究综述小教（1）班 20110207107 高乐 一、 概念的界定（一） 基本概念师生关系是童年期儿童生活中非常重要的一种人际关系。很多研究表明，师生关系不仅能够影响童年期儿童的自我、情绪、学习等方面的发展，而且对童年期儿童其他类型的人际关系如同伴关系、亲子关系等也具有重要影响。与幼儿园教师相比，小学教师更为严格，既引导儿童学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心更加具体而细致，也更具有权威性。由于小学师生关系的特殊性，小学教师对儿童的影响是重大而深远的。人际交往通常是双向性的，师生交往也同样如此，教师的教学水平、个性等影响着学生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等也影响着教师对学生的评价。1. 小学儿童对教师的态度在初入学的小学儿童心目当中，教师的地位至高无上，他们对教师往往是崇拜加绝对服从。低年级儿童的这种绝对服从心理有助于他们很快学习掌握学校生活的基本要求。然而随着年龄的增长，儿童的独立性和评价能力也随之增长起来，从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件服从、信任教师了，而是开始辩证地对待教师的言行，师生间的亲密程度也开始下降。并且一般来说，在小学阶段，女生与教师的关系要比男生与教师的关系更为亲密。调查还发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣，喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。2. 教师的期望 许多研究指出，教师期望具有广泛的影响，如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教他们，可以使他们闭教师以消极的态度进行教学的学生学的更好。一一个学生收到教师对其分数的过高评价，则其阅读能力显著高于那些被教师评价其为过低的学生。教师的期望如何传递给学生？有关研究发现，当教师对学生有高期望时，他们就表现出更和谐、更愉快的态度，更经常表现友好的行动，微笑，点头，注视学生，与学生的谈话更多，提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习材料，提供更多的学习线索，经常重复问题，对学生给予密切关注，等待学生回答的时间也更长，更经常赞扬学生。可见，在情绪。身体语言、口头语言、教学材料、赞扬与批评等不同水平上，教师都表现出他们的期望。通过上述的种种传递方式，教师实际上传递这样一种思想，即对之期望高的学生的失败是由于没有好好努力，而对之期望低的学生的失败是由于缺乏能力。教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的优影响：教师自己的态度、人格，儿童的外表、性别种族、家庭的社会经济地位、能力和兴趣、人格、学业、家庭等。此外，对学生的控制程度也影响教师的期望。如果学生的表现是可预见的，能回答教师的问题、交作业、参加考试、阅读课外书等，会给教师留下好印象，并提高教师的期望。二、 国内研究综述（一）宋德如等以小学二、四、六年级学生为被试进行了研究。他们发现，小学师生关系在学生人际关系系统中的地位越来越下降。具体表现在小学生与教师交往的亲密性、合作性、主动性均随年级升高而降低，且年级间差异显著。女生更倾向于教师交往，更善于与教师保持亲密关系，更易听教师的话，服从教师的要求。并且，女生与教师的关系相对较稳定，而男生与教师的关系随年级升高相对变化较大。（二）王耘等以小学3-6年级学生为被试进行调查发现，不同年龄阶段的小学生在其师生关系上表现出不同的特点。五年级的学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点，而六年级则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。男女学生在师生关系的亲密性和反应性上有显著差异，女生的师生关系比男生更为积极。学生的学业表现对师生关系有显著的预测作用，学业表现好的学生有较良好的师生关系。三、国外研究综述（一）心理学家西伯曼将教学情境中的师生关系分为友好型、冷淡型、关怀型和拒绝型四种，来考察教师与学生的交往特点。类型学生特点教师行为友好型学业成就较高，对教师顺从、合作，喜欢接近教师喜欢这类学生，但交往中大多不公开表示喜欢和偏袒冷淡型被动，退缩，不不引人注目，对教师无个别交往要求和这类学生交往较少，较冷淡或不关心关怀型学业成就较低，但迎合教师要求，期望教师的关心在合理范围内接近这类学生的要求，公开关心与互动较多拒绝型学业成就较低，有违纪倾向对这类学生期望消极，较多注意其行为问题，忽视其学习努力，师生互动较多（二） 由于小学阶段的儿童有着较为明显的向师性，因此教师对学生的期望和态度对学生发展有着较为重大的影响。著名的“罗森塔尔效应”便是对此很好的证明。罗森塔尔等尔等人对一所小学的部分学生进行了一个所谓的“预测未来发展的测验”，之后给教师一份名单，并说名单上的孩子具有很好的发展潜能。而实际上，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。几个月过后，罗森塔尔等人再次回到这个学校并重新进行测验时发现，名单上的孩子成绩都有了明显的提高。之所以出现这一现象，是由于教师对名单上的孩子的期望变高、态度变得积极，而孩子感受到了教师这一重要人物对自己的关怀、爱护和鼓励，从而越来越向着教师的期望的方向发展。罗森塔尔效应也叫做皮格马利翁效应，取自希腊神话中的塞浦鲁斯国王皮格马利翁的故事。传说皮格马利翁雕刻了一个美少女的塑像，他把自己的全部爱恋和热情倾注于她的身上，后来他的深情感染之下，塑像变成了真正的少女，并且和他结为夫妻。四、研究的反思在师生交往中，教师对儿童产生的影响颇为深刻。教师的期望回转化为儿童对自己的期望，教师会成为学生模仿的榜样，他们的行为、态度或价值观潜移默化地影响着儿童。因此，教师的影响不仅表现在知识、技能方面，而且表现在个性、社会性的发展方面。这一时期，教师是儿童心目中的权威人物，他们制定的规则常常是儿童评价自己和别人的标准。在期望教育中，应鼓励每一位教师，对学生多一点关心，少一点嫌弃；多一份期望，少一分期望；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。应鼓励每位学生：多一点自信，少一点自卑；多一点努力，少一点懒惰；多一点理想和希望，少一点自暴自弃，应自觉，自尊，自律，自立，自强。小学生不是知识的“容器”，而是信息加工者；不是被动地接受刺激；不是待人描绘的“白板”，而是有一定纹路的“大理石”。教师只有了解学生的期望、态度和特性，才能改变其不正确的期望、态度和特性。要做到这一点，教师就要对学生满怀期望，通过积极的措施启发学生自觉，尊重学生的主动性和创造性，将教育者的要求转化为学生的自觉行动。 教育是有着浓厚的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是