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Mind-map在小学英语教学中的初探【摘要】Mind-map是一种可视化的知识表征工具，本文试图将思维导图用于辅助英语教学，通过设计符合小学生认知习惯的思维导图，结合新版牛津英语教材的三上、四下和五上若干教学设计片段为例，介绍了在单词、阅读、习作教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语课进行规划设计，促使学生在整个学习英语的过程中使用语言，有效地助推对课文的理解，促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展到说和写的能力。【关键词】Mind-map; 单词教学; 阅读教学; 语法教学思考, 来自名师的课堂在一次教海探航征文颁奖大会，暨苏派与京、浙派名师教学观摩活动上，有幸欣赏一位英语骨干老师为我们展示的一节精彩的英语课教。整节课中，老师通过启发学生巧用Mind-map，教会学生如何学习和思考，；同时在阅读过程中，还强调以学生已有的知识内化新知识，不仅促进学生思维的发展，还增加了学生学习英语的兴趣，使整个课堂充满了活力。成功的课堂在我脑海里久久回荡。精彩的课堂,让人久久难以忘怀, 会后在学校开展的教学研讨中，老师们都对名词“Mind-map”展开了激励的讨论，请听我们老师们对“Mind-map”的理解。 教师1：Mind-map就是教师提供一张简易的思维导图的课堂设计的图片，以观效果。这个设计中有一些课堂教学的资料超链接，内容丰富，形象直观，吸引学生的眼球。教师2：我认为，课堂教学是一项复杂的 、艺术的的双边活动，形式要多样灵活，不应死死盯在在一个模式上纠缠，只有多样的课堂形式，才能吸引你学生，我们谁都知道。而Mind-map配合课改，更好地调动了学生的学习兴趣，课堂也会灵动起来，那才叫风生水起。 教师3 ：Mind-map使文章结构一目了然，有利于学生把握整篇文章的脉络，把原本枯燥的课文变成一幅图，大大降低了学生学习的难度，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。老师们激励的讨论，从中折射出来的一些问题让我陷入到深深的思考中。反思我们的课堂，今后将如何在学校教育教学中的应用Mind-map,迎合了新课程改革的需要,实现了课堂活跃的本质,注重对学生思维能力的培养和提高，引导学生进行主动学习、反思和合作学习,有效归纳记忆知识和理清思路,帮助学生学会学习,提高学生分析问题、解决问题的思维品质,使学生终生受益。解读：Mind-map的正确取向英语课程标准（2011年版）指出就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能的发展，为今后继续学习英语和英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而图式理论为英语教学提供了这一重要的理论指导，他是一个简单、有效、美丽的思维工具。核心内容是以主题为中心，把抽象的内容变成容易记忆的，有高度性的将各级组题的关系用相互隶属的层级图表现出来。（吉桂凤2014.07）图式理论就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论的语言图式，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这种图式，就能提高学生的综合能力（何广铿，2001）。而思维导图（Mind-map）是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。Mind-map，19世纪70年代初，托尼巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind-map）”。通俗地说它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。具体做法是:把所有的信息组织在一个树状的结构图上,每一分支上都写上不同概念的关键词或短句,把每一概念分类并且有层次地分布在图上。思维导图能使大脑潜能得到最充分的开发,帮助人们改善思维，提高学习效率。（托尼.巴赞2000）Mind-map作为一种教的策略，能辅助教师改进教学，作为一种思维策略，培养学生的创新能力，作为一种学习的策略，学生在一种有趣的创作过程中能够找到学习的乐趣，让学生学会学习，提高学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生发散性思维和创新思维的能力。践行：追寻灵动的思维在平时的教学研究中，笔者发现用思维导图结合课例分析来开展小学英语语篇教学，帮助学生掌握语言知识、语言技能、提高综合运用语言的能力，能够把学生的综合运用语言的能力和思维训练有机结合起来，使语言和思维共同发展。（一）妙用Mind-map，构建以理解为前提的单词体系，巧学单词在小学生学习英语的过程中，词汇起着举足轻重的作用。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，构建以理解为前提的单词体系，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在学习新版牛津小学英语三年级下册colour一课时，本课是学习颜色的，要求孩子们在讨论颜色的情况下,引出学习的内容，由于三年级学生年龄小，而且刚刚接触英语，所以本单元出现的 10个颜色的词对于学生来说还是有一定的难度，而此时教师可在PPT上呈现颜色的Mind-map，出示单词red，black，white，orange，green等，Mind-map中的枝干插入每个单词的颜色。教师还可以根据实际情况而定，让学生课后画一画这个思维导图，基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支（如图所示），以促进其能力发展，满足其学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动（东尼博赞、巴利博赞，2009）；不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象功能，提高学习效率，这样孩子们可以更好的理解和记住更多单词。结合小学生活泼好动好表现，因势利导，通过Mind-map的方式，尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的形式，使学生在有趣的导图中求得学习兴趣的发展。学生从很多方面对该单词产生了记忆的潜意识，可以让孩子对单词理解得更好。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把Mind-map引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。二、创用Mind-map，促进无意识话轮的建立，轻松阅读英语的对话教学只有在情景语境中才能产生实际的意义，学生只有在真实的或者模拟的情景中，才能更好的组织思维，而此时恰当的运用Mind-map，能够使学生理解在具体或者模拟情景中，所产生的语言信息。以学习新版 牛津小学英语四年级下册Unit 5 Seasons Story time板块的教学过程为例，探讨如何应用Mind-map开展话轮教学的同时促进学生思维能力及语言的发展。此板块是一首关于季节的诗歌，要求孩子们在讨论季节的情况下,引出学习的内容，该诗歌中有四个片段，4个季节，8个形容词和4个动词。重点句型是：I like In, I 第一课时是通过下面是我上该课的实录:课前准备：播放歌曲“Seasons”（激发学习兴趣，激活知识背景，紧扣语篇话题，做好导入工作,小学英语教学面向的教育对象是小学生，在教学中要根据学生的年龄特点，设计一些符合孩子年龄特点的活动，如唱歌、绕口令、头脑风暴等等活动，激发学生的求知欲望。）T：Do you like the song?S: Yes.T: Whats the name of the song?S: SeasonsT: How many seasons in a year? (第一轮话轮：通过提问，让学生说出关键词season,并以seasons 为话题，教师点击课件，见图一，出示本单元的关键词，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, Mind-map趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。)S：There are four.T: What are they?S: They are spring, summer, autumn and winter.(第二轮话轮：通过提问，让学生说出本单元的四个核心词，教师点击课件，见图二，Mind-map在英语教学中也起着非常重要的作用，将Mind-map的发散思维和学生生活化教学相结合，活跃了学生的思维，学生会很自然的说出和本单元相关联的知识，学生对所学知识的掌握会更加牢固。) (图一) (图二)T: Which season do I like best? Can you guessS1：Spring.S2: AutumnT: I like summer. It is hot and sunny, I can go swimming. (第三轮话轮：通过让学生猜一猜老师喜欢哪个季节,让学生开展头脑风暴，激活了学生的思维，教师点击课件, 见图三。此话轮，先由教师补充Mind-map，概要性地介绍自己为什么喜欢夏季，帮助学生理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题去讨论，也可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点)T: Which season do you like best? S：I like spring.T: Why?S: Because its warm, I can fly kites with my friends.T: Where?S: In the park(第四轮轮话轮：让学生通过关键词，说出更多和季节有关的词，最后教师把学生讨论的东西梳理后，就是图四，显而易见，图四就是一篇介绍天气的小短文，分成了四个小节，教师要做的就是把这个关于季节的Mind-map呈现给孩子，孩子们通过这些关键词的提示，可以自主的分层次阅读，加深理解；关注到稳重的细节。教师还可以引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。在整个的教学过程中，教师只是起到点拨、辅助的作用。)（图三） （图四）话轮的建立就是要求practise也要有整体性，有的老师在教学句型时只重视提问，不重视回答，或者只重视回答，不重视提问；更有甚者，把两者全然割裂。长此以往，学生就一个话题展开讨论的能力就得不到发展。我把建立话轮形象地比喻成“打乒乓球”：老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住球后把球打回去，学生再打回来，这就是第二个话轮，以此类推学生的话轮意识和自动建构话轮的能力就会慢慢形成，（戈向红2009）孩子才能有话可说。Mind-map围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，通过几轮新的话轮的讨论、学习，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。 三、效用Mind-map，呈现“主题式”语篇，助力语法英语课程标准（2011年版）指出学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语法教学是小学生学习英语的一项重要内容，新版牛津小学英语从五年级上册开设，在每单元的后面都呈现一个Grammar time。英语课程标准（2011年版）对语法的要求如下：语法1. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。2. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。以新版牛津小学英语五上Unit 8 At Christmas板块的语法教学为例，探讨如何应用思维导图开展语法教学同时促进学生思维能力的发展。在本课中教师巧借节日话题，根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，在阅读中融入节日文化，让学生体验文化差异，帮助学生了解英语国家中重要的节日圣诞节及其主要庆祝方式，让学生真实直观地感受外国文化。通过学习，能运用 First/Next/Then/Finally.这一系列表示先后顺序的副词，并能自由地表达在不同时间段里，人们经常从事的圣诞活动。能综合运用本单元学到的单词和句型谈论圣诞节。同时为例提高了学生综合运用英语的能力，结合自己的教学实践，我谈谈在本课的教学中是如何结合思维导图对学生进行语法教学。1.Enjoy a video.T：Are the pictures beautiful?Ss: Yes.T: I think they are lovely and beaautiful. What can you see?S: .T: They are all about Christmas.(引导孩子说出Christmas) 在课前播放一段圣诞主题VCR既契合了本课的主题，又激发学生兴趣，创设轻松的文化氛围，带领学生进入与圣诞节相关的英语学习；为阅读提供足够的正确的背景知识。在观看了VCR之后，通过Word of today（今日词汇）: Christmas（见图一） 简洁明快的揭示了本课的主题。然后顺势提出问题 When is Christmas? 呈现 Before Christmas Christmas Day Christmas Eve 让学生对圣诞节有了一定的了解，为下面的阅读做了铺垫。随着今年外国文化在中国的渗透，越来越多的人开始过洋节，学生对圣诞节并不陌生，所以老师在揭示本课主题之后，巧妙利用问题Whats your impression of Christmas? (圣诞印象) (见图二)唤起学生对圣诞节的旧知，激活学生的思维。并顺势分享了自己再美国原汁原味的圣诞节经历，利用小语篇，将部分生词放在语境中解决，在解决生词的同时，解决语法中呈现的四个副词。ChristmasWhen?What?How?Where?Christmas(图一) （图二）2. 在Story time，老师利用手工书本，带领学生进入课文学习。通过课文标题让学生发散思维自己提问题，并带着这些问题引入文本。泛读：此时老师设置两个任务1. Listen and try to circle 帮学生归类Things of Christmas。2. match the sentences with the pictures. 然后通过读中心句校对图文配对结果，引导学生观察故事图片，并与相应句子配对了解人们会在圣诞节做哪些事情。并能总结出表示时间顺序的副词First/Next/Then/Finally。(见图三)First.Next.Then.Finally.ChristmasWhen?What?How?Where?（图三） 精读：在精读课文过程中，老师设置1. Read with your eyes 2. Read with your ears 3 Read with your mouth 一看二听三读的方式 帮助学生理清文章脉络，获取文章信息。并在学生获取信息，反馈信息的过程中处理文本的一些细节知识，让学生更好的理解整篇课文的重难点知识。Perfect reading跟读 Read the story after the tape with emotions. 旨在培养学生的语感，纠正学生的语音语调。利用Mind-map, retell the story。在此进行情感教育，引导学生感受圣诞精神。Spirit of Christmas：Game time “Rock, scissors, clothes” Try to tell the story while playing games.To know some culture about Christmas while playing games.丰富学生的文化知识，并强化学生对语篇的理解。在最后回归手工书本让学生续写故事，在角色变换中提升语言运用的能力。 Talk about the ending of the story and write ：If you were Mike, h