师生如何共同打造学习共同体.doc

师生如何共同打造“学习共同体”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成“师生学习共同体”，实现教学相长和共同发展。一、“师生的民主和谐”是构建“学习共同体”的前提条件反思现行教育教学过程，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈，课堂成了学生“思想的屠宰场”。导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。根据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的，实践陶行知教育的理想“真教育是心心相印的活动。”二、“教师的角色转变”是构建“学习共同体”的重要策略现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。实现教师角色转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，从而在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在教学中要充分发挥学生主体作用，激发学生自主学习的乐趣。教师同时必须具备全新的课程观，丰富的知识和敏锐的目光与学生构建学习共同体。“师生学习共同体”的构建不仅统一了师生共同发展的利益，而且融洽了师生关系。课堂不仅成为教师工作、学生学习的地方，而且成为教师和学生生活和成长的地方，成为教师、学生合作双赢的精神家园。我国古代把教师的职责定为：传道、授业、解惑三项任务，教师与学生之间构成了传授与接受的关系。教师是整个教学过程的控制者、主宰者，主要的教学方式是灌输与接受，教师站在讲台上，居高临下，以权威者的面目出现，教师讲什么，学生听什么;教师写什么，学生记什么，学生成了教师教鞭下的顺从者和附庸，被教师牵着鼻子走。学生的主体意识、主动精神难以得到培养和发挥，学生的创新精神、实践能力难以得到凸显，素质教育的功能难以得到落实。 新一轮课程改革，把教学本质定为交往，指的是教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。“学习共同体”这一概念，是新课程改革中的首创，在这一共同体中教师和学生的职责如何界定？教师和学生如何互动？在实践中，笔者作了如下探索： 首先，教师是学生学习的引导者、促进者，是平等中的首席 教师的上述职责是如何体现的呢？ 其一，作为引导者，将履行以下角色行为：对所有学生一视同仁。要撕掉心中的“秀民册”，让每一个学生都抬起头来走路。苏霍姆林斯基说得好：“人不可能没有任何天赋和才能，以致于没有可能在生活中表现自己。教育的艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高度，显示自己，宣告大写的我的存在。”要给学生平等参与的机会。不管是在课堂教学中还是在课外活动中，要坚持机会均等的原则，要根据学生的性格特点和学业水平，为每一个学生提供发言、讨论，展示自己才能的机会。使他们受到尊重，激励、鞭策、鼓舞、感化，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。要培养学生的好奇心。好奇心可以害死一只猫，但能造就一个科学家。鼓励学生大胆想像，勇敢发表自己的观点。不要怕出错，不要怕别人说自己的观点幼稚。错误往往是正确的先导，幼稚是通往成熟的桥梁，要使学生相信，好奇心是破解宇宙奥妙的原动力，是打开知识迷宫的金钥匙。无奇则无异，无异则无创新。要给学生创造发展自我的空间。课堂上不同观点的争论，有独到见解的书面作业的展评，壁报作品中新观点的交流，小论文、小发明、小制作的展览，奇思妙想的自由论坛，都会撞击出求异思维的火花。 其二，作为促进者，其角色行为表示为：帮助学生确定学习目标，并协调选择达到目标的途径。这种学习目标和途径，是有别了传统教学中的知识目标和训练途径的。传统的知识目标和途径主要是一个维度，即怎样掌握知识，而新课改下的目标是三维的，也就是说应从一个人的发展，应该具有的知识、能力、情感和价值观这三个维度来确定，尤其是情感和价值观，在传统的教学中被大大忽视了，一个鲜明的例证是：我国的中学生在国际奥赛中屡屡获得金牌，基础知识的扎实和做题技能的娴熟，连发达国家的学生都望尘莫及，这是我国教育的优势，但这种优势是靠牺牲学生的情感和价值观、牺牲学生的创造性换来的。那么多国际奥赛金奖，却没能凝聚成一块标志世界学术最高水平的诺贝尔奖。有人说我国的教育是赢在起点，输在终点，这话不无道理。我们要改变这种状态，其方法之一是借鉴欧美发达国家的经验，在诸如创造性、实践能力、自尊、自信，积极的情感体验等基本做人的东西方面，作些有益的探索。指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力。在传统的教学中，可以说，中小学生是没有自己独立的学习习惯和学习策略的。学生的学习习惯、学习策略，是依附于教师的教学习惯和教学策略的，取决于教师如何“导”。教师讲，学生就必须听，教师布置作业，学生就必须做，教师出考题，学生就必须答，学生哪有条件形成自己的学习习惯和学习策略呢？在这次新课改中，倡导学生主动探索、亲自实践和合作学习，这就需要教师在如何培养学生的学习习惯和学习策略方面提出一些切实可行的指导意见，帮助学生学会学习。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”其中创设丰富的教学情境，使学生如身临其景，目睹其物，便是触及学生情绪和意志的有效手段。通过优美的弦律、生动的故事、富有哲理的事例，逼真的画面，激发起学生的学习动机和学习兴趣，形成一种现实需要的探索知识奥妙的动力，有助于拓宽学生想象的空间，引导他们由近及远、由此及彼，由表及里，深入到科学大观园中去，从中悟出知识的真谛，体会到科学的价值和知识的乐趣。促使他们不停地在崎岖的科学大道上勇敢地攀登，信心百倍地去摘取科学王冠上的明珠。 其三，作为平等中的首席，教师应扮演以下三种角色：设计教学方案。教师是新课改成功的关键，教师对于学生来说是先闻道者，是知识的专攻者，是经过专门培训的“专门人才”，如何构建重基础、有层次、多样化的课堂结构，正确处理知识、技能、情感和价值的关系，教师要有切实可行的方案，否则，就会失去明确的方向，“三维”目标难以落实。引领教学活动。新的课改方案，倡导探究性学习、合作学习、师生互动、生生互动，如何动？向什么方向动，教师要找准问题，把好脉，开好方，要有明确的思路，否则，生生互动就会处于无序状态，造成一盘散沙。宏观调控教学活动。如何使教学活动务实而高效，使课堂活而不乱，形散而神不散，并及时排除各种影响教学活动的偶发事件，需要教师充分利用教学机智，通过“投石激浪”、“移花接木”、“借题发挥”、“将计就计”等手段，使教学活动紧扣主题，在轻松、和谐、民主的气氛中完成教学目标，使学生学得知识，习得技能，获得情感体验和价值评价。 其次，学生学习方式的变化，变接受学习为发现学习 传统的教学模式基本是灌输-接受，学生学习方式基本是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，这是一种被动的学习特征，难以适应新的学习。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习、探究学习，成为本次课改的亮点。但到底怎样转变学生的学习方式呢？按照新的课改标准，笔者认为主要应从以下几个方面着手： 第一，引导学生正确处理继承和创新的关系。继承和创新是辩证统一的。创新以继承为基础，继承以创新为方向。自主、合作、探究的学习方式并不是全盘否定接受式学习、接受性学习有其存在的意义和价值。以听讲、记忆、模仿、练习为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，如果运用得法，它并不一定导致学习过程的枯燥和机械，有意义的接受性学习应是最基本、最基础、最常用的学习方式，尤其是在学习体现事物的名称、概念、事实等方面的陈述性知识时，这种方式更具有直接、高效的功能。我们搞新课改，倡导探究性学习，并不是对接受式学习的全盘否定，而是在传统教育基础上的不断完善，不是另起炉灶，而是在继承中发展，这正如我们在给孩子倒洗澡水时，不能把孩子一起倒掉一样，我们摈弃的是接受式学习的机械灌输，呆板的训练、生硬的模仿、不解其意的死记硬背，继承的是它的务实和高效。 第二，指导学生开展探究性、研究性学习。探究性、研究性学习，强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手，努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。教师在指导学生进行探究性、研究性学习中应注意的问题是：引导学生围绕一个需要解决的实际问题展开。以需要解决的问题为中心，鼓励学生自主地发现和提出问题，自主设计解决问题的方案。注意培养学生自主收集、分析和利用信息的能力。指导学生运用多种有效手段、多种途径获取信息，学会归纳和整理信息，筛选和利用有效信息。启发学生学会合作和交流。合作与交流，是现代人应具备的基本素质。探究性、研究性学习中的课题，需要参与者的合作，需要创造有利于人际沟通与合作的教育环境，学生只有自觉地营造这种环境，学会交流和分享研究成果，才能形成乐于合作的团队精神。 第三，强化学生的亲身体验。新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。 体验性学习，恐怕是新课改中最难掌握的部分，也是师生打造“学习共