小学生良好英语学习习惯的形成与培养研究课题方案.doc

目 录一、 课题的提出 5二、该课题现状及发展状况分析5三、研究目标6四、课题研究具体思路61、培养良好的听的习惯6 （1）先入为主，养成习惯 6（2）专项训练，养成习惯 7 （3）联系生活强化习惯 7 2、培养良好的说的习惯 7（1）发挥“情感教育”在教学中的作用 7（2）精心组织教学，优化教学方法 7（3）课外延伸.创造语言实践机会73、培养小学生良好的读的习惯 8(1)帮助学生形成初步的阅读意识 8(2)帮助学生掌握单词拼读规律 9(3)帮助学生对词汇学习方法与阅读策略指导 94、培养良好的写的习惯 10（1）入门阶段要规范书写 10（2）保证学生有充分的书写时间 10（3）激励学生书写的兴趣 105、 课题研究的效应与思考 11附件1 12附件2 14附件3 15农村小学生良好英语学习习惯培养与形成 课题研究成果报告一、课题的提出：自小学开设英语课始，我们在日常授课中注意运用形式多样，生动活泼的教法激发学生的兴趣，学生对英语也较感兴趣上课气氛活跃，参与率高。但我们发现由于学生学习水平、学习能力、学习习惯等方面的问题，过早的出现了两极分化的现象。特别在我们农村小学由于家长和学生的不重视，两极分化现象更为严重。 课程标准指出，小学阶段英语教学的重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音，正确的听说读写习惯和运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法。”显然，小学英语教学的重点不是枯燥、孤立的语言知识，而是学习英语的良好的习惯和方法，这对学生的终生学习裨益无穷。影响小学生英语学习习惯的主要因素有学校教师、家长、学生本人等多个方面。我们设计了三份调查表（见附表），以了解我区小学生英语学习习惯的基本现状并加以分析和研究。下表为2004年9月对四年级100个学生的抽样调查。小学生学习英语学习习惯调查研究表（n=100）很好好一般差听10 153639说11133937读8263333写12203434上表说明农村小学生学习英语的习惯令人忧心。良好的学习习惯的培养已迫在眉睫。为了改变现状，为了更好地贯彻课程标准，注意有意识地培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定扎实的基础，我们提出了农村小学生良好英语学习习惯的形成与培养这一研究课题。二、该课题现状及发展状况分析：现代教学论认为：教学的基本任务不仅是传授知识，更重要的是教给学生获取知识的方法。“授人一鱼，仅供一饭之需；授人一渔，则终身受用无穷。” 国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。科学研究证明，让学生建立一个合理的学习方式，培养其良好的学习习惯，有利于学生的正常发育。在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生会学习将使学生受益终身。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学生学习习惯好，则学习自觉性比较高，学习认真，学会学习；学习习惯不好，则学生自觉性差，并随之产生一系列的问题，学习就会出现问题，甚至不会学习。三、 研究目标：本课题研究深入第一线全方位地了解我校小学生英语学习习惯状况，并针对大部分学生共同存在的某些不良的学习习惯加以分析、研究，形成课题，并找到解决问题的对策、方法，以帮助学生在英语学习的初级阶段形成良好的学习习惯，打下扎实的基础。学习习惯是学生长期形成的学习行为方式。同时，英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯可以从学生、教师、家庭三方面达成合力培养良好的听、说、读、写的习惯。学生方面：研究让学生尝试从自己的实际情况出发，选择适合本人的学习习惯。教师方面：研究如何在课堂教学中加强对学生学习习惯的养成教育。家庭方面：由于英语学习环境的限制，加上小学生年龄较小，自控能力较弱，需要家长的配合与督促,在家庭范围内也要养成良好的英语学习。四、课题研究具体思路1、培养良好的“听”的习惯心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。（1）先入为主，养成习惯小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养“听”的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的，引起重视，慢慢地内化为习惯。（2）专项训练，养成习惯当学生在一定程度上已认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。“听”的训练要从小处练起，循序渐进。首先，在朗读中练。当同学朗读单词，对话时，要求其余学生仔细听他的优点和缺点。最初可指导学生从“正确、流利”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去听。听好后，把优、缺点一一罗列给朗读的同学听，这样不仅训练了认真听的习惯，而且通过发现他人的闪光点与不足之处，可以促进自己的朗读水平。其次，在作业中练 。每节课要有一定的听力作业，训练学生听的习惯。要用各种形式逼学生去听。如教学单词时，可听音标号、教学对话时，先不让学生看书而是听录音回答一、二个问题等等。（3）联系生活强化习惯 用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听能力。这一环节非常重要，是培养学生习听力的良好机会。 坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。布置视听作业，联系家长在听课堂英语磁带的同时让学生有二十分钟左右的时间看看英语动画片。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中。2、培养良好的说的习惯 学习的革命一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。（1）发挥“情感教育”在教学中的作用（附论文） 古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。（2）精心组织教学，优化教学方法 利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。（3）课外延伸,创造语言实践机会如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。3、培养良好的读的习惯对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在教学过程中，根据观察，我们发现目前学生在阅读方面存在不足。（1）学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。（2）在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。（3）学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。于是，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的阅读习惯的培养：三年级通过多种教学活动培养认读习惯，及大声朗读。每天朗读的习惯四年级教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生自己拼读单词的习惯和能力。五年级对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，培养学生阅读兴趣。六年级对学生进行阅读策略的指导以及训练，培养学生良好的阅读习惯。 (1) 帮助学生形成初步的阅读意识三年级学生刚刚学英语知识极为有限，以往教师在教学中多以实物或图片的形式展示给学生，很少出示单词。这样久而久之，学生就不能够将单词的形与义联系起来了，表现只认图片不认单词的现象。在行动研究期间，教师采用多种方式加强日常板书处理，充分利用学生的有意注意与无意注意设计各种教学活动，增强对学生的认读训练。比如在学习单词时教师每节课都将单词板书于黑板上，并贴上相应的图片，使学生在头脑中逐步将单词的音、形和义联系起来。此外，教师还可以设计一些让学生看单词做事情的活动，看单词画图画，将单词与图片连线等，培养学生初步的阅读习惯。在一个单元学习的最后，让学生看单词画形状，填颜色等活动都可以帮助学生在巩固所学知识的同时养成阅读习惯。学生在完成这样的练习时会有一些困难，此时教师可以指导学生自己在书中寻找答案，而不要直接读出单词。在学习新单词的时候，教师也有意识的在学完单词后设计让学生将单词卡片与图片放在一起的练习，让学生将单词的音、形、义联系起来。经过一个学期的训练，学生有了初步的认读意识。近 l/2 的学生自己在家跟读录音复习英语时，能够打开书边看边读了。同时教师在板书单词时，有近 1/3 的学生能够迅速读出单词，这为进一步的阅读打下了初步的基础 (2) 帮助学生掌握单词拼读规律多年来教师一直在坚持不懈的进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。四年级学生是学习字母的起始年级，在字母教学的同时，我们融入了 TPR 教学方法及自然拼音法。学生不在是学一个忘一个了，每个孩子都可以找到最符合他的方式帮助记忆。而且，学生对动作辅助记忆这种方式很感兴趣，这既直观又符合孩子天真好动的特点，所以学生记忆很深。经过二个学期的研究，学生基本掌握了一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。并且在发音不够准确的时候，通过老师的动作提示，能够自觉纠正发音。现在很多孩子能够根据拼读规律自己拼读单词了，更为可贵的是，学生 对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。“授之以鱼不如授之以渔”交给学生方法是最为重要的。(3帮助学生对词汇学习方法与阅读策略指导给予五年级学生必要的词汇学习方法与策略的指导，是这一时期训练的重点。经过了两到三年的学习，已经有了一定的基础和必要的知识基础，此时他们需要有进一步的阅读拓展他们的知识面。同时英语课程标准也对学生提出了读的要求：读：能认读所学单词；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。读的目标能够顺利完成必须要有词汇的支持，如果学生连词汇都不会，那么，就根本无法完成读写的训练。因此说词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。然而外语教学是应以词汇教学为主，但又不能单纯的进行词汇教学，在教学中我们将词汇教学与培养学生英语学习能力结合起来。我们充分发挥了学生学习的主动性和积极性，对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。此外，我们在进行词汇教学的时候，还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟义使英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。教师在教学中能够指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策。这对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。4、培养良好的写的习惯英语教学中的书写包括两方面的含义：一是书写或书法，包括字母、单词、句子和标点的正确书写；二是写作。本课题探讨对小学英语书写技能的训练。（1）入门阶段要规范书写 英语书写有其约定俗成的规则。为了使小学生养成良好的书写习惯，教师教学生书写英语时要事先做好书写姿势和运笔动作的示范。做到言传身教。另外教师还可以先让学生书空，然后再动笔 。教师应细心观察学生的书写姿势及其写出的字母是否规范，并有针对性的进行讲解，个别指导。力使学生一开始 就养成规范和正确书写英语的习惯。（2）保证学生有充分的书写时间 教师应明确小学生写的能力目标。能正确书写字母和单词；能基本正确的使用大小写字母和标点符号。然后针对目标循序渐进地对小学生进行写的训练。 从字母、单词、句子到段落随着年级一步步训练到位。特别在初始阶段教师一定要把握好学生书写的量，尽量让大部分的学生能够在课堂上完成书写任务。（3）激励学生书写的兴趣可展示好的作品，举行书写比赛。5、 课题研究的效应与思考 通过本课题研究，我们发现：我校学生在英语学习习惯方面有了明显的改变。请见表。N=100时间很好好一般差检验听研究前10153639X2=14.083P0.1差异不显著研究后13174030读研究前8263333X2=8.71P0.05差异显著研究后17302419写研究前12203434X2=20.04P0.01差异非常显著研究后28352116本课题从2004年9月提出研究方案到2006年。我们在坚持边研究边调整的确原则下，经过历时两年的研究与实践，我们以为本课题是成功的。有力的改善了农村小学生学习英语的习惯。思考课题研究的过程我们觉得提高教师的素质是本课题的关键。要培养学生良好的学习习惯，需要教师有多种的教育能力，把握与驾驭课堂的能力，对学生的无微不致的爱，能不断的赏识和赞美每个学生。从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福，享受。参考文献：教学艺术论 山东教育出版社 。 教育统计学 华师大出版社 。怎样学英语北京出版社 。素质教育全书经济日报出版社附件1：小学学生英语学习习惯调查表（学生问卷）1、 你喜欢上英语课吗？ （ ）A、 喜欢 B、比较喜欢 C、一般2、 你每天都朗读英语吗？ （ ）A、是的 B、有时朗读 C、不朗读3、你在学习英语时一定要想它的中文意思吗？（）A、一定 B、有时 C、不用、对于学过的仍不会读的单词、句子（）A、请教老师、同学B、听录音模仿C、无所谓5、你和小伙伴玩耍时要用英语交流吗？ （ ）A、 有时要用的 B、不会用的6、 你能认真进行英语书写吗？ （ ）A、 能 B、有时能 C、不能够7、 你有没有预习英语对话的好习惯？ （ ）A、 没有 B、有时会预习 C、不预习8、 每课对话学完以后，你会回家听录音磁带吗？ （ ）A、 会的 B、不会 C、有时会听的 9、 你讨厌背英文单词吗？ （ ）A、不讨厌 B、背不出，很讨厌 C、还可以、对老师布置的英语对话作业（）A、积极完成B、仿别人说C、不乐意小学学生英语学习习惯调查表（家长问卷）1、 你的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？2、 你的孩子是否每天都能比较自觉地朗读英语？3、 你的孩子在家愿意背英文单词吗？4、 学校发下来的英语录音磁带，你的孩子在家能主动听读模仿吗？5、 你是否在家帮助你的孩子养成良好的英语学习习惯？小学学生英语学习习惯调查表（教师问卷）1、 你教的学生喜欢你吗？ （ ）A、 喜欢 B、较喜欢 C、不喜欢2、 你的学生喜欢上英语课吗？ （ ）A、 喜欢 B、较喜欢 C、不喜欢3、 你的学生上课积极性高吗？ （ ）A、 很高 B、一般性 C、不太高4、 你的学生上课听讲认真吗？ （ ）A、 认真 B、还可以 C、不认真5、 你的学生有预习、复习的良好学习习惯吗？ （ ）A、 有 B、部分学生有 C、几乎没有6、 你的学生每天能够回家读10分钟英语吗？ （ ）A、 大部分学生能 B、小部分学生能做到 C、不能7、 你的你的学生背单词的能力满意吗？ （ ）A、 很满意 B、还可以 C、不满意建议8、 你的学生喜欢英语表演吗？ （ ）A、 喜欢 B、较喜欢 C、不喜欢9、 请你对你所教的学生的英语学习习惯打个等第。 （ ）A、 优秀 B、良好 C、一般10、 请你对如何培养小学生养成良好的英语学习习惯提几点。附件2 ： 他笑了 北仑区 蔚斗小学 贺祝艳面对着满是“蝌蚪”的做业本，眼前不由的呈现一双满是怯意的眼睛，满脸慌恐的小脸我无奈的叹了口气。想起一次次叫他如何写好英文字，想起一遍遍耐心的教他读英语，想起多次叫他到身边背单词，可失败感油然而升，他数学的佼佼者，英语的败将，我实在难以接受，难道我与他的交手就此来告终吗？无数个“不”不向我无声的抗议。于是，我又把他叫到了面前，指着他没有写到位的字母，模仿着卡通人物的声音，对着他指责到：我是字母“O”你可真坏，自己舒舒服服的站在地上，把我每天掉在半空中，要是我成了掉死鬼，晚上我可要来报仇血恨的。他看着我“扑哧”一声笑了。一下子，我与他熟识起来，接着，在我的指导下，终于写出了一面不错的字。我马上放在实物投影仪上在全班面前肯定了他的成绩，他不好意思的笑了。 再教他读英语时，好象也没有以前的结结巴巴，单词默写从全错到对了一半。我小心的呵护着他，不时的在他的本子上写下评语，画上笑脸有一天，他也举起手，要求表演对话，那滑稽的动作，惟妙惟肖的表演，惹的我们哈哈大笑附件3：关注学生的情感态度，促进英语教学 北仑区蔚斗小学 贺祝艳一、问题的提出国家英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。课标还强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，目的是为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已成为目前英语教学改革的重要内容，也是国际基础教育改革的趁势之一。二、情感态度与语言学习的关系情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现，学习者情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等到心理状态）对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果有学习受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是特别是在力水平低，而是缺少兴趣、信心，或没有养成良好的学习习惯。三、英语教学中情感态度的培养与1、倾注爱心，以运用 “情”传情首先，教师对学生应满腔热情，关于运用正确的“体态”语言。因为“体语”是老师口语的重要辅助和有益的补充，无声语言有时要比有声语言更富感染力和表现力，常有教师讲得口干舌燥，喉咙沙哑，叫苦不迭，学生装却无心做听众，无意领会教师心情。相反，教师一个从容得体的手势，一个会心的微笑，一束热情、激励的目光，远远胜过你的“苦口婆心”。其次，教师在课堂上的身份不仅是知识的传授者，还必须是学生的“Friend,helper,instructor.更主要的是应该努力成为学生的伙伴(one of them),只有摆脱高高在上的教师地位，才有可能在情感上接近学生，使“教与学”的过程变成情感、心灵的交流。在每一个单元的新授之后，我常常安排一节课作为复习课，形式大多以游戏、擂台赛等串联新旧知识，文字时我就让主持人把我安排在指定的小组内，与他们一起参与题目竞猜，如果我所在小组输了，我也得受罚，唱英文歌或朗诵英文小诗。平等的师生交往，使学生和我之间产生了一种“亲和力”，在课堂上达到了一种默契。2、开发“最近发展区”让生“移”情前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平：第一是儿童现有水平，即儿童有独立活动中解决问题的水平：第二为将要达到的发展水平。这两种水平间的过渡状态，即是“最近发展区”，所有的教学活动只有落到这一区域才可能有效。怎样才能使英语基础差又厌学的沉重乐于学习泥？依据这个理论和学生的实际情况，首先，我在教学中降低难度，开发“最近发展区”，使学生尽快地获得初步成功。具体步骤如下：(1)设计符合学生身心特点，又能满足不同层次学生学习的教学任务，让每个孩子都能跳一跳摘到果子。(2)训练活动围绕学生所学的内容而进行，保证训练的通过效率在75%以上，以此保持学生旺盛的学习兴趣。(3)增加学习内容的重现率。具体办法是“增加复习次数。如每天组织学生读20分钟的课文等：在讲授新课时，特别注意对旧知识的复习和找出新旧知识的关系。3、采取多种教学方法，以“趣”动情 从小学生的心智特点来看，学生的学习是从兴趣开始的，有了浓厚的兴趣就能使学生有良好的学习动机和原动力，因此我们要用多种教学方法与手段，激发学生的兴趣，唤起学生的情感。如有位教师在叫句型Who s that man/woman?时，运用了情景教学，创设了贴近学生生活实际的情景，大大提高了教学效率。先出示一些学生熟悉的任课老师的照片，引导学生用“Hes/Shes回答，此时学生显得兴奋。然后拿出学生不熟悉的照片，用耳语设置悬念，这激发的学生的兴趣纷纷提问，课堂上高潮迭起。由于学生活泼好动，好奇心强。教师可借助各种直观形象的手段，组织集趣味性与知识性于一的活动。如在教服装类单词时，我出示一男一女小孩塑料模特，把shirt和skirt分别套在模特儿身上，孩子们的表达欲望到了高潮。又如在教颜