九年级语文上册第2单元第5课《藤野先生》教学设计北京课改版.doc

藤野先生教学设计（读写结合教学设计）教材分析：藤野先生记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。教学目标：1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程及爱国情怀；2、学习文章精选材料、抓住人物特征表现藤野先生品质的写作手法；3、学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。教学重难点：学习本文通过写“我”的心路历程及藤野先生对“我”的影响来表现主要人物藤野先生精神品质的写作手法。导入：鲁迅先生写过三个老师：第一个启蒙老师寿镜吾老先生；第一个外国老师藤野先生；影响他一生在去世前2天还在写的章太炎先生。背景简介：1902年21岁的鲁迅在结束了南京水师学堂与矿路学堂的学习后到日本留学，前两年在东京弘文学院学习语言，后到仙台医学专科学校学习一年多的医学，仅仅一年多的学习，但是教授他解剖学的藤野先生却如此让他难忘，并且在20多年后写下这篇怀念恩师的文章。教学过程：一、检查预习 、给下列加点的词语注音。 绯红（fi） 烂熳（mn） 芦荟（hu） 解剖（pu） 不逊（xn） 匿名（n） 诘责（ji） 瞥见（pi） 、解释词语。 匿名：不具名或隐藏真名。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。二、读课文，思考问题：1、初读：课文中哪些段落描写了藤野先生，找出来并且进行分析。69段：第一印象11-15段：添改讲义16-19段：纠正解剖图21-22段：关心解剖实习23段：了解裹脚37-38段：怀念藤野先生小结：藤野先生是一位普通平常，但认真负责、治学严谨、关心学生的老师。留下思考问题：这样认真负责、关心学生的老师在我们身边也有，为何鲁迅先生这样感激这位老师？（回看最后两段）2、再读：除了描写藤野先生的段落外，其余还有三分之一的篇幅在写什么？1段：清国留学生在东京看樱花2段：在会馆里学跳舞（以上两段写“我”与这些留学生的格格不入，对他们感到厌恶、失望、痛心，自己内心压抑痛苦）4段：途径“日暮里”、“水户”（看到这样的地名都引发了他深切的爱国情怀）5段：“自己”物以稀为贵，受到很好的礼遇（生活上的不适应，对于这些怜悯式的居高临下的“礼遇”并不屑，并且让他内心更加自卑及痛苦）24-28段：匿名信事件（日俄战争之后，在日本民族主义狂潮中作为弱国留学生受到巨大的屈辱）30-31段：看电影事件（不仅受到屈辱，同时激起了内心的反思）明确：以上三分之一的段落写“我”的心路历程以及“我”的生存困境及精神困境。3、问题探究：写“我”的心路历程对写藤野先生有何作用？明确：（1）当时的“我”处于生存、精神困境之中，藤野先生的出现是对“我”孤寂心灵的巨大慰藉，他所作的事情普普通通，但他仅凭着一个教师的职业责任感和一个医学研究者对学术的热情、忠诚做他应该做的事，越是平常，越是不经意，就越珍贵。（2）同时对比突显出藤野先生精神的可贵，藤野先生用他“为中国”、“为学术”的大心超越了狭隘的民族主义，对“我”的关心是真诚的、博爱的。4、深入解读：阅读最后两段及写作背景（1926年三一八惨案），思考鲁迅先生写下这篇藤野先生的意义。明确：要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和黑暗的现实对抗。藤野先生不仅仅是“我”处于困境中的慰藉者，他还使处于绝望黑洞中的“我”，看到了美好人性散发出的一线光明曙光。5