（课程与教学论专业论文）语文多媒体教学现状及改进策略研究.pdf

摘要 摘要 0 l t l l l l l l l l l l t l l i i tl i ! ! t l l i i i u i l l l l i l l l t i l l l i i i i 17 2 8 3 2 3 本论文的前言部分，概述了本论文选题的意义，界定了论文中的相关概念，说 明了论文的研究方法和框架。 除前言外，本论文包括以下几个部分： 第一章为语文多媒体教学概述。从理论、物质和人力资源等方面论述了其实施 的基础；概括了当下语文多媒体教学的实施背景；通过阅读文献，分析了语文多媒 体教学的特点；总结了语文多媒体教学方法与教学模式。 第二章是语文多媒体教学的现状调查及其分析。通过对问卷调查、实验所获得 数据的分析和归类，总结出语文教学中多媒体技术的价值以及语文多媒体教学的成 功经验、不足和易步入的误区。 第三章是语文多媒体教学的改进策略。针对上文提出的不足与缺陷，提出了具 有针对性的改进策略。主要改进策略如下：更新教学理念，积极应变；把握语文多 媒体教学原则；优化语文多媒体课堂教学过程；重视语文多媒体课件的开发；完善 配套设施建设；构建语文多媒体教学评价体系。 关键词：语文多媒体，教学现状，改进策略 a b s t r a c t a b s t r a c t t l u sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c ef o rt h ep a p e r a no v e r v i e wo ft h es i g n i f i c a n c eo ft o p i c so ft h i sp a p e r , d e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p tp a p e r t oi l l u s t r a t et h et h e s i sr e s e a r c hm e t h o da n df r a m e w o r k a p a r tf r o mt h ep r e f a c e , t h e r ea r ea n o t h e rt h r e ep a r t sa sf o l l o w s t h ef i r s tp a r ti sa no v e r v i e wo fm u l t i - m e d i ac h i n e s et e a c h i n g f r o mt h et h e o r y , p h y s i c a la n dh u m a ni n f r a s t r u c t u r e , e t c d i s c u s s e dt h ef e a s i b i l i t yo fi t si m p l e m e n t a t i o n ； s u m m a r i z e dt h ec o n t e m p o r a r yl a n g u a g e so ft h ei m p l e m e n t a t i o no fm u l t i - m e d i at e a c h i n g b a c k g r o u n d t h r o u g hr e a d i n gl i t e r a t u r e , a n a l y s i so ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u l t i - m e d i a t e a c h i n gl a n g u a g e ；s u m m a r yo f t h el a n g u a g em u l t i - m e d i at e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n g t h es e c o n dp a r ti st h el a n g u a g eo fm u l t i m e d i at e a c h i n gs u r v e ya n da n a l y s i s t h r o u g ht h es u r v e y , t h ea n a l y s i so fe x p e r i m e n t a ld a t a 卸陀o b t a i n e da n dc l a s s i f i e d , s u m m a r i z e dt h el a n g u a g em u l t i - m e d i at e a c h i n gi nl a n g u a g et e a c h i n gt h eb a s i cp u r p o s e a n du s eo f t h ea d v a n t a g e so f m u l t i - m e d i at e a c h i n gl a n g u a g e , l a c ko f e a s y - e n t e r e di ne r r o r t h et h i r dp a r ti st h el a n g u a g em u l t i m e d i at e a c h i n gi m p r o v e m e n ts t r a t e g i e s a d d r e s s t h ed e f i c i e n c i e sa n ds h o r t c o m i n g sr a i s e da b o v e p r o p o s e dt a r g e t e di m p r o v e m e n t s t r a t e g i e s m a j o ri m p r o v e m e n ts t r a t e g i e sa l ea sf o l l o w s ：t e a c h e r - s t u d e n tu p d a t e dc o n c e p t , p o s i t i v es t r a i n ；g r a s pt h el a n g u a g eo ft e a c h i n gt h ep r i n c i p l e so fm u l t i - m e d i ac l a s s ； o p t i m i z e dl a n g u a g em u l t i m e d i at e a c h i n gp r o c e s s ；e m p h a s i s0 1 1l a n g u a g em u l t i m e d i a c o u r s e w a r ed e s i g n ；p e r f e c ts u p p o r t i n gf a c i l i t i e s ；s c i e n t i f i ce v a l u a t i o no fm u l t i m e d i a l e s s o n s k e y w o r d s ：l a n g u a g em u l t i m e d i a ，t e a c h i n gs i t u a t i o n ，i m p r o v e m e n ts t r a t e g y h 刖舀 上- j _ 刖 吾 时间到了2 l 世纪，科学知识的更新速度不断加快，人类已经进入了“知识爆 炸的时代，如果我们仍用传统的老式教学方法传授知识，则必将被现代社会所抛 弃。推广全新的教育技术，改革现有的教学方法，采用现代的教学手段，以适应现 代社会的需要，已是时代的必需。 一、选题的意义 ( 一) 选题背景 随着科学技术的突飞猛进，作为潜在科学能力的教育技术得到了很大发展，许 多新的教育思想和教育观念逐渐为人们所接受，新的教学媒体和教学方法逐渐被人 们所运用。从2 0 世纪二十年代后期开始，许多国家对现代教育装备的投入越来越 大。 美国1 9 8 0 年用于中小学购买计算机的资金为4 7 0 万美元，到1 9 8 3 年则迅速增 长到2 5 7 亿美元。1 9 9 6 年美国教育部又发表了美国历史上第一份有关信息技术教 育的正式报告让美国学生为2 l 世纪做好准备：面向信息技术素养的挑战， 提出了信息技术教育的国家目标：1 全国所有的教师都要接受训练，教师帮助学生 学会运用计算机和信息高速公路方面的需要都要得到支持；2 所有的教师和学生都 能在课堂中运用现代多媒体计算机；3 每一间教室都要连上信息高速公路；4 将有 效的软件和在线学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。 英国政府于1 9 8 0 年提出了“微电子教育计划，在六年内每年投资8 0 0 万英镑 鼓励和帮助中小学购置微型计算机用于教学，研制和开发各种计算机辅助教育系 统。1 9 9 8 年，时任英国首相的布莱尔宣布拨款1 2 _ 1 5 亿英镑，用以在4 年内训 练所有教师使用因特网。 日本文部省从1 9 8 6 年开始拨出2 0 亿日元的巨款，在中小学推广计算机教育应 用。2 0 0 0 年，文部省提出“信息化教育立国工程，目标是到2 0 0 5 年使所有的公 立学校的教师掌握电脑操作方法；实现教师一人一台电脑，实现学生一人一台电脑， 最终在提高所有孩子的信息活用能力的同时，快速提高学生的理论思考能力、创造 力、表现力。 2 0 0 0 年初，韩国总统金大中提出：韩国将竭尽一切努力发展信息教育，以适 应2 1 世纪的知识信息化时代，并使韩国成为世界十大信息强国之一。为了落实总 统提出的目标，韩国教育部随后发布了一项推进信息化的教育计划，根据这项计划， 韩国计划投入5 6 7 8 亿韩元普及信息化教育，以提前完成“教育信息化工程”。 面对着世界各国在教育技术领域的进步，我国面临着越来越大的教育竞争。为 前言 此，国家相关部门陆续出台了一系列的方针政策，以加速发展我国的教育技术、提 升我国的教育质量。 1 9 8 6 年，原国家教委基础教育司成立“全国中小学计算机教育研究中心，专 门负责中小学e a i ( 计算机辅助教学) 的应用与研究工作。 1 9 9 6 年，国家教委印发了中小学计算机教育五年发展纲要( 1 9 9 6 - - 2 0 0 0 ) ) ) ， 指出到2 0 0 0 年我国中小学计算机教育所要达到的目标：有计划、有步骤地普及中 小学的计算机教育；中小学计算机教育的任务是：全面贯彻教育方针，为完成中小 学教育改革和发展的整体目标服务，为提高全民族的科学文化素质服务，为2 1 世 纪我国中小学计算机教育的进一步发展打基础，逐步建立具有中国特色的中小学计 算机教育体系；学校各阶段的计算机最低配置数是：高完中不少于2 5 台，初中不 少于2 0 台，小学不少于1 5 台。 1 9 9 9 年1 1 月，教育部基础教育司下发了关于加快中小学信息技术课程建设 的指导意见( 草案) ，要求全国普通高中、城市初中从2 0 0 1 年新学年开设信息技 术必修课程；经济比较发达地区的初中，从2 0 0 3 年开设信息技术课；城市和经济 比较发达地区的小学从2 0 0 5 年普及信息技术教育，其它地区的小学从2 0 1 0 年普及 信息技术教育。 2 0 0 0 年1 1 月，教育部发出了关于在中小学普及信息技术教育的通知决定： “从2 0 0 1 年起，用5 1 0 年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，以信 息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。” 2 0 0 0 年，教育部还下达了关于在中小学实施“校校通 工程的通知，通知 指出：“2 0 1 0 年前，争取使全国9 0 以上独立建制的中小学校都能上网。不具备上 网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源”。 2 0 0 1 年7 月，教育部制定了全国教育事业第十个五年规划，提出“教育信息 化达到较高水平，部分地区基本实现教育现代化 的宏伟目标。 教育部2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 也强调“在课程的实 施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，“大力推进 信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教 学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充 分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学 习工具。 2 0 0 4 年4 月6 日，时任教育部长的陈至立率团出席了在新加坡召开的以“为 了2 1 世纪学习化社会的教育”为主题的亚太经济合作组织第二次教育部长会议。 她在会上作了题为面向2 1 世纪教育的改革创新的发言，强调“通过积极推进 。教育部：关于在中小学实施“校校通”工程的通知，教基【2 0 0 0 】3 4 号。 2 前言 教育的信息化进程，使中国教育在现代化信息技术的基础上实现跨越式发展，从而 将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源。 在上述大背景下，要想赶超世界先进水平，实现我国教育的现代化，必须大力 提高教育技术。语文作为提升国民素质、传承中华文明的重要学科，也必须将现代 教育技术引入其中。因而，作为现代教育技术核心内容的多媒体技术在语文学科中 的应用已是大势所趋。 ( 二) 选题的意义 笔者之所以选择这个题目作为研究课题，原因如下： 1 在二十一世纪，随着计算机技术的进步，多媒体计算机在教学中发挥着越 来越重要的作用。发展和普及多媒体技术，不仅是提高我国教育和教学质量、培养 创新型人才的需要，也是适应社会发展和参与国际竞争的需要。同其它学科一样， 多媒体在语文课的教学中运用得越来越频繁，发挥着越来越重要的作用。因此，对 语文多媒体教学的研究可以推动语文教育向更好的方向发展。 一 2 当下教育界对多媒体教学的研究虽然已经取得了一定的成果，但这主要集 中于理论和技术方面的探讨，多媒体与具体学科结合的研究还很不充分。多媒体的 运用多流于低水平的个人单干，缺乏高水平的理论指导。因而，很多语文教师在运 用多媒体时往往会犯一些别人已经犯过的错误，不能高效地运用多媒体辅助语文教 学。笔者拟通过阅读文献资料、实践操作与问卷调查等手段，全面总结当下语文教 学中多媒体的使用情况，详细分析语文多媒体教学所取得的成就、存在的不足，并 提出进一步的改进策略，从而让广大语文教育工作者对多媒体教学的利与弊有较全 面、明晰地了解，并从文中得到切实可行的多媒体教学的改进策略，从而推动语文 教学更好地发展。 二、概念界定 ( 一) 媒体 “媒体”一词来自于拉丁语“m e d i u m ，意思是“介于两者之间，泛指用来转 移和传输某种事物的手段和工具。对于多媒体计算机技术而言，媒体一般有两种 含义：一种是指信息的表现形式，如文本、声音、图像、视频等；另一种是指存储 和传递信息的物理载体，如幻灯片、录像带、磁盘、磁带、光盘等。本文中所指称 的“媒体主要是指信息的表现形式。 ( 二) 教学媒体 “如果媒体承载的是教学信息，我们称之为教学媒体。 圆一般认为，传统的教 学媒体主要是指教科书、挂图、标本、模型、黑板、粉笔等。现代教学媒体是指用 现代科学技术成果装备起来的，用来记录、储存、传递和控制教育信息的媒体，包 。李运林，徐福荫：教学媒体的理论与实践，北京师范大学出版社，2 0 0 3 年8 月第1 版，第4 页。 o 李克东，黄晓地，谢幼如：多媒体技术教学应用，电子工业出版社，1 9 9 6 年7 月第l 版，第l 2 页。 3 前言 括液晶投影仪、银幕、功放、多媒体计算机等。 ( 三) 多媒体 一般认为，多媒体是指将多种媒体进行有机组合而形成的一种新的媒体应用系 统。可以从广义和狭义两个方面来理解：从广义上说，两种以上的媒体都可以称为 多媒体；从狭义上说，多媒体是指利用计算机技术和视听技术将文字、声音、图形、 图像、动画、视频等集成在一起，形成一种展现和传播信息的全新的媒体。前者在 现代教育界已被称为“组合媒体，本文所说的多媒体指后者。 ( 四) 多媒体计算机 多媒体计算机是指能够同步处理语音、数据、图像、影像等多种媒体信息的计 算机。它“不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能， 更可以把符号、语言、文字、声音、图形动画和视频图像等多种媒体信息集成于一 体，并采用了图形交互界面、窗口交互操作、触摸屏技术，使人机交互能力大大提 高。它作为一种重要的教学媒体在多媒体教学中发挥着无可替代的重要作用。 ( 五) 多媒体教学 多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是将多种电子媒体如幻 灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学 或电化教学。上世纪九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算 机已经逐步取代了以往的综合使用多种教学媒体的地位。因此，现在我们通常所说 的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开 展的教学活动。 ( 六) 课件 用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。多媒体教学课件是一种根 据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序， 它是可以用来储存、传递和处理教学信息的教学媒体。 三、论文研究方法及框架 ( 一) 研究方法 1 文献研究法：借助于本校现有的图书报刊、电子资源，广泛搜集相关资料， 充分了解该课题的研究现状及研究成果，对前人研究成果进行借鉴、批判和吸收。 2 访谈法：访谈一些语文教师、学生，了解语文课中多媒体的使用情况。 3 问卷调查法：设计问卷调查，了解语文课中多媒体教学的现状、已取得的 成就和存在的不足。 4 实验法：利用自己在一所高职学校代课的有利条件，开展多媒体教学的实 验，获取多媒体的使用经验和第一手的实验数据。 国李克东，黄晓地，谢幼如：多媒体技术教学应用，电子工业出版社，1 9 9 6 年7 月第1 版，第2 页 4 日蟊 ( 二) 框架 本论文共分为四部分。第一部分为论文前言。概述了本论文选题的意义，界定 了论文中的相关概念，说明了论文的研究方法和框架。 第二部分为语文多媒体教学概述。从理论、物质和人力资源等方面论述了其实 施基础；概括了当下语文多媒体教学的实施背景。通过阅读文献，分析了语文多媒 体教学的特点；总结了语文多媒体教学方法与教学模式。 第三部分是语文多媒体教学的现状调查及其分析。通过对问卷调查、实验所获 得数据的分析和归类，总结出语文多媒体教学的价值，语文多媒体教学的成功经验、 不足和易步入的误区。 第四部分是语文多媒体教学的改进策略。针对上文提出的不足与缺陷，提出具 有针对性的改进策略。主要改进策略如下：更新教学理念，积极应变；把握语文多 媒体教学原则；优化语文多媒体课堂教学过程：重视语文多媒体课件的设计；完善 配套设施建设；构建语文多媒体教学评价体系。 5 第一章语文多媒体教学概述 第一章语文多媒体教学概述 由于传统教学手段存在一些难以弥补的局限，而多媒体本身又具有一些传统教 学手段所不具备的优点，再加上时代的进步、课改的推进和素质教育的需要，有着 深厚的理论、物质和人力资源基础的语文多媒体教学得到快速地发展。本章拟就语 文多媒体教学的实施背景和可行性及语文多媒体教学的特点、环境、方法、模式等 方面展开论述。 第一节语文多媒体教学的基础与实施背景 一、语文多媒体教学的基础 ( 一) 理论基础 1 教育学基础 教育技术作为教育不可分割的一部分，自古以来就推动着语文教育向着现代化 的方向发展，通过教育史我们可以清楚地看出这一点。 一些专家认为人类的教育史上一共经历过四次教育革命： 第一次是在公元前三十世纪，标志是专职教师的出现。这次变革大大提升了教 师的地位，使教育从原始社会的劳动和生产中分离出来，由此开始，年青一代的教 育得到了大大加强。 第二次革命发生在公元前十一世纪，标志是文字体系的出现。文字的出现使文 化的传播、教育的进行得以打破时空限制，通过甲骨文、竹简等文字载体，知识可 以在更长时间、更大范围内得到广泛传播。 第三次革命发生在十二世纪，标志是中国活字印刷术的发明。这一发明引起教 育上的诸多重大变化。首先，轻便、便宜的纸张取代了笨重的竹简、昂贵的布帛， 从而使书籍的数量和质量都有了质的飞跃，越来越多的人可以接触到书本，教育得 到一定程度的普及；其次，由于受教育者的增多，班级授课制应运而生，教育效率 得到了极大地提高。 第四次教育革命发生在十九世纪末，标志是幻灯、无声电影等现代教育技术的 出现。到了二十一世纪，随着多媒体计算机等新的教育技术的出现，传统教学形式、 教学内容、教学方法发生了翻天覆地的变化。 综上所述，一直以来教育技术都是推动教育变革的重要动力，与之相应，在二 十一世纪，现代多媒体技术也必将推动语文教育发生大的变革。广大语文教师必须 重视这一变革，积极探索语文多媒体教学的内在规律，推动语文教育向更好的方向 发展。 6 第一章语文多媒体教学概述 2 心理学基础 在多媒体教学的发展中，以下几种学习理论为多媒体教学的形成和发展奠定了 坚实的基础：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。 ( 1 ) 行为主义学习理论。行为主义学习理论否认观念、意识、情绪等心理因 素在个体学习中的作用。认为学习是一个刺激的过程，通过不断的刺激与强化，能 在个体身上建立稳定的刺激一反应联结；学习的过程就是个体在一定条件下因刺激 与反应之间的联结而获得新的经验并导致行为永久变化的过程；学习的结果就是个 体行为的变化和习惯的养成。 行为主义学派的代表人物斯金纳，把行为主义学习理论引入教学中，创立了程 序教学理论，提出了小步教学、强化学习、及时反馈等一系列教学原则，并发明了 进行程序教学的机器，如斯金纳型教学机。这种机器由输入、输出、储存和控制四 部分构成，其主要功能是：存储和呈现教材，向学生提出问题；接受学生的反应， 并立即指出学生反应的正误；根据学生的反应调整教学程序，如学生一直回答正确， 就可跳过一些同类型的题目，当学生答错时，就反复给予类似的题目，在学生做出 反应之前，不显示答案；最后进行计分、计时，报出成绩。 但行为主义学习理论把人完全动物化，忽视了人的感受与意识，否认人的主观 能动性，将人类的学习过程视为被动地接受外界刺激的过程；并且它只能解释外显 行为而不能解释学习过程的内在心理变化，只能解释直接经验的简单学习而不能解 释间接经验的复杂的学习行为：另外，程序教学在教学的处理上有时是机械的、形 式的，缺乏趣味性，不利于培养学生学习的灵活性、综合性和创造性，也不能全面 培养学生的学习能力和情感态度价值观。正因为行为主义学习理论存在诸多的不 足，以人为中心的认知主义学习理论随之兴起，并逐渐得到更多入的认可。 ( 2 ) 认知主义学习理论。认知主义学习理论充分肯定了学习者的主观能动性， 认为人的知识不是由外界的刺激形成的，而是外界刺激与主体内部心理过程相互作 用的结果，个体内部的目的、需求、动机、内驱力有着重要作用；学习是学习者根 据自己的兴趣和需要主动选择信息，并对其进行加工的过程；新信息经过同化或顺 应与学习者原有的知识相连接，形成新的知识结构，学习是“认知结构的建立与组 织的过程；学习是一个主动的处理信息的过程，学习者的目标取决于自己已有 的知识、能力、态度。 认知主义学习理论充分肯定了学习者的主观能动性，强调了学生学习的主动 性、灵活性和创造性，提倡探究性、发现性的学习方法；认为学习的效果不仅和外 部刺激、个体的主观能力程度有关，还取决于个体的知识水平、认知结构和非认知 因素。但它脱离了社会实践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的心理过程和 。袁振国：当代教育学，教育科学出版社，2 0 0 4 年6 月第3 版，第1 0 6 页。 7 第一章语文多媒体教学概述 认识行为；片面地强调认知结构的重要性，忽视学习内容本身；片面强调学生个体 的能动性，忽视教师的主导作用。 ( 3 ) 人本主义学习理论。由于行为主义的程序教学和行为矫治的过度使用， 导致忽视实际生活中人类特征的方面，人本主义应运而生。它“一方面反对行为主 义不重视人类本身的特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视人类认知结构， 但也忽视了人类情感、态度、价值观等方面对学习的影响。人本主义关注学习者 的情感、个人的知觉，主张“从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人 的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是 入的行为的决定因素。 圆 该理论的主要观点是：学习是愉快的事，不能用各种手段强迫学生学习；学生 应在教师的指导下学会有效的学习方法，懂得怎样学习，并能自己决定学习内容， 学生的学习内容应是有意义、有价值的材料；学生要学会自我评价，理性分析自己 的学习情况与成绩；注重激发学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。 ( 4 ) 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者积极主动进 行意义建构的过程；知识不是先于或者独立于学习者而存在，也不是通过教师的传 授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要 的学习资料，在已有知识的基础上通过意义建构方式而获得的，是学习者主动建构 的结果。 建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认为学习是 学习者主动建构知识的过程，每个人由于经验和社会背景的不同，会对同一事物做 出不同的解释，不存在唯一的标准；不能忽略学习的社会性，学习中的问题情境都 具有社会性，学习需要一个集体来共同完成，每个人由于发展水平和经验背景的不 同，对同一事物的理解是不同的，这种差异也是一种宝贵的学习资源，可以通过交 流、讨论、合作被每一个成员共享，促进每一个学习者能力的提高；知识不可能脱 离情境而抽象存在，知识只有通过情境化的实际运用才能被人真正理解，人的学习 应与社会实践结合起来。 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师 由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 与建构主义相对应的教学观念有：学生是教学情境中的主角，是学习的主体； 教学是激发学生建构知识的过程，教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利 用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知；教师是学生学习的引导 者、辅助者、资料提供者；教学活动体现为合作、探究的方式，一方面使学生面对 陈琦、刘儒德：当代教育心理学，北京师范大学出版社，1 9 9 7 年4 月第l 版，第6 4 页。 嚏振国：当代教育学。教育科学出版社，2 0 0 4 年6 月第3 版，第1 0 6 页。 8 第一章语文多媒体教学概述 问题，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动的情境，让学生在合作中学习； 教学活动的展开是一个过程，教学应注重过程而不是结果；教学评价要趋于多元化； 学生的学习不仅限于教科书，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都 有助于学生的学习和知识建构。 建构主义学习理论对我国的语文教育产生了较大影响：语文教育开始注重学生 在学习中的主体地位；不再强调知识的系统性，不再灌输学生，而是注重学生自己 对知识的理解；更加注重实践在语文教育中的作用；一些新的教法和学习方式也涌 现出来，如情境教学和综合性学习，自主、合作、探究的学习方式等等。 ( 5 ) 多媒体学习的认知理论。传统的心理学认为学习者拥有一个单通道、容 量无限和被动加工的系统。认为所有的信息不管它的通道如何，都是以同样的方式 进入认知系统；人的工作方式就像磁带录音机一样，能够在他们的记忆中添加尽可 能多的消息，人能够处理的材料数量是无限的。 美国学者理查德e 迈耶对上述观点作了批判，在综合前人研究的基础上提 出了多媒体学习的认知理论，即双通道假设( 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的 通道，这两个通道是互相融通的，最初呈现给一个通道的信息也可能在另一条通道 获得表征。如在看到猫时，会从视觉形象生发出猫的叫声的听觉形象) 、容量有限 假设( 人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的) 、主动加工假设( 人们进 行主动学习包括注意新进入的相关信息，将所选的信息组织到一致的心理表征 与其他知识、心理表征进行整合) ，其模型如图l 。 多媒体呈现感觉记忆 工作记忆长时记忆 语词耳朵 选择 声音组织 言语 先 整 前 +的 厶 知 口 ir ii 话侧 葑 模型 _ 识 jl 语 l 1 r ( ii 图像 画面l 眼睛 诜柽图像绸织 厂_ 7 。模型 图像 i 图豫 图1 多媒体学习的认知理 为了验证多媒体学习理论的正确性，理查德e 迈耶亲自设计了九组实验，即 将一组材料分别以文本或解说的单媒体形式和插图加文本或解说加动画的多媒体 形式呈现。然后测试学习者学习这两组不同形式的材料后的学习保持和学习迁移成 绩，结果在保持测验中尽管呈现同样的言语解释，但仍有六组接受多重表征的学生 比接受单一表征的学生回忆出因果解释中更多的步骤；在迁移测验中，每个多重表 征组的成绩都好于单一表征组。这说明学习文本和插图或解说加动画时所取得的成 。倪文锦：小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2 0 0 3 年7 月第l 版，第2 5 2 - - 2 5 3 页。 国理查德e 迈耶著，牛勇、邱香译：多媒体学习，商务印书馆，2 0 0 6 年1 月第l 版，第5 8 页。 9 第一章语文多媒体教学概述 绩比他们学习只有文本或解说时更好。多媒体效应证实，“当材料以两种形式而不 是一种形式呈现时，会增强学生的学习，也即当一种信息以两种方式呈现时能使学 生学得更好。 上面的几种心理学理论，在多媒体教学的发展过程中起到了很重要的作用。根 据行为主义学习理论，西方的一些教育家提出了程序教学法并设计了学习机，即通 过简单的输入与反馈，强化学生对特定信息的反应，形成一定的习惯。 根据认知主义学习理论，教师在语文多媒体教学时要注意激发学生的学习动 机，并将教学内容以适当的结构，适合于学生的认知结构的方式呈现给学生。 根据人本主义学习理论，语文多媒体教学要注重学生的人格尊严，在教学中做 到教师信任学生、学生信任教师，课堂气氛是融洽的、真诚的、开放的。这种方式 能较大程度地激发每一位学生的学习动机，使学生自由地表达个人想法，并最终通 过学习达到自我实现。 根据建构主义学习理论，在日常的语文教学中，要更注重培养学生的学习的积 极性和主动性。具体到多媒体课堂上，即让学生根据多媒体提供的信息自己确定学 习目标，自主发现问题、解决问题，得到提高；注重学生个体差异，提倡小组合作 学习。 根据多媒体学习理论，语文多媒体教学应改变传统教学方式中知识呈现手段过 于单调的局面，注意以多重表征呈现精选的教学内容，如文本和插图结合，解说和 动画结合等。 3 教育传播学基础 ( 1 ) 基本概念。传播( c o m u n i c a t i o n ) 是“特定的个体或群体即传播者运用 一定的媒体或形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。 圆 一些研究者利用传播理论来解释教育学过程，形成教育传播学。它“主要通过 研究教育的传播因素，解释传播现象，评析教育体系和行为，来探索教育领域内信 息传播的过程和各因素互动的规律。 教育传播理论认为课堂教学是教育传播的基本形式，其基本过程为：传播者( 教 师) 对信息( 教学信息) 进行编码、加工，通过一定的信道和教学媒体作用于接受 者( 学生) ，接受者对所传信息做出反应，并将反应信息反馈给传播者。 人们将传播过程简化为若干组成要素，然后分析这些要素在传播过程中的地位 和作用，以及这些要素之间的相互联系和作用，这就构成了多种多样的传播模式。 传播模式可分为线性模式和控制论模式。线性模式即将“传播过程确立为以传播者 理查德e 迈耶著，牛勇、邱香译：多媒体学习，商务印书馆，2 0 0 6 年1 月第l 版，第1 0 2 页。 祝智庭：现代教育技术一走向信息化教育，教育科学出版社，2 0 0 2 年3 月第l 版，第1 6 页 戴元光，金冠军：传播学通论，上海交通大学出版社，2 0 0 0 年8 月第1 版，第7 9 页。 l o 第一章语文多媒体教学概述 为起点，经过媒体，以接受者为终点的单向直线过程。其典型代表是拉斯韦尔模 式 ，即谁( w h o ) ? 说什么( s a yw h a t ) ? 通过什么渠道( t h r o u g h w h i c hc h a n n e l ) ? 对谁( t ow h o m ) ? 取得什么效果( w i t hw h a te f f e c t ) ? 具体模式如下图： 谁说了什么通过什么渠道对谁取得了什么效果 传播者信息媒体接受者效果 图2 拉斯韦尔模式及其传播过程中的基本要素 在5 w 模式提出1 0 周年时，布雷多克在“拉斯韦尔公式”的扩展一文中将“5 w ” 模式加以发挥，提出了“7 1 | r 模式，其中每个“w 都代笔教学过程中的一个相应 要素即w h o ( 谁一教师) 、w h a t ( 说什么教学内容) 、w h i c h ( 通过什么渠道一教 学媒体) 、w h o m ( 对谁学生) 、w h a t ( 产生何效果教学效果) 、w h y ( 为什么教 学目的) 、w h e r e ( 什么情况教学环境) 。 传播模式的另一类是控制论模式，这种模式克服了传统模式“只强调传递者向 接受者的有意影响，而忽略了由受众向传递者反馈信息的机制” ，在传播过程中 建立“反馈系统”，使传播具有双向性。即不仅要求传播者把信息传递给接受者， 而且要求把接受者的反馈信息通过某种途径反馈给传播者，其传播模式如图3 。 图3 教育传播系统构成图锄 ( 2 ) 基本观点及其对语文多媒体教学的意义。教育传播学认为教学过程是 一个信息流动的过程，信息常处于存储状态，教师必须根据信息的特点将其转化为 受者易于接受的形式，如将深奥的理论以通俗易懂的文字或图像、动画的形式展示 给学生；信息的传输速度既取决于信息的容量和特性，也取决于受者的状况，语文 教师要善于激发学生的学习热情。媒体介于传播者和被传播者之间，是传播过程 的一个重要因素。不同媒体的表现力和传递信息的能力各不相同，语文教师必须善 于选择、组合各种不同媒体，取得教学效果的最优化。受者总是根据自身的情况， 有选择地接受信息。语文教师要充分了解学生的知识背景和接受能力，教学信息的 中华人民共和国国家教育委员会电化教育司：教学媒体与教学设计) ，高等教育出版社，1 9 9 0 年2 月第l 版，第2 6 页。 圆戴兀光，金冠军： 传播学通论，上海交通大学出版社，2 0 0 0 年8 月第1 版，第1 5 7 页。 戴元光，金冠军：传播学通论，卜海交通大学h i 版社，2 0 0 0 年8 月第l 版，第1 5 8 页。 8 祝智庭： 现代教育技术：走向信息化教育，教育科学出版社，2 0 0 2 年3 月第l 版，第1 8 页。 l l 第一章语文多媒体教学概述 选择组合和传递必须顾及学生已有的知识、技能的水平，将知识以学生可接受的方 式传播。有效的教育传播应当是一个双向系统，接受者能够积极参与。受者在接 到信息后会对信息做出相应的反应，即反馈。语文教师必须充分重视学生的反馈， 及时调整自己的教学策略。信息传播的效果受到多方面因素的影响，如信息的清 晰度、环境安静与否等等，语文教师在教学过程中要克服各种干扰因素，努力为学 生创设一种民主自由、宽松和谐的交流氛围，从而营造一种良好的教与学的环境。 4 系统科学基础 系统科学理论包括信息论、控制论、系统论三部分，它揭示了自然和人类社会 各领域的规律，是多媒体教学的重要的理论基础。它包括两个部分： ( 1 ) 系统与要素。系统是指“一些相互关联、相互作用的诸要素组成的具有 特定功能的有机整体”，要素是系统的组成部分。系统和要素是整体与部分的关系， 两者相互依存，改变系统的性质会影响要素的性质，改变要素的性质也会影响系统 的性质。两者之间的区分也是相对的，一个系统相对于其他更大的系统来说则是要 素，而要素对于它内部的构成部分来说则是一个系统。 在运用多媒体进行语文教学的时候，我们要把整个课堂教学看成是一个系统， 而教学内容、目标、学生情况等则是这个系统的要素。要详尽的分析系统与要素以 及要素之间的关系，从而构筑课堂教学的最优化结构。 ( 2 ) 结构与功能。结构是指“系统诸要素相互联系、相互作用的方式或秩序， 亦即诸要素在时空连续区上相对稳定的排列组合方式。”罾功能是指“系统与环境相 互作用中所呈现的能力 。 系统的结构与功能是紧密联系，相互依存的。结构决定着功能，一定的功能是 由一定的结构产生的，结构不同功能不同。在多媒体教学中，教学目标、教学方法、 教学媒体的组合决定了教学功能的实现。 根据系统科学原理，在语文多媒体教学中，必须做到以下几点：整体考虑。 任何系统都是一个由各要素构成的整体。一般而言，整体功能大于部分功能之和， 这就要求我们在设计多媒体教学时，要从整体考虑教学中包括的各个部分，按照各 要素的特点合理安排各种要素的结构，从而构筑一个合理的整体。有序设计。要 素在一起有很多种的组合可能，不同的组合会产生完全不同的结果，因此语文多媒 体教学要合理有序地组合各要素。最优化。最优化就是从多种可能的方案中，进 行优选决策，选择最好的系统方案，使系统获得最优化的整体功能。语文多媒体教 学要在多种可能的要素组合中，选择代价最小( 耗时少、花钱少) 的组合，以实现 教学过程的最优化。 。李学农，丁彦青，温玲：多媒体教学优化设计，广东高等教育出版社，1 9 9 6 年1 2 月第l 版，第2 5 页。 。李克东，谢幼如：多媒体组合教学设计，科学出版社，1 9 9 2 年2 月第1 版，第1 2 页。 。李学农，丁彦青，温玲：多媒体教学优化设计，广东高等教育出版社，1 9 9 6 年1 2 月第l 版，第2 6 页。 1 2 第一章语文多媒体教学概述 5 教育媒体理论基础 2 0 世纪3 0 年代视听媒体大量涌现，广大教育工作者总结了一系列视听教学 的方法，并提出了相应的理论依据。其中影响较大的是美国教育家爱德加戴尔于 1 9 4 6 年在他的著作视听教学法中提出的“经验之塔理论。经验之塔把人们 获得知识与能力的各种经验，按其抽象程度分为3 大类1 1 个层次，具体如下图： 厂言语符号：抽象化了的代表事物或观念的符号，包括口 厂懒”的经验 视觉得慧臻，是事物的抽象憾 i 、- i，录音、无线电、静止画面：抽象层次比电影、电视高。 ii 坯il 电影：通过看电影、电视可获得代替的、间接的经验。 瑟i 琴“观察”的经验气教育电视 鑫f 参观展览：人们通过观察获得经验。 ” il 学习旅行：可以看到真实事物的各种景象。 i 观摩示范：看别人怎么做的，学会自己动手去做。 i lr 演戏的经验：指把一些事编成戏剧，让学生在尽可能真实的情 l “做，的经验 设计的纵鬣絮本等学习间接材料获得的缆 l 直接有目的的经验：直接地与真实事物本身接触取得的经验。 通过“经验之塔 我们可以得知，学习者开始是作为一名实践的参与者，然后 是作为一名事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，最后，学习者观察 到的是一个事件的抽象符号。只有积累了一定的经验，学习者才能有效地参加更抽 象的活动。在语文多媒体教学时，要有意识地在开始阶段多向学生呈现一些直观、 生动的感性材料，以此使学生具备由直观向抽象过度的基础。 6 超文本与超媒体 超文本( h y p e r t e x t ) 是美国计算专家t e dn e l s o n 于6 0 年代提出的，它“突 破了传统的文本信息的线性和有序的排列方式，而模仿人类联想方式的记忆思维， 将互相关联的信息以网状的形式加以存储和记录。 超文本结构类似于人类的联想式的记忆结构，采用非线性的网状结构来组织信 息，这些信息可以是一段文字、一组数据或一段对话。它没有固定的顺序，读者可 以按自己的需要，随意提取信息。文本按其内容的大小和独立性划分为不同的基本 信息块，称为节点，每个节点都有若干指向其他节点或从其他节点指向该节点的指 针，这些指针称为链，通过链之间的多种连接把节点连成网状结构，即非线性文本 结构。 。刘同侃：多媒体教育应用基础，电子工业出版社，1 9 9 8 年8 月第l 版，第1 9 页。 1 3 第一章语文多媒体教学概述 传统的单媒体难以表现丰富的信息，只有多媒体才能客观有效地表现复杂而丰 富的世界，而超文本的节点与链的形式可以很容易地推广到多媒体的形式，两者的 结合大大改善了信息的交互程度和表达思想的精确性；多媒体的表现形态又可使超 文本的交互界面更为丰富。多媒体与超文本的结合就是超媒体。 传统文本虽然在语言方面留出空白，能让读者进行充分想象和联想，但结构上 没有多少灵活余地，读者只能遵循作者的原有思路进行解读，而超文本结构却极富 弹性。它允许一组信息以多种方式进行编排( 有文本、图形、视频、声音，有听觉 的、视觉的，有静止的、运动的等等) 。如果一个超文本拥有多个层面，每个层面 又有多个可以展开的节点，那么，超文本所能提供的组合就十分可观。此外，传统 文本的结构是封闭的，我们阅读一部作品时，无法调用另一部分作品的信息，更不 能将另一部分作品的信息纳入到所阅读作品的结构中来。而超文本却超越了个别文 本的局限，使众多文本互联为一个大文本系统。因此思维不再被强制地运行在一个 线性空间中，而是被允许在四通八达的网络中穿梭往来。超文本这些特性更符合人 类的阅读习惯，写作习惯。因此，多媒体将为语文的阅读方式和写作方式的变革 开辟新路径，能有效地减轻学生学习负担，提高学习效率。 ( 二) 物质基础 1 多媒体计算机系统。科技的进步为语文多媒体教学提供了先进、可靠的 物质基础，包括硬件设施与软件设备。硬件包括具有多媒体功能的多媒体计算机； 视频、音频输入设备：扫描仪、话筒；视频、音频输出设备：多媒体投影仪、音响、 银幕；人机交互设备：键盘、鼠标；存储设备：光盘、移动硬盘，此外还有多媒体 控制平台。软件设备主要有p o w e r p o i n t 、a u t h o r w a r e 等课件制作工具。 2 配套设施。多媒体的配套设施主要指能辅助多媒体计算机完