七年级语文下册第25课《现代诗两首》再别康桥教学设计（新版）苏教版.doc

再别康桥【教学目标】，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。，体会诗中蕴含的情感美。【教学重难点】 。 ，建筑美，绘画美。【课时安排】一课时【教学流程】一 导入：赛诗会古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”古诗中很多吟咏离别的诗歌，你能说出几首? l 课件展示：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维渭城曲2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适别董大 3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 柳永雨霖玲4、离愁恰如春草，更行更远还生。李煜清平乐或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天，就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是 【板书：再别康桥 徐志摩】 （教学设想：用诗意的语言营造美妙的氛围，将学生带入诗歌的意境美。）二 走近志摩1展示预习成果：哪位来为我们介绍一下你所了解的徐志摩。徐志摩（18961931），浙江海宁人，新月诗派的代表人物。中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人，徐志摩可以说是新诗的诗魂，人称“诗哲”、“诗圣”并不过分，茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山诗人”，又是“末代诗人”，他以后的继起者未见有能与之并驾齐驱的。他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。他的不少诗作，神秘、朦胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 。l 课件展示：徐志摩 别名：南湖、云中鹤 现代诗人、散文家 新月派诗人 追求自由、平等、博爱的人道主义、追求人生真谛 主要作品集：猛虎集志摩的诗翡冷翠的一夜他是现代诗坛上划过天空的美丽流星，悄悄地来，又悄悄地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留给了中国新诗诗坛许多千古绝唱。这首再别康桥就是他的代表诗作。三 走近康桥，诗人告别的对象是？（学生集体回答：康桥） 康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位充满智慧的知识女性，更是一位美丽多情的女子，让我们轻轻地走近她，欣赏她。l 康桥图片展示（配乐：星空）：康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”教学设想：再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。分析课文时主要引导学生在感悟诗情的基础上品析“三美”。四 聆听诗歌的音乐美，而又是再一次离开这挚爱的康桥，诗人的感情该如何？参考：依依不舍、眷恋、惆怅 如何读出这种依依不舍的眷恋之情？参考：语速缓慢、语调低沉。2朗诵竞技台：找出你最喜欢的语段用心读，先自由地放声朗读，待会请同学们自我展示。（学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。），再点名读，可读整首，也可选段读。（学生点评穿插其中，教师适时点评，指导朗读）4大师朗读：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，让学生聆听黄磊的配乐朗诵，指导学生模仿跟读。，和着音乐，纵情朗读。（配乐：再别康桥）：有人说，这首再别康桥是音乐美的典范，你认为呢？（学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。）l 和学生谈论后展示课件总结（1）押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 （2）音节和谐，节奏感强。 （3）回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。五 欣赏诗歌的绘画美，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享我向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭是那样的多情。我到“青草更青处”去寻梦，梦醒时分，我只能倚在康桥轻轻吹奏“离别的笙箫”。“轻轻的”创设了宁静的氛围，诗人踮着脚尖轻轻地来又悄悄地走不想打扰谁，挥手间看似洒脱，实际上表现出诗人无限的惆怅之情。第一节中诗人通过什么事物来表现情感的？（学生可齐声回答：云彩。）云彩有什么特别之处？（它是康桥的化身“作别西天的云彩”。）还有哪一节提到云彩？（最后一节。两节语意相似，节奏相同，形成回环呼应的结构形式。），带走的只是对康桥的回忆，请同学们带着这份依恋、惆怅再读这两节。，诗中还写到了哪些景物？明确：本诗中的意象如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情。 （学法指导：我们把这些诗歌生命、情感的载体，称为意象。所以意象物情），细心的同学会发现，每一个景物分布在每一节，全诗共有7节，每一节都为我们描绘了一幅美丽的画面，老师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们根据示范，为其他几幅图画命名。参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。，体会诗人的情感。参考句式：我喜欢 图，诗中这样写道 ，从中我读出了作者 的感情。举例：我喜欢河畔金柳艳影图，“柳”这个意象在古诗中本就有惜别的含义，诗中把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动，温润可人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。从中我读出了诗人无限欢喜和眷恋的感情。【同时板书】教学设想：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。？参考：对康桥的爱以“感情起伏”为线索。8. 齐读诗歌，注意体会情感的波澜起伏特征。9绘画美：全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗每一节都包含一个美丽的画面。如河畔金柳倒影图，青草水底招摇图作者通过动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 我们说徐志摩的诗歌极具绘画美。六 探讨诗歌的建筑美新月派诗人徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，在他的这首诗歌中，不仅贯彻了“音乐美”和“绘画美”的主张，还体现了诗歌的“建筑美”，你能从全诗的结构上说说这首诗是如何体现“建筑美”的？建筑美:是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 七 解读康桥的情感美，只是缺少发现美得眼睛，除了新月派诗人所积极提倡的“三美”，你还能从诗歌中发现哪些美？（情感美。），你品出了哪些值得回味的情感美？。【精美图片和美文】教学设想：不做重点，但可以从这三位美丽的女子身上探寻徐志摩的感情轨迹，知人论世，八 结语胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。诗人用一颗敏感的心，用多情的种子孕育着心中的花朵，不管是什么颜色，什么风格，都一准用芬芳传达“爱”、“自由”和“美”。康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！教后感：学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我将教学的重点放在让学生通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象，在分析课文时主要引导学生在感悟诗情的