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哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 摘要摘要 为实现国家科教兴国，我国教育工作的难点在农村，同样学校体育工作的难 点也在农村。随着我国新一轮基础教育课程改革的强力推进，作为课程改革的重 要支持系统，课程资源开发问题日益引起人们关注，积极开发和利用体育课程资 源是顺利实施体育课程的有力保障。 本文运用问卷调查法，文献资料法，访谈法，数理统计法，对哈尔滨市 40 所农村小学体育课程资源现状利用问题进行了调查分析。 剖析了哈尔滨农村小学 体育课程资源现状利用中存在的主要问题及其原因， 探讨了体育课程资源开发利 用的对策。通过上述研究得出以下结论: 1体育教师总量不缺，但相对不足，除中心小学外，体育教师多为兼职；教师 整体学历结构合理，但高职称教师数量少；农村体育教师已经认识到体育课程资 源开发的重要性却存在开发主体的误区，体育课程资源的开发意识不强，缺少人 力资源的广泛参与。 2中心小学与普通小学在师资、场地、器材的建设以及经费投入上存在严重失 衡；教师、学生自制器材情况良好，但课余时间学校场地、器材很少向学生和村 民开放。 3除组织教师区域评优和到外校学习的活动开展状况不理想外，其余社会环境 现状较好，为体育课程改革和发展创造了良好的环境；利用自然地理资源中冬季 体育活动开展较好，但活动形式比较单一。 4约占 78%的教师凭借自己的能力和经验对教材进行了优化，教师利用体育信 息途径广泛，但体育课程内容资源的开发缺少地方特色。 5哈尔滨农村小学体育课程资源开发应遵循可行性原则、差异性原则、合作开 发，注重参与性强的原则、现实性与生活性相结合的原则、经济实效性原则。 6农村学校体育课程资源开发操作环节的具体步骤为以校长和教师为主体，成 立开发小组、制定体育课程资源开发方案、形成体育课程资源开发方案、反馈实 施情况、资源检查，评估五个环节。 7根据哈尔滨农村小学的实际,保证科学有序地开发利用体育课程资源,首先要 完善管理体制,建立健全各项管理制度， 教育部门加强引导,出台相对优惠的政策, 1 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 提高教师工作积极性， 加大继续教育为尽快提高体育教师队伍整体水平创造良好 的人文环境。 关键词：关键词：哈尔滨农村小学 体育课程资源 现状与开发 对策 2 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 harbin rural status of primary school pe curriculum resources research and development of countermeasures abstract this article utilizes the questionnaire survey procedure, the literature material law, the interview law, the mathematical method of average, has carried on the diagnosis to the harbin 40 countryside elementary school sports curriculum resources present situation using the question. analyzed the subject matter which and the reason in the harbin countryside elementary school sports curriculum resources present situation use exists, has discussed the sports curriculum resource development use countermeasure. draws the following conclusion through the above research: 1gym instructor total quantity does not lack, but the relative insufficiency, besides the central elementary school, the gym instructor many are the concurrent job; the teacher overall school record structure is reasonable, but high title teacher quantity are few; the countryside gym instructor already realized that actually has the development main body to the sports curriculum resource developments importance the erroneous zone, sports curriculum resources development consciousness is not strong, lacks the family, the school, societys participation. 2center elementary school and the ordinary elementary school in the teachers, the location, in equipments construction as well as the funds investment exists seriously unbalanced; the teacher, the student self-restraint equipment situation is good, but after school location equipment are very few to the student and the villagers is open. 3 besides organizes the teacher region to comment superior and to other school study active development condition not ideal, other social environment present situation is good, has created the good environment for the sports curriculum reform and the development; the winter sports development is good using the physical geography resources, but the form of action is quite unitary. 4approximately composed 78% teachers to rely on own ability and the experience carries on the optimization to the teaching material, the teacher has used the sports information way to be widespread, but the sports curriculum content resources development lacked the local characteristics. 3 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 5acts as circumstances permit, the harbin countryside elementary school sports curriculum resource development should follow the feasible principle, the different principle, the cooperation development, pays great attention the participation strong principle, feasible and the life disposition union principle, the economical effective principle. 6the countryside school sports curriculum resource development operates links concrete step for take principal and the teacher as the main body, the establishment development group, the formulation sports curriculum resource development plan, forms the sports curriculum resource development plan, the feedback implementation situation, the resources inspection, appraises five links. 7acts according to the harbin countryside elementary schools reality, guaranteed that the scientific order development use sports curriculum environment resources, must first consummate the management system, establishes the perfect each control system, the educational department strengthens the guidance, the releasing relative preferential benefit policy, enhances the teacher to work the enthusiasm, increases the continuing education to enhance the gym instructor troop overall level creation good humanities environment as soon as possible. key words: harbin institute of rural primary school; pe curriculum resources; current situation and development; strategy 4 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。 尽我所知， 除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示了谢意。 签名签名： 日期日期： 关于论文使用授权的说明 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或复制手段保存论 文。 （保密的论文在解密后遵守此规定） 签名：签名： 导师签名： 导师签名： 日期： 日期： 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 1 前言前言 1.1 选题依据选题依据 1.1.1 基础教育课程改革关注体育课程资源的开发 1.1.1 基础教育课程改革关注体育课程资源的开发 面临着新技术革命的挑战和对 21 世纪人才的新需求,各国都把竞争的焦点 放在教育改革上，教育改革越来越成为社会改革与发展的核心，课程问题是学校 教育的核心问题，他不但影响着教学质量，也直接关系到国家的未来，因此，世 界各国都有新的课程思潮出现，特别 20 世纪 80 年代以后，各国在大力发展生产 力提高国际竞争实力的同时，都竞相掀起了课程改革的热潮，在这样的背景下我 国新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼的进行着, 2001 年 9 月中小学体育 与健康课程标准（实验稿）颁布并在全国各个试验区进行课程实验，新一轮体育 与健康课程改革从此拉开序幕。2007 年 5 月 7 日中共中央国务院关于加强青 少年体育增强青少年体质的意见 指出 “增强青少年体质， 促进青少年健康成长， 是关系国家和民族未来的大事” ，我国是一个人口大国，提高整个国民身体素质， 把沉重的人口负担转化为强大的人力资源，完成这一任务，我国学校体育肩负着 重要使命，而其首要任务是要保证体育课程的顺利实施，然而体育课程地实施与 发展有赖于课程资源的合理开发与利用， 积极开发和利用体育课程资源是顺利实 施体育课程的有力保障， “如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且 如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面 。 ”没 有体育课程资源的支持， 再美好的体育课程改革设想也很难变成中小学的实际教 育成果， 因为体育课程资源的丰富性和适切性程度决定着体育课程目标的实现范 围和水平，因此体育课程资源的开发与利用问题，仍是我国基础教育体育课程改 革所面临的一个严峻课题。而且，广大农村小学体育教师，对体育课程资源的概 念都很少接触，更谈不上体育课程资源的开发问题了，即使在理论界，对体育课 程资源的研究也处于探索和是刚刚起步阶段，成熟的成果并不多见，由此可见， 体育课程资源的开发在农村小学是个难点也是个重点， 对体育课程资源在农村小 学的研究更具有其深刻的意义和价值。 1.1.2 社会主义新农村建设下，发展农村社区体育的必要保证 1.1.2 社会主义新农村建设下，发展农村社区体育的必要保证 十六届五中全会通过了中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个 五年规划的建设 ，为实现中国在世界的崛起，提出了全面建设小康社会“建设 社会主义新农村” 的重大战略决策。 为推进现代化农业建设， 全面深化农村改革， 科教兴国重点在农村，关键在农村，这是我国现代化建设进程中历史赋予的艰巨 参见美国家研究理事会著,载守志等译.美国国家科学教育标准m.科学技术出版社,1999:276. 5 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 任务。党的“十七大”提出新要求“社会主义新农村建设取得重大进展，城镇人 口比例明显增加” 。我国是一个农业大国，农业是国民经济的基础，农村体育是 全国体育的重要组成部分。自从党的十一届三中全会以来，中国农村发生了历史 性的变化。改变了中国农村贫穷落后的面貌，全体农民正沿着建设有中国特色的 社会主义目标前进，成为社会主义新农村的建设者。物质决定精神，存在决定意 识。随着农村经济的发展，农民的思想观念大大的发生改变，长期受小农思想束 缚的农民在市场经济的浪潮下开始重新审视自己，重新选择自己的生活方式，他 们不再满足于“日出而作，日落而息” ， “面朝黄土背朝天，汗珠落地碎八瓣”的 传统劳动生活，开始以新的思维审视人生，享受生活。 “健康问题，增强体质” 成为一个新的话题，于是农村社区体育活动逐渐丰富起来，例如在哈尔滨农村， 农民自发组织起来的幼儿、青年以及老年秧歌队不但丰富了农村社区体育文化， 而且也为加快社会主义新农村建设服务。 农村社区包括从幼儿到老年的社区全体 居民， 大力开发农村体育课程资源是形成与社会主义新农村建设之间互相促进良 性机制的必要保证，是发展社会主义新农村社区体育的有力措施。 1.1.3 哈尔滨市农村小学体育课程改革发展的需要 1.1.3 哈尔滨市农村小学体育课程改革发展的需要 哈尔滨地处东北亚中心位置，坐落于中国东北北部，是我国最北的黑龙江的 省会城市。哈尔滨总面积 56579 平方公里（市区面积 1637 平方公里） ，辖 8 区和 10 县（市） ，分别为南岗区、道里区、香坊区、松北区、呼兰区、道外区、平房 区和尚志市、双城市、宾县、方正县、依兰县、巴彦县、五常县、木兰县、延寿 县、通河县。人口 935.32 万,其中农村人口占 2/3 左右。哈尔滨市的教育事业一 直受到各级政府部门的关注， “十五”以来，在市委、市政府的正确领导下，各 级各类教育有了长足发展，取得了可喜成绩。加之，哈尔滨独特的历史文化和自 然资源文化促进了教育事业的发长，当今，如何促进农村小学体育课程标准实施 与发展是目前我国农村体育课程的现状，也是哈尔滨农村体育课程的现状，新课 改提出了“充分利用一切可利用的教育资源，进行体育课程教学模式改革，让学 生走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育 课程发展的必然要求” 。小学教育是学生成长的关键阶段，思想意识、道德品质、 行为方式、都在这一时期有个初步的形成，为以后的继续学习打下良好的基础。 目前对哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的针对性研究尚无涉及， 所以笔 者选择这一课题，同时也是为了进一步保证新课改的顺利实施，通过充分利用、 合理开发各种体育课程资源，促进农村小学生的全面发展，享受与城市学生同等 接受体育教育的权利。 6 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 1.2 选题目的与意义选题目的与意义 1.2.1 选题目的 1.2.1 选题目的 课程资源的研究与开发，直接影响课程改革健康、顺利的推行，教育质量的 有效提高。体育课程资源是实现体育课程目标的基本条件，是满足体育课程活动 需要的一切素材，因此，要想顺利推进体育与健康课程标准的实施，有效达成新 一轮基础教育课程改革的目标与理想，就必须对课程资源的因素给以全面地分 析，并针对这些影响因素采取相应的策略，努力促使这些因素转化为体育课程改 革的动力。哈尔滨市作为黑龙江省省会城市，有着浓厚的地域特色，虽然基础教 育实力雄厚但农村的实际条件仍与城市有较大差异， 因此对哈尔滨市农村小学体 育课程资源现状进行调查，目的是：第一，调查哈尔滨农村小学体育课程资源开 发现状，进而寻找农村小学体育课程资源开发的特点及规律，并将其成功经验进 行归纳总结同时验证课程资源开发是否对学生的全面发展有较明显的促进作用 进而验证课程资源建设是否对国家课程、地方课程的不足有补充作用；第二，多 方面了解、探明小学体育课程资源开发实际中存在的困难并找到相应解决措施， 进一步提升小学体育教学水平，加快农村体育课程改革；第三，目的是探索在开 发农村小学的体育课程资源过程中，是否能丰富农村社区体育文化，加快社会主 义新农村建设。 1.2.2 选题意义 1.2.2 选题意义 国务院关于进一步加强农村教育的决定明确了农村教育在教育工作中 “重中之重”的战略地位，提出了深化改革，促进农村教育发展的一系列重大政 策和措施，将全面推进农村教育和基础教育的全面发展和提高 。目前，我国教 育的重点在于普及九年义务教育，基础教育改革，决不能忽视小学教育，而基础 教育所涉及的 3/4 的学生在农村学校，因而农村小学是基础教育的“重中之重” 。 探讨农村小学体育课程资源的现状与开发具有切实的现实意义。 本文通过对哈尔 滨市农村小学体育课程资源的现状与开发情况的所做的调查与研究，意义在于： 第一，为课程实施者提供理论参考，使课程实施者通过对此研究结果的分享重新 审视自己的体育课教学，以便更好的实施农村小学体育课程；第二，此研究以期 为中、东、西部地区体育课程资源的开发提供现实参考，希望能为课程制定者、 课程管理者提供参考价值，通过对哈尔滨农村小学体育课程资源情况的真实反 映，为课程制定者和管理者提供反馈信息；第三，为促进农村小学体育课程资源 建设进一步完善提供理论参考。 中国中央国务院.关于进一步加强农村教育的决定.r.北京.中共中央国务院,2003 7 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 1.3 文献综述文献综述 1.3.1 课程资源相关理论研究概述 1.3.1 课程资源相关理论研究概述 对课程资源问题的研究，20 世纪 70 年代起源于美国，最早提及课程资源这 一概念的当属被誉为“现代课程论之父”的美国课程论专家拉尔夫泰勒，他早 在 1949 年就曾论述过课程资源的问题，并在课程与教学的基本原理一书中 提出了要最大限度地利用学校的资源、 加强校外课程以及帮助学生与学校以外的 环境打交道等观点。 在自此之后，美国学者他娜夫妇和塞勒从社会、知识和学 习的本质提出了课程来源的基础是“社会、学生和知识” 。之后，英国课程专家 理查兹等提出课程来源于学科内容、学生、教师、环境以及这些要素间的相互关 系 目前我国国内也有学者结合本国实际对课程资源的定义进行了探讨.徐继承 等认为:课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一 切人力、 物力以及自然资源的总和。 吴刚平认为:课程资源的概念有广义与狭义 之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指 形成课程的直接因素来源 。范蔚认为“课程资源是指富有课程价值的、能够转 化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和 。 查阅资料表明，目前在多处文献中普遍认可并广泛引用的是吴刚平广义与狭 义的概念。综合以上观点可以看出虽然各位专家对课程资源概念的描述不尽相 同，但分歧并不是很大，基本上阐明了课程资源的本质,都是本着课程资源是课 程的来源，是为课程服务，保证课程顺利实施的条件。总结这些专家的观点有利 于我们站在更高的维度审视课程资源的内涵,同时也为本文的研究提供了重要的 理论依据。 关于课程资源的分类，笔者认为刘旭东 等校本课程与课程资源开发一 书中归纳的各个专家学者对课程资源分类是目前为止比较全面的， 用图表表示如 下： 表 1 课程资源的分类 划分标准和依据 课程资源的分类 按照课程资源的功能特点出发 素材性资源和条件性资源 按照课程资源空间分布的不同 校内课程资源和校外课程资源 拉尔夫泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理m.北京：人民教育出版社,1994：123. 江山野.简明国际教育百科全书课程m.北京:教育科学出版社,1999:112-115. 徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源及其开发与利用j.学科教育,2002（2） ：1-5,26. 吴刚平.课程资源的开发与利用j全球教育张望,2001(8):24. 范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用j.教育科学研究,2002,3. 刘旭东,张宁娟,马丽.校本课程与课程资源开发m中国人事出版社.2003(1):137-140. 8 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 按照课程资源的性质 自然课程资源和社会课程资源 按照课程资源的存在方式 显性课程资源和隐性课程资源 按照课程资源的存在形态 物质形态的课程资源和精神形态的课程资源 按照课程资源目前的可利用程度 校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源 按照课程资源在空间上的分布 学校资源、家庭资源和社区资源 不难看出，课程资源的分类呈现交叉的现象，但是由于认识角度的不同，个 人的知识储备以及文化背景的不同，必然会出现不同的分类。由此可见，对于课 程资源的分类选择从哪个角度出发是关键。 对于课程资源的特点， 通过查阅范慰和徐继存等人的相关论述笔者认为比较 全面，即课程资源具有广泛多样性、客观性、间接性、具体性和多质性等特点。 1.3.2 体育课程资源的相关理论研究概述 1.3.2 体育课程资源的相关理论研究概述 1.3.2.1 体育课程资源的定义体育课程资源的定义 虽然体育课程资源研究在我国还处于刚刚起步阶段， 国内有关文献中对体育 课程资源的概念并不多见，但已经出现一些较为规范的理解。韦颂指出， “广义 的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素， 狭义的体育课程资源 仅指形成体育课程的直接因素来源 。 ”张玲认为： “体育（与健康）课程资源是 指形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长过程中 可资利用的一切必要而直接的条件 。 ” 季浏认为“体育与健康课程资源是体育 与健康课程设计、 实施和评价等整个体育与健康课程编制过程中可资利用的一切 人力、物力以及自然资源的总和，包括体育教材以及学校、家庭和社会中所有有 助于提高学生体育与健康素质的各种资源。 ” 刘贺认为体育课程资源是体育课 程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物 力及其它资源的总和，是实现体育课程目标的基石。 张学忠认为体育课程资源 是指直接构成体育课程的素材和课程实施的基本条件 。 本研究笔者认同的是体育课程资源广义与狭义的概念。 以上学者对体育课程 资源的理解无法打成共识，是因为大家看问题的视角不同，有的与吴刚平对课程 资源的定义是一致的，有的是从课程研制的角度来解释，有的是从课程分类的角 度来阐释。对于以上学者的论述笔者分析后认为，从哲学角度讲，人类对事物的 认识是发展变化的，体育课程资源的定义在某一时期必有其存在形式，但随着社 韦颂.体育课程资源建设理论的基础建构研究d.西南师范大学硕士学位论文,2003. 张玲.体育与健康课程资源及其开发与利用研究d.福建师范大学硕士学位论文,2003. 季浏,汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法m.北京:高等教育出版社，2004,7:136,142-147. 刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨j.浙江体育科学,2004(4): 53. 张学忠等.学校体育课程资源若干理论问题的研究.j西北师大学报(自然科学版)2005,41(1):78-79. 9 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 会的发展和人们对课程资源认识的深入，体育课程资源的定义将不断丰富、完善 和发展，然而任何事物的发展总要有个“度”的限制，所以在对体育课程资源下 定义时不能无限制的扩大体育课程资源的功能和范围。 1.3.2.2 体育课程资源的分类体育课程资源的分类 笔者通过查阅相关文献资料，根据张学忠等 的学校体育资源若干理论问 题的研究 、李艳翎 的体育课程论 、董满秀的论学校体育课程资源 、教 育部基础司编写的普通高中新课程研修手册课程资源的开发与利用 等相 关资料，依据众多学者从不同的角度对体育课程资源的分类，归纳为以下类型: 表 2 体育课程资源的分类 分类标准 体育课程资源类型 素材性体育课程资源:体育知识、经验、技能、运动项目等 根据体育课程资源的 功能与特点 条件性体育课程资源:体育师资、场馆、器材、图书资料等 校内体育课程资源:体育师资、校内体育场馆和设施等 根据体育课程资源的 空间分布 校外体育课程资源:家长、著名的运动员、社区体育俱乐部等 自然体育课程资源:学校附近的山峦、森林、河流、湖泊等 根据体育课程资源的性 质 社会体育课程资源:学校的体育场馆、图书馆等 显形体育课程资源:教科书、计算机、体育场地、器材等 根据体育课程资源的存 在方式 隐形体育课程资源:经验、生活方式、学校体育传统与风气等 体育课程人力资源:体育教师、学生、家长、社区体育指导员等 体育课程物力资源:校内外体育场馆、器材等 体育课程财力资源:学校体育经费、 社会的各种捐赠和赞助费等 根据体育课程资源的 管理要素 体育课程信息资源:体育知识、网络信息、体育图书、期刊等 从表 2 可以看出， 目前我国理论界存在的体育课程资源的这些分类方法有着 明显的依据和标准，但与课程资源的分类一样有明显的交叉现象。本研究采用张 学忠先生的观点将体育课程资源进行四种划分即人力资源、条件资源、环境资源 和素材资源。 1.3.2.3 体育课程资源的特征体育课程资源的特征 对于体育课程资源的特征李艳萍概括为多样性、差异性、多质性和间接性， 这一表述避免了以前学者的相互重叠的问题， 但由于可以开发的体育课程资源是 多种多样，既有来自自然界也有来自社会的；即有显性又有隐性；既有校内的又 有校外的； 既有人力的也有物力的， 然而并不是所有的资源都是现实的课程资源， 必须根据体育课程资源的特征科学合理的进行筛选利用， 所以这一表述并不是全 张学忠等.学校体育课程资源若干理论问题的研究.j西北师大学报(自然科学版)2005,41(1):78-79. 李艳翎.体育课程论m.湖南.湖南师范大学出版社,2006,12. 董满秀,卢玉.论学校体育课程资源j四川体育科学,2005,6(2):113-114. 教育部基础教育司， 教育部师范教育司组织、普通高中新课程研修手册课程资源的开发与利用m.北京: 高等教育出版社，2004,3:5-7,3-4. 10 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 面系统的概括了课程资源的特征，还有待做进一步的研究。 1.3.3 体育课程资源的实证研究概述 1.3.3 体育课程资源的实证研究概述 通过在中国知网篇名检索从 1979 年2008 年期间关于 “体育课程资源” 方面的文章， 共计 168 篇, 其中关于体育课程资源的实证研究的有 48 篇(体育课 程资源现状研究的有 7 篇，关于体育课程资源开发与利用的文章共 41 篇)，其中 高校体育课程资源开发与利用方面的有 9 篇，少数民族方面的有 8 篇，新课程理 念下体育课程资源及中学体育课程资源方面的有 17 篇，小学体育课程资源方面 的有 2 篇，农村学校体育课程资源方面的有 5 篇，关于农村小学的仅有 2 篇，事 实证明关于我国农村小学体育课程资源方面的研究还很欠缺,大部分研究都集中 在高校体育课程资源、少数民族体育课程资源和中学体育课程资源。 1.3.3.1 体育课程资源现状的研究概述体育课程资源现状的研究概述 在实证研究方面，对现状研究的有 7 篇，其中关于小学研究的有张学忠 等 的甘肃省小学体育课程资源现状与发展对策 ，关于农村学校的有刘琼 南昌 市农村学校体育课程资源利用与开发的对策研究和陈巧弟 甘肃省天水市农 村中小学体育课程资源与开发利用研究而完全针对农村小学的并无一篇。现将 具有代表性的阐述如下： 张学忠等的甘肃省小学体育课程资源现状与发展对策 ，以新课程改革的 思想为指导,应用现代课程论和有关课程资源研究的理论与方法,对甘肃省小学 体育课程资源现状与未来发展对策进行了较为全面的分析。刘琼的南昌市农村 学校体育课程资源利用与开发的对策研究阐述了体育课程资源的概念与种类、 特点及农村学校利用与开发体育课程资源的重要意义。陈巧弟的甘肃省天水市 农村中小学体育课程资源与开发利用研究 对当前甘肃省天水市农村中小学体育 课程资源开发利用的现状进行了调查分析。 提出了甘肃省天水市农村中小学体育 课程资源开发与利用的思路、案例、保障体系等。 1.3.3.2 体育课程资源开发与利用的研究概述体育课程资源开发与利用的研究概述 陈丽，孙文树 在高校体育课程资源开发与利用的研究通过介绍体育课 程资源的含义及其分类，探讨体育课程资源开发利用的途径。他们认为体育工作 者应该在遵循因地制宜的原则下，从开发的主体意识、成本意识和学生的安全意 识出发， 最大限度的开发利用学校的各种体育课程资源。 胡卓生， 谢智学 的 藏 张学忠等.甘肃省小学体育课程资源现状与发展对策j西北师大学报(自然科学版),2006,42(2):95-98 刘琼.南昌市农村学校体育课程资源利用与开发的对策研究d华东师范大学硕士学位论文.2006. 陈巧弟.甘肃省天水市农村中小学体育课程资源与开发利用研究d西北师范大学硕士学位论文.2005. 陈丽,孙文树.高校体育课程资源开发与利用的研究j.辽宁体育科技,2007,29(1):79-81 胡卓生,谢智学.藏族中小学体育课程资源的开发与利用j体育学刊,2004,11(1):108-110. 11 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 族中小学体育课程资源的开发与利用在实地调查的基础上，探讨了藏族中小学 体育课程资源的开发与利用的内容及意义， 总结了体育课程资源开发与利用的范 围。刘贺 对学校体育课程资源开发与利用探讨指出体育课程资源是学校体 育课程开设的前提，没有课程资源就没有课程而言。文章阐述了体育课程资源的 基本含义和开发利用的必要性、原则、途径，并探讨了当前我国学校体育课程资 源开发应着重解决的主要问题。赵华丽 等新课程标准下体育课程资源的开发 与利用根据新一轮基础教育课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理 念，探讨了体育课程资源开发与利用的问题，其中包括尝试性阐述了体育课程资 源的概念及分类、开发与利用的途径以及开发应坚持的主要原则等问题。 笔者发现，在这么多的文章中，涉及到对小学体育课程资源开发和利用研究 的文章有 3 篇，而对农村小学体育课程资源开发和利用研究的文章仅有 2 篇：闫 小明 内乡县、乡、村三级小学体育课程资源开发与利用的个案分析指出体 育课程资源包括地方课程和校本课程资源、人力资源、体育设施资源、自然地理 资源、人文资源和信息资源，针对农村小学体育教学而言，开发与利用好人力资 源、体育设施资源、自然地理资源和人文资源，将是解决农村小学体育课程资源 的突破口。胥建军 在“村级小学体育课程资源五开发”中通过深入乡村调查发 现，一些村级学校缺乏专业教师，缺乏体育设施，加之编制紧张等原因，造成体 育工作开展还不尽人意。从开发地方课程和校本课程资源，人力资源，体育设施 资源，自然地理资源和信息资源五个方面来进行了简单阐述。 1.3.4 对已有研究试探进行分析与补充 1.3.4 对已有研究试探进行分析与补充 以上这些研究为丰富本文的研究做了理论上的指导， 体育课程资源作为体育 课程研究的重要内容，无论是基础理论的研究还是社会实践的研究都初具规模， 但由于体育课程资源研究在我国起步比较晚，从可查阅的现有研究看，还显得很 不全面和深入，具体表现如下几点：第一，体育课程资源的发展离不开政治、经 济、文化、教育的大背景，尤其针对某一地域的研究对当地社会背景没有做深入 的调查，大多数着眼于宏观和基础理论的探究，完全针对农村小学体育课程资源 进行实证性研究的相对较少，而且这些研究多数是经验性的，不利于基础教育体 育课程改革的权衡与发展；第二，这些论文大多从分析者的视角泛泛谈了一些建 议和方法，并没有从研究者、开发者的视角深入阐述如何进行开发与利用体育课 程资源， 并不是所有的资源都适合开发， 课程资源的开发并不是抛弃已有的资源， 刘贺.对学校体育课程资源开发利用的探讨j.浙江体育科学,2004,26(3):53-56. 赵华丽,桑凌虹,包晓法. 新课程标准下体育课程资源的开发与利用j四川体育科学,2006,3(1):132-134 闫小明. 内乡县、乡、村三级小学体育课程资源开发与利用的个案分析d河南大学硕士学位论文,2007. 胥建军.村级小学体育课程资源五开发j中国学校体育,2005(2):62-63. 12 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 而是资源之间的“整合”不能只注重开发而放弃或闲置已有的资源，开发过程中 要考虑一定实际因素。 基于这些研究现状，本研究拟从已有研究不足之处切入，力求在前人体育课 程资源研究基础上对哈尔滨农村小学体育课程资源进行更深入的开发与研究， 以 达到最充分的开发与利用好体育课程资源， 以期进一步完善哈尔滨市农村小学的 体育教学工作。 2 研究对象和方法 2 研究对象和方法 2.1 研究对象研究对象 哈尔滨市 40 所农村小学体育课程资源现状利用问题 2.2 研究方法研究方法 2.2.1 文献资料法 2.2.1 文献资料法 围绕本文的研究内容， 分别从西北师范大学图书馆， 哈尔滨市图书馆以及 “中 国知网”查阅书籍和论文等相关文献资料，并在当地教育主管部门摘录有关本研 究写作的信息，数据等。将收集的资料进行归纳与分析，大致可分为四大类：一 是课程论与课程资源开发方面的研究文献； 二是体育课程与体育课程资源开发方 面的研究文献；三是农村建设，农村教育与农村学校体育方面的研究文献；四是 哈尔滨农村学校体育的基本建设方面等相关资料， 以上这些文献资料为本研究提 供依据和相关数据。 2.2.2 问卷调查法 2.2.2 问卷调查法 2.2.2.1 问卷的设计 2.2.2.1 问卷的设计 针对本课题的构思和研究目的， 首先根据调查问卷设计的基本要求和社会学 问卷制定的原理和方法， 在参考课程与课程资源研究的问卷以及大量访谈的基础 上，对哈尔滨农村小学基本情况获得大量有关的真实资料，并咨询专家的意见， 笔者整理出哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发问卷的结构框架在编制初 测问卷并依据初测结果筛选问卷项目， 最后定为对哈尔滨农村小学体育课程资源 现状与开发进行了 5 个方面的调查，即被调查者的基本情况，体育课程人力资源 开发现状、体育课程条件资源、体育课程环境资源、体育课程素材资源的开发现 状等 5 方面内容，同时根据研究的需要设计了学生问卷，通过多次反复修改，并 再次征求有关专家的意见，最终确立了哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开 发的教师调查问卷和哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的学生调查问 卷 。 2.2.2.2 问卷的效度与信度检验 2.2.2.2 问卷的效度与信度检验 13 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 2.2.2.2.1 问卷的效度 2.2.2.2.1 问卷的效度 问卷的效度检验：为了保证问卷设计的有效性，根据“专家认为问卷较好地 代表调查需要的内容范围，则问卷具有内容效度” ，以及“问卷之前的结构效度 检验方法， 一般是请专家结合专业知识经验进行逻辑推理判断” 。 本研究邀请了 12 位专家对问卷使用了 5 级量表进行问卷的效度检验，全面审核问卷的设计、 内容、结构等效度指标（如表 3，4 所示） 表3 专家组成情况 （n=12） 专家组成 课程论专家与小学一级体育教师 职称 教授 副教授 一级教师 人数 4 6 2 表4 专家对问卷的效度评价 （n=12） 评价内容 很合适 比较合适 基本合适 不合适 非常不合适 问卷设计的总体评价 5 6 1 0 0 问卷设计的内容评价 5 5 2 0 0 问卷设计的结构评价 7 5 0 0 0 以上效度检验结果证明：问卷具有较高的效度，符合发放的要求。 2.2.2.2.2 问卷的信度 2.2.2.2.2 问卷的信度 问卷信度的检测采用小范围的“重测信度法” ，本次调查在第一次问卷收回 之后，间隔 15 天，又第二次发给上次填写问卷的人，请其再填一次同样的问卷。 将两次问卷调查结果进行统计处理，既(r)显著性检验，可靠性系数 r=0.87 r0.85 (p0.01)，证明问卷的填写具有较高的信度，符合研究的需要。 2.2.2.3 抽样、调查的方式 2.2.2.3 抽样、调查的方式 哈尔滨市辖 8 区 10 县(市)，总人口 980.4 万人，48 个民族，其中少数民族 66 万人。小学 2351 所（城市 256 所，农村 2095 所） ，在校生 49.7 万人（城市 14.9 万人，农村 34.8 万人），从哈尔滨 8 个区的市郊和 10 个县城以下的农村 小学中按照学校达标情况划分为好、中、差三个等级，按照各层 1：1.33：1 的 比例，随机抽取 40 所农村小学的体育老师和学生为调查对象，设计两个抽样框， 对体育教师和学生进行问卷调查。其中，农村中心小学 14 所，农村普通小学 26 所。 （注：本研究中的农村小学只包括市郊和县以下的学校） 。 2.2.2.4 问卷的发放与回收 2.2.2.4 问卷的发放与回收 本文研究共发放问卷 640 份。问卷采取现场发放、现场回收的方法。其中发 张力为.体育科学研究方法 m.北京：高等教育出版社,2002. 14 哈尔滨农村小学体育课程资源现状与开发的对策研究 放小学体育教师问卷 40 份，回收 40 份，回收率为 100%，剔除无效问卷 2 份， 有效问卷为 38 份，有效率为 95%；发放学生问卷 600 份，回收 557 份，回收率 为 92.83%， 剔除无效问卷 67 份， 有效问卷为 490 份， 有效率为 87.97% （见表 5） 。 表 5 调查问卷回收、有效样