（体育人文社会学专业论文）湖北省农村初中体育教师继续教育的现状及对策.pdf

摘摘 要要 本文以湖北省农村初中体育教师为研究对象，通过运用文献资料法、问卷调查法、 数理统计法、逻辑分析法等方法，从体育教师的队伍结构、工作情况、继续教育情况等 方面对其展开调查和分析。目的是了解湖北省农村初中体育教师的现状，找出存在的问 题，提出一些参考性的意见和对策，为完善教师教育理论，推进农村初中体育教师继续 教育的深入发展，促进农村中学体育教师的专业化和可持续发展提供一些理论依据。 通过调查分析得出以下结论: 1湖北省农村初中体育教师参加继续教育的积极性较高，但功利色彩较重，对教 师继续教育效果也不太满意。 表明湖北省农村初中体育教师继续教育实际效果与预期的 效果存在着差异，继续教育工作过程中有些方面还需进一步改进。 2湖北省农村初中体育教师男教师的人数比女教师高出数倍，性别比例失调，以 中青年男教师为主，拥有较高学历，基本完成学历补偿阶段，但初始学历、职称较低。 3 湖北省农村初中体育教师的工作量较大， 计算机水平有待提升， 科研水平偏低， 要提高其科研能力，加强综合素质的培养。 针对湖北省农村初中体育教师继续教育的上述问题，提出如下建议: 1体育教师和继续教育有关部门都应摒弃功利主义思想，更新继续教育理念，树 立终身教育观念，进一步提高体育教师继续教育重要性的认识。 2 要注意女性体育教师数量的增加和质量的提高， 增加学校女性体育教师的配备， 加强对女性体育教师的重视。 3体育教师应定期撰写教学心得和教学论文，积极参与课题研究，开展丰富多彩 的教育科学研究活动；教育主管部门应加大农村教育投入力度，聘请学者、专家进行指 导， 加强现代体育理论和体育科研方法的继续教育， 制定体育教师科研成果的奖励机制。 4加强对体育教师继续教育的规范管理，运用约束和激励相结合的机制，设立严 格的体育教师考核奖惩制度， 完善教师继续教育体制， 促进体育教师业务素质全面提高。 5继续教育主管部门在继续教育之前，广泛开展调查研究和科学研究；在继续教 育过程中，精选继续教育内容，多运用实践问题专题讨论等教学形式。 关键词： 关键词：湖北省；农村初中；体育教师；继续教育 i abstract by means of the documentary review, questionnaire investigation, mathematical statistics and logic analysis etc., this paper investigates and analyzes the staff structure, working condition and further education of the pe teachers in rural junior high schools in hubei province. it aims at comprehending the current situation of the pe teachers in rural junior high schools in hubei province, discovering the problems and putting forward advisory opinions and countermeasures so as to provide a theoretical basis for perfecting teachers education theories, putting forward in depth the development of the further education of the pe teachers in rural junior high schools and promoting their specialization and sustainable development. the following are conclusions drawn from the investigation: 1. despite their enthusiasm in further education , the pe teachers in rural junior high schools in hubei province have strong utilitarianism of it and are not so satisfied with the its effect. it indicates that there is a gap between the actual effect and the expected effect of the further education for them and some aspects of the further education need to be improved. 2. there is obvious imbalance between the male and female pe teachers in rural junior high schools in hubei province, with the number of the former being several times that of the latter. the majority of the pe teachers are middle-aged and young male teachers who have finished their diploma compensation phase and achieved relatively advanced diploma. however, their first diploma and ranks are quite low. 3. they have quite heavy work load with low level of scientific research and need more study in computers. whats important is to promote their ability in scientific research and reinforce the cultivation of their comprehensive quality. the following are the suggestions based on the problems above: 1. both the pe teachers and the related departments on further education should abandon utilitarianism, renew the ideas of further education and cultivate the sense of lifelong education. the pe teachers should have a deeper insight into the importance of further education. 2. efforts should be made to increase the number of female pe teachers and improve their quality. more female pe teachers should be assigned to schools with more importance ii attached to them. 3. pe teachers should write teaching reflection and teaching papers regularly, participate in research work actively and develop various educational and scientific research activities. the administrative departments on education should increase the education input into the rural areas, invite scholars and experts for guidance, reinforce the further education of the modern sports theories and physical education approaches and develop award mechanism of the pe teachers scientific achievements. 4. the standardized management of the further education of the pe teachers should be strengthened. with the incentive and disciplinary mechanism, exacting policy of assessment, reward and punishment should be developed to perfect the teachers further education and promote the overall improvement of the professional qualities of the pe teachers. 5. the administrative departments on further education should implement widespread investigation and scientific research before the further education program begins. in the process of further education, they should select of the teaching contents carefully and adopt such teaching forms as special discussion on practical problems more often. key words: hubei province；rural junior high schools；pe teachers；further education iii 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与 阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存 学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分 或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一章 选题的背景和意义 1 选题的背景和意义选题的背景和意义 1.1 选题的背景 1.1.1 科技进步，社会教育发展的要求 21 世纪是一个全新的世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋 激烈。信息网络化、知识经济化、价值多元化等时代特征在给基础教育带来前所未有的 机遇的同时，也带来了日益严峻的挑战。这就迫切需要我们加快全面推进素质教育的步 伐，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，为提高国民整体素质发挥 应有的作用。作为教育工作主力军的，尤其是承担跨世纪重任的教师，更责无旁贷。百 年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的思想道德、精神风貌、学识水平、素 质能力如何，直接影响着一代又一代青少年学生，乃至影响整个国家和民族的未来。目 前，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在全国全面推进。要培养具有 创新精神、创新能力的人才，教育本身要创新，教育思想观念要革新，教育结构、人才 培养模式创新，教育内容、教育方法、教育手段要更新，教师更需要具有创新意识、创 新精神、创新能力。而当前中学教师的整体素质和队伍结构与全面推进素质教育的要求 有一定差距，部分教师的教育思想和观念、教学方法和手段、思想道德和业务素质、创 新意识和创新能力、教育科研水平等相对滞后，制约着基础教育的改革与发展，制约着 素质教育的全面实施。因此，我们必须进一步提高对中学教师继续教育工作重要性和必 要性的认识，加大对中学教师继续教育的工作力度，尽快建设一支素质高、结构优的教 师队伍，以适应扑面而来的以知识和技术的不断创新为基础的知识经济时代的要求。 1.1.2 新世纪基础教育改革的要求 1985 年 5 月颁布的中共中央关于教育体制改革的决定 ，是新时期教育的真正起 点。1990 年 3 月 12 日国家教育委员会发布学校体育工作条例规定： “各级教育行政 部门和学校应当有计划地安排体育教师进修培训”1。1995 年 9 月 1 日起施行中华人 民共和国教育法规定： “国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培 养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设”2。1999 年 6 月发布中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出： “开展以培训全体教师为目标、骨 1 武汉体育学院硕士学位论文 干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。中小学专任教师以及师 范学校在校生都要接受计算机基础知识和技能培训”3。1999 年 9 月，教育部颁布中 小学教师继续教育规定规定： “参加继续教育是中小学教师的权利和义务；各级人民 政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师 继续教育工作的实施；中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学 用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效；中小学教师继续教育原则上每五年为 一个培训周期。 ” 42001 年 6 月教育部颁布 基础教育课程改革纲要(试行) 中指出： “师 范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教 育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。中小 学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。地方教育行政部门应制定有效、持 续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保 培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。 ”52006 年 9 月 1 日起施行的中华人民 共和国义务教育法规定： “县级以上人民政府应当加强教师培养工作，采取措施发展 教师教育”6。2007 年 5 月国家教育事业发展“十一五”规划纲要提出： “鼓励和 支持具备条件的综合大学培养和培训中小学教师，逐步形成开放灵活、规范有序的教师 教育体系，提高教师教育的层次和水平。加快实施全国教师教育网络联盟计划，进一步 完善培训制度，创新培训机制，加强教师培训，进一步提高教师专业水平和学历水平” 7。 2010 年 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020 年） （公开征求意见稿） 中指出： “构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普 通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员 继续教育年参与率达到 50%以上。 现代国民教育体系更加完善， 终身教育体系基本形成， 促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用”8。我国以往的体育课程在实践中暴露 了一些问题,适应不了大众体育发展和基础教育改革形势， 与时俱进,开拓创新是体育课 程的唯一出路。体育课程要改革，体育教师必然相应进行继续教育。 1.1.3 教师职业专业化队伍建设的要求 职业专业化是现代社会劳动者的一个重要特征， 教师职业专业化是为了满足现代社 会教育发展对新型教育人才的要求。 实现体育教师职业专业化是进一步推进体育教学改 革，提高教育教学质量的需要。21 世纪，要成为一个合格的体育教师，不仅要有较高的 2 第一章 选题的背景和意义 教学技能、教育管理技能、运动技能，还要具备健康身心、自我训练的态度和服务学生 的精神。近年来，随着师范类院校的不断扩招，为我国现代体育教育市场上培养出越来 越多的高水平教师，优胜劣汰日趋加快，不合格的体育教师将被新一代具有更高水平的 年轻教师所取代。面对这样的挑战，体育教师必须进一步提高思想和认识水平，要不断 丰富自己的知识，教学技能，不断地向体育教师职业专业化发展。因此，体育教师必须 进行继续教育，这是历史的使命，也是体育教师职业专业化发展的需要。 1.1.4 新时期农村教育的时代需要 在新的历史阶段，农业、农村、农民问题的焦点表现为农民收入问题，其本质是人 的科学文化素质问题以及这一素质现象背后隐藏着的更深层面的教育问题。如今，中国 的农村教育事业有了很大发展。在基础教育方面，基本普及了九年制义务教育，扫除了 青壮年文盲，但是，农村教育不仅还有许多问题没有彻底解决，而且新的形势下不断产 生一些新情况、新问题。 早在 1993 年制定的中国教育改革和发展纲要中就明确提出， “逐步提高国家财 政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末达到 4%”9。2010 年 2 月国 家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)公开征求意见稿又提出： “加大教育 投入，要提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012 年达到 4%。 ”10 说 明这一政策目标迄今尚未实现。 农村教师的质量，教师继续教育的实施情况决定和制约着农村教育的发展和成果， 而农村教育的成败又影响着 “三农问题” 整体解决的进程。 只有加强农村教师继续教育， 才能适应农村教育的时代需要，才能面对新时期建设社会主义新农村的要求。 1.1.5 湖北省农村初中体育教师继续教育研究的必要性 湖北省地处我国中西部，经济和教育发展落后于东部沿海城市，这在一定程度上影 响着继续教育工作进展的速度。目前湖北省虽然投入大量的人力、物力、财力开展中学 体育教师继续教育工作，但效果并不明显。究其原因，除了受经济因素影响外，在组织 管理、课程设置、教育模式、师资力量以及人们的思想观念等方面也存在很大的问题， 致使目前教育的水平未能达到国家教育部颁布的新课标的要求。因此，为了尽快改 变我省初中体育教师继续教育的被动局面，提高我省初中体育教师继续教育的质量，必 3 武汉体育学院硕士学位论文 4 须加大力度研究湖北省初中体育教师继续教育的现状，从中发现问题，寻找出可行的途 径、方法和措施，以尽快促进继续教育的发展。 1.2 研究意义 1.2.1 有利于完善教师教育理论，推进农村初中体育教师继续教育的深 入发展 传统的对教师的培养主要关注职前教育，步入信息时代，教育要适应科学技术日新 月异的变化，仅仅依靠传统的教师教育体系是难以达到目标的，鉴于此，世界各国都将 其重心从学历教育向多样化的继续教育适度转移，构建一个以职前教育为奠基、职后教 育重提高的教师教育一体化系统。 中学体育教师继续教育是教师教育体系中的一个重要 环节，本研究在探讨中学体育教师继续教育的理论基础之上，通过对湖北省农村初中体 育教师继续教育现状的调查， 寻找制约本省继续教育质量和影响农村初中体育教师素质 提高的关键问题， 深入研究并推出一些对农村体育教师成长有实质性指导意义的理论观 点和操作方法,进一步充实和完善了对教师继续教育的研究，为教育行政部门和教师继 续教育机构提供决策依据，也为其他地区的体育教师继续教育工作提供参考。 1.2.2 有利于促进农村中学体育教师的专业化和可持续发展 中学体育教师继续教育是其专业发展的要求，也是促进专业发展的重要保证，教育 质量的提高离不开教师专业水平的提升。在世界经济全球化、教育终身化的背景下，教 师专业化成为当今世界教师教育的发展趋势， 各国都希望通过提高教师专业化水平来提 高教师的素质， 改善教师的地位， 实现提高教育质量的目的。 教师专业发展是一个连续、 渐进、无止境的过程，根据许多学者的研究表明，其专业成长大致经历职前教育、新教 师、合格教师及专家型教师四大阶段，大部分教师在 5-7 年的时间里即可成长为较成熟 的合格教师，而其中只有少部分教师通过自身的努力和环境的作用，可能成长为专家型 教师。因此，在这一过程中，一方面是教师自然地度过职业周期获得专业成长，另一方 面则根据教师职业发展的路径在不同的阶段予以针对性地继续教育。 通过湖北省农村初 中体育教师继续教育研究，有利于农村中学体育教师在教育理念、知识技能上获得全方 位的更新，具有较高的教育科研能力，促进农村中学体育教师的专业化和可持续发展。 第二章 文献综述 2 文献综述文献综述 2.1 国外研究现状 2.1.1 认识到教师继续教育的重要性，并制定法律，明确教师继续教育 的权利义务 法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家。法国政府早在 1971 年就颁布了 继续教育法令,该法明确指出“继续教育是国家的责任,目的是确保人们一生受教育 并有新的发展,从中得到新知识,提高自己的研究及实际工作能力” ，自 1972 年起，法国 政府将中小学教师在职培训正式纳入师资培养体系,实施“六年内全国小学教师再教育 计划” 。 国家在教师预算项目中， 增加 3%用于支付教师带薪学习假期,并在继续教育立法 中规定:中小学教师,每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中,可获取累计两年 的全薪进修假。11法国 1984 年又重新制定了职业继续教育法 。 日本在 1949 年制定的教育公务员特例法中就设专章规定教师进修制度,实施继 续教育,19 条要求“教育公务员为了履行自己的职责，必须不断的努力进修” 。20 条又 规定 “必须给予教育公务员接受研习的机会,教员在不妨碍教学的范围内,且得到上级的 准许,则可以离开服务场所进行研习教育公务员按照任用者规定,还可以留职接受长期 的研习。 ”同时实行教师许可证制度,凡想取得教师资格证者，除具备一定的学历、受过 专业教育外，还要参加教师资格考试,及格方授予证书。1988 年，日本文部省设立终身 学习局。1990 年，内阁通过由文部省提出的终身学习振兴法案 ，同年，国会通过终 身学习振兴法 。日本首创为终身学习的建设而专门设立国家级行政管理机。而且，由 国会专门通过终身学习振兴法 。目前，日本设立了专司终身学习的行政机构。文部 省又于 1997 年进一步改善了教师进修制度，分别对不同水平和职务的教师加以培训。 俄罗期于 1992 年 7 月颁布俄罗斯联邦教育法重申教师进修制度。它规定每位 在职教师有权利义务参加每年暑假举办的约 80 课时的必定进修，有权提出申请经所在 学校批准之后参加与其工作年限、 业务水平相称的各种层次、 各种类型的非必定进修 （非 本专业进修） ，包括副博士、博士学位进修。 同样，美国 1982 年制定了职业训练合作法案 ；英国 1975 年颁布了继续教育 奖学金规定 ，1992 年的继续教育和高等教育法的条款中又规定继续教育不再属于 5 武汉体育学院硕士学位论文 地方教育当局,加大了中央政府对继续教育活动的干预力度。 2.1.2 约束激励并举调动教师继续教育的积极性 英国根据1993 年教育法对教师进行评价，解雇了 7000 多名不合格教师。1997 年 7 月提出为期五年的教育改革计划， 授权于地方当局可以解雇不合格的教师和关闭不 合格的学校。1998 年 12 月公布了“教师，面临变革的挑战”的文件，政府计划每年拿 出四千万英镑的资金奖励取得优秀成果的学校，决定从 1999 年开始创设表彰优秀教师 的“教师褒奖制度” ，设立“最优秀新人教师奖” 、 “最优秀初等学校教师奖”等十五种 奖项12。 美国为提高中小学教师的素质能力实施了优秀教师全国性认定制度，现已授予 500 多名优秀教师证书。克林顿总统表示要给美国最好教师报酬并表彰他们，同时必须尽快 解雇少数无能的教师，在宣布构建“21 世纪学校”的设想中强调联邦政府每年把 150 亿美元以上的教育预算主要用于“支授效果好的学校，废除没有效果的学校” 13。 英、美等国还把教师接受继续教育与其晋级加薪联系起来。英国还在工资制度中专 门设有鼓励教师继续教育的津贴，把参加继续教育与教师的切身利益结合在一起14。美 国建立了继续教育与获学位、加工资相结合的激励机制。在日本、法国，也有类似的政 策和措施。 综上所述，国外很多国家都十分重视教师队伍的建设发展，都采取各种措施以提高 体育教师队伍的整体素质。国外成功的教育经验、方法为我们提供了参考。要提高继续 继续教育质量，认识到教师继续教育的重要性，约束、激励并举必不可少。 2.2 国内研究现状 2.2.1 有关我国中小学体育教师继续教育方面具有代表性的文章 史孔仕， 赵承磊发表于山东体育科技的 广州市中小学体育教师继续教育模式探讨 中提出： 从现行的体育教师的继续教育运作过程来看， 主要有高等学校、 教师进修学校、 任职学校校内培训、远程教育、自学等五种形式15。 藏连明，李建军在关于中小学体育教师继续教育的思考和论我国中小学体育 教师的继续教育中，对中小学体育教师培训均采用了如下的模式：专题培训模式、观 摩研究模式、课题研究模式、导师指导模式、学术沙龙模式、论题答辩模式；并针对这 6 第二章 文献综述 些模式的运用，提出了具体的方法16。 鱼浦江、铁生兰在国内外教师继续教育模式研究得出了 5 种教师继续教育的模 式:高校本位模式;培训机构本位模式;在职学校本位模式;协同式模式;教师 本位模式。吴俊琦浅论体育教师继续教育研究也赞同这 5 种模式,同时还提出了研 训一体模式将继续教育与学科研究紧密结合。 在这种模式中教育学会与体育学会起主 导作用,其主要的形式是由这些学会举办的科学论文报告会。 宋忠志、罗希尧先生的我国中学体育教师继续教育现状分析 ，文中指出我国中 学体育教师数量目前基本满足需求，略有余额现象。体育教师的男女比例失调，女体育 教师尚缺，青年教师数量增多、比例偏大、低职称比例偏高，体育教师队伍素质有待提 高。 臧连明发表于广东教育学院学报的广东省体育教师继续教育现状的调查研究中 提出：广东省在实施中小学体育教师继续教育的过程中，应健全相应的法规制度，明确 继续教育的培训目标、内容和实施办法；明确政府行政部门、办学主体、各级各类学校 以及中小学体育教师在继续教育中的责、权、利；明确继续教育的管理体制、组织机构 和运行模式；明确继续教育的投资方式及经费管理等17。 苏柏成、贾振佳在黑龙江省中学体育教师继续教育的现状研究中对黑龙江省 96 名中学体育教师继续教育的现状进行了调查,发现黑龙江省中学体育教师继续教育的动 机比较明确,参加的培训形式多样,培训内容基本能够满足体育教师的需求。 同时指出黑 龙江省中学体育教师继续教育现存模式的不足之处,并运用终身教育理论对黑龙江省中 学体育教师继续教育工作加以完善,使继续教育模式更加适合中学素质教育的要求。 丁露等的我国西部五省区中小学体育教师继续教育队伍现状及发展建议一文就 少数民族地区体育师资目前的人数与质量现状给予剖析， 探讨少数民族地区学校对学生 进行终身体育教育所面临的体育教师继续教育问题， 并阐述了今后少数民族地区学校师 资队伍发展的途径。 许月红等人在中小学体育教师继续教育效果评价中，就中小学体育教师继续教 效果对 582 名体育教师进行了调查研究，结果表明:中小学体育教师继续教育虽然取得 了一定的成效， 但总体效果不甚理想。 产生这一后果的主要因素是继续教育体制不完善， 培训模式单一，课程内容针对性不强。同时，学校体育的地位在理论和实践上的反差， 学校领导的观念滞后，培训经费不足，自身要求和认识局限性是影响体育教师积极参与 7 武汉体育学院硕士学位论文 继续教育的主要原因18 曾小玲在湖南省中小学体育教师职后教育现状调查发展对策研究中谈到:当前 湖南省中小学体育教师继续教育的实际效果不佳， 主要原因有:1)体育教师地位太低;教 师自身积极性不够，主动性差，不求进步，得过且过;3)家庭、工作、学习三者系矛盾 突出;4)职后教育经费过高;6)学校的评价机制不尽人意;7)职后教育目不明确;8)培训 提高缺少机会19。 于开峰、姜玉泽在中学体育教师继续教育的现状及发展参照中指出：目前继续 教育培训存在的问题。1.职前教育与继续教育机构分离，我国教师职前培养基本来源于 三级师范院校，而继续教育培训则主要依赖于教育学院或教师进修学院，同时各市还相 应的建立教育教研室，在教育行政部门领导下指导中小学教师继续教育工作。这种机构 上的分离，使得职前教育与继续教育相互脱节，各自为政，教育内容重叠交叉、资源配 置不合理等，形成职前培养严重脱离教育实际，中小学体育教师在某种程度上不能适应 基础教育的要求； 而职后继续教育又缺少必要的激励约束机制， 严重滞后于教育的发展， 直接影响教师教育的质量；2.继续教育目标定位尚不明确；3.继续教育经费缺乏20。 2.2.2 关于农村中小学体育教师继续教育的研究具有代表性的文章 陈雁飞，潘建芬在北京市农村体育骨干教师培训的构建与实践研究中提出：人 性化的组织管理。以人为本，严格的管理方式，分工明确、责任到位的工作组，分组、 轮换与交叉相结合的指导方式，项目负责人与项目跟踪人，班主任与指导教师，项目联 络与生活管理员，网上答疑与专业指导员的安排与设置，保证了培训的顺利、有效地完 成21。 寿继国在新课程背景下农村教师培训模式的反思与构建中提出：要建立新的评 估体系，以评估促管理。一方面，加强对培训院校的评估，即对培训院校的培训目标、 培训安排、培训效果进行评估。另一方面，加强对中小学校本培训的评估。即对校本培 训学校有关校本培训的管理制度、培训方案、培训内容，实施过程进行评估。通过评估， 引导和促进基地培训与校本培训的有机结合，使培训工作制度化、规范化，保障农村教 师培训工作健康稳定地发展22。 张志勇、解毅飞等人的山东省农村学校体育现状与发展研究 ，文中指出，山东 省农村学校体育师资总体数量已基本满足， 但专职教师在经济欠发达的县(区)和村小还 8 第二章 文献综述 有很大差额，教师质量问题和流失问题严重。提出经济欠发达地区和村小专职教师的配 备以及在职教师的培训和稳定教师队伍是今后继续教育建设的主要问题。 孙爱芳写的上海市农村中学女体育教师继续教育队伍现状抽样调查一文通过对 上海市农村中学女体育教师继续教育队伍的现状结构进行分析， 认为农村中学女体育教 师的学术观念淡薄、 缺少学科带头人， 科研能力差等问题严重制约农村中学体育的发展， 针对这些问题提出相应对策。 张大超，屈东华先生在河南省农村普通中学体育教师继续教育、教学现状分析与 发展对策研究一文中指出河南省初中体育教师缺额较多，高中体育教师相对过剩，青 年教师偏多，中年教师偏少，老年教师更少，女教师比例明显偏低，体育教师队伍很不 稳定。 许良在秦巴山区中小学体育现状的调查分析中也指出，体育教师队伍年轻化。 秦巴山区村地区中小学体育教师职称结构不合理。造成这些现象的原因，主要与贫困地 区经济、文化和教育发展滞后，难以吸引本科学毕业生有关，同时与各校普遍存在重智 轻体、片面追求升学率的倾向，导致高学历、高称的年轻体育教师校内改行或调离教育 系统，即体育教师流失率较高有关23。 顾晓艳等在黔南少数民族地区中小学体育教育现状调研一文中提出，教师健康 状况良好。中学体育教师的学历以专科为主，乡镇小学体育教师的学历以中专为主，总 体学历结构偏低，而且 30.92%的教师没有参加过任何形式的进修培训，教师提升学历的 任务很重。教师专业化程度有待提高。在其结论建议中提出:披露现状，引起关注，力 争形成社会共识， 调动各方积极因素。 转变观念， 进一步加强对学校体育的领导和宣传。 加快少数民族地区体育教师队伍的建设。 制订符合少数民族地区学校体育的地方课程和 评估体系24。 常青辽宁省农村中小学体育教师队伍现状研究中表明:辽宁省的农村体育教师 年龄结大，年轻教师比例偏小;学历结构方面，体育专职教师偏少。在农村，体育课程 由学科教师兼任的现象十分普遍，专职体育教师缺乏，仅占农村初中教师总数的 1%25。 徐勇、丁宝龙在关于农村体育教师培训问题与对策的思考指出：体育教师接受 培训的价值取向存在偏差；高达标率与低水准矛盾突出；培训面窄与待培体育教师多的 矛盾突出；培训的方式与内容脱离农村学校实际；培训经费短缺,阻碍了培训工作的开 展。农村体育教师培训对策有：更新农村中小学教师观念, 提高其培训的积极性；强化 9 武汉体育学院硕士学位论文 10 培训的实效性,开展多种形式的在职培训； 加强制度建设,建立农村体育教师培训的长效 机制26。 王超凡、张龙宝在农村中小学体育科学研究现状调查与对策研究中提出:在我 国，农村中小学的体育科研工作近年来取得了一定的进展，广大体育教师的科研意识有 了较大的提高，体育科研管理组织能力得到了加强，这些都促进了学校体育教学改革但 同时也发现其总体水平偏低，有待规范和提高之处甚多27。 综上所述，从目前研究的对象看，主要侧重于对我国中小学体育教师继续教育的整 体性研究，对农村中小学体育教师继续教育方面的研究较少，对湖北省农村体育教师继 续教育的区域性研究本人尚未检索到相关论文。 本课题拟针对湖北省农村体育教师继续 教育问题以湖北省农村初中体育教师为对象进行深入研究，从调查对象方面实现突破， 真正深入到了农村基层;从研究的内容方面，将从湖北省农村初中体育教师队伍结构、 工作情况、继续教育情况等方面对其展开调查和分析，对如何提高农村体育教师继续 教育水平，如何解决湖北省农村初中体育教师继续教育存在问题提出较有针对性、指导 性和可操作性的研究。 第三章 相关概念 3 相关概念相关概念 3.1 农村中学，农村初中体育教师 按照联合国教科文组织发展中国家农村教育国际研讨工作报告(1995)农村教育 的涵义:为农村人口设计的学习机构中进行的教育才能被认可为属于农村教育28。农村 中学教育属于农村教育中的基础教育，故本文所提“农村中学”是指湖北省各县或县级 市的学生生源绝大部分是农村户籍人口的镇、乡一级中学校。这是因为湖北省各县或县 级市政府所在地城市中学学生生源绝大部分是城市户籍人口， 而各县或县级市政府所在 地之下的镇、乡中学则是以农村户籍人口为主。本文所指湖北省农村初中体育教师则是 这些学校中的体育专职教师。 3.2 继续教育，中小学教师继续教育，体育教师继续教育 继续教育是指已经脱离正规教育， 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各 样的教育。是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追 加教育。具体说，继续教育概念包含了以下 4 种含义，第一，继续教育是一种非学历的 成人教育；第二，受教育者在学历上和专业技术上已达到了一定的层次和水平；第三， 继续教育的内容是新知识、新技术、新理论、新方法、新信息、新技能；第四，学习的 目的是为了更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、 社会进步和本职工作的需要29。 中小学教师继续教育，教育部颁布中小学教师继续教育规定中规定： “中小学 教师继续教育， 是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行 的培训。 ”并指出： “中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。 （一）非学历教 育包括：新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。 培训时间应不少于 120 学时。教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训 时间每五年累计不少于 240 学时。骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教 学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。 （二）学历教育：对具备合格 学历的教师进行的提高学历层次的培训。 ” 体育教师继续教育是中小学教师继续教育的下位概念30，是指“对达到国家规定的 中小学体育教师，进行的提高政治思想素质和教育教学能力的培训。从培训对象看，既 11 武汉体育学院硕士学位论文 12 包括高等体育教育专业培养的体育教师， 也包括学历符合要求的接受中等体育教育的小 学体育教师;既包括新任教师，也包括初级教师与中级教师，还包括高级教师与骨干教 师。从培训内容看，既包括新任教师以提高体育教育知识、技术与技能为目的的岗前培 训，也包括在职体育教师以更新知识、完善技能为目的的岗位培训，还包括掌握现代教 育技术，改进体育工作方法，了解新动态、新理论、新信息的培训等” 。由此我们可以 看出体育教师继续教育概念的内涵特征:一是全面性。它所指向的教育对象包括了各个 年龄、教龄，各个层面的大、中、小学体育教师;二是职业指向性。它所提出的教育目 标均与“职”字有关，在内涵上，既包含知识方面，也包含技能方面，还包含观念方面 的内容;三是长期性。体育教师应该将积极参加不同形式继续教育作为一个持续性的专 业活动，持续发展，不断提高31。 第四章 农村初中体育教师继续教育的理论基础 4 农村初中体育教师继续教育的理论基础农村初中体育教师继续教育的理论基础 4.1 终身教育理论 “终身教育”这一术语自 1965 年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国 际会议期间， 由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗 （parl lengrand） 提出： “终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或 者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社 会生活全体的教育的总和。 ”国际发展委员会的报告学会生存中对终身教育作的定 义： “终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分 的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育 并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯 穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。 ”对于终身教育比较普遍的看法是： “人们在 一生中所受到的各种培养的总和” ，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末， 包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。 既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各 个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领 域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量” 。 终身教育的特点 是：终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性32。 终身教育理论明确了继续教育是将教育贯穿于人的整个一生的重要手段， 提倡每个 人都要自觉地不间断也进行学习， 受过高等师范教育的教师， 其知识和技能也是有缺陷， 需要不断补充完善的。发展中小学教师继续教育就是对终身教育理论的有效实践。 4.2 成人教育理论 1966 年，美国爱塞特市召开第一次成人教育比较研究国际会议，一些学者认为：成 人教育是那些不再进入正规和全日制学校的人们借此可以连续地有组织地活动，自觉 地、有目的地促使自己在信息、知识、工作技能、欣赏能力与态度等方面发生变化，或 以认识并解决个人或社会的问题为目的。 1967 年， 美国著名的成人教育学家诺尔斯提出 “成人教育学”概念。他把成人教育学定义为“帮助成人学习的艺术和科学” 。 由于成 人学习主要是为了完成他的社会角色任务，因而对学习的要求针对性很强。这一特点要 求成人教育，在课程设置、教学方法选择等方面，必须适应成人社会角色发展的需要， 13 武汉体育学院硕士学位论文 即成人自我实现的需要。 不列颠百科全书下的定义是：为年龄已达到足以工作、投 票、战斗、结婚的人以及已经完成了在儿童时期开始的连续教育学习阶段的人们所设的 一切种类的教育。它有别于普通教育的根本是：由具有成人特质的人承受的教育过程。 通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专 业资格，或使他们转向新的方向，使他们的态度和行为得到改变。 成人教育是终身教育体系的有机组成部分，它与普通教育是一种相互依存、相互完 善的关系，它们共同组成一个有机终身教育的体系。实施终身教育是成人教育的根本目 的，继续教育是成人教育的重要方式。成人教育理论为本文确定研究对象的范围提供了 理论支撑。 4.3 职业生涯发展理论 美国心理学博士格林豪斯（greenhouse）的研究侧重于不同年龄段职业生涯所面临 的主要任务， 并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段： 职业准备阶段、 进入组织阶段、 职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期。形成他的职业生涯发展理论。职业生涯 贯穿人的一生，在发展的不同阶段，有着不同的职业需求与人生目标。舒伯、金斯伯格、 格林豪斯、施恩、加里德斯勒等都对职业生涯发展的过程进行了专门的研究，将人们 生命周期中的职业生涯划分为不同的发展阶段， 假设每一个阶段都有自己独特的问题和 任务，并提出了解决这些问题、完成这些任务的方法与对策33。职业生涯理论，大体可 以分前职业生涯、后职业生涯以及整合的职业生涯 3 个阶段，前