（体育教育训练学专业论文）多样化反馈教学模式在武汉体院篮球专修教学中的应用研究.pdf

i 摘要 体育课的教学实际上是师生互动的双向交流学习过程， 其学习的内容与课堂课堂交 流合二为一，促进了学生对自身体育学习意识的形成，促进了学生个性的发展。总体上 教学过程说是自我计划、检查、评价和调控过程。体育教师应当着重培养学生自我锻炼 意识，促进学生寻求成功的感受，对自我学习过程中的挫折和失败学会分析和总结。 本 文的研究目的：在更高层次上提高教学效率，促进学生健康地发展。反思当今的体育教 学，尽管造成目前体育教学现状的原因是多方面的，但总的特点是僵化封闭的模式， 这 有着根深蒂固的历史文化根源。本文试图清醒地分析这种现象，冷静地去思考、探索解 决问题的办法。本文的研究意义：在体育教学改革的过程中，对体育教学模式进行系统 深入的研究，一方面可以提升体育教学研究的水准和层次，另一方面可以更好地将现代 体育教学理论运用到实践中，成为沟通理论与实践的中介和桥梁。 本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比实验法、数理统计法对多样 化反馈交流模式进行研究，研究发现：与沿用多年的传统体育技能教学方式相比较， 多 样化教学课堂效果截然不同。虽然传统体育技能教学方式较为陈旧和落后，但是它是经 过长期实践检验比你并且还是相当有实效、是值得推广和保留的，但它应顺应时代的发 展而不断创新，其主要教学手段有教师的语言运用、程序教学、讲解示范、教学内容的 完整性教法、安排符合生理规律的运动量和密度，该模式基本上体现了教师讲、学生练 的全过程，但是在一定程度上限制了学生的发展，虽然如此，但是它能使学生掌握动作 更快捷从而减少了不必要的动作，减少了时间和体能的消耗，学生所学动作都是由教师 示范和讲解并按照所教的标准规范动作进行练习。 本文通过教学模式对比实验，结果表明：实验二组的篮球理论测验成绩均高于实 验一组和对照组，而实验一组与对照组理论测验成绩无显著差异。三组学生在篮球运动 概述与规则裁判两部分内容掌握情况基本一致，但是得分无显著性差异，但在篮球基本 技术、战术分析这两部分出现了显著性差异，在技战术分析两部分内容得分中，实验二 组与实验一组和对照组间的得分差异均达到显著水平， 实验一组与对照组的技术部分得 分差异显著。对其能否促进学生对基本技战术的掌握作了统计分析，统计结果表明： 实 验一、二组的篮球技术测验成绩均高于对照组且其差异达到了统计学上的显著性意义。 对该教学模式的长处进行研究，结果表明：在篮球教学中应用以教师为主导、学生 为主体的多样化反馈教学模式优于以教师为主导或以学生为主体的单一性的传统的教 ii 学模式，它可以集二者施教功能之长并弃其所短，优化组合和优势互补，同步实施产生 复合整体教学效应。同时反馈信息能够在教学的过程中得到最大程度的运用，因此这种 教学模式从信息论角度来看是非常科学的。以教师为主导、学生为主体的多样化反馈教 学模式既重视教师的主导作用，更重视学生的主体作用，是教与学、主导与主体组合互 动的辩证统一的系统模式。 对该模式师生行为参与进行研究，结果表明：在这一教学模式中，教师是教学活动 的策划者、引导者和组织者，而学生则在教师的策划、引导、组织下能动地发现、探究 知识，并通过情感参与、思维参与、行为参与等方式参与到教学内容、教学活动和教学 情境中来， 引发师生之间教与学的交流， 使整个课程当中的信息得到了最大程度的利用， 有利于整个课程整体的优化。 关键词：多样化反馈教学模式武汉体院篮球教学 iii abstractabstractabstractabstract teaching physical educationisa processofteacher-student interaction two-way communication, and their learning of the subject and the contentofcombined classroom, promote students awareness of their own learning process, the formationofphysical education to promote the students personality development. generally speaking, self-plans, inspection, evaluation and control process. physical education teachers should focuson training students of self-awareness, to promote the success of students to seek feelings of self-learning process in the institute of setbacks and failures analyzed and summarized. the purpose of this research: in a higher level, improving teaching efficiency and promote the healthy development of students. reflection of todays physical education, although for the current status of physical education are many reasons, but the overall patternischaracterized byrigid and closed, this deep-rooted historical and cultural roots. this article attempts to sober analysisofthe phenomenon calmly to think, to explore solutions to the problem.this study meaning: in the physical education reform process, a systematic teaching model of sports-depth study,onthe one hand can upgrade the standard of sports and levelsofteaching and research,onthe other hand could be better useofmodern physical education theory into practice to serve as a communication theory and practice of mediation and bridges. inthis paper, we use literature, expert interviews, questionnaire survey， comparative experiments and mathematical statistical method to research exchangeofdiverse feedback model study and foundthat:with the use for many yearsoftraditional modes of teaching physical skills, compared with effectsofdiverse classrooms different，the traditional sports teaching methods are quite outdated and backward, butitisthe test of practice over a long period than you andstillquite effective andisworthy of promotion and retention,butit should conform to the development of the times and constant innovation,itsmain teaching methods use language, the program of teaching, explaining demonstrations, teaching content ofthe integrity of the sharia, in line with the laws of exercise physiology and density, the model basically reflects the teacher talks, the students practice the entire process,butto some extent limited by students the development, even so,itenables students to master the moves more quickly thereby reducing the unnecessary movement, reducing the time and physical iv consumption, the students learn actions by teachers to explain and demonstrate and teach in accordance with the standard specification moves practice. inthis paper, teaching comparative experiment results showthat:second experiment group theory of test scores basketball are higher than the experimental group and a control group, while the experimental group and a control group, the theory was no significant differenceintest scores. three groups of students in basketball referee and rules outlined in the two parts are basically the same content to grasp the situation, butnosignificant difference in scores, but in basketball the basic technical and tactical analysis of these two parts there significant differences in the technical and tactical analysis of the contents of scores of two parts in the experimental group and two experimental groups and one control group scores reached the significant level difference between the experimental group and a technical partofthe control group scores significantly different.itsability to promote student mastery of basic skills and tactics made a statistical analysis, statistical results showedthat: first experiment, two groupsofbasketballskilltest scores were higher and the difference reached a statistically significant. the strengths of the teaching model study results showthat:in basketball teaching used to teacher-led, student-centered teaching modelissuperior to the diversification of feedback from the teacher-led or student-centered teaching model of the traditional unity ,itcan set boththe length of the teaching function and to abandon their short, optimized composition and complement each other, simultaneous implementation of the resulting combined effect of the overall teaching. at the same time feedback information can be obtained in the course of teaching the use of the maximum, so the teaching model from the perspective of information theoryisvery scientific. teacher-led, student-centered teaching model diversification of feedback not only to the leading roleofteachers, more emphasisonstudents in the main role isteaching and learning, leading to interact with the main mix dialectical unity of the system mode. through research of behavior between participation of teachers and students to conduct research, results showedthat:in this teaching model, teachers are teaching activities planner, guide and organizer, and students of teachers in the planning, guidance, organized by the dynamic discovery, explore the knowledge, and through emotional involvement, thinking v participation, involvement, etc.to participate in acts of teaching content, teaching activities and teaching situations cause teaching and learning exchanges between teachers and students ，so that the whole curriculum informationisamong the greatest degree of use, and isconducive to the overall optimization of the whole curriculum. keykeykeykeywords:words:words:words: diversity feedback teaching mode ；basketball； wipe 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期：年月日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并向国家有关 部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允 许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以公开学位论文的部分或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名：日期： 指导教师签名：日期： 第一章前言 1 第一章前言 1.1 问题的提出 专家和学者构建教学模式的目的，不是为了获得模式本身，而是为了发现真理。高校教育 的主要使命是以知识操作为媒介来培养高层次人才，通过不同学科知识的学习来培养学生自立 和具有人文精神。一方面是为学生做人做事，谋职就业，服务社会提供必要的心理准备和必备 的专业知识，另一方面也为学生进一步深造，追求更高深学问和更精巧的技艺打造所需的能力。 简而言之，高校应该培养综合性的高素质人才，所以传统的单纯的知识教学和学习模式已不能 满足社会对当代大学生的需要，教育的重心应转移到培养学生的素质和能力上来，即“素质教 育” 。在素质教育的推动下，教育改革不断深化，给体育教学带来了前所未有的机遇和挑战， 授 课艺术和方法是教师要研究的问题，如何提高教学质量和效率是面临的新课题。 2003年全国普通高等学校体育课程教学指导纲要在全国所有普通高校实行，标志着我 国普通高校体育课程教育将进入一个崭新的时代体育课程改革时代。以往单一的教学模式 已不能满足新课程的需要，革新旧的传统的教学模式，建立符合体育课程改革的多元化教学模 式，就成为推行新课程标准，提高体育教学质量的重中之重。 目前，我国体育院校教学模式在一定程度上仍是以技能教学和发展技能为主的技能掌握式 教学，此模式也经常被称为“传统的体育教学模式” 。该模式下的教学活动以某一运动技能教学 为主线，以达到一定难度的技术动作标准安排单元教学，多采用大中型单元，单元内的排列以 技术的难易度为序，注重练习的次数和练习的运动量，教学评价注重对技能掌握效果的评价， 也有人称为“三段制”教学过程。此方法按体育学科的逻辑系统循序渐进的进行教学，使学生 掌握较为系统的体育技术，技能知识，也能保持较高的教学效率，但是不利于发挥学生的主动 性，不易做到区别对待，容易出现“注入式教学” ，所有教学过程与教学设计基本上都围绕如何 将体育技术和知识灌输给学生，它以教师，课堂，教材为中心，严密组织，严格纪律，忽视学 生主体作用的发挥和学生的主动参与。这在客观上严重阻碍了学生个性的发展，影响了学习的 积极性，限制了学生对于教学效果的反馈和学生间的学习交流，学生在学校体育中应有的互动 能力未能得到培养和发展，健康心理的培养和社会适应能力的获得显然与传统体育教学模式是 背道而驰的，不符合素质教育的要求和新课改的标准，因此，很多新的教学模式不断提出，体 育教学模式由单一向多元化转变。 对运动技能形成及其精确性影响是极大的,在体育运动中如何利用反馈进行学习呢?体育运 动中,几乎所有项目都与深度知觉有关,特别是一些比较精细的运动项目更离不开深度知觉。如: 判断距离的远近、高、低都要通过深度知觉,即距离知觉来起作用。反馈有外部的即行为结果的 武汉体育学院硕士学位论文 2 知觉和内部的即肌肉运动刺激所提供的信息。在动作学习的初期,学习者主要依靠自己行为结果 的知觉来改进技能。某些运动技能的结果容易察觉,如投篮是否命中等等。而更多的运动技能初 学者是不容易知晓结果的,特别是初学者对自己的动作过程和姿势是否正确不容易察觉,如:手臂、 身体平衡与否,握球姿势等等。这时,教练、教师要及时提供反馈信息,当然,也可通过录相或其他 手段,记录动作的结果并记录动作过程,让学习者观察自己,提供真实与客观的信息。 在技能练习的 后期,动作技术要领已基本掌握的条件下,反馈信息主要来自内部,协调、 平衡、 节奏等感觉只能靠 自己体会,所以这时应强调主动练习和发现经验。 也就是说,练习初期反馈十分必要,而且要有足够 的反馈次数,从技能的保持来说反馈练习也是十分重要的。 因此教师在教学过程中,必须加强对学 生练习的指导,采用不同方法对学生完成动作的情况及时给予恰当评价,以避免学生盲目、 机械的 重复练习。 国内外对反馈教学的研究较多，对反馈的机理和过程展开了一系列卓有成效的研究，但其 完整的反馈教学模式却没有得到很好的研究，本文就如何构建多维教学模式进行探讨，本文提 出的教学模式主要是针对反馈的过程和结构进行多维研究，当然，许多其他的教学模式也注重 教学过程中的反馈，但本文教学模式的研究注重主要注重本教学模式的完整性、控制性和保质 性。 1.2 研究目的与意义 长期以来，由于体育教师忽视对体育教学模式的研究和学习，造成教学观点落后、教学模式的 单一、僵化。由于理论的缺乏，对体育教学模式认识不足，常常对于某种具体的操作模式，不能掌 握其精髓，更难以对教学模式进行改进和创新。 事实上任何关于体育教学模式的探讨和实践，其目的都是为了在更高层次上提高教学效率，促 进学生健康地发展。在体育教学实践中，许多体育老师还是习惯于凯洛夫的“二段式”教学，教学 形式单一、僵化。反思当今的体育教学，尽管造成目前体育教学现状的原因是多方面的，但总的特 点是僵化封闭的模式，这有着根深蒂固的历史文化根源。本文研究的目的也就在于清醒地看到这种 现象，冷静地去思考、探索解决问题的办法。 在体育教学改革的过程中，对体育教学模式进行系统深入的研究，一方面可以提升体育教 学研究的水准和层次，另一方面可以更好地将现代体育教学理论运用到实践中，成为沟通理论 与实践的中介和桥梁，因而具有极为重要的现实意义。 第一章前言 3 1.3 国内外研究综述 1.3.1 1995 年至今体育教学模式论文数量分布 从表可以看出，可以分为三个阶段体从表可以看出，727篇学术论文可以分为三个阶段，体 育教学模式在 1997 年及 1997年以前研究很少，这可能是因为我们在过去主要沿袭了苏式体育 教学模式，体育教学改革比较少，在 1997 年以后，这方面的研究逐渐增加，在第三个阶段是 2001年以后至今，关于体育教学模式的研究增加更为迅速，这说明新世纪以来体育教学改革的 力度正在加大，体育教学模式的研究必然迅速得到加强。 表 1 中国知网 1995-2009 年体育教学模式论文分布表 1 中国知网 1995-2009 年体育教学模式论文分布 年份959697989900010203040505070809 篇 数 （篇） 23514202532435468636288122126 比 例 （%） 0.20.40.71.92.83.44.46.07.49.48.78.512 1 16.817.3 图 1中国知网 1995-2009年体育教学模式论文分布图 1中国知网 1995-2009年体育教学模式论文分布 1.3.2 1995 年至今体育教学模式论文选题分布 从体育教学模式研究内容的选题来看表，理论研究共 312 篇，占总数篇的 42.9%，而实验研 究只有 185 篇，占总数 25.4%的，其中中外比较研究占总数的 2.8%，上述数据表明，理论研究 的比例较多，从事教学实验研究选题教少，大多的理论研究皆停留在对新体育教学模式的意义 与作用的阐述上，深入研究的论文不多，且重复性研究较多。 表 2中国知网 1995-2009年体育教学模式选题分布表 2中国知网 1995-2009年体育教学模式选题分布 武汉体育学院硕士学位论文 4 研究范畴理论基 础研究 高校理 论研究 高校实 验研究 中小学 教学研 究 中外对 比研究 教学改 革研究 其它 篇数（篇）31218535113204518 比例（%）42.925.44.815.52.86.22.5 图 2中国知网 1995-2009年体育教学模式选题分布图 2中国知网 1995-2009年体育教学模式选题分布 1.3.3国内外教学模式研究现状 古往今来，教学实践中存在着多种模式。在学校产生以前，个别教学模式占主导地位。班 级授课制的出现， 促使教学模式发生相应的变化。20 世纪初美国进步教育派代表杜威的教学模 式曾影响我国，对我国教育界影响最为深远，至今仍为大家沿用的是苏联教育家凯洛夫提出的 系统学习教学模式。 二战之后，科学技术迅猛发展，国际间经济、政治、军事诸方面的竞争日趋加剧，对学校 教育提出的要求越来越高。世界各国认真总结经验，致力于教学改革，从而使教学模式的发展 和创新变得空前活跃，呈现出百花齐放、百家争鸣的生动局面。乔伊斯和威尔在 1980 年总结 统计了 23 种教学模式，心理学家安德鲁和古德森在 80年代也曾评述了 40 种教学模式，如 加涅、布鲁姆、凯斯、巴勒斯、哈迪等人的教学模式。从 50 年代后期起苏联大批教育家、心 理学家和教学论专家致力于教学论的研究，组成了一支现代教学研究的强大队伍。他们认真地 评价了从乌申斯基到凯洛夫的传统教学思想，重新认识和肯定了维果斯基的“最近发展区”理 论，并积极地进行教学教改实验，逐步打破了以灌输知识为主的传统教学模式的桎梏，创立了 大量新的模式。 纵观国外教学模式的研究，可归纳为 4 类： （1）认知发展的教学模式，如：克拉夫基等人 的 “范例教学模式” 、赞克夫的“一般发展教学模式” 、奥苏伯尔的“有意义接受教学模式” 、 “加 涅教学模式” 、布鲁姆的“掌握学习教学模式” 。 （2）非理性主义的教学模式，如：罗杰斯的“非 第一章前言 5 指导教学模式” 、洛扎诺夫的“暗示教学模式” 。 （3）整体优化的教学模式，如：巴班斯基的“最 优化教学模式” 、日本学者广冈亮藏的“教学过程最优化模式” 。 （4）探究式的教学模式，如： 布卢纳的“发现教学模式” 、 萨奇曼的探究训练教学模式、兰木达的“探究研讨”教学模式等。 影响我国教育最深的是凯洛夫的教学体系，他试图以马克思主义认识论为理论基础，提出教学 过程要按人类的认识过程来进行，分为感知、理解、巩固、应用 4 个阶段。 在大环境影响下，体育课教学也以系统学习模式为主，讲解示范、分组练习、纠正错误、 完整练习成为一套固定的体育教学模式，也称作传授动作技能教学模式。这种体育教学模式的 优点在于：能充分发挥教师的主导作用，能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进行教学，使学 生掌握较为系统的体育技术技能。其缺点是：较难发挥学生的主动性和创造性，教学组织呆板、 效益低下，严重制约了教学过程中师生相互作用的能动性，也影响教学过程科学化进程。传授 动作技能教学模式在当前体育教学实践中被广泛地运用， 在传统的体育教学活动中占主要地位， 并以“常规”的形式流传下来，至今在现代体育教学实践中仍然占有一席之地。改革开放以来， 教学模式的研究迅速在我国教育领域开展起来， “系统学习” 、 “掌握学习” 、 “程序学习” 、 “范例 学习” 、 “发现学习” 、 “暗示学习”等，这些教学模式分别在各个学科中进行了实验研究，出现 了多种具有不同学科特色的教学模式。将 80 年代的教学改革进行了概括研究，总结出比较典 型且知名的 4 种教学模式：自学指导式、目标导控式、问题探究式、情知互促式。 过 去几十年对多样化反馈的研究，产生了数十种乃至上百种具体方法和策略，演变出各种各样的 模式。但在国外最为广大研究者和教育者熟知的、在实践中应用得最广泛的有:学生团队(小组) 学习法(student team learning)；共同学习法(learning togther)；小组调查法(group investigation)；复杂教学(complex instruction)等。 （一）学生(团队)小组学习法(student team learning) 1 学生团队学习法是约翰，霍普金斯大学开发与研究成功的合作性学习技术。他认为有三个 概念对所有的学生小组学习法十分重要:小组奖励，个体责任，成功的均等机会。这种学习法除 了具有所有的多样化反馈法都具有的观念，即学生在一起学习，不仅要为自己的学习负责，也 要为他人的学习负责这一观念外，它还强调团队(小组)目标和团队(小组)成功的运用。 （二）共同学习法(learning togther) 2 这种学习模式是由美国的约翰逊兄弟于 20世纪 80 年代中期开发的理论模式。这种模式被 看作是一种课堂讨论程序，主要用于课堂讨论。小组的规模可以是二至四人，一般以三人为佳。 学生被鼓励共同倾听、解释、共享观点和资料、相互鼓励支持。按照合作性学习的五个要素， 共同学习模式通常涉及以下教学程序:(1)教师将教学目标具体化，确定小组规模并将学生分成不 同的学习小组，设计具有互赖性的教学材料，分配角色；(2)教师就学习任务进行解释，特别强 武汉体育学院硕士学位论文 6 调小组的目标，采用适当方式来确保个体责任的落实，使预想的小组行为具体化；(3)学生在各 自的小组中共同努力以达到小组的目标，他们互帮互助，彼此分享信息，并就小组任务进行合 作性活动； (4)教师监控小组的活动和个体行为， 对学生需要时及时提供帮助和教授合作技能； (5) 无论是教师，还是学生，都要对学习成绩及小组活动过程进行评价。这种模式不仅适用于高水 平的认知活动，也可用于基本事实和技能的掌握，因为团体活动适合于任何水平的共同任务。 （三）小组调查法(group investigation) 3 小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇(sharan 可以说,学习者什么时候学习,学习多长时间,都可以由学习中的自己决定,所以 网络教学的教学时间具有极大的开放性。传统的体育教学的基本方式都是以教师根据确定教学 内容来教,学生则被动的接受教学内容来学。 而在网络教学模式下,教学部门的任务只是做出初步 的计划安排,而由学习者来决定如何以最好的方式来有效地完成学习,因此这是一种将教学由教 师的控制方式向学生控制方式转变的教学模式 7。 岳君在问题自主式体育教学模式的研究 （2007）一文中指出:问题自主式教学模式教学 中,教师相信学生的潜能,尊重学生的人格的前提下,学生的地位由原来的被动接受者转变为主 动参与者,为学生提供了展示自己才华的机会,有利于思维能力的培养。同时,教师应充分估计 学生的知识水平,在展示问题时,力求有层次感,让大多数学生都能讨论回答,最大限度地满足 学生的求知欲和成功欲。 “问题自主式”教学模式能有效地培养学生的创造力,它削弱了学生对 教师的依赖性,在轻松活跃的课堂气氛中自主活动,学生情绪饱满,心情愉快,想象力和创造力 武汉体育学院硕士学位论文 8 都得到了发挥 8。 郑旭东在当前高校体育教学模式的类型及其发展趋势的研究 （2007）一文中指出:体育 教学是一个可控制的开放系统,在这个系统中包含了教学思想、课程教材、教师与学生、教学方 法、 器材设备和结构程序等要素,对体育教学模式的研究,实质上就是对体育教学活动中各要素之 间的整体设计。各要素都是放在特定的情况下,作为体育教学整体的组成部分去研究它的运动和 变化,并对它们进行优化组合,使其具有科学性、整体性和优效性等功能。根据系统科学的原理和 体育教学模式的概念特征,可以把构成体育教学模式的要素分为体育教学指导思想、体育教学程 序、体育教学方法体系和教学过程结构、实现体育教学目标的条件等四个层次 9。 乔新民在中学篮球教学模式的调查与分析 （2009）一文中指出:体育教学是一个可控 制的开放系统,在这个系统中包含了教学思想、课程教材、教师与学生、教学方法、器材设备和 结构程序等要素,对体育教学模式的研究,实质上就是对体育教学活动中各要素之间的整体设计。 各要素都是放在特定的情况下,作为体育教学整体的组成部分去研究它的运动和变化,并对它们 进行优化组合,使其具有科学性、整体性和优效性等功能。根据系统科学的原理和体育教学模式 的概念特征,可以把构成体育教学模式的要素分为体育教学指导思想、体育教学程序、体育教学 方法体系和教学过程结构、实现体育教学目标的条件等四个层次 10。 欧阳新辉在普通高校“三选”篮球教学模式的实验研究以湘潭大学为例 （2008） 一文中指出:2002 年 8 月国家教育部印发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要,纲 要指出“根据学校的总体要求和体育课程的自身规律,应面向学生开设多种类型的体育课程。 可以打破原有的系别、班级建制、重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的 需要,” “在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时 间的自由度。 ”俗称“三选” 。 “三选”教学模式是新时期高校体育教学改革新的发展方向,这种模 式有利于学生个性、 身心健康发展,能充分发挥学生主体作用和教师的主导作用,营造生动、 活泼、 主动的学习氛围。对学生参与体育锻炼的态度、动机、相互交流、情感以及课后锻炼情况进行 比较分析,得出“三选” 教学切合学生实际,有利于学生身、心健康发展,是新时期体育教学的发展 趋势 11。随着对教学模式的认识和研究深入，有关体育教学模式的基础理论在 90 年代以后才 相继出现。比较有代表性的成果有毛振明的体育教学模式论 、 关于体育教学模式的研究， 方建新、俞小珍的关于体育教学模式的研究 ，李晋裕的体育教学模式的实验研究 ，赵立、 杨铁黎等的 体育教学模式与方法的理论与实践 、体育教学模式群的结构研究 ， 董金昆的 体 育教学模式研究的理论与实践体育教学过程、模式研究成果报告 ，关槐秀的即兴展现体 育教学模式 ，天津市河西区阎忠厚的五种教学模式在体育教学中的理论与实践探索等， 这 些研究探讨了体育教学模式的概念、本质、特点、分类、结构等基础理论，同时总结出一些具 有体育学科特色的体育教学模式，如快乐体育教学模式、群体合作教学模式、发展体育能力教 第一章前言 9 学模式、情景教学模式等，为体育教学模式的理论与实践探讨做出了较大贡献。比较国内外出 现的种种教学模式，可以看出，它们产生于不同的背景，适用于不同的情景，各具特色，互有 长短，但它们都是现代教学理论与学科教学实践相结合的产物，因而又表现出一些共同的特征。 如注重开发学生的智能；重视学生智力因素和非智力因素协调发展；既重视教师的主导又重视 调动学生学习的积极性等，呈现出多元化趋势，因此，只有对体育教学模式进行整体优化，才 能实现体育教学最佳效果，更好的指导体育教学实践。 1.3.4.2 国外体育教学模式研究现状 目前，国际上主要流行着两类体育教学模式，一类是体育课程与健康课程相结合的教学模 式，取名为健康教育与体育，作为一门独立的课程进行教学，多采用着眼于探究的教学模式， 如： “发现式体育教学模式” 、 “探究训练教学模式”和着眼于整体优化的教学模式，如： “教学 过程最优化模式” 、 “最优化教学模式等” ，主要有如下国家澳大利亚多利亚洲、新西兰、加拿大 安大略省、日本、中国台湾等等：另一类是分设体育与健康课程，多采用着眼于非理性主义的 教学模式，如： “非指导体育教学模式” 、 “暗示体育教学模式” 、 “快乐体育教学模式等” 。改革 开放以后，学术界对于体育教学改革进行了一系列研究与探索，这些研究与探讨以多种体育教 学思想的涌现为先导，通过学术争鸣使体育教学基础理论得以逐步完善，也推动了体育教学实 践的革新，但理论的探讨与体育教学实际之间尚有距离。于是，许多学者试图将理论引入实践， 用理论指导实践，这时就出现了以体育教学方法为代表的教改实验。 第二章研究对象与方法 11 第二章研究对象与方法 2.1 研究对象 本文通过对多样化反馈教学模式理论基础的构建究，并通过在武汉体育学院篮球教学中应 用多样化反馈教学模式，并进行实验研究，进一步探究体育院系篮球教学中运用多样化反馈教 学模式进行教学时，对学生基本技术，理论成绩，学习兴趣、态度，群体凝聚力及合作技能的 影响。 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 本研究采用文献法搜集、鉴别、整理了国内外关于多样化反馈教学理论、体育环境导论、 我国体育教学改革和发展等方面的著作 10 余本， 并对有关学术文献中的相关部分进行了重点阅 读，为本文的研究设计和分析、讨论奠定了坚实的理论基础。 2.2.2专家访谈法 就教学实验的设计，测试指标的选取向武汉体育学院、江汉大学、湖北省篮球运动管理中 心以的部分专家、教师进行了访谈。通过访谈，为本课题的研究拓展了思路，并就本课题中涉 及到的有关问题进行了调查。 2.2.3问卷调查法 经过专家访谈，从备选的问题中抽取部分题目进行调查，最后进行第二轮问卷有效度的 调查，问卷有效度达到 91%，效度较高，进行调查以后，对问卷的信度进行统计，问卷的信度 达到 89%。 2.2.4对比实验法 根据多样化反馈的理论，实验班采用多样化反馈教学模式进行教学，对照班采用传统教学 模式进行教学。力图在体育院系篮球教学中构建有一定普遍性的多样化反馈教学方法。 2.2.4.1 实验对象 从武汉体育学院 2008 级体育教育专业篮球专修班随机抽取三个班，共 60 名男生，随机确 武汉体育学院硕士学位论文 12 定一个班为实验班，另两个班为对照班。把这三个班作为本实验的测试对象。 2.2.4.2 实验时间与地点 1）实验时间：2007 年 10 月2008 年 4 月进行预备性试验后的正式实验。 （共 120 学 时） ； 2）实验地点：武汉体育学院篮球专修班教学场地。 2.2.4.3 实验测试内容 对实验班和对照班在实验前后进行:篮球基本技术、基本理论知识的测试及学习兴趣、态 度等的调查，并在实验结束后对实验班进行多样化反馈教学模式教学效果的调查。 2.2.5数理统计法 现代科学研究中，数学方法渗透的范围越来越广泛，定量研究和定性研究相结合成为一种 趋势。它们之间的互补性作用，提高了研究结果的可靠性、真实性。本文均采用常规统计，并 利用 spss13.0 对问卷所统计的数据进行 t 检验。 第二章研究对象与方法 13 2.3 研究思路 图图图图 1 1 1 1研究思路研究思路研究思路研究思路 总结归纳发现篮球教学模式当中的问题 确立研究重点和难点、研究框架 编制问卷并调查+专家访谈 进一步总结归纳、构建多样化反馈模式 采用逻辑分析方法分析模式相关因素 构建相关因素的亚类因素 用多维反馈模式进行对照实验 设计实验组和对照组并合理设计实验结构 搜集尽可能多的关于教学模式的资料 多 样 化 反 馈 模 式 在 武 汉 体 育 学 院 篮 球 专 修 教 学 中 的 应 用 研究 发现问题阶段 模式构建阶段 实证研究阶段 采用 spss11.0 进行 t 检验 归纳成稿，逻辑分析使模式结构更加完善 总结归纳阶段 第三章研究结果与分析 15 第三章研究结果与分析 3.1 我国当今主流体育教学模式概述 3.1.1小集团式的教学模式 其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的 交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对 学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待 的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来 设计教学过程的。小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形 成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标；在单元的前 半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小 组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用 12。 3.1.2合作式体育教学模式 合作式学习教学模式比传统教学模式更有利于学生理论水平的提高和增强学生发现问题， 分析问题，解决问题的能力，对学生的同伴关系的改善和学习兴趣的提高有很大的促进作用 13。 通过合作学习有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展，促进学 生人格的发展和完善。合作学习教学模式鼓励学生共同达到预定目标，增加同学之间的交往， 有效利用竞争与合作，培养了学生的团体责任感和荣誉感；改善了同伴之间的关系，对提高班 集体凝聚力和工作效率，有很大的促进作用，有效地利用了系统内部的互赖、互动、个体责任、 小组加工等因素。学生在合作中学习，在学习中合作，提高了他们的合作意识和技巧；提高了 他们分析问题的能力。为其非智力因素的发展，创新能力的培养提供了可能，使每个学生的综 合素质得到全面而和谐的发展。符合社会的需求和学生自身发展的需要，符合我国实施素质教 育的理念。 3.1.3掌握式体育教学模式 此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。 因为这种模式受到前苏联教育思想的影响， 比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动 技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。此模式教学的单元设计是以某一项 武汉体育学院硕士学位论文 16 运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内 的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌 握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。教学课的设计以技能的学习和 练习为主线,要求人人都要学,并使所有学生都能达到预定的教学目标的一种教学活动体系， 并且 较注重运动技能的系统传授,主张按运动技能掌握的规律来安排教学过程 14。 3.1.4快乐体育式教学模式 是近年来在国内外“快乐体育”思想下形成的教学模式。主张让学生在掌握运动技能和进 行身体锻炼的同时,体验到运动的各种乐趣,并通过运动乐趣的体验,逐步形成学生终生参加体育 实际的志向和习惯。该模式主要是遵循运动情感变化规律来设计教学过程的。快乐体育教学模 式是一种体育教