大学英语四、六级考试的史与思.doc

大学英语四、六级考试的史与思大学英语四、六级考试的史与思摘要：本文主要从英语教学大纲要求的变化角度回顾了大学英语四、六级考试的历史，并指出大学英语四、六级考试现存的三大问题：影响了学生综合素质的提高，演变成高校最为典型的应试教育，与大学英语教学或学位证书直接挂钩，并就此提出了在课程设置、教学评价、分数解释、教育技术手段和教师素质方面的改革思路。关键词：大学英语；四、六级考试历史；四、六级考试问题；改革思路 一、英语四、六级考试的历史发展大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有 18年，参考人数也由最初几万人发展到如今500万人左右，它成为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长，受试群体与参与高校多，考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”，因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。课程标准的变化最能体现我国大学英语四、六级考试的发展历程，分析大学英语教学大纲，发现我国大学英语四、六级考试经历了三大阶段性变化：第一阶段是1985年至1998年。1985年教育部发布了改革开放后第一轮大学英语教学大纲，它要求教学以阅读为主，反映了当时的时代需求。80年代初，随着我国实行对外开放政策，人们认识到英语是国际交流的重要工具，英语教学受到了各级各类学校的高度重视。为解决学英语“不能看懂”的迫切问题，在当时提出重视阅读的英语教学思路是可以理解的，它也是根据先期调研得出的。早在 1982年，当时的国家教委就成立了“英语教学大纲修订组”。它经过两年的社会需要调查和中学生英语水平调查，确定了大学英语教学目标，又在应用语言学理论指导下，通过调查研究确定了词汇表、结构表、功能意念表和微技能表，具体地规定了大学英语课程的教学内容，并把大学英语教学大纲整个大学英语课程分为六级，每级都用定量指标加以具体化。所以这一阶段不仅出台了大学英语教学大纲，而且为当时和今后大学英语四、六级考试的组织结构、教学、考试实施等方面做好了奠基工作。第二阶段是1999年至2002年。针对第一阶段暴露出的教学问题等，1999年教学大纲在强调继续重视“阅读”的同时，提出了“读写译并举，兼顾听说”的教学路子。值得注意的是这一阶段首次把“听说”提到了较为重要的地位。第三阶段是2003年至现在。2003年3月，教育部启动了高等学校教学质量和教学改革工程计划，推进大学英语教学改革列入到首批启动的项目中。特别是在2004年 2月18日的“大学英语教学改革试点工作”视频会议上，教育部确定了“大学英语四、六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点，改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡，开发和建立我国自己的大型题库，最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。”大学英语改革的核心就是彻底改变我国大学英语教学长期存在的“哑巴英语”、“聋子英语”现象，从而达到“全面提高大学生的英语综合应用能力”的大学英语改革目的，同时将180所高校列为大学英语教学改革首批试验校。简单地说，以上三阶段的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”，再转变为现在的“听说为主”。这样的转变，在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力，也是世界英语教学理论研究与发展的结果。为了吸引更多的高校参加英语四、六级考试，早在 1986年末就开始筹备大学英语四、六级的标准化考试，并于1987年正式实施。教育部在1985年批准大学英语教学大纲的通知中指出：“大纲确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的依据”，同时通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定”。而“凡执行本大纲的学校，教育部将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”。在执行大纲的过程中，为更好地服务参加考试的高校，提高大学英语四、六级考试的信度和效度”，全国大学英语四、六级考试委员会”曾与“英国文化委员会”合作，进行了为期3年的“大学英语四、六级考试效度研究”课题研究，检验大学英语四、六级考试的信度与效度。由于我国高校英语教学没有一个统一的评价标准，越来越多的高校根据教育部的“通知”精神，参加了全国大学英语四、六级考试。四、六级考试结果多年的发展，形成了现在年参考规模人数达900万人次左右的规模。二、英语四、六级考试现存的问题作为规模大，参与高校多的英语四、六级考试，在十几年的发展中，为中国英语教育的发展功不可没。随着中国的进一步开放，特别是加入WTO后中国与世界经济发展一体化进程的加快，英语的作用会更凸现，英语考级将更受欢迎。然而，现实的英语四、六级考试却受到越来越多的质疑，甚至有人提出了“取消论”。如北京外国语中国外语教育研究中心主任刘润清教授认为，四、六级考试最好的出路是彻底废除；福建师范大学文学院博士生导师孙绍振教授更是认为“四、六级制度是摧毁中国素质教育的一把利剑”。需求与现状为什么会出现如此大的反差?从我们于2003年在1所重点大学和2所一般本科院校的随机发放的问卷统计（见表1）和对相关文献的分析中，发现存在的问题集中于：表1调查问卷发放、回收情况统计表发、收问卷的高校类型发放问卷份回收的有效问卷份某一重点大学106102一般本科院校A5048一般本科院校B5250合计2082001影响了学生综合素质的提高综合素质是一个学生知识与能力的集中反映，是一个学生可持续发展的基础，它的获得有赖于整个知识与能力系统的协调发展。在高等教育法中明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”而对各种非英语专业的高级人才而言，英语只是他们获取专业知识和发展能力必须的工具，专业才是他们的“本”。因此，大学生无疑应把主要精力和时间用在专业学习上。但从问卷统计结果来看，却大量存在“舍本求末”的现象。表2学生学习时间分配问卷题目及选择项最多答项%你认为学习时间花得最多的课程是？A专业课B外语C计算机D其他B：90你每天平均花在外语学习上的时间是？A1小时B2小时C3小时D3小时以上C：75你在休息时间时预习和复习功课最多的课程是？A专业课B外语C计算机D其他B：80你在休息时间预习和复习外语的平均时间是？A1小时B2小时C3小时D3小时以上B：80从表2中不难看出，多数学生认为在校学习以及课后预习、复习花费时间最多的课程不是专业课，而是外语；“平均花费学习外语”以及“利用休息时间学习外语”时间方面，最多的也是外语。在访谈中，许多学生一再强调他们每天的学习时间有一半以上用于外语学习。在大学英语教学的组织安排上，英语课一般安排在第一、二学年，共四学期；每学期的周学时一般为4，2年4个学期共200多学时。其学习时间的长短、周学时数以及总学时数，是其他任何一门课程也不能达到的。甚至一些学校在不断挤压和削减专业课和其他课的同时，而英语课却在不断膨胀。“特别是非重点院校中英语基础一般或较差的学生，把课余时间全用来突击外语，甚至在上政治课和上其它课时也偷偷地搞外语。学校在安排教学时，往往把其它课程的教学时数一减再减，而外语课时却明里暗里一加再加，远远超过合理的学时。”由于学时数分配极不合理，英语