鸟的天堂 周云燕版.doc

_鸟的天堂课堂实录 一师附小 周云燕师：这里都是来自全国各地的小学语文老师，用你们的方式，热情的方式跟他们打打招呼。生：各位老师好！师：这掌声是对你们最大的支持和鼓励，是不是？好，今天呢，这边有一个话筒，中间还有一个话筒，你们可以随机的相互传阅，好不好？好，准备好了吗？上课！同学们好！生：老师好！师：请坐！同学们，今天老师来和大家一起来学一篇课文，谁来读课题？请你！生：鸟的天堂师：声音真响亮。昨天我们都回去读过课文了是吧！说说看，通过读课文你了解了课文的哪些内容呀？很积极，你说生：我了解到了鸟在树里，如果没有树鸟就不能生存，因为鸟要筑巢。师：哦，你读到了这个树和鸟之间的关系，好的。（这是很专业的课堂教学的评价语言，老师在关注学生发言的同时，对学生的发言进行评价，它不停留在学生的原有认识水平，而是把自己对文本的解读，和学生的认识相结合。表面看似乎是简单的交谈，其实含有深意。后面还有多处这样的评价。）生：我读了这篇鸟的天堂，我知道了这篇鸟的天堂作者是巴金。师：恩，留心看注释是很重要的，（这里的评价又是对学生学习习惯的指导。）作者是巴金，他是我国著名的作家。这篇文章是巴金在1933年的时候途经现在的广东江门市天马村这个地方将自己的所见所感记录了下来，写成了这样一篇文章（板书：巴金 1933）。一起读课题。生：鸟的天堂师：好，还有想交流的吗？你说生：我知道了“鸟的天堂”其实就是一棵榕树。师：主要指的是，课文里用了一个量词“一株”（板书：一株大榕树）一株大榕树，是不是？好，那么“天堂”你查过字典吗？什么意思呀？哦，预习很认真，你说生：比喻幸福美好的生活环境。师：同意吗？都同意。是指的幸福美好的生活环境。（板书：环境）那巴金心目中那幸福美好的环境是怎样的呢？他是如何向我们一步一步展现这鸟的天堂的呢？让我们顺着作者的思路去阅读。（我们听课老师特别应该要关注这里老师的点评。作者是怎么一步一步展现着鸟的天堂的？顺着作者的思路去阅读。我们关注表达，关注的是作者有个性的表达，这里包括作者对于文章材料的安排，我们要去体悟的是作者为什么要去这么安排？）来，课文一开始就让我们进入了一种怎样的环境？自己读读一到四小节，你能用一个词概括吗？可以写在课文上，开始！生：（读课文）师：用一个词概括，写在教材上。好的，你说生：我觉得前面四小节是优美抒情的。师：优美的，嗯，依山傍水，确实环境很美。还有吗？生：我觉得一到四小节，它很安静。师：让你感到很安静，还有别的词吗？生：我觉得一到四小节是很静寂的。师：哦，是很静寂的，大家不约而同的都提到了“静”字。你能读出这份安静吗？（PPT出示第4小节）生：（读段落）师：嗯，你读得很流畅，很好，你从哪儿感到很安静了呀？生：船平静地在水面移动，白茫茫的水上没有一点波浪。师：你又读了一遍，你说说看呢？师：别紧张，你说生：因为它最后一句话说“那声音就像一支乐曲”如果声音不静寂的话是听不到这支乐曲的。师：你能读出这层意思，真了不起！正是用这样的声音来衬托环境的安静。咱们一块来读读，“河面很宽”预备起！生：（读文）师：嗯，远离城市的喧嚣，没有人为的干扰，天堂是（板书：安静）生：安静的。师：接着，顺着这安静的环境，作者就像我们介绍了一株大榕树。是不是？这是一株怎样的大榕树呀？老师建议大家再读读课文，找到文中描写大榕树的语句，作做记号，读读感受感受，开始！生：（读文）师：好，对照一下，你们找到的是不是这几句？（PPT出示语段）分别在课文的五、六、七小节。好，我请三个同学分别来读这三个部分。老师和大家一起合作。同学们看看，这三部分内容都是在写生：大榕树师：都是在写“大榕树”，在写法上、内容上一样吗？（内容上自然是不同的，学生要发现的是作者通过内容在写法上的特点，关注作者的表达离不开对文章内容的关注，关键是关注什么。过去我们的语文教学，纠缠在文章的内容上不放，关键是老师不知道接下来要做什么，这里的问法很好，也很明确。老师学生都知道我们为什么要学内容，学内容又是为了什么。）生：不一样。师：你发现了吗？待会听一听，看一看，想一想。好，我们合作来读。我们荡舟河上，远远望去生：一簇簇树叶伸到水面上来。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。师：我们的船渐渐逼近榕树了生：我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。师：是“伸进泥土里”别紧张。我们来到树下，抬头望去生：榕树正在茂盛的时期，这美丽的南国的树。（这里就是引读。引读不是接读，老师读半句，学生读半句。你要去观察老师在文章中读的是什么。远远望去逼近榕树来到树下。这是什么？这是顺序，更是老师的解读。老师在这里就是把自己对文本的解读，根据学生学段的特点，转化为了教学法。其实很多教材都会给老师有很多这样操作的机会，那么大家为什么不去做呢？显而易见，没有读到。）师：大榕树一样吗？生：不一样。师：怎么不一样了？你说生：第一段写的是树叶，第二段写的是大榕树的主干，最后一部分它还是写的树叶。师：哦，写的部分不一样。是呀，第一部分和第三部分都是写树叶，为什么后面一部分写得那么具体，那么真切，那么清晰呢？你还发现什么了？生：第一段写的是它的树叶茂盛，但是第二段写的是它的树叶美丽。师：茂盛和美丽，第一第二部分是吗？还有吗？还有什么不一样？好，你说生：他第一段写树叶的时候，是他还没有靠近大榕树的时候看的。第三小节是他划船到大榕树面前才仔细的描写了。师：哦，你的意思就是说，这三段话是从生：从远到近师：是呀，我们在读课文的时候不仅要一句一句读，一段一段读，还要把它连起来体会体会，真好。（这里就是作者写法的特点；这里又是学习方法的指导。照应了前面的引读。）那么刚才读了课文了，你觉得这是一株怎样的大榕树？感受到了吗？好，你说生：我觉得这是一株枝繁叶茂的大榕树。师：嗯，枝繁叶茂的。生：我觉得这是一株生机勃勃的大榕树。师：哦，好的。生：我觉得这是一棵美丽的大树。师：作者称它为是“美丽的南国的树”，我们能体会到这棵树的繁茂（板书：美丽的南国的树！）繁茂的大树那一定是美丽的。那你能读出它的茂盛来吗？（PPT出示“我有机会看清它的真面目就像一株大树卧在水面上。”）看看树干，自己读读看，怎么读？生：（读文）师：怎么读读出它的繁茂来？谁愿意来读读看？好，请你生：（深情并茂地读文）师：你这么一读呀，这真是一株繁茂的大树，枝干的数目生：不可计数师：数（sh）是个多音字，念准了。“不可计数”如果大树就在眼前，咱们伸出指头数数看。一、二、三、四数都数不清。这个“数”表示清点，是一个动词。还有其他词语能形容树木很多吧！（既教多音字，又明白了词语的意思，还有找近义词的反馈。一举多得，这种小组合是平时上课时很用得着的。）生：不计其数师：读生：不计其数师：这个“数”读第四声，表示数量的意思。你看，多音字它的读音不同，是因为它的字义也不一样，是不是？好，老师来读读这段话，“我有机会看清它的真面目，真是一株大树”，我强调了？生：一株师：有谁能理解吗？你说生：因为它是一株大树，却这么大。师：嗯，还有吗？联系上文。生：因为前面巴金说“那是许多株茂盛的榕树”，而从近处看它却是一株大树，这是独木成林。师：嗯，说的真好，你来读读这段话。生：（读文）师：嗯，读得非常流畅。是啊，要写大树的繁茂，除了写树干，树叶也是不得不描写的。作者称它为是“美丽的南国的树”，你自己读读描写树叶的，你从哪儿体会到大树的美了。（老师上课心中有数。看似娓娓道来，其实早就胸有成竹。聪明的老师是善于把握课堂节奏的，这里从大树到树叶的转折自然不露痕迹。）生：（读文）师：你从哪儿读到美了？好，你说生：我觉得榕树叶子很漂亮，“榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。”师：嗯，你读得很好，你感觉到这个树叶写得很漂亮，是吧？写树叶的哪方面写得很漂亮？生：我觉得它写了树叶的颜色很漂亮，它的颜色是翠绿色的。师：嗯，绿色的，翠绿色的，而且绿的都有点生：发亮了师：美。还有吗？还有补充的吗？叶子不仅绿，不仅亮，你看生：还有就是我从最后一句看出树叶可能是被风吹的时候很美，“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”。师：哦，还有动感，你觉得很美，是不是？好，你说生：我从“好像把它的全部生命力展示给我们看”和“似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动”看出这株榕树很生机勃勃。师：啊，你关注到了2句非常关键的句子。描写真的很特别，不仅写作者看到的繁茂，还写了它可能一下子接不上来，来，没关系，老师和大家一块儿来读读这段话。作者看见（关注内容为了关注什么？在这里周老师又一次告诉了我们。老师在学生初步认识的基础上，引导学生关注作者的写法。怎么关注呢？“老师和大家一块儿来读读这段话”每每遇到难题，周老师就会用读来帮助学生解决问题。可见，读是一种手段，是一种帮助学生理解的手段，真所谓：理解之不足，朗读以辅之。请大家一定要关注这里的引读：他想到他又看见那翠绿的颜色于是他想到这里要讲的是什么？是联想。有没有出现联想两个字呢？没有。但是学生是确确实实的读懂了。）生：榕树正在茂盛的时期。师：于是他想到生：好像把它的全部生命力展示给我们看。师：他又看见生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。师：那翠绿的颜色生：明亮地照耀着我们的眼睛。师：于是他想到生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：作者是怎么写的？哦，一下子发现了，你说生：作者从看到的，听到的和想到的师：有听到的吗？看到的和生：想到的师：想到的，感受到的。是不是？好，现在我们能不能男女生合作来读一读？男生读作者看到的，女生读作者想到的感受到的，看看作者为什么要这么写？究竟想表达什么呢？男生，预备起！（注意：看看作者为什么要这么写？究竟想表达什么呢？这样的语言表达了怎样的思想感情？这样的思想感情为什么要用这样的语言来表达而不用那样的呢？老师带领学生的学习更深入了。）男生：榕树正在茂盛的时期师：女生，别紧张，男生女生合作着来读，女孩子读感受到的句子，预备起！男生：榕树正在茂盛的时期女生：好像在把它的全部生命力展示给我们看男生：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛女生：似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：嗯，这两句话很特别，如果把这两句话去掉，句子照样读得通，你读读看。生：（读文）师：是不是？生：刚刚梁一晨说一样，“好像把它的全部生命力展示给我们看”，作者想体会它的生命力很旺盛，然后就枝繁叶茂。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：嗯，生命是最值得赞美的，你们已经读懂了作者想表达的一种情感。同学们，你们看（PPT榕树视频展示）榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力生：展示给我们看。师：那么多绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿生：缝隙师：那翠绿的颜色那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命生：在颤动师：充满生机的大树呀，谁能读好它？好，最后一个女孩子。生：榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：嗯，读得真好。据资料记载呀，这株大树有500多年的树龄，它整个占地面积比我们这个会场大多了。相当于我们一师附小的整个的占地面积，相当于这个会场的30多倍，这真是一棵生命之树呀，我们一块儿来读好它。榕树，预备起！生：榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：是呀，这么茂盛，又是充满生机，于是作者就称它为“这真是一株美丽的南国的树”（板书：充满生机）。同学们，作者写这段的时候不仅写他看到的，还写了他想到的、感受到的。咱们以后在读文章的时候啊，要特别关注这样的语句，能真正读懂作者想表达的情感。（更多教会学生读文的方法）好，现在我们把描写大榕树的几段连起来读一读，第一段谁愿意？描写大榕树的，好，这个戴眼镜的女孩子，拿好话筒。第二段，就请你。第三段我们全班一起来，好不好？（注意：作者写这段的时候不仅写他看到的，还写了他想到的、感受到的。咱们以后在读文章的时候啊，要特别关注这样的语句，能真正读懂作者想表达的情感。进一步阐述了内容学习的目的所在。最后的朗读也很重要，一般我们就是教到这儿，再引出下文即可，千万要学习周老师在这里的处理。连一遍，给学生的是什么？是一个整体。学生毕竟是孩子，能够把很长的一段文章前后关照着去学习，谈何容易！那么老师就应该帮助学生提高这一认识，引导学生在学习过程中的联系意识。下面的朗读就是这个作用。当然，周老师不仅仅有这个意识了，她还努力让这个部分起到一个过渡的作用。）师：我们荡舟河上，远远望去生：那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。师：船渐渐逼近榕树了生：我有机会看清它的真面目，就像一株大树卧在水面上。师：来到树下，我们抬头望去生：榕树正在茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个小生命在颤动。师：听朋友们说，这儿是生：鸟的天堂师：啊！朋友们称这儿是“鸟的天堂”（板书：“鸟的天堂”），可是我却没有看见一只鸟，当时的我呀，真的，心中不免有点儿生：失望师：失望生：有点遗憾师：哦，有点遗憾生：还有点儿扫兴。生：有点儿疑惑。师：有点疑惑，是呀，好在第二天清晨，作者又一次途经“鸟的天堂”，这一回它看到的景象是截然不同了，是不？你说（照应在这里。自然的过渡到了下一个部分。当然如果老师是认真在看教案，就会发现，这里还照应的是文章的开头的部分：那巴金心目中那幸福美好的环境是怎样的呢？他是如何向我们一步一步展现这鸟的天堂的呢？让我们顺着作者的思路去阅读。）生：到处都是鸟儿，非常的热闹。师：哦，非常热闹，在课文的第几节描写到了？第几节？生：第10节（下面的部分老师又来了：起初后来我们把手一拍接着我们继续拍掌热闹在后头呢！我们继续拍掌，树上就热闹啦你从哪儿感到热闹啦？鸟儿们的活动怎么样呀？还有吗？几个“到处“呀？恰当的朗读，改变了罗嗦的问答。以读代讲，读中感悟，反复诵读，学生切切实实的在朗读中，提升了对文本内容的理解。）师：啊，是的。好，这段描写鸟的和前面写大榕树的有没有不一样的？来，我们一块儿来读读好吗？看大屏幕，起初生：周围是寂静的。师：后来生：忽然起了一声鸟叫。师：我们把手一拍生：便看见一只大鸟飞了起来。师：接着生：又看见第二只，第三只师：我们继续拍掌生：树上就热闹了。师：读到这儿，你真正感受到了热闹了吗？生：没有师：哦，没有。因为热闹生：在后面师：热闹在后头呢！我们继续拍掌，树上就热闹啦生：到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。师：你从哪儿感到热闹啦？生：有的站在树枝上，有的飞起来，有的在扑翅膀。这是些鸟儿们在干什么。师：鸟儿们的活动怎么样呀？“有的有的有的”鸟儿们活动怎么样？生：非常热闹。师：很热闹很多，活动多那才热闹呀！还有吗？好，你说。生：我觉得这些鸟儿都很活泼。师：你从哪儿读到很热闹啦？生：树上就热闹了，到处是鸟叫声，到处是鸟影师：几个“到处“呀？生：两个，说明鸟很多。师：是呀，数量多那才热闹呀！你补充生：“大的，小的，花的，黑的”这些都是写它的种类很多。师：是呀，数量多，活动多，种类也多，那真叫一个“热闹”，你能读出这份热闹来吗？自己读读看。直接读“到处是到处是”生：到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。师：谁愿意来试试看？生：到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。师：嗯，听了你这么读，我觉得有一点儿热闹。你发现了吗？作者写热闹的时候句子都很短，是不是？很短，语速可以快一点儿。到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的有的有的。谁再来试试看？（注意：你发现了吗？作者写热闹的时候句子都很短，是不是？很短，语速可以快一点儿。这是小细节。这也是老师对作者描写的恰当的解读，并内化了对作者描写的理解，转化为了教学法。老师听课容易忽略。）生：（语速较快）到处是鸟叫声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。师：嗯，热闹了，咱们一起来读读看，到处是，预备起！生：（齐读）师：鸟影，是鸟的影子吗？（注意：这里又是一个细节。当然还是老师的解读，是学生看不到的，但又是非得让学生理解到的。请大家注意老师的过程，这里是一。）生：应该是鸟的身影。师：那为什么不写“到处是鸟叫声，到处是鸟”？到处是鸟影，你体会到些什么啦？（这里是二。）生：因为鸟老奔来奔去，他来不及观察。师：是奔来奔去，还是跳来跳去？生：飞来飞去。来不及观察，他看不到，而且数量非常多，他看到了这个又看不到那个了。师：是呀，鸟的数量又多，速度又快，这两层意思课文里就用一个词表达“鸟影”，是不是？我们来读读看，到处是鸟叫声，预备起！（这里是三。）生：（齐读）师：嗯，看清楚了这只生：又错过了那只。师：看见了那只生：另一只又飞起来了。师：眼睛来不及看，数量太多了，文中有一个词来表达这个意思。你说，那个词？（这里是四。）生：应接不暇师：哎，应接不暇，再读！生：（齐读）应接不暇师：“暇”这个词在字典上它单个的意思有谁知道？生：空闲的意思。师：对呀，空闲表示时间，所以这个“暇”的部首是生：日字旁师：日字旁，还有一个词和“应接不暇”意思很相近的，一字之差，你说生：目不暇接。师：一起读。生：（齐读）目不暇接。师：这个“暇”它的意思也是生：空闲师：所以它的部首也是生：日字旁师：我们一起来读一读，“应接不暇”在文中的意思就是生：看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。（到这里对“鸟影”的理解结束。这就是过程，过程循序渐进。从理解到体会，从朗读到拓展。这么一个小环节，体现的就是一个目标的三个维度。老师要学会这样的设计，只有这样的设计课堂教学才有力度。当然我认为在这里其实“鸟影”的理解并没有结束，要把它放到第二次看到的鸟的天堂的大环境中去思考：为什么写了群鸟的热闹，还要写一个这样的特写镜头呢？可见每一只鸟都如它一般。它们是怎么在这里生活的？）师：这是写群鸟的热闹。课文里还写了一个特写镜头呢，谁啊？生：画眉鸟。师：画眉鸟飞出来了，谁愿意来读读看？好，请你读。生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那声音真好听。师：你的声音也很好听，而且“兴奋”的“兴”是多音字，你也念准了。大家把这个词读一读生：兴奋师：我们能不能也展开一下想像，它兴奋地叫着，那声音真好听，仿佛再说？（PPT出示）生：仿佛在说：“欢迎光临我们的大榕树，我要用我的叫声欢迎你们，送给你们。”师：把我的歌声欢迎你们送给你们，我有点不太同意哎，你联系上文了吗？为什么不同意啊？生：因为他之前说被我们的掌声一吓，可能才不欢迎的。师：是呀，分明被我们的掌声一吓，才飞进了叶丛，那仿佛在说？生：吓死我了，吓死我了，赶紧躲起来算了。师：显然不欢迎啊，你说。生：搞什么呀，我正在好好的飞翔，干嘛突然吓我一跳。师：啊，不欢迎我，那我也不太同意。你们联系上文看看，什么啊，你说。生：“兴奋地叫着”如果是不欢迎的话，它不会那么兴奋的。师：是呀，我们展开想像的时候要联系上下文，那它仿佛在说什么呀？老师给大家一个很关键的词儿（PPT“叶丛”一词打圈）。那画眉鸟飞进的是怎样的叶丛呢？生：茂密师：茂密的，那树叶一簇堆在另一簇上面，不留一点儿生：缝隙师：它飞进这样的叶丛还兴奋地叫着，仿佛在说什么呀？生：这次你们吓不到我了，因为我飞进了茂密的叶丛。生：嘿嘿，我在跟你们玩捉迷藏，你们看找到我了吗？师：能找到吗？生：应该能，因为它有叫声，我觉得它师：要藏起来，在捉迷藏呢，因为有这样一株大榕树会生：保护我师：会保护我的，原来写鸟还是为了衬托这么一株大榕树，能抓吗？多有灵性的鸟。鸟能抓吗？生：不能。师：课文里有根据吗？生：有。师：好，哪有？哪有根据？你说生：是，农民不许人去捉它们。师：当地农民的爱鸟护鸟的意识，以及这株枝繁叶茂的大榕树给鸟提供了一个生：安全的环境师：（板书：安全）大家体会到了，给鸟提供了一个安全的环境。鸟儿们才能在这里安居乐业，快乐的不是乐业，安居筑巢，快乐地生活着。我们来好好的读读，到处是生：（齐读）（连着我上面的讲述，到这里就会有更进一步的感悟了，但是不是想怎么说就怎么说，老师又很有意识的落实了下面的这一组说话训练，深化了对鸟的天堂的理解。）师：读着这样的文字，我们完全可以想像鸟儿们在这里可以，可以，也可以（板书：可以_可以_也可以_）你可以说一个、两个甚至更多，我们眼前是有画面的。不需要准备一下吗？在下面自己说说看。生：鸟儿可以用自己尖尖的嘴为对方梳理羽毛，还可以为大树捉虫，还可以练习飞行，在蓝蓝的天空上，如果摔下来了也可以被大榕树的枝叶所保护着。师：你的想像实在是太丰富了。还能摔下来，可以，可以，还可以还可以不能用两回。看来鸟儿们是挺幸福的。生：可以在巢中师：鸟儿们在这里生：鸟儿们在这里可以在巢中沐浴着阳光，可以在树上嬉戏玩耍。师：多么快乐呀，简直是它们的乐园呀！生：鸟儿可以在这里安全的成长，鸟儿可以在这个安全的地方幸福的成长。师：这样说就很清楚了。生：鸟儿可以为自己的孩子做一个巢，也可以在枝头上唱歌。师：筑巢安家，生息繁衍，所以这儿的鸟儿是越来越多呀！是呀，这样的生活如果让你再用一个词来概括生：安逸师：（板书：安逸）好就用这个词，安闲舒适的生活。所以作者在课文的最后也概括，那“鸟的天堂”生：的确是鸟的天堂啊！师：一句话里出现了两次“鸟的天堂”，这句话挺特别的，再来读一遍。生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：两个“鸟的天堂”，前面是打引号的，后面是没有引号的，你理解吗?你说生：第一个打引号的是那株大榕树，第二个是指鸟儿在这里可以安居乐业。生：第一个“鸟的天堂”是这棵大榕树的名字。师：“鸟的天堂”是大榕树的名字。你的意思是这个大榕树所处的环境，是对这里的一个名称。第二次呢？生：第二次是鸟儿在这里可以多各种各样的事，而不会被外界的事打扰，还可以自由自在的玩耍，师：哦，这一切是作者真真切切感受到的，所以不打引号，是吧！两次去为什么看到的景象截然不同呢？为什么？生：作者一次是在早上去的，一次实在晚上去的。傍晚的时候鸟儿们都飞到巢里去休息了。师：作者两次途经鸟的天堂，时间不同，看到的景象不同，感受也就不一样。这句话是对全文的一个概括，读好它，预备起！生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：是啊！这篇课文先具体的像我们介绍了一株大榕树，这是鸟儿生活的环境，鸟儿们在生：安静、安全的师：环境中，安逸的生活着，是不是？于是作者在离开的时候还是带着情感的，有一个词是不得不关注的。生：留恋。师：哎呀，都发现了这个词，谁来读一读？谁还没有请到？哦，你！生：我感到有一点儿留恋。师：把前面句子连起来读。生：当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。（在这里我对教材的修改有一个小意见，为什么要用这个“抛”字呢？这个抛是丢的意思，是主动行为。原文是“我还回过头去看留在后面的茂盛的榕树。”多好！它留在这里，我有一点留恋的心情。舍不得离开它。改过的文字是被我们丢下的茂盛的榕树，那还有什么值得留恋的呢！如果周老师在上课时，把这两句话拿出来比一比，真不知道会是一个什么结果？我想，学生一定会对作者用词的准确有更进一步的理解吧。）师：我感到有一点儿留恋，我多想生：我多么想自己也变成一只鸟儿在蓝天，哦，在榕树上自由的翱翔。生：我多么想永远留在这里听着这些鸟儿欢快的歌唱着。师：是啊，大家一定能体会到，这已经不仅仅是鸟的天堂，更是巴金心目中那幸福美好的天堂，是不是？今天呢，我们一起走进了巴金的作品。这篇文章选自于他的一部散文集旅途游记，有兴趣的同学可以找来读一读。课后我们有一个练习，课文里没有写人们和画眉鸟的活动，能不能学着课文中“起初后来接着”这样有序的表达方式，有条理的想像着写一写，行不行？好，今天的课就上到这里，下课，同学们再见！生：老师再见！ （卢雷）向周老师学习（发言稿） 上海外高桥保税区实验小学 刘玮佳听周云燕老师的课首先会被她自然朴实、亲切可敬的教态所感染。我常常以为教态也是一位成功教师的标志，不是刻意地模仿别人，而是有着自己的风格、独特的气场，让学生在听课时能沉浸于你创造的氛围中，并被这种氛围所感染，使他们变被动听课为主动，在主观上更乐意学习。鸟的天堂是九年制义务教育小学语文四年级第一学期课本中的一篇课文，它是我国的著名作家巴金1933年时途经现在的广东江门市天马村这个地方将自己的所见所感记录了下来，写成了这样一篇文章。下面谈几点我在听课后的感受：一、注重文本的解读并巧妙引导学生进行理解。听周老师上鸟的天堂，边听边会让我想起卢老师常对我们讲的话：要注重文本的解读，要深入研究课文的内容。解读的深刻了，你自然能将解读到的内容化作课堂语言，潜移默化地引导学生对文本的内容进行更深刻的理解。周老师的这堂课就为我们做了一次很好的示范如何将解读的文本与实际的课堂联系起来。在交流描写大榕树的语段时，周老师提出了这样一个问题：“都是在写大榕树，在写法上、内容上一样吗？”学生们一开始似乎不太能理解，都答不到点上。后来，周老师通过巧妙地引导：“第一部分和第三部分都是写树叶，为什么后面一部分写得那么具体，那么真切，那么清晰呢？”这时就有学生提出：“第一段写树叶的时候，是他还没有靠近大榕树的时候看的。第三小节是他划船到大榕树面前才仔细的描写了。”一下子明白了他是通过从远到近这样一个顺序来描写大榕树的。这不由让我联想起平时上课时，有的时候自己解读到的内容学生也许无法理解，而最后往往是通过老师之口直接讲给学生听，这其中就少了一份学生自己对文本的理解与感悟，而这却是语文学习中十分重要的方面。转念一想