合格的教师有高尚的师德、正确的人生态度与道德观.docx

合格的教师有高尚的师德、正确的人生态度与道德观“有德有才是圣人，有德无才是君子，有才无德是小人”，作为教师最低的标准应是君子，应是有德之人。古语云：学高为师，德高为范。韩愈在师说中指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”德指道德、品行、思想品质。作为一名合格的教师，就要有高尚的师德、正确的人生态度和道德观念。教师的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是有思想、有意识、有感情、有智慧、有个性的学生。教师从事这一职业的意义远不止于养家糊口，安身立命，更重要的在于通过从事复杂的工作，创造性的劳动，为社会培养有用的人才。而教师为人师表，以身作则是对学生最好的教育。道德高尚的老师才能教出品学兼优的学生。而一个教师的崇高德行不仅是学生的，也是全社会的示范和楷模。我国古代教育家孔子十分重视师德。他认为身教重于言教。孔子说，其身正，不令而行;其身不正，虽令不从(子路第六章)，不能正其身，如正人何?(子路第十三章)他把教师以身作则，为人师表的师德看成教育成败的关键。教育本身是一种以人影响人、以人带动人、以人提升人的活动。我们常常看到这样一种现象：即使在家中不太听话的一些中小学生，却常常将自己老师的话奉为“圣旨”。他们在父母面前总是喜欢说：“我们老师就是怎么说，怎么做的”。即使教师的某些说法和做法欠妥，他们也决不承认教师有什么不对。这种对教师绝对崇拜、绝对服从的心理会伴随他们相当长的一段时间，甚至在某种程度上影响到他们的世界观、人生观和价值观的确立，影响到他们某种行为习惯的养成。“教师无小节，处处是楷模”。“形象的生命更重要”。丰子恺把人格比做一只鼎，而支撑这只鼎的三足是：思想真，品德美，情感善。只有“三足鼎立”，真、善、美和谐统一，才能为人师表。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。一个事业有成的人在晚年时曾无限感慨地说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人。他的每一句话乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就像在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。”苏联教育家克鲁普斯卡娅说：一个受学生爱戴的教师所说的话，比一个与他们格格不入的且受他们鄙视的人所说的话，接受起来是完全不同的。从后者口中说出的即使是最高尚的思想也会变成可憎恨的东西。教师与学生之间不同于其他的社会关系，学生对于教师具有“向师性”教师是学生心中的楷模，学生会自觉或不自觉地将教师当做自己学习的榜样。教师的每一个优良的品德和表现，都会使学生深受鼓舞，甚至欣喜若狂;而教师的每一个不良的品德和表现，都会使学生遭受打击，造成心灵的创伤。因此，一名合格的教师必须严格要求自己，自觉地锤炼崇高的品德，不断提升自己的精神境界，完善自己的人格。一位老师曾说，她深谙一个教师的道德会对孩子们产生怎样的影响。譬如，当她看到地面有垃圾的时候，她都会捡起来，如果身边有学生，就会加以引导，到大家都离开了教室或走廊的灯还亮着的话，她就会下意识地随手关闭等。久而久之，孩子们再遇到类似的现象还没等她动手，就已经抢着去做了。案例精选描述XX县五中坐落在王船山、夏明翰故乡的洪市镇，南临蒸水河，北靠天柱峰。学校虽地处边远山区，生源基础差，但社会各界一致公认五中管理严、校风好、质量高。近些年，XX县五中学生总数扩大十九倍，教学质量综合考评稳居XX市普通中学第一。连续五年被评为XX市“高中教学质量先进单位”，是全省普通中学唯一派学生参加全国奥赛并获奖的中学。这得益于五中的“独特”。五中人团结拼搏，艰苦创业，牢记“坚、苦、静、诚”的校训，形成了一种独特的“五中精神”，即：爱校如家、爱岗敬业的“团队精神”;领导苦干、教师苦教、学生苦学的“三苦精神”;以老带新、传授业务的“传、帮、带精神”;尊重学生、关爱学生的“仁爱精神”;不计名利的“无私奉献精神”。该校，校领导每天六点起床与学生一起上早操，没有一个人有自己的办公室，没一人装办公电话。他们的教学任务比任何一个普通老师都重，课时补贴却只拿老师的一半，出差补助也自定比政策规定低一半。校长邹修仲八十岁的岳母把垃圾倒错了地方，他在教职工大会上做检讨，并当众交罚款。没有一个校领导为亲朋减免学费。最好的房子给骨干教师住，荣誉、职称优先评给一线老师，报酬最多的是贡献最大的普通老师。点评XX县五中靠榜样焕发起教师的激情，同时也为学生树立起了学习的楷模。进而影响到学生良好行为习惯的形成以及良好学风的形成。一个有德行的老师，对学生的影响有时是至关重要的。因此，教师不仅是帮助学生树立积极健康的品行，同时是通过言传身教来影响学生。慎笃、自省、成长该是重要的内容。著名教育家陶行知有一个赏识教育的例子。一次他去操场上发现一个学生打架，请学生到校长室去，学生按照要求做了。当陶校长回到校长室的时候，他对学生拿出一颗糖说：“我让你来办公室，你就来了，说明你尊重我，这颗糖奖励你。”接下来陶校长掏出第二颗糖说：“我了解了一下，你打人是因为见义勇为，值得表扬，再奖给你一颗糖。”这个时候，学生不好意思说：“校长，我也不对，不应该以非对非。”陶校长再次掏出一颗糖给学生说，“你看你知道反省自己，应该鼓励。”最后学生高高兴兴地走了。故事告诉我们，教育者首先要具备高尚的德行，才不至于以自己的所谓师道尊严居高临下来教育学生。一位男学生在作业里写道：老师，我不愿意自己这手不好的字呈现在您的面前，可是，我告诉您这手字背后的故事可能对您的研究有好处。我小学的时候是一个淘气、很喜欢说话的男孩子。三年级的时候换了一位班主任老师，他教语文。有一次老师写黑板的时候，我说话正好被老师逮着。他气急败坏地三步并着两步来到我的座位前，把我拎小鸡一样拎到讲台上。对我说：你不是喜欢说话吗?不是管不住嘴吗?好，给你一个机会。你用嘴把黑板上的字擦掉。从此以后，我恨语文、恨语文老师，三四年级是练字的时候，我也不想好好练，即使今天我成为了外文系的学生，也仍然不喜欢文科。曾有一则新闻说：一个老师因为学生上课淘气，竟然让全班同学用小刀划破手掌，对学生造成严重的身心伤害。相反，也有老师在处理写黑板时被学生扔橘子皮的难题时轻松应对：老师看见了红红的橘子皮，但更喜欢的还是橘子皮里的东西。一阵笑声，从此再也没有捣乱的情景出现。教育是一个生命对另一个生命的影响，是人与人之间思想、情感、知识、技能的交流与互动。教育作为人对人的影响，需要给予学生尊重、平等、关爱、呵护、理解、善待、包容和鼓励。如同那个古老故事讲的，橘子生于南方为橘，生于北方为枳。可见，教育作为人对人的影响，是以教育者个人人格为基础的。它通过对学生施加良性的影响，实现教育者与受教育者的共同进步与成长。6教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心.一位在第二次世界大战(简称：二战)集中营幸存下来的中学校长在任时，每当他的学校来了新老师，他都要交给那位老师一封信。他在信中这样说：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼见过这样的情景：毒气室由学有专长的工程师建造，妇女和婴儿被学识渊博的医生杀害。看到这一切，我怀疑教育究竟为了什么?”他还在信中说：“我请求你帮助学生成为具有人性的人，你们的努力决不应用于培养学术渊博的怪物、多才多艺的变态狂和受过高等教育的屠夫。”教师是与学生朝夕相处的人。我们苦口婆心，倾尽所能，究竟想将学生培养成什么样的人呢?我们的答案是：要用自己的德行和知识努力使每一位学生成为有人性的人，有健康人格的人、有良好个性的人、而不是摧残他们的心灵。案例精选描述在实际生活中，学生的心灵扭曲却比比皆是，由此引发的血案更是触目惊心。杨某是一所著名高校的硕士研究生，但是他却感觉到无法再和导师相处下去。因为导师总是骂他，论文选题导师也不通过。杨某家中贫困，但导师不允许他利用周末外出做做家教或是打工补贴一点生活费，还无中生有地说杨某爱上了师姐，是癞蛤蟆想吃天鹅肉。杨某对另外一个老师倾诉说：“我已经承受不住这样的局面。如果这个问题不能解决，我想要么就是我自杀以示抗议，要么就是校园惨剧。”此外，还有很多这样的例子。2008年10月28日晚上6点43分，中国政法大学端升楼201教室内一切如常，老师和满堂的学生已经就位，程春明教授又将在这里继续他本学期比较法总论的课程。就当铃声即将敲响的那一刻，一个年轻人从后门走进了教室，突然冲上讲台，亮出手中的菜刀向程春明的颈部猛砍两刀。不及反应的程春明，顿时倒在了血泊之中…几分钟后，行凶的学生付成励被警方带走，而43岁的程春明则因失血过多，永远地离开了他热爱的讲台和热爱他的学生们。同年，10月4日，山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在自己16岁学生的刀下;10月21日，浙江XX市XX县盘溪中学一名31岁的女教师，在做家访时被自己的学生掐死。我们不禁要问：现在的学生怎么了?点评教育是一个特殊的行业，学生在学校里接受知识和思想教育。如果学生一边接受教育一边杀人，那我们的教育一定是糟糕的教育。在教育中，教师对学生心理的成长、人生价值观的形成有巨大的影响作用。教师被推崇为太阳底下最光辉的职业。教师的劳动不同于其他劳动，它不是用工具去影响或改造劳动对象，而是要用自己的知识、智慧、品格、言行等直接去影响学生。同时，教师的劳动对象是正在成长的学生，他们的习性未定，无论是身体还是心理都具有较强的可塑性。往往，老师的一句话会在学生的心中留下难以消除的影响。而我们要做的是培养学生健全的人格、健康的心理，激发他们对人生的无限好奇心，而不是扭曲他们的心灵，让他们对世界充满绝望和偏激。案例精选描述有位朋友曾告诉我，他有一个朋友的儿子叫王洛，因父母离婚不得不跟着爷爷过日子。王洛家中很贫穷，只能东借一点西凑一点。他的最大愿望就是拥有一个铅笔盒。有些同学看不起他，经常作弄他。一次一个同学买了新笔盒，特好看，同学们都羡慕不已。但是，这个同学的铅笔盒就不见了。于是这个同学就和另外几个同学一起去找老师，并且一口咬定是王洛拿的，原因是他买不起。不知为何老师就相信了，对王洛进行训导，并且让他主动承认。王洛起初不承认，老师就罚站，中午也不让他回家吃饭，直到他肯承认为止。还让他模仿了偷盗的过程。后来同学们才知道是其他几个学生的恶作剧。但是老师的行为却极大地挫伤王洛的自尊心，给王洛的心理上留下了极大的阴影。后来王洛便真的偷起来，长大后因为一次抢劫而被判刑。还有一个与此完全相反的案例。一个美术老师在接高一的课时，认识一个新生李月。李月十分喜欢美术，她就和老师说想学美术，老师答应了。但没过多久，这个老师就发现，李月性格怪僻、思维迟钝，上课时不是前后摇摆影响其他同学，就是看小说、画画，同学们回答问题的热情丝毫不能打动她。当时，美术老师让李月将两张素描交上来时，旁边的学生看到素描时都笑了起来。李月她拿起书本重重地摔在课桌上，对旁边的学生骂道：“有什么好笑的，你们都讨厌死了!”老师立刻意识到李月的自尊心受到了伤害。后来她又了解到，李月是一个表现差、成绩差的学生，同学都排斥她，不愿坐在她旁边，不愿和她住同一寝室，所以她把自己包裹了起来，将任何人的关爱都看成了怜悯。但是她对美术的热爱打动了这个老师。她相信一定能在李月身上找到突破口，要给李月一个发挥才能的机会，让她融入班集体，重新找到自信，实现理想。后来，李月一直没有完成作业。老师只好将李月请到办公室，问她为什么没有完成作业。李月低头说头疼。老师知道李月在撒谎，却没有揭穿，而是拿起李月的画来给予表扬，肯定她的美术功底。这让李月神采飞扬，老师又趁势再次肯定她，让她有了信心。同时这个老师把自己的求学经历讲述给她听，不失时机地告诉她一些与人交往要豁达大度的道理。李月离开时，老师还告诉她：“你一定行的，只要你想改变，同学会重新接受你的。”后来，李月的作业都完成得很好，画面的内容也逐渐丰富。老师也不断地鼓励她。到了高二，李月变得听话多了，学习很认真，还利用课余时间补习偏科，同学们和她都打成一片了。高考时，李月考上了某著名大学的艺术设计系。她对老师说：“我自己都没想到能读大学，是