（基础心理学专业论文）3～4年级言语学习能力倾向测验的初步编制.pdf

摘要 随着教育由应试教育向素质教育的转变，我国迫切需要一种具有 前瞻性的客观的辅助量表，来全面客观地了解学生的能力状况，从而 做到因材施教，充分发挥每个学生独特的能力倾向。我国教育领域虽 然在成就测验即学绩测验上有不错的研究成果，但在预测性的测验上 研究甚少。 本研究编制的小学生言语学习能力倾向测验，着重从理解和运用 汉语语言文字，阅读难度适当偏难的语句和段落，理解其主要内容和 深层含义能力上来确定分测验和各项目。从测量结果来看，各分测验 与总分的相关明显高于各分测验之间的相关，说明各分测验都能对总 分作出贡献，且各分测验与测验总体的测量方向间有较好的一致性。 为了使测验能够有效区分被试在欲待测特质上的差异，本研究主 要从项目难度和区分度进行了测验的项目分析。结果表明，就整体而 言，绝大多数分测验的项目难度分布较为理想，难度在o 3 0 o 6 9 的项目占项目总数的6 3 4 ，各难度等级的项目比例也较为适宜，各 分测验的平均难度都在0 5 左右。就不同年级而言，测验难度三年级 的偏高，通过率都低于0 5 ，四年级测验的通过率都在o 5 左右，对 五年级的通过率则高于0 6 。 从鉴别指数看，各分测验在各年级具有有效区分度的项目比例约 占9 1 以上。就整体而言，约9 4 的项目的鉴别指数大于0 2 。各分测 验的平均鉴别指数在0 4 2 0 6 6 。从项目与总分的相关来看，相关 系数在0 2 以上的项目比例均在9 0 以上，各分测验项目与总分的相 t 关系数在0 3 l 0 4 5 。 本研究分别从重测信度、重测复本信度和同质性系数考察了 测验的信度，结果表明，a 、b 两卷的重测信度均在o 7 7 以上，重测 复本信度相对偏低( o 4 4 ) ，a 、b 卷的n 系数都在为o 9 2 。 在效度研究上，结果表明：( 1 ) 结构效度各分测验及总分年 级问差异显著，测验分数随年级增长呈稳定上升趋势；城市学校学生 和城郊学校学生在总体上均存在统计显著差异( p 0 0 5 ) 。( 2 ) 效标效度a 、b 两卷均与 语文统考成绩有着显著相关，说明本测验可以很好地预测语文学习成 绩，具有较好的预测效度。与同期编制的语文基本技能测验相关分别 为a 卷o 7 7 、b 卷0 4 0 ，均在统计学上存在显著性。 关键词：言语，能力倾向测验，3 4 年级，难度，区分度，信度，效 度 i i a b s t r a c t a sm ec h m e s ee d u c a t l o nt r a n s t l o 哪m gf o me x a m l n a t l o n o n e n t e dt o q u a l i f i c a t i o n o r i e n t e d e d u c a t i o n ， i ti s q u i t eu r g e n t t 0h a v ea f o n v a r d - l o o b n go b j e c t i v es u p p l e m e n t a r ym e a s i i r i n gp a t t e mt of i n do u t m es t u d e n t s c a p a c i t i e s ，s ot h a tw ec a nt e a c ht h e mi na c c o i d a n c e 、v i t h t b e i r 印t i t u d e 锄dg i v e 血l lp l a yt ot h es t u d e n t s u n i q u e 印t i t u d e h o w e v e r e v e nt h o u g hr e s e a r c h e so na c h i e v e m e n tt e s tb a v ea c h i e v e d 掣a ts u c c e s s i nt h ec h i i l e s ee d u c a t i o nf i e l d ，b u tt l l e r ei sf e wr e s e a r c ht o u c h i n gu p o n p r e d i c t a b i l i t yt e s t s t oe s t i m a t et h ep u p i l s ，b a s i ca b i l i t yt os t u d yc h i n e s e ，t h es p e e c h 印t i t u d et e s to np r i m a r ys c h o o lp u p i l sw h i c hi ss t u d i e di nt h i sr e s e a r c h m a i n l yd e t e m l i n e ds u b t e s t sa i l de a c hp r o f a ma c c o r d i n gt ot h ea b i l i t yt o u n d c r s t a n da 1 1 dt ou s et h ec h i n e s el a n g u a g e ，t or e a dr e l a t i v e l ym o r e d i f 珏c u l ts e n t e n c e sa n dp a r a 聊h s ，a sw e l la st oc o m p r e h e n dm a i nc o n t e x t 卸dd e e pm e a n i n g f m mt h et e s tr e s u l t s ，m es u b t e s t so b v i o u s l yh a v e c l o s e rr e l a t i o n s h i p sw i t ht h et o t a ls c o r et h a nw i me a c ho m e ft h a tm e a n s 也e ya l l c o n 打i b u t et ot l i et o t a ls c o r e ，a n dt h e r ei sl l i g hc o n s i s t e n c y b e t w e e ne a c hs i i b t e s t 锄dt h eo r i e n t a t i o no fm eo v e i a l lt e s t t oe n a b l et h et e s tt od i s t i n c tt h ed i 艉r e n c e 锄o n gt e s tt a 猎e t si nt h e s p e c i a lq ua ：【i t yo fb e i n gt e s t e d ，t h i sr e s e a r c hm a i n l ya i l a l y z et h ep r o g r 锄s a c c o r d i i l gt ot h e i rd e g r e eo fd i f f i c u l 哆a i l dd i s 嘶m i n a t i o n t h er e s u n s s h o wm a t ，g e n c r a l l ys p e a l ( i n g ，m o s to fm es u b t e s t s d e g f e eo fd i 衔c u l t y d i s t r i b u t i o ni sq u i t es a t i s 母i n g t h et e s t sw h i c hh a v ead e 孕e eo fd i m c u h y o fo 3 0t oo 6 9t a k eu p6 3 4p e r c e n to ft h et o t a lp r o g r a m t h ep r o p o r t i o n o fe a c hd e 伊e eo fd i m c u l t yi s q u i t es u “a b l et o o ，e a c hs u b t e s tw i i ha i l a v e m g ed e g r e eo fd i m c u h yo fa b o u t0 5 c o n s i d e r i n gt h es i t u a t i o no f d i h e r e n t 乒a d e s ，t h ed e g r e eo fd i 珩c u l t yi sr e l a t i v e l yh i 曲i nt h eg m d e m r e e ，w i map a s sr a t el o w e rt h a n0 5 t h ep a s sr a t eo fg m d ef o u ri sa b o u t 0 5 卸dg r a d ef i v eh i g h e rt h a n0 6 f r o mm ep e r s p e c t i v eo fd i s c r i m i n a t i o ni n d e x ，t h ep r o p o n i o no f t h e p r o 目谊m si ne a c hs u b t e s to fe a c h 粤a d ew h i c hh a se 抒b c t i v ed e g r e eo f d i s c r i m i n a t i o na c c o u n t sf o rm o r et h a n91 0 nm ew h o l e ，m e p r o p o n i o n o ft h ep r o g r a m sw h i c ht h ed i s c r i m i n a t i o ni n d e x e sa r eg r e a t e rm a n0 2 ，i s a b o u t9 4 e a c hs u b t e s t sa v e r a g ed i s c r i m i n a t i o ni n d e xi s 丘o m0 4 2t o 0 6 6 f r o mt h er e l e v 锄to ft h ep r o 蓼a ma n dm et o t a ls c o r e ，佗p r o 野a m s w h i c ht h ec o r r e l a t i o nc o e m c i e n ti sa b o v eo 2 i sa b o v e9 0 t h e c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n to fe a c hs u b t e s tp r o g r a ma n dt o t a ls c o r ei s 仃o m 0 3 lt oo 4 5 t h i sr e s e a r c hi n v e s t i g a t e st h er e l i a b i l i t yo ft h et e s t 矗o mt h ea s p e c t s o ft e s t - r e t e s t r e l i a b i l i t 弘t e s t - r e t e s te q u i v a l e t f o 咖s r e l i a b i l i t y ， a n d h o m o g e n e i t vqc o e f f i c i e n t t h er e s u l t si n d i c a t et h a t ，t h et e s t r c t e s t r e l i a b i l i t vo ft h et o t a ls c o r ea r ea l la b o v eo 7 7 w h i l et h et e s t - r e t e s t e q u i v a l e n tf o n n sr e l i a b i l i t vo ft h et o t a ls c a ii so 4 4 ，a n dt h e0 【c o e m c i e n t o f t o t a ls c o r ea r ea l l0 9 2 f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fv a l i d i t yr e s e a r c l l ，m er e s u l t ss l l o w ：( 1 ) c o n s t m c tv a l i d i t v t h ed i e r e n c e so fe a c hs u b t e s ta dt h et o t a ls c o r eo f e a c h 伊a d ea r ep r o m i n e n t ，m et e s t s c o r ei n c r e a s e s 谢mt h eg r a d e 柚d s h o w sat e n d e n c vt or i s es t e a d i l v ：t h es c h o o ls t u d e n t si nb o t hu r b a na n d c i t yh a v eap r o m i n e n td i 虢r e n c ei ns t a t i s t i co nt h ew h o l e t h ed i 饪b r e n c e s o fe a c hs u b t e s ta n dt h et o t a ls c o r eb e t w e e nm e na n dw o m e na r en o t p r o m i n e n t ( 2 ) c r i t e r i o n r e l a t e dv a l i d “yb o mv r o l u m eaa n dbh a v ea d m m i n e n tr e l e v a n tw i t ht h es c o r eo fc h i n e s eg e n e r a le x a m i n a t i o n i ti s p r o v e dt h a tt h i st e s tc a np r e d i c tt h es c o r eo fc h i i 蛤s es t l l d yi m m e n s e l ya n d a l s oh a sab e t t e rv a l i d i t vo fp r e d i c t i o n t h ec o n c u r r e n tc o n e l a t i o n sw i t h b a s i cs b nt e s tf i 0 m0 4 0t oo 7 7 ，a n dw e r es i g n i f i c a n t k e yw o r d s ：s p e e c h ，a c a d e m i ca p t i t u d et e s t ，3 4 伊a d e s ，d i m c u l t y ， d i s c r i m i n a t i o n ，r e l i a b i l i t 弘v a l i d “y i v 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 1 绪论 1 1 问题提出 能力倾向( a p t i t u d e ) 是指一个人经过适当训练或置于适当环境 下完成某项任务的可能性，或者说是指个体现实的能表明未来在适 当活动中的作业成绩的能力状况 。在教育领域中，学习能力倾向测 验( s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t s ) 是通过对基本学习能力的测量来评 估学生在不同学习能力方面的优劣，预测学生的学习成绩或在新的学 习情景中成功的可能性 。学习能力倾向测验是目前国外应用得较为 广泛的能力测验之一，在美国心理测验年鉴和一般的教科书中，与著 名的韦氏智力测验和比纳智力测验一起划归为智力与学习能力倾向 测验。 经典的智力测验，如b i n e t 或w e c h s l e r 等智力测验，均属个别 测验。在施测这类测验的过程中，主试能够与被试相互作用，直接观 察被试的反应和表现，可以收集比较细致深入的信息，但缺陷是每次 只能测试一个被试。第一次世界大战期间出于对大批人群进行分类和 安排岗位的实际需要，纸一笔形式的团体智力测验在美国出现了，后 来逐渐演变为能力倾向测验( a p t i t u d et e s t ) ，主要用于评估个体获 得新知识或新技能的潜力或可能性，以预测个体在将来可能获得的学 。 b r o w n ，h e p f l n c i p l e so fe d u c a t i o n a la n dp s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 3 “e d ) h o l d t i n e h ar t ，w i n s t o n ，n e wy o r k ，1 9 83 。 s u p e r ，d e a p p r a is i n gv o c a t i o n a if i t h i s s h a r p e r ，n e wy o r k ，19 4 9 。 a n a s t a s i ， p s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 6 “e d ) m a c m i l l a n n e wy o r k ，19 9 0 。洪炜，龚耀先一般行政能力倾向测验的建构及信度、效度研究中国临床心理学杂 志，2 0 0 0 ，8 ( 1 ) ：卜6 l 硕士学位论文 业或职业成就。学习能力倾向测验的优点在于标准化程度高，测量的 效度高，有细致的指导语，程序规范并易于掌握，特别是将主试的影 响减小到最低程度，以保证每个被试接受基本相同的刺激。这种测验 评分准确性高，一致性强 ，可团体进行，大大节省了人力和物力及 时间的投入，因而具有较强的实用性和推广性。 考虑到国外学习能力倾向测验已经在教育、临床等部门得到了广 泛应用，而国内的教育领域虽然在成就测验即学绩测验上有不错的研 究成果，但预测性的测验研究相对较少，所以用本土化的材料样本编 制既反映总体能力又反映能力各个侧面的学习能力倾向测验是必要 的。 另外从小学教育特点和社会、家庭因素来考虑，编制学习能力倾 向测验也是必要的。小学教育是基础教育中的基础，及早发现学习能 力超群的儿童并给予专门的教育，可使他们的潜能得到充分的发挥； 而对有问题的特殊儿童还可及早作出甄别，并对个别化的干预效果进 行，促使治疗和干预产生最大的效果。随着我国教育由应试教育向素 质教育的转变，全面客观地了解学生的能力状况，以实现因材施教， 也需要有这种根据本国的语言文字及儿童情况设计的较为完备的、前 瞻性的、客观的辅助量表小学生学习能力倾向测验。这样可以帮 助家长、教师和学生本人根据学习者的学习能力实际情况订立客观、 合理的学习目标，并判断学生是否低成就( u n d e r a c h i e v e m e n t ) 成就测验成绩明显低于学习能力倾向测验，或高成就 。安娜斯塔西，厄比纳心理测验( 缪小春、竺培粱译) 杭州：浙江教育出版 。安娜斯塔西，厄比纳心理测验( 缪小春、竺培梁译) 杭州：浙江教育出版 社，1 9 9 8 3 5 6 4 2 2 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 ( o v e r a c h i e v e m e n t ) 成就测验成绩明显高于学习能力倾向测验 成绩，以确定学生潜能发挥的程度，决定是否需要改善学生学习的内、 外部条件或让他接受特殊教育。 1 2 研究回顾 1 2 1 学习能力倾向测验的概述 1 2 1 1 能力倾向测验的发展 首先。传统智力测验的局限为能力倾向测验的兴起和发展提供了 可能性；传统智力测验的特点大致可归纳为四点：一是相信不同年龄 阶段不同人的智力是一元同质的；二是注重测量来源于基因的与生俱 来的“原始”能力；三是偏重考察大脑内部的能力，特别是逻辑和语 言能力；四是只重视可测量的能力。传统智力测验的这些特点使得它 有如下两个主要不足：第一，缺乏特异性。智力测验所覆盖的心理能 力的范围是很有限的，如韦氏测验，它既可以用于职业也可用于学业， 但是不具体，不能测量到其中如职业领域需要的特殊能力，从逻辑上 来说它的外延扩大了但内涵减少了；第二，缺乏能力倾向的区分性。 在智力测验中被试在不同分测验上的成绩经常表现出明显差异，这些 差异可能代表了被试不同方面的能力，但智力测验毕竟不是为区分不 同能力倾向而设计的，所以要进行个体内能力倾向间差异的比较，就 需要有专门为此目的而设计的测验。 其次，智力的特质论和因素分析为多重能力倾向测验的建构提供 了理论基础和技术方法，使得能力倾向测验有了发展的可能性。 。戴海崎，张峰，陈雪枫心理教育测量广州：暨南大学出版社，1 9 9 9 2 7 2 3 3 l 罾c o g tf o r m6 s h o r tg u i d ef o rt e a c h e r s h o u g h t o nm i f f i nc o m p a n y ，2 0 0 2 1 2 6 硕士学位论文 再次，社会的需要为能力倾向测验的发展提供了强大的动力，是 能力倾向测验兴起的条件。尤其2 0 世纪3 0 和4 0 年代以来，社会的 发展要求教育和职业咨询、工业中的人事选择和安置等工作必须借助 客观的适合的工具和手段，以提高工作的科学性和效率。这种需要大 大刺激了能力倾向测验的发展。 能力倾向测验起步虽较晚，但在西方国家发展迅速，被广泛测验 编制者们采用理论法、工作分析法或理论实际相结合的方法策略发展 了许多不同的能力倾向测验 ，并被广泛应用到工业、军队、教育等 各个领域 。在我国，能力倾向测验应用较晚，编制得较少，大多都 是引用国外的，应用领域主要是军队和工业。 1 2 1 2 能力倾向测验与智力测验、成就测验的异同 智力测验主要测量概括化的一般能力，特殊能力较少，几乎各种 领域、层次都适用，在理论上追求适合所有的文化背景，用统一的智 商做标准公平地衡量每一个被试，典型的是非文字推理测验等。能 力倾向测验则测量了一半或以上的具体能力，这种具体性是由它的使 用范围决定的，作为一个完整的量表，其组合整体及每个分测验都应 该适合它的范围。它的最大范围不超出职业或学业领域，否则就变成 智力测验了。学习能力倾向测验把与学习活动关系最密切的能力方面 作为测验的内容，所以它对学生的学业能力的评估及学业指导更具有 。a n a s t a s i ，a p s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 6 ”e d ) ，m a c m i l l a n ，n e wy o r k ， 19 9 0 。洪炜，龚耀先一般行政能力倾向测验的建构及信度、效度研究中国临床心理学杂 志，2 0 0 0 ，8 ( 1 ) ：1 6 “ g h is e l l i ，e e t h ev a l i d i t yo fa p t i t u d et e s tsi n p e r s o n n e ls e l e c t i o n ，p e r s o n n e l p s y c h o l o g y ，1 9 7 3 ，2 6 ：4 6 卜4 7 7 。王进礼，龚耀先多项学习能力倾向测验的初步编制中国临床心理学杂志， 2 0 0 4 2 ( 1 2 ) 4 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 针对性。它与智力测验还有两个重要区别，一是智力测验在测验领 域测量的概括化程度更强，这是由它们各自的测验目的所决定的，智 力测验要判定被试整体的智力水平i q ，因此要求内部一致性效度， 重在综合，而能力倾向测验应用的目的是根据工作或学业需要的状 况，按人的各方面能力强弱分配适当的工作，因此要求获得被试能力 的各个方面的水平差异，了解个体能力内部结构的特殊性，要求的是 内部不一致性，重在分析；二是能力倾向测验更注重预测效度，而智 力测验注重的是结构效度 。不过这种区分是相对的，两种测验在内 容和方法上有逐步融合的倾向。 成就测验不测量一般能力，只测量具体的特殊能力，而且是在特 定学习背景下的特殊能力，与特定的经验依赖关系密切。能力倾向测 验测量的内容既包括特殊能力也包括一般能力，可以说是介于智力测 验和成就测验之间的一种测验，或可说是二者的综合体。如学业能力 倾向测验是学生通过校内和校外的各种各样的经验积累而逐步发展 的更广泛更一般的能力，不依赖于特定的教育和训练经验。另外，与 智力测验和能力倾向测验两种测验不同的是成就测验分数是能力加 上努力的结果，包含了智力以外因素，如人格因素。另外，在心理测 量学上成就测验更强调内容效度 。 1 2 ，1 3 学习能力倾向测验的一般特点。 。 s 蛰e a r 艄n ，c t h ea b nni e so fm a n ，m a c m i ll a n h 咖y o r k ，1 9 2 8 。 k e l l y ，t l e s s e n t i a l tr a i t so fm e n t a l l i f e c m b r i d g e ，m a ：h a r v a r du n i v e r s i t y p r e ss 1 9 3 5 。 同 。 k e v i nr ，m u r p h y ，盂c h a r l e so d a v i d s h o f e r p s y c h 0 1 0 9 i c a lt e s t i n g p r e n t i c e h a ll ， i n c 1 9 9 4 s 硕士学位论文 学习能力倾向测验是指学生完成学校课业学习所必须具备的能 力，这些能力与学生未来的学习关系密切并能预测其成功的可能性。 其特点有： 第一，项目的多水平性。 学习能力倾向测验覆盖的年龄范围跨度很大，从学前或小学到大 学，划分水平可以在每一水平为相应年级学生提供大致适合其能力发 展的项目。相邻水平之间如何衔接是个值得注意的问题。一般将各分 测验下面的项目按难度排列，低年级水平的被试从较靠近开头的项目 开始，高年级水平的被试从较后面的项目开始，但他们要完成的项目 数是一样的。项目反应理论的应用不仅减小了项目的偏差，还实现了 各个年级水平之间的连续性和可比性 。 第二，评价的联合性。 学习能力倾向测验与成就测验在共同样本中的同时标准化，可预 测学生在正常的教育条件下所可能达到的成就水平 。两者联合使用， 综合了解学生的能力素质和学习水平，判断学生是否低成就，即成就 测验分数明显低于能力倾向测验的预测：或高成就，即成就测验分数 明显高于能力倾向测验的预测鲫。低成就的学生可能有某些方面的问 题，如学习障碍、视听损害、不利的环境、动机不足或情绪问题等； 相反，高成就的学生在学习上已经比较尽力，但可能思维不够灵活， 。 安娜斯塔西，厄比纳心理测验( 缪小春竺培梁译) 杭州：浙江教育出版 社，1 9 9 8 ：3 5 6 _ 4 2 2 。 m u r p h yk r ，d a c i d s h o f e rc o p s y c h o l o g i c a lt e s t i n g ( 4 “e d ) n e wj e r s e y ：p r e n t i c e h a l l i n c 1 9 9 8 ：2 7 5 2 9 8 。安娜斯塔西，厄比纳心理测验( 缪小春、竺培粱译) 杭州：浙江教育出版 社，1 9 9 8 ：3 5 6 - 4 2 2 。c o g a tf o r m6 s h o r tg u i d ef o rt e a c h e r s h o u g h t o nm i f f l i nc o m p a n y ， 20 0 2 1 2 6 6 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 不善于独立解决陌生的问题，只是对学校里学习的特定技能和知识比 较擅长。 第三，结果的解释性。 一般同一类型的测验项目编排在一起，组成一个分测验，分测验 再组成量表。虽然在项目的排列形式上有所差异，但现在的学习能力 倾向测验均提供一个反映能力状况的总体指数和几个反映不同能力 侧面的分量表 。 为了更准确地表达测验的目的，即学习能力倾向测验测量的是与 学校作业密切相关的智力功能，用总体指数取代智商，是为避免由于 智力一词的含义过于宽泛、笼统，引起的对测验分数的误解。 第四，施测的灵活性。 学习能力倾向测验一般是可团体施测的多选题形式的纸笔测验， 由若干个代表不同能力因素的分测验组成。测验结果提供若干个分 数，有提供两个分数的测验，通常是言语分和数量分；有提供三个测 验分数的测验，通常是言语分、数量分和非言语分；有提供多个分数 的测验，这种测验分别测量不同的能力倾向并报告每一种能力倾向的 分数。学习能力倾向测验的分数既代表被试在所测能力倾向上的相对 位置水平又能代表被试各能力倾向的强弱状况。 1 2 1 4 学习能力倾向测验的作用 在学习能力倾向测验发展较早的西方国家尤其在美国，多种学习 m i t c h e l lj v t h en i n t hm e a s u r e m e n ty e a r b o o k t h eb u r o s i n s t i t u t eo fm e n a l m e 氆s u r e m e n t so fu n i v e r s i t yo fn e b r a k a l i n c 0 1 n 1 9 8 5 ”n it k o j e d u c a t i o n a lt e s t sa n dm e a s u r e m e n t h a r c o u r tb r a c ej o v a n v i c h i n c 1 9 8 3 ：5 1 8 5 6 2 。中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育百科全书：人的发展教育科学 出版社1 9 8 9 ：1 9 0 2 2 0 。 m o n t a g u ej r ， f r e ij k at w e l v e y e a rp r o f il eo fs t u d e n t s s ts c o r e s ，g p s ，a n d m c ts c o r e sf r o mas m a l lu n i v e r s i t y sp r e m e d i c a lp r o g r a m c a d e m i cm e d i c i n e ， 1 9 9 3 ，6 8 ( 4 ) ：3 0 6 3 0 8 7 硕士学位论文 能力倾向测验在学校情境中被广泛使用。 学业能力倾向测验在学校情境中主要有以下几个方面的用途： 第一，可以用于学生的学习及就业咨询指导。能力倾向测验可以 为学生提供一个自己的能力轮廓，使中学生在面临求学和就业选择时， 能够客观地了解自己在不同的能力因素上的优劣程度，作为参考，从而 更科学地计划自己未来的专业和职业。所以在这样的决策过程中，能 力倾向测验是作为最基本的心理测验来使用的。 第二，可以帮助学校或教师鉴别学生学习能力以及诊断学习中的 问题的重要工具。学习能力倾向测验可用来鉴别有特殊教育需要的学 生( i d e n t i f i c a t i o no fe x c e p t i 叫a l i t y ) ，对能力低的学生，可进行针对性的 补救教学。对有天赋的学生，为他们提供更加丰富的教育内容，以最大 限度地发挥他们的潜能：学业能力倾向测验也是对学生能力分组的依 据之一，把能力相似的学生编在一组或一班中，以便提供与其能力水平 相适应的教学，从而晟大限度地激发学生的学习动机，减少学习中的挫 折感；学业能力倾向测验和成就测验一起使用，用来发现低成就学生， 综合分析其能力与成绩差异的原因，进行针对性指导，以提高学习成绩； 另外，学习能力倾向测验也有助于学生的自我诊断和自我了解，根据测 验结果，学生可以了解自己能力的强点和弱点，了解一些课程学得好或 不好的原因，学生也可能从测验结果中发现自己以前未认识到或被低 估的能力，从而激发其成就动机。 第三，可以作为选拔录取学生的依据。学业能力倾向测验还是高 一级学校选拔录取学生的重要工具。例如，美国著名的学业能力倾向 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 测验sat ( s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t ) 自1 9 2 6 年出版以来，一直作为美国 大学入学考试委员会所属院校对考生进行大学学习能力倾向评估的 工具，是决定录取与否的重要指标之一。另外，一些私立高中也同时使 用学业能力倾向测验和成就测验来筛选报考者。 1 2 2 国内外学习能力倾向测验的研究与应用状况。 学习能力倾向测验是目前国外应用得较为广泛的能力测验之一， 在美国心理测验年鉴( m e n t a lm e a s u r ey e a r b o o k ，删y ) 和一般的教 科书中，与著名的韦氏智力测验和比纳智力测验一同划归为智力与学 习能力倾向测验。在心理测量年鉴第九版收录的常用的1 4 0 9 种 心理测验中，智力测验和学业能力倾向测验( 被归为一类) 占71 。两 者联合使用，可以综合了解学生的能力素质和学习水平，以了解哪些 学生是低成就哪些是高成就。国外的学习能力倾向测验有代表性的是 美国的鉴别能力倾向测验( d i f f e r e n t i a la p t i t u d et e s t ，简称d a t ) 、学业能力倾向测验( s c h o l a s t i ca p t i t u d et e s t s 简称s a t ) 和 认知能力测验( c o g n i t i v ea b i l i t yt e s t ，简称c o g a t ) 。 鉴别能力倾向测验是由b e u n e t t 等人编制，最初由美国心理公司 于1 9 4 7 年出版。主要用于8 1 2 年级学生的教育和职业咨询。d a t 是可以团体施测的纸笔测验，其编制主要是考虑其实际用途，由言语 推理、数的能力、抽象推理、文书速度和确度、机械推理、空间关系、 拼写、语言运用等八个分测验组成，分别记分，以能力剖面图的形式呈 j a m e sv m i t h e l l j r t h en i n t hm e n t a lm e a s u r e m e n t sy e a r b o o k t h eb u r o si n s t 【t u d e o fm e n t a lm e a s u r e m e n t so ft h eu n i v e r s i t yo fn e b r a s k a l i n c o l n ，1 9 8 5 。b e n n e t t ，g k s e a s h o r e h 6 ，e ta 1 d i f f e r e n t i a la p t i t u d et e s t s ：m a n u a l ( 2 “ e d ) n e wy o r k ， p s y c h o l o c o r p ， 19 5 2 9 硕士学位论文 现测验结果，剖面图可直观提供受试者在不同能力倾向上的个体内差 异，而且也能表明受试者的每种能力倾向在同年级团体中的相对水 平。d a t 自出版以来，定期进行修订，并于1 9 8 6 年有了计算机化版本。 其他一些国家对d a t 进行了修订，我国的台湾地区对d a t 的不同版本 有过多次修订，以供中学及大专院校的教育咨询及职业指导之用。学 业能力倾向测验最初是由美国大学入学考试委员会于1 9 2 6 年编制 的。主要用于评估和预测高中生是否具备了大学学习的能力以及倾向 于在那些专业领域更具优势。 s a t 也就是“学习能力倾向测验”，但由于对s a t 实际测量对象 的错误解释和批评不断，1 9 9 4 年对该测验进行了修改，名称也改为 “学习评估测验”。现有的s a t 版本实际可分成两大部分，一是推 理测验，一是课程测验。第一部分包括独立的言语推理和数学推理分 测验，主要测量了与大学学习密切相关的言语推理能力和数学推理能 力。其中语言部分( s a t v ) 包括反义词、词的类比、句子完成、阅读 理解四个分测验。二十世纪9 0 年代，对s a t 的内容、形式、心理测量 特征、统计程序等都进行了重大改进，1 9 9 4 年开始使用的新版s a l 、 更强调测量学生的推理和评判性思维能力。s a t 每年由美国教育测验 服务中心主持施测和结果分析，被公认为是技术上最完备的测验之 另外g r e 也应属学习能力倾向测验，它与s a t 都侧重考察受试者 的理解和推理能力，预测个体在下一步的学习、研究或工作能力。 。l e w isr i k e n 心理测验与考试一能力和行为表现的测量( 张厚粲译) 北京：中国轻工 业出版社，2 0 0 2 。 n i t k oa j e d u c a t i o n a lt e s t sa n dm e a s u r e m e n t h a r c o u r tb r a c ej o v a n v i c h ，i n c 1 0 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 在我国台湾地区，对学习能力倾向测验研究较多。1 9 9 2 年的统 计资料表明，其修订和编制的能力倾向测验占了心理测验总数( 2 2 5 个) 的1 6 ，这些测验同成就测验、兴趣测验等一起在学校广泛使用 国内目前有中南大学张月娟编制的用于中学生的中学生学习能 力倾向测验( 2 0 0 2 ) ，王进礼编制的用于军队的多项能力倾向测验 ( 2 0 0 3 ) ，郭靖编制的用于小学生的四一六年级学习能力倾向测验 ( 2 0 0 4 ) ，北京师范大学于根据国外资料编译的用于小学五年级水平 的小学学能测验( 1 9 9 3 ) 及林传鼎和张厚粲等根据澳大利亚学习 能力测验( t o l a ) 改编的适用于小学毕业生的少年儿童学习能力测验 ( 1 9 7 9 ) 。其中张月娟的中学生学习能力倾向测验有三个分量表，七 个分测验，语文分量表则包括填词分测验，拟测量言语的类比推理能 力，其中填句分测验拟测量在语境中运用词汇的能力以及语言表达能 力，阅读分测验测量对深层语义的理解以及对文字段落的综合分析和 概括能力。郭靖编制的小学生学习能力倾向测验包括三个分量表六个 分测验。语文分量表包括填词、句子判断和词语替换，其测量目标一 是为了测量学生把握事物问内在关系的能力和概括、类比能力：二是 测量语言的理解、推理能力以及思维的逻辑性和严密性；三是测量学 生在具体语境中对词汇或短语的正确理解能力。 1 9 8 3 ：5 1 8 5 6 2 。 m u r p h yk r ，d a c i d s h o f e rc 0 h a l1 i n c 1 9 9 8 ：2 7 5 2 9 8 。中国测验学会主编华文社会的心理测验心理出版社，台北，1 9 9 4 。 陈明终，许胜哲，吴清山我国心理教育测验汇编高雄复文书局，高雄，1 9 8 8 。北京师范大学心理系学能测验( 小学水平) ，1 9 93 l l 硕士学位论文 1 3 研究目的 本测验的编制目的有三：首先，为我国小学语文教学评价提供参 考工具。教学活动在多大程度上实现了学生的能力发展，可以参照此 量表进行比较和评估。 二是，为个别教育提供依据。除了鉴别在总体能力连续谱两端的 学生，更重要的是帮助教师给予每个学生不同的期望和个别化指导。 这种测验可提供学生能力结构的信息，即总体水平如何? 相互是否均 衡，强项和弱项分别是哪些，提示教师如何在教学中因材施教，充分 发挥学生的强项，弥补或避免弱项带来的不利影响。 三是，为临床诊断提供筛选工具。学习障碍的诊断需要比较儿童 在标准化成就测验中的实际得分和智力所预期的成就水平之间的差 异。成就测验和学习能力倾向测验都是团体测验，有利于将两者在有 代表性样本中同时进行大规模的联合旖测，在相对较短的时问内取得 两者得分的联系，从而使学习障碍诊断的更具有针对性和客观性。 本研究采用经典测量理论，初步编制一个适用于小学中年级( 三 一四年级) 的言语学习能力倾向测验，并检验该测验的信度和效度， 为将来进一步适用性研究和常模建立奠定基础。 3 4 年级言语能力倾向测验的初步编制 2 测验编制和实施 2 1 题本编制及预测 2 1 1 理论依据 本研究以流体智力为基本理论框架，卡特尔提出的流体智力是指 在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识， 类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。流体能力相对稳定， 其个别差异受教育文化的影响较少。因此与学习能力倾向关系密切， 常被用于能力倾向测验编制的理论依据。 2 1 2 编制步骤与内容构架 通过对数名富有经验的小学教师的访谈以及查阅相关研究概括 出小学言语学习的几个最为基本的能力：词汇理解能力；对语言 材料的逻辑推理能力；归纳、概括能力；阅读时体会和发现事物 内在关系的能力。最后以小学语文教材为基础，参照台湾的性向测验 以及中南大学张月娟编制的中学生学业能力倾向测验、郭靖的小 学四一六年级学习能力倾向测验以及香港小学语文学能测验所 编写的测验项目来编写测题项目，测验内容包括词语关系推理( 主要 测量言语的类比推理能力) 、词语运用推理( 测量在语境中运用