（计算机软件与理论专业论文）信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究.pdf

摘要 信息技术与初中英语阅读整合，已经成为人们普遍关注的重点。英语环境的普遍缺 乏，教师信息素养的参差不齐，学生掌握知识的程度高低等问题都极大地限制了学生英 语水平的提高，通过信息技术如何解决这些问题，正是本文要研究的重点。 一、本文按照系统的整合研究方法，对信息技术与初中英语阅读教学整合模式的研 究展开探索，主要针对初中英语阅读教学整合点诊断与分析的环节进行重点研究。在对 信息技术与初中英语阅读教学整合定位的基础上，详细论证了理想教学过程设计的方 法，并举例进行说明，通过理想教学过程设计，总结信息技术与初中英语阅读教学整合 点的分析方法。在信息技术与英语阅读教学整合的实践活动中，关键是要找到阅读教学 有价值的整合点，整合点的诊断是尤为重要的。在什么环境下，如何应用信息技术，直 接影响到教学的质量和效果。在对不同阅读知识类型的讲授中，应用信息技术的整合点 也是不尽相同的。 二、本研究中，笔者对英语阅读的知识类型进行了系统的分类，并有针对性的提出 了应用信息技术的规律。教师在正确将信息技术应用到不同英语阅读知识类型的同时， 也要考虑到学生的个性化差异，真正做到既提高教学校率，又使学生的听课效果达到最 优化。 三、笔者以初中英语阅读课一课为例，提出了在多媒体和网络两种环境下进行初中 英语阅读教学的整合模式。根据整合教学设计的需要和实践探索的研究结果，为初中英 语阅读专题学习网站设计了主体功能，增强了师生问的交互性，提高了教学效率。 值得注意的是，信息技术与初中英语阅读教学整合模式的研究并不是对传统的教学 模式的否定，而是取长补短，将二者有机的结合起来，达到教学的最优化。 关键字：信息技术，教学模式，英语阅读， a b s t r a c t i n t e g r a t i n gi n f o m l a t i o nt e c h n o l o g yi n t oe n g l i s hr e a d i n gr e a c h i n gi nj u n i o rs c h o o l sh a s b e c o m et h ek e yp o i n tw h i c ht h ep e o p l ep a ya t t e m i o ng e n e r a l l y t h el a c l d n go fe n g l i s h e n v i r o i l n l e n t ，t h et e a c h e ri n f o r n l a t i o na c c o m p l i s l u n e n t si r r e g u l a r 咄t h ed i 船r e n tl e v e l o f s t u d e n t s ，e t c t h e s eq u e s t i o n se n o r n l o u s l yl i m i tt h es t u d e n t s e n g l i s ha b i l i t ) ri m p r o v e h o w t o s o l v en l e s ep r o b l e m s 衄o u 曲t h ei 幽m a t i o nt e c h n o l o g y i st h ep o i n tw h i c ht h i sa n i c l e n e e d e dt os t u d y 1 t h i sa n i c l er e s e a r c h e st h a ti n t e g r a t in gi n f o m l a t i o nt e c l l o l o g yi n t oe n g l i s hr e a d i n gi n j u m o rs c h o o l sa c c o r d i n gt o t h ec o r r e c tm e m o d t h ea n i c l ep r o o f smd e t a i la b o u tt h ei d e a l t e a c h i n gd e s i g l l h o wt o a p p l i c a t i o n i n f o m a t i o n t e c h n o l o g y u n d e ra n ye n v i r o m e n t i m m e d i a t e l yi n n u e n c et h et e a c h i n gq u a l i t ) ，a n de f ! 【、e c t 2 t h ea u t l l o rc l a s s m e dt h el ( 1 1 0 w l e d g et y p eo fe n g l i s hr e a d i n g ，p u tf o 州a r dt h em l eo f i 廊肌a t i o nt e c l l l l o l o 阱i tc a i le n h a n c et h et e a c l l i n ge 毹c t na l s oi m p r o v et h ei m p r e s s i o no f s t u d e n t s s t u d y i n g 3 t h i sa r t i c l es u m m a r i z e st h em o d e lo fi n t e g r a t i o na i l ds u p p o i r t i n gs o f h a r e a st h e f o u n d a t i o n ，ip u tf o r w a u r dt l l em o d e lo fe n g l i s hr e a d i n gt e a c l l i n gi nj u n i o rs c h o o l sc a l r r y m g t 1 1 r o u g l li ni i m l t i m e d i aa n dw e bc i r c u m s t a n c e s ia l s od e s i g nt h ef u n c t i o n o ft h esu _ b j e c t w e b s i t eo fe n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n gi nj u n i o rs c h 0 0 1 sa c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gd e s i g na n d p r a c t i c e t h ew e b s i t eb o o s t su pt h er e a c t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h er e s e a l r c ho nt h em o d e lf o re n g l i s hr e a d i n gi nju 1 1 i o rs c h o o li s n tt h ed e l l i a lo f t r a d i t i o n a lm o d e l b u tl e 锄f r o mo t h e r ss t r o n gp o i m st oo 凰e tm yw e a k n e s s ，o p t i m i z et h e t e a c l l i n g k e yw o r d s ：h 】向m a 虹o nt e c l l n o l o 斟；t e a c l l i n gm o d e l ；e n g l i s hr e a d i n g ； i i 独创性声明 本人郧重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导一卜独立进行研究上作所取得的成 果。据我所知，除了特) j 0 加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。 本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：灵芝卜日期：垫国：堑：堡 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保胃f 、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权尔北师范大学可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀 博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学 位论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物 形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：亟垒玉指导教师签名：鲑盛 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 日期：塑墨：1 5 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、研究背景 上世纪9 0 年代以来，计算机给人类的生存环境带来了巨大的变化，对教育领域也 产生了根本性的影响。从教育思想到教学评价各个教学环节都渗透着信息技术。 在传统的英语教学中，永远都是教师讲，学生听，记。学生永远是处在被动接受的 地位，一堂课下来，学生忙于记笔记，根本无暇顾及教师的讲课重点。一般都是回到家 之后，自己再仔细的看一遍笔记才能把知识吸收。教师所能用上的只不过是录音机，磁 带，图片等。有的知识点，教师只能用板书，讲授来完成学习任务，这种建立在“以教 师为中心 的教学模式存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过 程中处于被动的知识接受的地位，学生的学习主动性被忽略，甚至被压抑。传统的课程 设置和课堂教学只注重知识传授，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创 造型、实践型人才。 在信息技术与英语课程的整合中，信息技术既可以是日常教学的补充或支撑工具， 也可以被整合为一种教学方法，提供丰富的内容供学生更深刻、更确切地了解概念、主 题和过程。由于这一优势，信息技术与课程整合正在被世界各国的教育界所重视。但在 我国，很多教师对信息技术与课程整合感到困惑，比如怎么做才算是信息技术与英语课 程整合? 什么时候使用信息技术? 怎么用? 等等。要消除这些疑问，除了让教师掌握先进的 教学理论和提升他们的信息技术水平外，更重要的是要进行信息技术与课程整合环境下 的英语教学模式的研究，通过这项研究为教师的教学实践提供可供参考的样例，模版， 最终消除他们对信息技术与课程整合的疑虑，主观上接受这种模式。 二、研究意义 在教育领域中，信息技术不仅是一门学科，而且是正逐渐成为有效的教学媒体和教 育管理的有力工具n 1 。信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中根据课堂教 学实际的需要使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息 技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的 一种新型的教学方式心1 。我国的信息技术与教学整合应当结合当今教育技术网络化、多 媒体化的趋势，在实践中总结出便于应用的模式来。这也是本文欲探讨的问题。所以选 择本课题的目的是希望能够在这方面进行较为系统的深入研究，以便于更好地将信息技 术与英语阅读课结合起来，不断推进英语阅读教学改革，其目的是从根本上提高英语阅 读教学质量，培养学生的自主学习和合作学习的能力：形成有效的学习策略，倡导新的 自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，改变目前学生被动，单一的学习方式，让 东北师范大学硕士学位论文 学生成为学刊的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展，实现课标舰定的 目标。 本文作为应用性研究的主要e j 的是针对初中英语阅读教学的特点，系统地研究了信 息技术与初中英语阅读教学整合课的设计方法、初中英语阅读整合教学模式的方法研究 及信息技术环境下初中英语阅读教学模式的构建，今后更广泛、更深入地开展教学改革 特别是课堂教学改革，提供了一份具有从理论到实践、操作性较强、涵盖面较广的信息 技术与初中英语阅读教学整合的实施指南；并要在此研究过程中，渐次提高教师应用信 息技术进行学科教学的能力。本课题研究的意义主要体现在理论意义和实践价值两个方 面： ( 一) 在理论意义上，本文完善了学科教学理论和教育技术理论。对学科教学理论 进行补充，也对现代教育技术作用进行新的诠释，将教学设计理论优化和具体化。本文 以信息技术与初中英语阅读教学整合课的设计方法为研究基点，着重探求在初中英语教 学中，信息技术作为一种重要的现代教育技术手段所起到的重要作用，归纳总结出整合 教学模式，这是对传统教学法的继承和发展。 ( 二) 在实践价值上，本文指导了学科教学改革特别是课堂教学改革的实践，增大 教学容量，突出教学重点、难点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的 教学观念，提高教学效果，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。本文提 出了信息技术与初中英语阅读教学有效整合的规律、策略和方法，并将将信息技术的应 用和学科教学的目的统一在同一教学过程中。 三、本研究要探讨的主要问题 本论文的主要研究目标是在现代教育思想与教育理论的指导下，依据目前最新的英 语课程标准，结合传统课堂教学与信息化教学的优势，立足于拓展学生的知识面，提高 教学效率，培养他们的综合阅读能力和跨文化意识，进行信息技术与初中英语阅读教学 整合模式研究。具体包括以下几方面的内容： ( 一) 结合教学中的困难，对信息技术与初中英语阅读教学整合点诊断进行了深入 研究。 ( 二) 对初中英语阅读课的知识类型进行了科学分类，并系统研究了不同知识类型 下信息技术的应用规律。针对不同层次的学生构建不同的信息化学习环境。 ( 三) 探索多媒体环境和网络环境下初中英语阅读教学模式以及该模式的教学目 标、操作程序、教学策略、师生角色等。 2 东北师范大学硕士学位论文 1 国内外信息技术与课程整合的研究现状 信息技术与英语阅读教学整合的目的就是使教师把计算机技术融入到英语阅读教 学中，让教师根据英语阅读教学的需求，利用信息技术提高教学质量，使教学有效的完成 那些用常规方法做不到或收效不明显的教学内容，从而促进英语阅读教学的发展。我国 中小学教育信息化的核心内容也正是信息技术与课程整合问题，只有整合才能真正实现 教育的信息化。当前教学改革的主要目标之一就是要改变传统的以教师为中心的教学模 式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模 式。信息技术在校园的应用，打破了传统形式上的f a c e - t o f a c e 的授课模式，同时也是需 要多种渠道并行才能达到最优化的效果。 1 1 研究现状 1 1 1 信息技术与课程整合的现状 国外：英国教育和就业部2 0 0 2 年的一项调查表明，调查所采访的2 0 7 3 个学生中8 0 的家庭中有电脑，6 8 的家庭中电脑能与网络连接。极高的电脑网络普及率为英国充分 利用网络进行i c t 与课程整合奠定了良好的基础。此外，多媒体笔记本电脑、掌上电 脑、掌上电子书刊、个人数码助手、数据采集系统、计算机、传感器、各类专用软件和 音序器等信息技术，也为英国将信息技术融入学科课程创造了条件。“整合”这个概念最 早出英国提出。英国在“整合”实践中强调以下原则：1 配合教学实践。2 完成一定的教 与学目标。3 完成其他教学手段不能完成的任务口3 。 在美国中小学里，以多媒体为主的信息技术的应用十分普遍，形成了一种将书本知 识与社会信息相结合、教师传授和自我探索相结合的教学观念和教学模式。在所有学校 的图书馆、资料室里，都配有能直接上网的电脑，作为师生查询资料、获取信息和知识 的必要工具。在课堂教学中，一般都使用了以多媒体计算机为主体的语音设备。信息技 术与课程整合被看成是培养世纪人才的根本措施m 1 。 迄今为止，已有越来越多的国家和地区、各级各类学校和个人，在实践中使信息技 术与学科课程进行有效整合，在理论上探讨信息技术与学科课程整合的理论依据、出现 问题以及改进措施等。 国内：我国教育信息化发展和推进的速度是惊人的。这几年政府在教育信息化上的 投入达到5 0 0 到6 0 0 亿，综合社会投入可能达到上千亿。教育部2 0 0 4 年4 月份数据统 计表明，共有3 5 0 0 0 多所中小学建立了校园网。“教育技术现代化实验项目”在“九五”期 间设立1 0 0 0 所现代教育技术实验学校，其中，在贫困地区和少数民族地区设立1 0 0 所 左右，也就是说在2 0 0 5 2 0 l o 年期间，信息技术与课程整合所需要的硬件可以满足整合 3 东北师范大学硕士学位论文 的需要。硬件环境的改善在经济比较发达地区的中小学特别明显，教育信息化的基础设 施建设已相对完善，甚至赶超了发达国家地区的水平，但是教育信息化如此火的投入并 没有实现教育的大产出。据何克抗教授领导的课题组在教育信息化发达的珠江三角洲调 查，在已建立校园网的中小学中，8 0 以上的学校只用于开设信息技术必修课，在其余 2 0 已开展信息技术必修课以外应用的学校中有一部分是应用于教育行政管理( 如校长 办公系统、电子图书馆、财务报表、学生成绩统计等) ，另有一部分是用于辅助教学；真 正能在各学科教学中经常开展信息技术与课程整合实现教学改革，从而有效提升教学质 量的学校大约5 。这种普遍低效的问题不仅在中国而且在美国乃至全球都存在噶1 。 可见，虽然教师应用现代教育技术的硬件条件是具备的，但实施技术与课程整合的 实际情况却不容乐观，与新课标中的有关信息技术与课程整合的理念和目标还有一段距 离，还需要进一步的调整和充实。 1 1 2 信息技术与初中英语阅读教学整合的研究现状与问题 目前主要是教师通过多媒体、网络等信息化手段来创设生动、活泼、有趣、愉快的 课堂情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、音视频情境等，来激发学生的学 习兴趣。然后让学生带着对之前引课的印象进行相关文章的阅读。观察这些图像、动画， 随后分组讨论发言，教师对学生知识点掌握的不完整：不规范的地方，随时指导纠正， 培养学生f 确的英语阅读学习习惯。多媒体的英语阅读教学与传统教学最大的不同是， 前者为学生提供了英语阅读学习的模拟情境，学生能在这一情境巾，交流互动，真正在 “活动”中培养语感，理解语义，达到最佳的学习效果。如在人教版新目标英语八年级 下第五单元s e c t i o nb 的阅读课文讲授中，常见的授课方式就是教师拿出一些图片向学 生展示，让学生谈谈自己对未来的打算，希望从事什么职业，通过这一活动引出课文主 题。虽然这种授课方式也能够完成教学任务，但是，教学任务通过这种简单的图片展示 授课方式能不能完成好，能不能达到教学效果的最优化，还是有待商榷的。 信息技术与初中英语阅读教学整合存在的问题： 1 对信息技术在英语教学中所发挥的作用认识不足。 有些英语教师误认为信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就能提高课堂效率， 全面培养学生的能力。其实这只是把信息技术作为一种播放工具，用来展示知识内容的 观念。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出 发，依靠自己的思维方式理解知识。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分 体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。使用多媒体计算机、液晶投影、网络 技术进行教学，不能排斥各种传统教学手段的运用，只有相辅相成才能获得好的效果， 才能为学生建造发挥创造潜力的课堂教学环境。英语教师要发挥信息技术优势，把信息 技术作为认知工具，为学生建造发挥创造潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作 为一种播放工具，用来展示知识内容的观念。 2 重硬件设备投入，轻教育软件资源的积累，忽视对教师进行信息技术的培训。 4 东北师范大学硕士学位论文 要想提高学校教育技术投资的效益，就必须从学校教育现代化的目标与功能出发， 纠正重硬件设备投入，轻教育软件资源积累的错误观念，整体设计，分步实施，争取硬 件和软件的最佳搭配。 3 所开发或选择的课件技术含量偏低。 多数教师制作的课件，普遍是技术含量过低，功能简单。大多数情况下，所制作的 课件以幻灯片为主，部分采取网页形式，利用的技术多数是简单的交互技术，课件的内 容多以文本、图片、音视频为主要呈现形式，部分以f l a s h 动画形式呈现，缺乏技术深 层次的运用。 1 2 概念界定 信息技术与课程整合 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。笔者总结这些观点发现主要 是针对课程概念的不同理解而产生的分歧。不同的研究者和实践者从不同的视角对课程 整合做出了不同的界定。 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：所谓信息技术与学科课程的整合，就 是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种 既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作 为特征的 教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教 师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落 到实处。 华南师范大学教育技术研究所李克东教授：信息技术与课程整合是指在课程教学过 程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程 教学任务的一种新型的教学方式。 华东师范大学教育科学学院祝智庭教授：课程整合是指把技术以工具的形式与课程 融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法 进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟 地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具 一样成为课堂的内在组成部分。 华南师范大学黄甫全教授：信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研 制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问 题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式 的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课 程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变 革作用，促进课程整体的变革。 东北师范大学硕士学位论文 教育技术专家南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课 程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、 学生的认知工具、重要的教材形念、主要的教学媒体。 福建师范大学黄宇星教授：信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学 科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合 为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分以便更好地完成课程目 标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力培养协作意识和 能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。嫡1 笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，把信息技术作为学科教学中的教学工 具，是符合当| j 的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践 层面的问题。 教学模式 “模式”一词是英文m o d e l 的汉译名词。m o d e l 还译为“模型”“范式”“典型 等 n 1 。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识 系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。目前，比较公认的教学模式的定义是： 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型 的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形 成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。因此，了解 教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。关于教学模式如何定义国 内外都有不同程度的研究协1 。 在国内关于教学模式的定义，大致有3 种看法：第一种是认为模式属于方法范畴， 其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合，这种模式的定义与乔伊 斯和韦尔的定义相吻合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体 时问地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式，这种定义 实际只承认模式与方法的区别与联系，指出了教学模式的形成，并非严格的科学定义； 第三种是认为模式与“教学结构一功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们有一定的 教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择，这种定义触及了教学模式的本质， 即结构与功能，但也不是一个严格的科学定义旧1 。究竟如何定义教学模式，当前国内教 学模式界说，大致有下列5 种：( 1 ) 教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式 就是教学方法，有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。( 2 ) 教学模式和教学方法既 有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时 间序列，从而形成不同的教学模式。( 3 ) 教学模式与“教学结构一功能”这对范畴紧密相 关。( 4 ) 教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳 固的教学程序及其实施方法的策略体系。( 5 ) 教学模式是在教学实践中形成的一种设计和 组织教学的理论，这种理论以简单的形式表达出来n0 | 。确定教学模式的概念，既要考虑 逻辑学对下定义的要求，又要注意吸收诸如系统论等新科学研究成果，研究古今中外教 6 东北师范大学硕士学位论文 育史上教学模式的发展规律，吸耿现代教学模式理论的精华，并对教学经验进行分析、 综合后，才能给教学模式下一个比较贴切的定义n 。 信息技术 对于信息技术，目前还没有一个准确而又通用的定义。估计有数十种之多。笼统地 说：信息技术是能够延长或扩展人的信息能力的手段和方法n2 j 。在笔者后面的课题论述 中将把信息技术的内涵限定在下面定义的范围内： 信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传 输文字、数值、图像、视频、音频以及语音信息，并且包括提供设备和信息服务两大方 面的方法与设备的总称引。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 信息技术与初中英语阅读教学整合点诊断与分析 信息技术的介入对英语阅读教学产生了深远的影响。它导致了英语阅读教学模式和 当代语言教学观的改变，并对教师的教学能力提出新的要求。教师如何将信息技术应用 于英语阅读课堂，与英语阅读教学有效的整合，提高教学效率，已经成为目前信息化教 育亟待解决的问题。 2 1 信息技术与初中英语阅读教学整合的定位 英语作为一门语言类学科，一门需要大量感官刺激及交互性强的学科，要求在听、 说、读、写四个方面能够熟练的运用，这就更需要信息技术的介入。只有实现信息技术 与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一门学科，而是作为一种学科教学的教学工具， 实现学习方式的根本变革，优化英语课堂教学，激活学生的思维，真j 下达到教学目标。 笔者在5 所区级中学调研时发现3 0 以上的教师虽然也能运用信息技术授课，但是 在把握的尺度上却有欠缺，不能很好地发挥信息技术的最佳效益。具体表现在：在所调 研的中学当中，2 0 的教师不清楚在教学中应该在何时引入信息技术手段、如何引入信 息技术手段。2 0 的教师则认为，技术含量越高，教育信息化的程度效果就越好，更多 地关注信息技术的含量，不清楚什么样的课才是好的整合课。 上述教师运用信息技术授课时在把握尺度上的不足，归根结底是信息技术普及到学 科教学的时l 日j 较短，技术又快速变化造成的，导致整合的方法不够系统、不够科学。要 弄清楚整合的定位问题，关键是要回答在学科教学中，何时、何处需要引入信息技术， 为什么要引入。前面已经提到，信息技术在学科教学中是与常规教学手段等同性质的一 种教学工具，因此，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤，才有 必要引入信息技术： 常规教学手段的实施存在困难( 或在质量及效率方面存在问题) ，信息技术手段能 够有效支撑( 或能够提高实施的质量及效率) 。这样的步骤或环节称之为整合点。 从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：教学中任意一个步骤，只要信息技术 支撑它的实施比常规手段好就称之为整合点u 4 | 。 2 2 信息技术与初中英语阅读教学整合课的设计方法 信息技术与学科教学整合课的设计，可以从三个方面考虑：( 1 ) 将信息技术作为 一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。 这种情况下，没有整合点。( 2 ) 先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的 8 东北师范大学硕士学位论文 教学过程。这种情况下，由于受常规教学条件束缚，所诊断的整合点是有局限性的。( 3 ) 假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想条件下的教学 过程。这利，情况下，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。下面笔者以一节课为例， 从以下几个方面详细论述整合教学设计的基本方法。 2 2 1 初中英语阅读教学理想教学过程设计的界定 关于理想教学过程设计的界定东北师范大学理想信息技术研究院的钟绍春教授给 出了这样的定义：在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤， 称为理想教学过程设计。 设计理想状态下的教学过程目的是，进行整合点的诊断工作。整合点的诊断过程是： 首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成，完成的效率和质 量如何，然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何，是否比常规教学手段质量或 效率高，如果确实高的话，该步骤就可能诊断为整合点。 比如：在人教版新目标英语八年级下第五单元的阅读部分教学中，课文谈论的是关 于个人未来理想和正确树立人生目标的议论文，教师需要创设能反映学生的个人未来职 业的情景，有的学生想成为科学家，有的学生想成为体育明星、演艺明星、教师、政治 家等。那么在理想状态下，教师就应该带学生去亲眼见见自己心目中的偶像，真切感受 这个职业的工作环境。这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。 借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样的步骤就是整合点。 附：课例1 ：w i l lp e o p l eh a v er o b o t s ? 本课是人教版新目标八年级下u 1 1 i tlw i l lp e o p l eh a v er o b o t s ? 中的r e a d i n g 的第一 课时。重点语言知识是一般将来时w i u 的用法，这也是本节课的教学目标之一。而初二 的学生求知欲强，对新鲜事物反应敏锐，已经具备一定的探究能力，但是学习英语两极 分化严重，有时缺乏自信心。这节课笔者采用合作模式型：诱导一学习一讨论一练习一 评价的教学模式。融入初中英语阅读的学科特点，笔者把这个模式演变成这样：复习热 身一新课呈现一巩固操练一小组活动一文化提升一布置作业。 一、教学对象分析 ( 1 ) 学生的年龄特点和认知特点。从心理学的角度来说，初二年级的学生正处于 身心发展最迅速的时期，他们求知欲强，对新鲜事物反应敏锐，活泼好动，乐于表现， 但注意力集中的时问较短。对学习中有趣的内容或是与实际生活联系紧密的知识感兴 趣，可塑性大，在意他人对自己的评价和学习中的过程评价。在教学中，可以创设情境， 适时给予评价，来激发学习兴趣。从认知的角度来说，初二年级的学生正处于逻辑思维 能力发展的最佳时期。此时的学生尽管具有了一定的逻辑思维能力，但完全利用符号学 钟绍春，关于开展“有效整合，的建议讲稿。 9 东北师范大学硕士学位论文 习知识并解决问题还存在着一定的困难，好的做法是将符号所表达的知识尽可能以生活 实例的形态呈现出来。 ( 2 ) 在学习本课之前应具备的基础知识和基本技能。经过了一定时间的英语学习， 学生应能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事；应能就熟悉的生活话题交流信息和 简单的意见；应能从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结 果；应能在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异；也应有了初步的自主、合作、 探究学习的能力。在学习本课之前，学生应掌握了i f y o ud o ，y o u l l 的用法，并能听懂 含有该句型的同常对话和话题，并能应用该句型在活动中与人交流。 二、教学目标 1 知识与技能 h e l ps bw i t hs t h d os 也，d ot h es 锄ea s ，m a k es bd os t h ，n 冰e s t o o k w i l lt a k e 的用法课文中长难句的理解 2 过程与方法 练习巩固从文字材料中获取主要信息和利用上下文和句子结构猜测词义、概括全 文大意的阅读策略和技巧；学会用“找关键词”的方法帮助理解文章大意和部分细 节。 3 情感、态度与价值观 通过比较过去和现在的生活，让学生珍惜现在的美好生活，同时培养学生的创新思 维。 三、教学重、难点 1 本课教学重点： 课文中长难旬的理解；从文字材料中获取主要信息；利用上下文和句子结构 猜测词义、概括全文大意；用“找关键词 的方法帮助理解文章大意和部分细节。 2 本课教学难点： 学会用“找关键词”的方法帮助理解文章大意和部分细节。 四、教学活动及内容设计( 表2 1 ) 步内容 整合点 整合模式资源和软学生行为教师行为 骤与方法 件 复协kl 观看影由于时空的限制，教播放与未影视、1 复习上一节课关1 提问，l l a ：tw i l l 习视或者图片师小可能带学生去来机器人 p p t 课件 于“w i l l 的用法： h a p p ni i ln l e 如t u r c ? 执 看未来世界，看实体 相关的科 2 看影视回答相应 让学生用、矾l l 【巳】答 、 身的机器人，这就要求学探索类的问题：2 提问 教帅最好能创设出视频文件3 分组讨论：关于 ( 1 ) 珊l a td o e si tl o o k 反映朱米的情景米未米机器人的想 l i l ( e ? 1 0 东北师范大学硕士学位论文 激发学生的学习兴法。( 2 ) m a tc 柚i t d o ? 趣。而常规教学手段3 引出问题 在创设情境和激发 w h a ld o y o u k n o w 学生学习兴趣上手 a b o u tr o b o t s ? 法单一，不能很好的 收到效果。 新 亿k2 让学生 常规教学手段中，录利用集成1 集成软件把可能在文章中掌握好时问，让学 课 在阅读之前，音的播放操作不便软件进行 2 p p t 课件 读到的单词豳起生注意力集中。 呈先把空格罩如：不可快捷实现选播放，方便来。用p p t 动画把阅 现的词汇和短择性播放等功能。快捷。读课文中的关键词 语看一下突：矗显示。 亿k3 听录1 认真听录音，尽组织学生听录音浏 音，扫读文量听懂文章的大览全文并提出问题 章，了解文章意：“m a t i s t h e m a i l l 大意。2 阅读全文概括文 i d e ao f t l l e 章大意。 p a s s a g e ? ” 操k 4 i 蒯读全常规于段基本可以 1 细读文章，把握1 讲解课文提出与 练 文，掌搓文章 解决 文章结构、理解文文章内容有关的问 巩 人意及文章章内容；题； 周中出现的知 2 掌握( 1 ) h e l ps b 2 讲解下面短语及 识点。 w i t hs m d os m 固定搭配的用法 ( 2 ) d o t l l es 锄e ( 1 ) l c l ps b w i t h 灿 a s ( 3 ) n l a l 【es b d od os i l l ( 2 ) d o t h e s t h ( 4 ) i tt a k e s ，t o o ks a i i l e 弱( 3 ) m a k e w i i l t a k c 的用 s bd o 妯 法。 ( d ) nt a k e s ，t o o k 船i l l t a k e t b k5 在教师与学生互动在多媒体1 多媒体课1 重新阅读文章，1 提出问题h o w a c t i v i t y 3 a 、3 b的过程中，常规教学环境下，利件看看之前在1 b 中 m 锄y w o r d s i nl b 和3 c手段难以做到有效 用教学课 2 系统小软 圈定的单词是否 d i dy o uc o r r e c t l y 的、即时的任务布置件即时布 件 出现在了文章当 p r e d i c t ? 2 提问学 和对学生进行评价。置任务，有 中。2 用( 1 ) h e l p s b生，用( 1 ) h e l ps b 效组织课 w i t l ls m d os c hw i t hs m d os t i l 堂( 2 ) d o 也es 锄e( 2 ) d o 也es a m e 硒( 3 ) m a l ( e s b d o勰( 3 柚a k es bd o s t h ( d ) i tt a k e sa o o ks t l l ( 4 ) i tt a k e s t o o k 东北师范大学硕士学位论文 w i l l t a l ( e 造句w i l i t a j ( e 造句 小协k 6 完成常规r 段皋奉可以思考：未来人类需组织学生思考机器 组 r e a d i n g 的 解决要机器人做些什人在未来的作用 活s e c t i o n 4 部么。 动分内容。 文协k7 给英语常规教学手段大多舀i 多媒体英语短片分角色配音捅放一小段原版影 化 影片配音，提足分角色阅读缺乏环境下，采音资料，让学生分 提高学生的口生动性，生硬，给学用生动的培养良好的口语角色给影片配音并 升语能力。生留得曰】象不够深影视短片表达能力培养学生学习英语 刻。进行教学，的兴趣。 激发学生 学习的兴 趣，开阔学 生的视野， 活跃学习 气氛。 布协k 8 作业：常规手段。，以解决。做作业：1 把文章布蜀作业 置 思考机 入翻译成中文。2 ，自 作代替人的优己思考朱米需要 业点，o j 缺点。机器人做些什么。 2 2 2 初中英语阅读教学整合课设计的设计步骤 教师在构思英语阅读理想教学过程设计时，要掌握学生的年龄特点和认知特点以及 在学习本课之前所具备的基础知识和基本技能。要考虑到提供什么样的知识和信息学生 能够高效率的接受，满足学生个性化的需求，进而提高学生的阅读能力。笔者认为“整 合”课教学设计的基本方法应包括以下几个步骤： ( 1 ) 教师依据自身的水平，从一节课的具体情况出发，分析不同层次学生的特点， 确定本节课的教学目标，从教学目标中确定本节课的教学重点和难点；教学重难点的确 定，是整合课教学设计的基础。比如：例1 中的教学目标中包括学会用“找关键词”的 方法帮助理解文章大意和部分细节。其教学重难点是学会用“找关键词”的方法帮助理 解文章大意和部分细节。可见在设定教学目标时一定要包含教学重难点。 ( 2 ) 对本节课的每一个教学重点、难点分别研究出解决方法，找出合适的教学思 路，即在理想状态下，每一个教学重点、难点所对应的有效的教学策略和步骤。一节课 中各教学重点、难点解决的好坏程度直接决定着一节课的教学效果。从这个角度上讲， 一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断，其他目标所对 应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点的问题，对一节课的教学质 量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重 东北9 币范大学硕士学位论文 点、难点的解决程度。例1 中的教学重难点的具体解决方法是利用p p t 课件把关键词突 出显示，并配以相应的解释。 ( 3 ) 设计本节课的教学过程。一节课的教学重点、难点解决方法确定之后，教师 应对整节课的教学过程设计科学有效的教学步骤。教学步骤要充分体现教学目标要求掌 握的所有知识点。尤其是教学重难点所对应的教学目标，一定要根据教学重点、难点解 决方法设计教学步骤。 ( 4 ) 分析整合点。对所设计的理想教学过程的教学步骤，逐个分析其是否存在整 合点。主要是针对教学重难点所对应的教学步骤。 ( 5 ) 解决整合点。教师针对一节课诊断出来的整合点，分析利用信息技术如何解 决这些整合点。一般可以从两方面考虑：一方面是从教学内容着眼，教师利用信息技术 为学生提供有效的学习内容。比如：建立英语阅读专题学习网站。另一方面，从教学形 式的实现出发，将信息技术应用到何种学习方式当中，比如自主探索，合作探究等学习 方式。 2 3 信息技术与初中英语阅读教学整合点的分析方法 所谓信息技术与初中英语阅读教学整合是指将信息技术以工具的形式与英语阅读 教学融为一体，也就是将信息技术融入英语阅读教学过程当中，使之成为教师的教学工 具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。在信息技术与英语阅读教学 整合的实践活动中，关键是要找到切合阅读教学的整合点，整合点的诊断也就变得尤为 重要。 英语阅读教学整合点的诊断是要根据科学的分析方法，立足于教学的整体考虑出发 的。笔者认为教师应注意以下三点： ( 1 ) 整合点诊断的关键是抓住教学重、难点。 教师授课，贵在少而精。讲课面面俱到，不抓重点，不突破难点，就无法保证学生 真正理解教学内容，教学目标也难以实现。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量 的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，才能拓宽学生的知识面。怎么样在有限 的课堂教学时间内增加英语阅读的“量”，提高学生的阅读能力，正是信息技术与英语 阅读整合需要研究的问题，处理并解决好教材中的重难点，是阅读教学的关键。 所以，教学重点、难点所对应的教学步骤是教学过程的重中之重。一节课的整合点 应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断。 其他教学目标所对应的教学步骤中虽然也存在整合点，但其对一节课的教学质量和 效率的提高所起的作用是有限的。所以对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分 析整合点，利用信息技术解决整合点的问题，就要根据这节课的具体情况而定。 ( 2 ) 同一节课的整合点因条件的不同而不同。 同一节课，在设计英语阅读课教学过程中，由于每个英语教师的教学水平不同，对 英语课文理解的深度、广度也不同，教师所制定的教学步骤就不同，在阅读课教学时向 学生讲授的知识的多少，用什么方式也不同。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 同一节课，不同学校、不同班级的学生的听课效果也不同，由于地域上的差别，不 同层次学生个性化的差异，造成学生