高中化学教学论文 高考化学备考策略明方向、抓落实,做好新课程的化学 北师大版.doc

明方向、抓落实，做好新课程的化学复习一、近两年国命高考化学试题的特征和走向1. 试题的难度、命题思路、题目分布基本稳定 试题结构和形式的稳定2010全国新课程理综卷型：一、选择题：生6、化7，共78分；二、选择题：物理8，48分；三、非选择题（一）必做题：物理4个，47分；化学3个，43分； 生物4个，39分。（二）选做题：物2个，15分；化2个，15分 ； 生2个，15分物理：110；化学100；生物：90.2.试题题境的稳定3.试题考查内容的稳定（1）重视基础，不避热点（2）难度适中，突出主干（3）源于教材，遵循考纲4.新课程试卷结构的变化一、选择题：生6、化7，共78分；二、选择题：物理8，48分；三、非选择题 （一）必做题：物理4个，47分； 化学3个，43分； 生物4个，39分。 （二）选做题：物2个，15分 化2个，15分 生2个，15分5.考试内容的变化必做题内容： 必修1+必修2+化学反应原理 突出增加的知识块： 平衡常数的概念、计算与应用 化学反应与能量变化选做题：有机化学+物质结构+化学与技术 +化学与生活 （实验化学） 二、新课程化学复习的思想和策略1.总体的复习指导思想和策略不变； 考查要求新旧课程试卷基本接轨； 试题内容以考基础为主的格局没变； 试题的情景和设问方式基本没变； 考查的内容范围大体没变； 理综的卷型、学科分布大体没变。2.帮助学生构建完整的化学知识体系 新课程的教材，为了学生科学素养的全面发展，打乱了知识体系。复习中要帮助同学完善和建立知识网络。 复习高中化学，要按照化学知识结构，以化学理论为指导，着力揭示知识间的内在联系和规律性，编织科学网络，形成科学体系，紧密联系实际，培养运用化学知识解决实际问题的能力。鲁科版教材中元素化合物内容是从生活和社会视角来组织和安排，而非元素性质知识体系。实现了学生科学素养的培养的目标，满足了新课程的要求。但必须在复习中予以整合和梳理。被打乱的知识块： 卤素及其化合物 碱金属及其化合物 铁及其化合物必修中有专门章节的内容，也需整合；如： 硫的转化； 镁及其化合物； 碳的多样性 3.必须从中学化学知识体系的整体高度来看待和重新认识每一个知识点例如： “硫及其化合物”当时只有“离子反应”、“氧化还原反应”两个认识工具，其实，“元素周期律”、“化学键”、“热化学”、“化学平衡”都是重要的认识工具。 “物质的量的计算”当时元素内容少，难以理解和体会“物质的量”为核心，对化学计算的意义和作用，复习时要处理到位。 4.从高考试题研究中把握新增内容的考查难度5.以化学学科的本质复习化学化学是自然科学的一个门类。 自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。观察和分析自然现象，理解自然科学的主要概念、原理和规律是掌握自然科学的基础，是形成科学思维的正确途径。 理解自然科学的基本概念、原理和规律，不仅要知道它们的涵义，还要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。 认识概念和规律的表达形式（包括文字表达和数学表达），定性描述、解释自然科学的现象和规律。 教师自己首先要对化学学科的思想和方法有深刻的理解和认识，并通过自己的言行传递给同学们。 在课堂上，当学生学习遇到困难时，教师要把每一内容、每一习题的道理讲清楚，充分体现化学学科的自然科学属性，而非“文科性”。 对于那些“臭题”、“模糊题”、“人为题”要大胆地摒弃，不要难为学生。例：能对打开生锈的锁起到润滑作用的无机物是 A. 润滑油 B. 石墨粉 C. 乙醇 D.石膏 下列说法不符合质量守恒定律的是A反应前后元素种类不变B反应前后各种原子的数目没有增减C100g干冰气化后变成100g二氧化碳 气体D镁在空气中燃烧，生成物的质量大于镁的质量下列那种能源是家用热能的最好资源：A 煤 B. 电C. 天然气 D. 石油6.运用科学思维，把握规律，提升推理能力能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。运用周期律，把握非金属全局氧化区非金属元素 F、O、Cl，Br；还原区非金属元素 H、B、C、Si、P、As；氧化还原区非金属元素 N、S、Se、Te、I、At运用金属活动性顺序，把握金属全局活泼金属组 K、Ca、Na，Mg，Al；中活泼金属组 Zn，Fe，Sn，Pb，（H）；不活泼金属组 Cu，Hg，Ag，Pt，Au。7.独立完成创新设计，提升实验能力化学是一门以实验为基础的学科，要独立完成实验，设计简单实验方案，把动手操作和动脑思考结合，注意理解实验原理和实验操作的科学规范，培养科学态度和创新精神。 独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法和步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会处理实验安全问题，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。三、设计和规划未来8个月的复习方案复习分为了四个阶段： 10年9月-11年2月底 一轮基础知识复习 11年3月初-5月初 二轮专题突破+综合训练 11年5月初-5月底 综合强化训练+查漏补缺 11年6月初 自我调整第一轮复习：全面复习基础知识，按章节复习 复习目标：全面复习，打实双基，消灭知识盲点。 强调“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，精心复习全面的基础知识点，不遗漏教材和考试说明规定的基础知识。“低”是指复习时把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选那些孤僻怪异的题目，不随意“挖深、挖宽”知识严格控制例题和练习题难度，做到不脱离学生自身学习状况，不超越教学基本内容。“全”是指复习要针对全体学生，把握第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的化学知识和化学基本技能第二轮复习：进行专题复习，突出主干知识复习目标：完善学生知识框架，熟练运用知识进行分析、归纳、综合，加强能力训练。（1）把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，形成一个系统完整的知识体系（2）重点训练审题、分析、归纳的能力;(3)培养综合试卷答题技巧和能力。第三轮复习：回归课本、知识和谐阶段、能力协调阶段 弥补知识缺陷，查漏补缺，并强化答题的规范性和文字表达的准确性。明确不同轮次复习的作用与价值第一轮：抓基础；系统复习所学知识，然后适当提高要求，初步构建完整的知识网络。积累阶段 第二轮：抓提高；把几个月的复习积累转化为卷面成绩，目的查漏补缺，完善知识网络，滚动提高。 爆发阶段 第三轮：抓稳定；把一二轮的复习成果稳固下来，并再提升。 稳固再升阶段目标： 一轮复习坚实的基础，分数增加不明显； 实现二轮复习过程的明显增分； 用三轮复习稳定复习成果，保证成功。二轮复习的三项基本任务二轮复习与其它教学阶段相比，有其独特的教学任务，由此决定了对教师的特殊的教学要求。 正是这种独特的教学任务，把二轮复习与一轮复习明显地区分别开来。 第一项任务： 形成知识网络系统并强化记忆。一轮复习与二轮复习的区别 一轮复习是逐个知识点的记忆，初步掌握知识结构； 二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟练掌握知识结构。 一轮复习的记忆倾向于展开；侧重于点。 二轮复习的记忆倾向于浓缩；侧重于网。 一轮复习是会记； 二轮复习是记熟。第二项任务 在系统把握整体知识的基础上，培养学生综合灵活运用知识的学科能力。与一轮复习的区别： 一轮复习的特点是“知识单项”、“跨度小”、 “解题思路较为单一”。能力要求：低-中。 二轮复习的特点是“知识多项”，“跨度大”、“解题思路多变”。能力要求：中-高。第三项任务。 提高考生解题的速度及准确性。 与一轮复习的区别： 一轮复习侧重于做“对”。 二轮复习既要“对”，又要“快”。为了“快”，必须“准” 。为了“准”，必须要“熟”、“巧”。“快”、“准”、“熟”、“巧”缺一不可。三轮的作用和目的：查漏补缺，稳定成绩： 一定用习题来查，查到问题回到课本解决，形成稳固的解决问题基础；形成做题的综合能力： 会做+巧做，以实现最大分数。最后期的复习怎么做？三轮、四轮复习：不同学生要有不同的放松度，学习习惯不好的学生不能太自由，但这不等于一直给其讲课；回归课本：不能简单理解为使学生系统看课本；复习策略：不是变化越多越好。鼓舞士气：不能使学生奢望过高；综合训练：不是考得越勤越好；四、化学单元复习的设计和策略1.单元复习的方法举例：方法一： 基础扫描：学生自己在学案的引领下，回顾、梳理、再现基础知识； 课堂引领：教师引领同学有高度地，从初中、必修、选修多个方面，从概念建立、理论解释、物质应用多个角度梳理本单元的知识点；(留作业) 习题讲解：通过习题再次对重要的知识点进行梳理和讲解、强调； 综合练习：酌情处理。方法二：教师引领串讲知识点：教师将每一个知识点进行串讲，强调重点和易错点；习题讲解：把课前完成的练习逐一讲解；习题再处理：根据情况再讲解第二套练习；方法三：按板块对化学内容进行大面的整合：学案引导下的自我复习：在学案引导下，学生自己对本块内容进行自我再学习；教师专题讲解：教师在本专题中梳理出若干线索，一节课突破一个；习题处理：对习题进行讲解。2. 抓好集体备课 集体备课的方式： （1）互相听课 ； （2）共同研讨问题 ；集体备课的内容： （1）协调教学进度； （2）确定下周教学的重点和难点，并研讨如何突破重点难点； （3）疑难问题的分析、讨论、研究； （4）考试后的试卷分析、学生情况分析，以及针对考试中学生的问题应采取的措施等； （5）对考试大纲和近三年的高考试题进行分析与研讨，掌握大纲对每一部分知识的要求和高考动态（包括难度、频度、命题的角度和形式等），研讨各类题型的常用思路、技巧。3. 抓基础（以元素化合物为例）： （1）列出详细的考点清单，分解考点到每一节课，使每一节课的教学都有的放矢； （2）采用灵活多样的教学方法 ； （3）每一个单元都整理常见反应，要求学生写出化学方程式，属于离子反应的写出离子方程式。4. 抓落实： （1）落实课堂上45分钟的效率 讲究教法和学法； ； （2）落实作业能改则改，能面改则面改；督促学生改错，实现作业后100分； （3）落实辅导辅导时间：7、8节课和晚自习；辅导方式：学生问问题，老师问学生问题； （4）落实考试和部分学生座谈；考后100分。五、优化教学行为，提高复习课的课堂效率1.教学效率的层次2.课堂效率遇到的问题大家共有的理念：高考成绩对学生、教师、学校都十分重要；学生是学习的主体，多活动能提高教学效果；学习兴趣是学生学习的动力，只有调动学生的积极性才能提高成绩；满堂灌是低效的教学；模拟、习练、讲评对提高成绩有利；但从课堂状态来看： 都知道只有学生学会了才能提高成绩，但学生怎样才能学会？ 都知道多让学生活动，但学生到底该怎样活动？ 都知道多提问，但问什么？何时问？怎样问？ 都知道要提高效率，但哪些措施在什么环境下才是高效的？复习课的课堂效率问题被调查同学中，认为效率不高的： 语文：50.1% 英语：35.9% 数学：26.6% 物理：25.0% 生物：25.0% 化学：18.2% 政治： 25.0% 历史：15.0% 效率低的表现： 没兴趣，犯困，注意力不集中 我会的问题还在讲； 留的习题没来得及做就讲； 听不听对提高成绩作用不大。 复习课的课堂效率问题调查发现，课堂效率7个问题：1、统一讲解与学生个体问题的矛盾处理；2、对知识点的系统讲解与差错点的点拨之间的矛盾；3、练习与讲解的矛盾；4、学生对自己水平的认识与教师对其判断的差异问题；5、教师对学生观念、方法的引导与学习知识的矛盾；6、统一的复习计划、步骤与照顾学生个体差异的矛盾。7、复习课教学目标不明确问题。 复习课教与学行为刍议：复习中学生最需要的帮助是告诉他哪有问题；用课堂时间让学生找出自己的问题、解决问题是最合算的；教师写出来、说出来、打出来仅是学生学习的可能前提条件；学生只看见、听见，仅在短时记忆中起作用；学生仅动脑思考，只是会做，但不一定做对；中、高考分是学生写出来的，不是看出来、想出来的；最低效，往往也是教师最放心的复习是“用话语大水漫灌”； “我们是学得慢，忘得快” “这是第几遍总结了？” “大家花点时间记一记”3.研究思考教与学的行为、优化行为课堂提问越多效果越好？教师给出一个问题，候答后，学生回答；提什么问题？让学生如何回答才是高效的？课堂要以问题为核心把教学内容转化为问题a.提问是一节课脉络发展的主线b.问题设置既要有层次，也要有思维跨度 将一个大问题分解问几个小问题之后，“讲问行为”是低效的c.问题要明确d.问题的驱动性强e.用好叫答时间必须把握叫答和理答的时间通常情况下，候答时间对于开放性问题或高认知水平问题更为重要，而侯答时间对于犹豫的回答或部分正确的回答更重要。 所以，高三教学中教师要及时将讲解问题转化为学生动手、动脑练习。教师要及时将个别同学的问题转化为班内多数同学的问题。 将一个问题放大、扩展、联系相关或浓缩提炼 上两点都需要教师对内容的准确把握和高效率的思考，需要教学实践性知识（缄默知识）的应用。在不能完成两个转化，问题又不是多数同学的问题时，宁愿不讲。（2）课堂上学生的收获获得途径学习速度：教师传授同伴互学过程体验理解深度：教师传授同伴互学过程体验我们在课堂上请同学发言：1、 制造适当的焦虑，激发全体同学思维；2、被叫答同学是在向全班发言，而非只是对老师说；3、同学的回答不只是为了检测，更为了引发其他同学的思考，不同的同学回答不同的问题；4、教师应给予积极的期待，并尊重其意见。学生错了，讲给他还是让他练？学生的收获之一是“过程体验”；对于个别学生出现的错误，通过引申、扩大，使它转化为多数同学的错误，待他意识到自己有问题后，再讲解；所以：解决学生中的错误，首选要让他练，通过练让他认识自己的错；教师的讲是必需的，该讲的时候要大胆地讲，斩钉截铁地讲；只有在学生将无意注意转化为有意注意之后的讲，才是高效的