（体育教育训练学专业论文）艺术体操专项教学中隐蔽课程因素的构建研究.pdf

i 摘摘 要要 本文通过大量的文献资料查询，在隐蔽课程和体育隐蔽课程理论的基础上，通过问 卷调查法、专家访谈法对艺术体操专项教学中隐蔽课程因素进行研究，构建出三个存在 于艺术体操专项教学中的隐蔽课程因素，即物质时空因素、文化价值因素和教师教学因 素。经过筛选和分析，又将这三个因素细化为各个子因素，其中，物质时空因素包含三 个因素：艺术体操场地、器材设施和现代教学媒体、课程时间安排；文化价值因素主要 包含两个因素：艺术体操的传统与风气和院校领导的重视程度；教师教学因素又包含六 个因素：教师个性与品质、教师领导作风与教学行为、师生关系、教师个人素质、专项 教学气氛和学生的兴趣、爱好。 同时对每个隐蔽课程因素在艺术体操专项教学中的作用进行分析， 物质时空因素为 专项教学提供物质保障，是取得良好教学效果的必要条件；艺术体操的传统与风气有助 于提高学生的学习积极性，但是取决于院校领导的重视；专项教师的领导作风、师生关 系、专项教学气氛有助于营造良好的专项教学心理气氛，教师教学因素还有助于教师不 断提高自身的业务素质，有助于教师不断提高自己的审美素质；专项教师的个格与品质 以及个人素质、 专项教师的领导作风和教学行为有助于促进学生的个性和思想品质的发 展。 关键字：艺术体操专项教学 隐蔽课程因素 构建研究 ii abstract in this paper, a large mount of literature reviews, based on the theory of the hidden curriculum and physical education curriculum, through the questionnaire survey, interview experts of the artistic gymnastics education on the teaching of the hidden curriculum in the area, to which build out the three special hidden curriculum factors which are existing in the artistic gymnastics education, namely, physical space-time factors, cultural factors and the value of teaching factors. after screening and analysis, these three factors have been subdivided into various sub-factors, of which the factors for the material consists of three elements: rhythmic gymnastics venue, equipment, facilities and modern teaching media, curriculum schedule; the main factors of cultural value consists of two factors, which are the art of gymnastics tradition, culture and institutions of great importance to the leadership level; the factors contributing to teacher education consists of six sub-factors: personality and quality of teachers, leadership style and teaching behavior, the relationship between teacher and student, teachers personal qualities, atmosphere of the special education, student interest and hobbies. meanwhile, special analysis in the function of the hidden factor in each artistic gymnastics teaching, physical space-time factors provide material security for special education which is a necessary condition to achieve a good teaching consequent; the culture and traditions of rhythmic gymnastics is great way to help to improve students learning motivation, however it depends on the institution leadership of attention; leadership style of teachers, teacher-student relationship, special education will help to create a good psychological teaching atmosphere, teaching factors also contribute to improving their own professional quality and to help teachers to upgrade their aesthetic qualities; special teachers in a grid and quality, as well as personal qualities, to whom their leadership style and behavior is a good way to promote the quality of students in the development of personality and ideas. key word: special teaching of artistic gymnastics hidden curriculum of factors construction of research 武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 并提供目录检索与 阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存 学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分 或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 绪论 1 1 绪 论 1. 选题依据、目的及意义 1.1 选题依据 课程理论研究表明，学校课程可划分为显性课程和隐蔽课程两大类。两者在教学活 动中共同作用,相辅相成。显性课程是学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程； 隐蔽课程是学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。因此，专家学者经过研究， 将隐蔽课程定义为：“学校范围内、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标、以间 接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的文化要素的总和1”。它通常包括渗透在课 本教材和教学活动中的容易被人忽略的各种因素，比如教学活动中的各种人际关系、班 级气氛和班风、校风、奖惩方式、校园文化、家庭环境、社会环境、文化价值、态度、 习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。 目前，我国正在大力推行“素质教育”。 其核心思想就是要“依据人的发展和未来社 会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质，以尊重学生主体性和主动精神， 注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目的”。在此过程中，学校体育 是实现素质教育的重要内容和途径，占据着不可或缺的重要地位。 隐蔽课程同显性课程一样贯穿于学校体育的整个过程,但是作用的方式却与显性课 程有着本质的区别。充分认识隐蔽课程在学校体育中的地位和作用,势必会最大限度地 提升教学质量,完善教学体系,充分利用教育资源,全面提高学生的素质。隐蔽课程必将在 素质教育中起到不可估量的作用。 1.2 选题的目的及意义 长期以来,由于受学科中心论及体育手段论的深重影响,我国体育教育只重视显性课 程,而忽视了隐蔽课程,导致体育教育的效果差、质量低,使学生的体育综合素质难以得到 完善的发展。在深化教育改革、全面推进素质教育的今天,而体育隐蔽课程的提出使显 性课程“一统天下”的状况得到改变，弥补了这一教育缺陷。 首先，体育显性课程主要存在于体育课堂,而体育隐蔽课程不仅存在体育课堂,它还 广泛地存在于学校物质与精神文化环境之中。可以说,体育隐蔽课程时时处处对受教育 武汉体育学院硕士学位论文 2 者产生潜在影响,通过这种潜在影响使其受到教育,弥补了体育显性课程时空的缺陷。 其次，从持久性与深刻性来说,体育隐蔽课程对学生的教育影响效果往往比体育显性 课程好。 体育隐蔽课程对学生的影响往往触及思想(心灵)深处,给学生留下深刻的印象与 记忆,甚至是终身难忘的。体育隐蔽课程对提高显性课程学习效果也具有一定的促进作 用。这是因为体育隐蔽课程能有效地调节与显性课程相关联的动机、兴趣、情感等心理 活动，弥补了体育显性课程效果的缺陷。 最后，体育显性课程对学生的影响具有趋同性,而体育隐蔽课程则具有求异性。由于 每个学生的认知、兴趣、爱好等不同,那么对体育隐性课程所传递的经验会按自己的需 求进行选择或加工,从而获得符合自身需要的经验，因此表现出个体差异性。 另一方面，隐蔽课程的开发与利用对体育院系发展和学生培养有特殊的意义。体育 院系隐蔽课程因素的开发能有效地推动学校由外延式发展为内涵式,有利于体育院系学 生学习风气、 精神面貌,是稳定办学规模,提高办学质量,不断提高学校的管理水平,是增创 国内一流体育院系的内在要求。从学生的角度出发,体育院系隐蔽课程开发与利用是全 面推行素质教育的有力武器,有利于学生的全面发展。 艺术体操作为体育院系一个最具特色的专项，隐蔽课程的开发与利用显得极其重 要。 艺术体操是一项在音乐的伴奏下,以徒手或手持轻器械进行练习的，以自然性和韵 律性为基础的运动项目。从音乐、服装和器械的搭配到动作的编排，艺术体操比其他运 动项目具有更强的艺术感染力，这种艺术感染力主要通过人体美、动作美、音乐美及色 彩美的美学形式表现出来。因此，艺术体操也是与美紧密结合的运动项目。大学艺术体 操教学是竞技艺术体操的一个延伸，是为社会、为学校培养艺术体操专业人才的重要途 径。 在教学过程中，教师如何展示艺术体操的“美”，如何教授艺术体操的“美”，如何将 学生培养成适应社会的专业人才，成为艺术体操专项教学面临的问题。学校不能够只重 视教学大纲中出现的显性课程对学生产生的影响， 只重视学生掌握艺术体操专业知识技 能，却忽略了隐蔽课程所产生的巨大影响。因此，本文将尝试构建出艺术体操专教学中 的隐蔽课程因素，并逐一分析其在教学中的作用，使隐蔽课程更加明显化，更好的与显 性课程相结合，使学校培养出素质更加全面，更能适应社会发展的艺术体操专业人才。 第二节 相关研究综述 3 2. 相关研究综述 2. 1 关于隐蔽课程的研究 2.1.1 “隐蔽课程”概念的提出 “隐蔽课程”也称为潜在课程、内隐课程、隐含课程、非正式课程、非正规课程、无 形课程、隐型课程等。这一术语最早是在 20 世纪 60 年代末由美国学者首次提出来的。 事实上，早在 19 世纪 2030 年代，“隐蔽课程”的概念就滥觞于美国教育家杜威的 课程概念中，他发现学生“在学校里除了正规课程的学习以外，还伴随着一种附带学习 （collateral learning） 。与正规课程一样，通过附带学习获得的直接经验也构成个体经 验的一部分，因而也是一种课程2”。他强调这种附带学习获得的经验比有关地理、历 史等具体学科的学习对未来生活更重要。所以，教育者必须重视正规课程以外的各种因 素对学生的影响。 随后，杜威的学生克伯屈发展了杜威的“附带学习”思想，他把学生在学校中的整体 学习分成 3 部分，“即主学习（primary learning） ，又叫直接学习，是指通过正规课程 的学习直接获得知识和技能；副学习（associate learning） ，又叫相关学习，是由于主学 习而联想到有关知识和技能；附学习（concomitant learning） ，又叫间接学习，指比较 概括的理想、态度及道德习惯的学习，这些东西是逐渐被习得的，一经习得将被持久保 持，影响人的终生3”。他虽然强调附学习的价值，但未正式提出“隐蔽课程”这一概念。 直至 1968 年,隐蔽课程(hidden curriculum)一词才正式出现在美国教育社会学家 杰克逊的著作课堂中的生活(life in classroom)。在该书中杰克逊首次提出了“隐蔽 课程”(hidden curriculum)这一概念。就其本意来说,“隐蔽课程”中的课程并非实指,只是 借用“课程”一词来说明学校教育中还存在着对学生产生影响、但又无法控制的教育因 素。 “隐蔽课程”概念的提出，吸引了众多研究者的目光和兴趣。由于长期以来课程领域 不存在什么显性或隐性课程之别,因此，研究者们首先对其名称的不确定性以及由此而 产生的复杂的内涵进行了长期争论。研究者们立足于这一术语所涵盖的实质,从不同的 角度出发,提出了各种各样的术语和名称，并从不同的理论维度，运用不同的研究方法 和手段对隐蔽课程开始进行系统的研究。 武汉体育学院硕士学位论文 4 2.1.2 隐蔽课程研究的三个派别 当代西方隐性课程的研究,从哲学渊源来看,有结构功能主义、现象诠释学和社 会批判性理论三种不同的派别4（如表 2-1 所示） 。 表 2-1 西方隐性课程研究的三个派别 基本思想 理论取向 研究内容 不足之处 结构功能 主义 学校中的社会规范 和价值的传递。 社会规范和价值观 是如何在学校背景 中传播的。 强调学校不是孤立 或独立于社会,而是 社会体系的一部分, 重视对隐蔽课程功 能的研究和分析,看 到了隐蔽课程在学 生社会化中的积极 作用。它清楚地表 明了隐蔽课程的特 定 规 范 和 结 构 特 征。 过分强调学校对学 生的控制和决定作 用,忽略了学生的主 体意识的作用。 现象诠释 理论 以人为中心 学校并不是社会控 制的机构,而是学生 生活于其中的“生 活世界”。 隐蔽课程主要指与 学生个体生活有关 的情意学习,可以是 自我意识在生活世 界中觉醒的过程,也 可以说是学习者在 学习过程中自我意 识受到压抑而产生 与生活世界疏离的 有关的生活经验； 更重视隐蔽课程在 促进学生主体意识 觉醒方面的积极作 带有明显的人本主 义、 存在主义色彩。 对学校许多社会现 象不能予以切实解 释。 第二节 相关研究综述 5 用。 社会批判理论 教育是使学生获得 启示和解放的过程, 是增进学生的自我 意识和首创精神的 活动。 作为班级和学校关 系结构的隐蔽课程 确实复制着社会阶 级 结 构 和 经 济 结 构。但这种结构却 是不平等的；作为 意识形态的隐蔽课 程在以“霸权”的形 式 发 挥 着 控 制 功 能；通过“破译”隐 蔽课程可以使课程 产生“激进的变革”, 从而指向社会公正 与人的解放。 社会批判理论的课 程观可概括为两个 方面,即“再生产性 的隐蔽课程”与“抵 制性的隐蔽课程”。 综观以上三个学派对隐蔽课程的研究，虽然各自的研究重点不同，但大致可归纳为 以下三个领域: (一)注意学生非正式学习在班级或学校的社会关系中的产生，例如教师的期望、师 生交互影响、能力分组对学生知识和道德学习的影响。 (二)强调学校及班级结构特征对学生社会化的影响，如学校文化、校规等对学生价 值、规范学习的影响。 (三)重视情意学习和学生的身心特征对学习者学习的影响。 从总体上来看，隐蔽课程的研究还处于发展阶段，各学派对隐蔽课程的研究都还不 够具体和深入，研究方法和手段还存在着一定的缺陷，如过多地依赖于哲学，使得研究 本身哲学味过浓，各学派使用的概念和术语也不够统一，并且存在着许多含混不清的地 方，这些缺陷都有待于在今后研究中进一步修正和完善。 武汉体育学院硕士学位论文 6 2.1.3 国内隐蔽课程的研究 2.1.3.1 隐蔽课程的名称 隐蔽课程在西方的研究已有四十多年的历史,我国有意识地研究隐蔽课程起始于 20 世纪 80 年代中期,至今也历时二十载。 隐蔽课程一词在我国属舶来品，中文的翻译也不尽相同。大致有“隐蔽课程”“潜在 课程”“潜课程”“隐形课程”“无形课程”“潜隐课程”“非正式课程”等。根据威伯斯特最新 国际英语词典, hidden 一词可以有几种译法,其中为“隐蔽”时,已经有潜在、隐性、隐喻 之意。如若单独使用这个词,译为“隐蔽课程”则更为贴切；而把隐蔽课程与显性课程当 作是一对范畴、一对矛盾应用时,称为隐性课程则更具有针对性。译名中使用频率最高 的首推“隐蔽课程”就它所指称的对象看，用“隐蔽课程”一词似乎最为贴切。 2.1.3.2 隐蔽课程的定义 众多学者对这“隐蔽课程”的概念从多个角度进行探究,但至今未能达成共识,对其定 义不尽统一,说法各异,概括起来主要有以下几种观点: （1）知识观念说。台湾学者陈伯璋在潜在课程的概念分析一文中指出:“潜在课 程是指学生在学习环境(包括物质、 社会和文化体系)中,所学习到的非预期或计划性的知 识、价值观念、规范或态度5”。 （2）校园文化说。刘佛年指出:潜在课程既不属于课内学科的范畴,也不属于课外活 动,而是“第三类课程”即校园文化建设,它是“通过整个学校的环境,气氛和风气施加给学 生的影响,起到教育的作用6”,校园文化建设包括校园物质文化建设,校园精神文化建设 和校园制度文化建设。 （3）教育影响说。吴也显认为:“潜在课程是非计划的学习活动”,“是儿童青少年现实 生活中的直接经验,是学生在学校、班级生活中时时、事事、处处都接触到的一种有形、 无形的影响7。”这不仅阐明了潜在课程是一种“直接经验”,而且还突出了它在时空上的 特点是学生“时时、事事、处处都接触到”的影响。 （4）教育影响因素说。班华说:潜在课程“是课内外间接的、内隐的,通过受教育者无 意识、非特定心理反映发生作用的教育影响因素8。”他认为潜在课程的教育影响因素 不仅存在于课外也存在于课内。 （5）教育经验说。靳玉乐说:“潜在课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和 第二节 相关研究综述 7 社会关系结构)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的与非学术 的)9。”他认为,潜在课程首先是一种课程,是学生通过学校教育环境获得的教育性经验， 其根本目的是为了促进学生身心的全面发展。而潜在课程的本质特征就是教育性经验。 2.1.3.3 隐蔽课程的特点 从国内学者对于隐蔽课程的不同定义可以看出，隐蔽课程具有以下特点： 一是隐蔽性。体现在两个方面:(1)存在方式的隐蔽性。隐蔽课程总是隐藏在显性课 程、教学管理、日常生活之中,不易被察觉。(2)发挥作用方式的隐蔽性。它是以不明确 的间接方式,通过受教育者无意识的非特定心理反应实现的。 二是广泛性。由于隐蔽课程组成因素的多样性,因此其发生的时间并不确定。课程 教学、课外活动、日常生活,都渗透着隐蔽课程的影响；学校的环境、人、物、制度等 都可能是教育因素,这些要素组合在一起共同形成一种教育氛围。 三是难预期性。由于隐蔽课程的隐蔽性、广泛性,在学校生活的每一个场所每一个 时间都可能存在,因而教育者不可能完全控制学校学习生活的每一个具体细节,其效果往 往事先难以预期。 四是持久性。隐蔽课程对学生的影响是在环境的长期熏染中,通过心理的无意识层 面形成的,主要表现在情意方面。这些影响一旦形成,很难随时间的推移而改变,具有持久 性。 五是易接受性。与显性课程不同的是,隐蔽课程很少采用生硬说教的方式,而是以一 种“随风潜入夜,润物细无声”的方式,在人与人的接触中,在环境氛围的感染熏陶下无意 识地接受,不易产生心理抵触。 2. 2 关于体育隐蔽课程的相关研究 2.2.1 国内体育隐蔽课程的相关研究 颜军在浅论体育课堂教学心理气氛之优化中阐述了良好的体育课堂心理气氛对 学生的身心发展所起到的重要作用，并论述了通过强化集体意识，可以使学生个性得到 发展；师生之间相互尊重，平等互爱，开辟交往渠道；提高自身影响，创造良好场景； 丰富教学艺术，提高教学技能等途径来优化体育课堂心理气氛。 周征在浅谈校园体育文化的建设一文中，对“校园体育文化”分别从广义和狭义 两方面进行界定，并探讨了如何校园体育文化构建的问题。他认为校园体育文化建设要 武汉体育学院硕士学位论文 8 与 “全民健身计划纲要”相吻合，培养学生终生体育的意识。在建设校园体育文化的过 程中，应该在学校传统的体育文化基础上建设，赋予其时代性，建设出具有学校特色的 校园体育文化。同时，还要重视学校的体育制度建设和物质文化的建设。 任保国在对体育课堂教学中互动与沟通模式的研究中运用社会心理学和教育社 会学的观点，对体育课堂教学中师生行为的心理互动现象、角色扮演水平进行了分析， 研究探讨了双向沟通模式、 多项沟通模式和多级沟通模式三种有利于师生沟通的课堂交 往模式对体育课堂教学效果的影响，从而打开体育教学的新视角。 刘根平、黄松鹤在潜课程论中结合体育教学本身的特点，对体育教学的物质一 空间、组织一制度、文化一心理等潜在影响因素进行了分析，并对这些潜在因素如何在 体育教学中有效地利用作了探讨。 这些论文都只是从局部涉及到隐蔽课程的内容，并没有上升到课程的理论高度，也 就是说在人们的意识中对隐蔽课程的概念没有清晰的认识， 因此在研究过程中应从隐蔽 课程的研究视角将上述局部问题进行整体的探讨。 隐蔽课程作为学校体育中不可或缺的 因素，应特别引起人们的重视，特别是在全面推行素质教育的今天，加强对学校体育隐 蔽课程的研究，己是迫在眉睫。 北京体育大学姚蕾的博士论文体育隐蔽课程论体育隐蔽课程体系的理论构建 对体育和隐蔽课程的功能与特点进行研究，构建了相对完整的体育隐蔽课程理论体系。 她认为体育隐蔽课程首先是一种课程和隐蔽课程，揭示体育隐蔽课程的本质，应体现这 两种课程的共性:体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性课程之外的体育文化；体育隐 蔽课程是通过间接的、内隐的方式呈现的，具有隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、 持久性、愉悦性、结果的难量化性的特性。并将体育隐蔽课程的内容要素分为物质文化 和精神文化两个主要部分， 其中学校体育物质文化是体育隐蔽课程内容的一个重要组成 部分，是学校体育赖以存在的物质基础，主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构 成，如学校体育场地、器材、设施、地理位置、时间空间。而体育隐蔽课程的精神文化 因素主要是由一些看不见、摸不着的无形的因素构成的，具体分为:在学校体育活动中 所形成的各种人际关系；学校、班级中所形成的制度与非制度的体育文化；教师人格与 教学行为、领导方式等。因此她讲体育隐蔽课程的定义概括为：学校范围内，按照教育 目的和学校体育目标、以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的体育文化要素的 总和10。目前这也是国内关于体育隐蔽课程最权威的理论研究。 第二节 相关研究综述 9 2.2.2 国外体育隐蔽课程的相关研究 通过文献查询，关于体育隐蔽课程的论文仅有四篇。这四篇论文主要讨论了在体育 教师如何把没有显现的价值观通过体育教学传递给学生， 并且发现在学校体育教育中所 存在不公正和不平等的现象已影响到学生的“生活世界”， 希望通过研究在学校体育教育 中试图创造一个公正平等的教育环境。 这些研究大都是把隐蔽课程的研究成果应用到体 育教育中，应用性较强。但是这些研究中已证明，在体育教育中同样存在着隐蔽课程的 问题，同时己经对学生的价值观和态度的形成产生了潜在影响。 2.3 艺术体操专项教学中隐蔽课程的相关研究 本人经查阅中国期刊网，在1999年2009年这十年间，共查找到与艺术体操专 项教学有关的文章127篇。其中多半都是针对教学理论、教学方法及手段、学生能力 的培养、教学模式、音乐等方面进行的研究，关于专项教学中隐蔽课程的系统研究少之 甚少，只有少数对隐蔽课程子因素的细化研究。 汪敏在提高艺术体操教学效果的一种新的教学方法突出演示法中对突出演示 法这一新的艺术体操教学方法进行研究。通过对演示的规范化、演示的时机、演示的突 出化以及演示的形式四个方面阐述了教师科学、 合理地运用演示法对完成艺术体操教学 任务具有重要意义，能够有效地提高艺术体操教学效果，保证教学质量，达到提高教学 效果的目的。由此可见，文章已初步涉及隐蔽课程的研究领域，但是并不明显。 王雁北在艺术体操教学中的体态语言中强调体态语言是艺术体操教学中常用的 一种无声的非语言的语言，它是“指人们在体育运动中用来表达含义的动作和姿势”。她 认为艺术体操教师的体态语言可以分为两类，即示范性体态语言和示意性体态语言；并 探讨了体态语言的作用及其在艺术体操教学中的运用， 在艺术体操教学中掌握并运用好 体态语言，对学生掌握知识、技术和技能，调动学生的学习积极性、增强教学效果、促 进教学质量的提高是十分重要的。 马勤在艺术体操专修课情境教学模式的构建与运用中对艺术体操情境教学模式 做了详细的研究。构建出比较完整的艺术体操情境教学模式，其中包括基本原理、基本 程序、操作的基本模式、主要途径和方法和功能。在对课堂教学进行现场观察时，发现 情境教学有利于提高学生对教学环境的感知能力、易于形成支持型的课堂气氛，促使学 武汉体育学院硕士学位论文 10 生思维活动积极，保持教学效果的紧凑高效；通过实验证明运用情境教学有利于学生理 论知识的掌握和提高，有利于学生技能的掌握，提高学生专修课的综合能力。 许爱梅在多媒体及网络技术条件下艺术体操课程创新性教学模式研究对多媒体 和网络技术在艺术体操教学中实施的效果及存在问题等进行探讨。 研究出多媒体技术和 网络技术的日益发展和成熟能够推动艺术体操课程创新性教学模式的开展， 并用行动研 究法对创新性教学模式的实用性进行探索，为艺术体操在教育技术、教学模式上带来了 重大突破,构建出适合艺术体操的创新性教学模式 因此我们要做的就是探讨艺术体操专项教学中隐蔽课程因素，将其进行构建，以 便更好地运用到艺术体操教学当中。 第三节 研究对象与方法 11 3 研究对象与方法 3.1 研究对象 艺术体操专项教学中存在的隐蔽课程因素。 3.2 研究方法 3.2.1 文献资料法 本研究的资料来源主要有：（1）通过武汉体育学院图书馆查阅与本题相关的硕士、 博士论文；（2）通过检索中国期刊网数据库， 搜索关键词“隐蔽课程”、 “体育隐蔽课程”、 “艺术体操教学”获得相关的文献资料。 3.2.2 问卷调查法 设计艺术体操专项教学中隐蔽课程因素专家、教师和学生问卷。其中发放给北京体 育大学、成都体育学院、上海体育学院、武汉体育学院四所体育院校艺术体操专项教师 的调查问卷共20份，回收问卷18份，无效问卷1份，有效回收率为85%；向四所体 育院系艺术体操专项班学生发放调查问卷200份，回收有效问卷180份，有效回收率 为90%，符合统计学要求（见表3-1和表3-2） 。 表 3-1 教师问卷发放、回收情况统计表 发放问卷 回收问卷 有效问卷 回收率 有效率 20份 18份 17份 85% 85% 表 3-2 学生问卷发放、回收情况统计表 发放问卷 回收问卷 有效问卷 回收率 有效率 200 份 180份 180份 90% 90% 3.2.3 专家访谈法 主要通过走访在艺术体操专项教学中有丰富经验的老师来了解目前艺术体操教学 武汉体育学院硕士学位论文 12 中存在的一些问题，来指导调查所需要的题目设置。 3.2.4 数理统计法 用excel和spss12.o统计处理调查所获得的资料和数据。 第四节 研究结果与分析 13 4.研究结果与分析 4.1 艺术体操专项教学中隐蔽课程因素的构建 4.1.1 隐蔽课程因素的构建原则 4.1.1.1 三结合原则 在构建艺术体操专项教学中的隐蔽课程因素时，应该把学校、专项教师和学生三方 面相结合，积极配合，使之形成一个统一的整体，必将取得最佳的教育效果。 学校是老师的教和学生的学产生的一个重要场所，它为学生创造了最优的教育环 境，学校教育对学生的全面发展起着主导作用。在构建隐蔽课程因素时应该着眼于学校 教育，充分利用学校教育所产生的巨大作用，而这个作用是与专项教师和学生的双边活 动分不开的。 专项教师的教学行为是学生获得专业技能和理论知识最直接的途径。 在接受学校教 育期间，学生接触最多的就是专项教师，其对待专项工作的态度、体育价值观等都在潜 移默化地影响着学生，因此要取得教师的支持和配合。 学生是专项教师教学的对象，是学习的客体。在构建隐蔽课程因素时，在专项教师 的主导下充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，配合教师的调节和控制，提高 教学质量。 总之，只有学校、专项教师和学生相结合才能保证隐蔽课程因素的顺利构建。 4.1.1.2 一致性原则 一致性原则是指要把隐蔽课程因素融入到艺术体操显性课程中来。 艺术体操专项教 学中的隐蔽课程因素是通过内隐的方式， 将有关艺术体操的文化要素寓于具体的人、 物、 事及相应的活动之中的，再通过具体的人、物、事及相应的活动传递给学生，使学生受 到教育，因此，要将隐蔽课程因素与艺术体操显性课程一致起来，在确定艺术体操显性 课程的教学目标和考核标准的同时，充分考虑隐蔽课程因素。艺术体操显性课程方案、 课程标准和教材中，也应该有这方面的提示，使专项教师在有准备的情况下开展教学工 作，尽可能把隐蔽课程因素纳入到显性课程的教学中。 4.1.1.3 适宜性原则 在构建隐蔽课程因素时，充分考虑专项学生身心发展特点、对专项学习的需要和现 武汉体育学院硕士学位论文 14 有专业技术水平，并以此为依据来进行专项教学，促进学生的身心发展。 不同的学生其身心发展有着不同的特点，她们在身体形态、身体素质、运动能力、 兴趣爱好、运动项目专长、态度和情感等方面都存在着差异。所以在构建隐蔽课程因素 时，要充分了解学生的文化背景和学生的个性心理特点，尊重学生主体的需要。 4.1.1.4 真善美统一原则 艺术体操是一项集艺术性、 表演性和观赏性为一体的体育项目， 因此在教学过程中， 必须做到求真、求善和求美的统一，使学生获得真善美统一的教育。促进其个性的全面 发展。专项教师在设计教学内容时要有科学性，严格按照有关的规律、原理来设计。必 须符合社会主义的审美标准， 使艺术体操专项教学中隐蔽课程因素以自身的美去陶冶感 染学生。 4.1.1.5 因校制宜原则。 因校制宜原则要求我们在构建隐蔽课程因素时不能脱离本校、 不同院系和不同班级 的实际情况，在充分了解院校、院系和班级的基础上，搞好艺术体操专项教学中隐蔽课 程因素的研究。 我国各地区经济文化的发展水平不同， 各个院校的物质文化环境和精神文化环境也 各不相同，因此，在构建隐蔽课程因素时，就要做到因校制宜、因班制宜，有针一对性 地克服不足，充分挖掘和利用自己的优势条件，推动隐蔽课程因素的建设。 4.1.2 隐蔽课程因素的筛选 4.1.2.1 理论基础 在艺术体操专项教学中隐蔽课程因素的构建上，主要参考借鉴了以下三个重要观 点。 一是刘根平等人将隐蔽课程的构成分为三种类型11： 物质时空类， 主要指学校 建筑、校园规划、班级设置等物质与空间环境以潜移默化的方式对学生产生的影响；组 织制度类，主要指学校组织方式、课程表对时间的分配及内容的规定、学校评价等 广泛意义上的学校制度对学生产生的影响；文化心理类，主要指各、教师期望、师 生交流、班级传播、教育语言、学生心理特征等对学生产生的影响（如图 4-1 所示） 。 第四节 研究结果与分析 15 图 4-1 刘根平的观点 二是姚蕾在界定体育隐蔽课程为以内隐的、 间接的方式呈现的体育文化要素的总和 基础上，提出体育隐蔽课程的内容要素包括物质文化要素和精神文化要素两大部分12： 体育隐蔽课程内容的物质文化要素主要由学校内部的各种体育物质、物理要素构成，包 括体育设施和体育时空要素两方面； 体育隐蔽课程内容的精神文化要素主要包括学校体 育活动中所形成的各种人际关系、学校和班级中所形成的制度与非制度的体育文化、教 师人格与教学行为、领导方式三个方面（如图 4-2 所示） 。 隐蔽课程构成 物质时空类 组织制度类 文化心理类 学校建筑 校园规划 班级设置 学校组织方式 课程表 学校评价 文化学科 教师期望 班级传播 教育语言 学生心理特征 武汉体育学院硕士学位论文 16 图 4-2 姚蕾的观点 第三种观点是将以上两种观点进行归纳总结形成的。 这种观点认为体育隐蔽课程内 容是由物质时空、文化价值和教师教学这三个因素组成13。其中，物质时空要素由学校 基础体育设施及其安置、体育活动的时间安排及其充裕性等构成；文化价值因素由学校 关于体育活动的重视程度及其表现构成； 由于体育教师是学生进行体育活动主要接触对 象，所以教师的人格特征及其教学风格可构成教师教学要素（如图 4-3 所示） 。 体育隐蔽课程 内容要素 物质文化要素 精神文化要素 体育设施 体育时空要素 学校体育活动中 的人际关系 学校和班级中的制度 与非制度的体育文化 教师人格与教学行 为、领导方式 第四节 研究结果与分析 17 图 4-3 第三种观点 以上三种观点有其共通的地方，也存在着差异。为了找到更加适用于本文隐蔽课程 因素构建的方法，帮助更好地指导艺术体操专项教学，进行了问卷调查。调查发现，体 育院系艺术体操专项教师同意将艺术体操专项教学中隐蔽课程因素分为物质时空因素、 文化价值因素和教师教学因素（如表 4-1 所示） 。因此，本文将从三方面对艺术体操专 项教学中隐蔽课程因素进行构建研究。 表 4-1 您（ ）将艺术体操专项教学中隐蔽课程因素从这三个方面进行构建研究 完全同意 同意 一般 不太同意 不同意 物质时空因素 13 人 2 人 2 人 文化价值因素 10 人 4 人 3 人 教师教学因素 17 人 体育隐蔽课程 内容要素 物质时空要素 文化价值要素 教师教学要素 基础体育设施 及其安置 体育活动的时 间安排 学校对体育活 动的重视程度 教师人格特征 教师教学风格 其它 其它 其它 武汉体育学院硕士学位论文 18 4.1.2.2 筛选方法 在专家、教师问卷设计中，将物质时空因素、文化价值因素、教师教学因素设置成 一级指标，分别用 a1、a2、a3 表示；又分别在物质时空因素下初设 5 个二级指标； 文化价值因素下初设 7 个二级指标；教师教学因素下初设 8 个二级指标，共 20 个二级 指标（见附录 1） 。每项指标的重要程度按“非常重要”、“重要”、“比较重要”、“一般”、 “不重要”排列，调查的专家、教师在相应的重要程度上划“”。 调查表回收后，用指标序号法对各个指标的频数进行统计计算，即序号 1-5 分别代 表“非常重要、重要、比较重要、一般、不重要”（如表 4-2、表 4-3、表 4-4 所示） 。如 果专家认为某个指标的作用非常重要， 它的序号就为 1； 某个指标的作用重要， 相应地， 它的序号就为 2，以此类推。例如表三中，认为艺术体操场馆、器械设施非常重要的有 10 位专家、教师，认为艺术体操场地、器械设施重要的有 5 位专家、教师，认为其比 较重要的有 2 位专家、教师，因此场地、器材设施序号 1 为 10，序号 2 为 5，序号 3 为 2本问卷回收数为 17，每个指标 5 个序号列内频数之和应等于问卷回收数 17。 统计完频数之后，计算表 4-2、表 4-3、表 4-4 中的“f”和平均数两列，即可得到指 标的“权重”。 先要逐行计算 f，计算公式14： f=（n+1-i）i 其中 n 为指标数，i 为序号，i 为序号 i 内的频数 例如表三，共 5 个指标，即 n 为 5 场地、器械设施的 f=105+54+23+02+01=76 场馆周边环境的 f=05+04+23+92+61=30 各指标的 f 值计算完之后，f 值的大小就是指标的“权重”大小。再对各指标的平均 数进行计算，按“非常重要”=5 分、“重要”=4 分、“比较重要”=3 分、“一般”=2 分、“不 重要”=1 分，计算每项指标的平均数。然后将每项指标的平均数大于或等于 4，将重要 程度为“重要”以上的指标入选。 第四节 研究结果与分析 19 表 4-2 物质时空因素各指标权重计算表 序号 指标名称 1 2 3 4 5 f 平均数 场地、器械设施 10 5 2 76 5.07 场馆周边环境 2 9 6 30 2 现代教学媒体 9 5 3 71 4.73 课程时间安排 10 6 2 62 4.13 器械安置和摆放 5 12 22 1.47 表 4-3 文化价值因素各指标权重计算表 序号 指标名称 1 2 3 4 5 f 平均数 艺术体操的传统与风气 6 9 2 2 1 64 4.2 院校领导专项工作的重视程度 9 5 3 78 5.2 院校考核制度 1 2 8 6 32 2.13 专项课考勤制度 2 3 2 5 5 43 2.87 艺术体操图书资料借阅 10 7 27 1.8 院校开展艺术节 2 7 6 4 45 3 表 4-4 教师教学因素各指标权重计算表 序号 f 平均数 指标名称 1 2 3 4 5 教师个性与品质 7 5 5 72 4.8 教师领导作风与教学行为 5 9 3 70 4.67 师生关系 8 6 2 1 70 4.67 专项教学气氛 6 7 4 64 4.27 教师个人素质 4 7 4 2 70 4.67 学生的兴趣和爱好 7 8 2 69 4.6 生生关系 5 8 3 24 1.6 学生特长 2 4 7 4 38 2.53 （注：1=非常重要；2=重要；3=比较重要；4=一般；5=不重要；f=频数） 武汉体育学院硕士学位论文 20 经检验，删除因素中不需要的指标，并对一些意义比较大的相关指标进行合并，最 终确定 11 个指标。其中，物质时空因素下有 3 个指标，用 a11、a12、a13 表示；文化 价值因素下有 2 个指标， 用 a21、a22 表示；教师教学因素下有 6 个指标，分别用 a31、 a32、a33、a34、a35、a36 表示，从而构建出艺术体操专项教学中隐蔽课程因素体系。 如表 4-5 所示： 表 4-5 艺术体操专项教学中隐蔽课程因素体系 一级指标 二级指标 代号 内容 代号 内容 a11 场地器械设施 a12 现代教学媒体 a1 物质时空因素 a13 时间要素 a21 艺术体操传统与风气 a2 文化价值因素 a22 院校领导的重视程度 a31 教师人格与品质 a32 教师领导作风与教学行为 a33 师生关系 a34 教师个人素质 a35 专项教学气氛 a3 教师教学因素 a36 学生的兴趣、爱好 4.1.3 艺术体操专项教学中隐蔽课程因素的分析 4.1.3.1 物质时空因素 物质时空属于物质文化范畴，是隐蔽课程内容的一个重要组成部分, 主要由学校内 部的各种体育物质、物理因素构成, 学校体育场地、器材、设施、地理位置、时间空间 等都是物质时空因素，可归纳为场地器械设施、现代教学媒体和专项课程时间安排三部 分。物质时空因素为艺术体操专项教学提供了物质保障（如图 4-4 所示） 。 第四节 研究结果与分析 21 图 4-4 物质时空因素 (一)场地、器械设施 本文对北体大、成都体院、武汉体院和上海体院四所体育院系的艺术体操场地设施 进行了调查（如表 4-6 所示） 。 表 4-6 体育院系艺术体操场地设施( )专项需求。 选 项 院 校 完全满足 基本满足 较少满足 严重不满足 北京体育大学 成都体育学院 武汉体育学院 上海体育学院 调查结果显示，四所体育院系的艺术体操场地设施都能够满足专项教学的需要，其 中成都体院、武汉体院、上海体院的场地设施能够基本满足专项的需求；只有北京体育 大学的场地设施能够完全满足。 由于艺术体操项目的难美性，专项教学中不仅有基本素质教学，还包含专业难度技 术的动作教学，因此，专项教学对场地设施要求很高。根据国际比赛场地设施要求，艺 术体操场地应为 13 米13 米，比赛馆的高度至少 8 米，这样才能保证有相对较大的空 间范围和足够宽敞的场地进行课堂练习和训练。 场地四周还应有宽度至少 4 米的安全区 域， 场地上铺一层地毯， 地毯下面有一层弹性适中的衬垫， 方便难度动作的教授和练习， 教师和学生的人身安全才能得到保障。 艺术体操教学中经常使用的器械主要有绳、圈、球、带、棒，另外还有扇子以及自 创的一些轻器械。因此在选择器械时，应尽量挑选色彩鲜艳的，这样才能使课堂教学气 氛生动活泼，提高教师和学生高