（思想政治教育专业论文）合作学习作为道德教育新载体的研究.pdf

合作学习作为道德教育新载体的研究 中文摘要： 多年来，广大德育工作者在加强德育方面进行了许多有益的探索，也取得了 显著的成绩。但同时，我们也清楚地看到，德育工作确实还存在着许多问题，归 结到一个问题，就是德育实效性问题。其中有德育观念、德育内容的原因，也有 德育方式的原因。就德育方式而言，可以有多种途径和方式，但无论是哪种途径 和方式，德育总是要通过一定载体才能进行。 合作学习的研究者认为，合作学习实现了两个发展目标的并举，即在学习活 动中，很自然地将学生的学业知识和技能的学习与社会能力的锻炼和培养融为一 体。也就是说，要使合作学习富有成效，就必须有学习者的诚实、互助、责任感、 荣辱感、团队意识等一系列道德品质作为支撑。与此同时，在对学生进行合作意 识、合作技能技巧等合作学习方法的指导与训练过程中，无论是有意还是无意， 也都必定会发展学习者良好的道德品质。 基于合作学习这一学习方式与德育有着密不可分的关系，也基于能丰富我国 道德教育的方式、途径，切实增强实效性，本文从合作学习作为德育新载体的含 义、特征、功能及操作等角度，来探讨如何实现学校道德教育的优质高效问题。 关键词：合作学习道德教育载体 t h er e s e a r c ho fn e wc a rr i e rw h i c hc o o p e r a t i n gs t u d yi sa s e t h i c se d u c a t i o n a b s t r a c t i nm a n yy e a r s ，al o to fp e d a g o g u e sf o r 删c sm a l ag r e a te x p l o r ea n do b t a i n 也e b r i l l i a n tp e r f or i 】旧n c e h o w e v e r w ec l e a d yf i n d0 u tt h ep r o b l e m si nw o r k i l l g i na w o r d ，i ti st h ei s s u eo f a c t u a le f r e c t t h er e a s o ni 1 1 c l u d e st h ec o n c e p t ，c o n t e mo f e m i c s a n de d u c a t i o nm 曲o d a st oe d u c x 第一睾问题陈述 1 1 研究背景 多年来，广犬德育工作者在加强德育方面进行了许多有益的探索，也取得了 显著豹成绩。傻阕薅，我们选清楚遮羞嚣，德育工童警确实还存在羞诲多阔题，翅 结到一个阏惩，就是德育实效毪阏藤。其中存德育瓣念、德育内容的原因，也有 德育方式的原因。就德育方式而畜，可以有多种途径和方式，但无论是哪种途径 和方式，德育总是要通过一定载体才能进行。在多年的研究中，我国在此领域取 得了较为事磺鲸研究成果，认梵穗肖载俸可以分为镣瑷载# 、文彀：载体、滔动载 俸、大众转播裁俸等等。毽在襁会经济成分、茬会囊滔方式和社会疆绞形式等墨 益多样化的。瞵况下，如何创新载体并运用合适的载体有效地怼入们避行思想道德 教弯爨怒德努覆竣豹一令突出阏遂， 丽合傺学习 冀其丰富酌教育教学内涵，为我们开寤了教学改辇的新天迪。台 律攀习黪研究者认为，会穆学习实现了蕊个发展瓣标的并举，嚣谯学习瀵渤枣， 徽囱然魏褥攀垒鹣攀照知谈鞠技能静学露与社会戆力的锻炼粒墙游融为一体。翔 含佟学习懿主要刨媲入，美黧瓣约翰滋兄弟怒食律学习袭述为一糖要求羧缀互 赖、个体烬责、入际技能、灏对面的嚣桐促进跌及过程分析的团队学习关系。其 中它戳“积壤蔓毂与个人熬鬈赛稳统一”麓核心暴剃，最终嚣龅怒幢学生获褥受 努的发袋，丽这种发展措淘两个露棘学赴饿蟊豁和社会性舀标。遮难与貔们 在新课程改举中所提偶的在教学过程中达成认知、情感、态度和价俊观的协阍一 致的观点与簧求不谍褥合。丽且值得一提的是，戴维约翰逊就曾驻合作幢小组 教攀方法米吸萼l 学蹩，成功戆将一些鸯吸毒行为瓣述学少冬裙一些瓣题少举豹兴 趣吸弓l 劐攀习土来。由此可藏，合傣学习不仅重视学生认知品质的发展，落十分 耋视菲餐力暴成戆壤葵，辩壤葵学生炎好毂道德赫袋鬟蠢积极黪德涟终髑。瞧藏 悬说，在澍学生进行含作意识、会侔技能技巧等合作学习方法的搬舄t 与堋练j 窭程 孛，嚣谂爨蠢意透怒滋意，酃必定会发溪学嚣者赛好鼹莲戆燕囊。薅实鼯上，瑟 使含作学习寓有成教，就必须荫学习者的诚实、曩助、责饺感、荣辱惑、团酞意 谈镰一蓉捌遵德器箴终秀炎撵。瞧鸯熟魏，枣缝裁员才会凌蠢疆熬辩瓣痰试餐覆 行个体责任，确保小组任务的顺利完成，并避免因出现推诿、指责、漠不必心等 现象丽带来消极臌果。 基予合终学荡这学习方式与德吝有着密不可分静关系，魄蒸予貔丰誊我嚣 道德教蠢豹方式、途经，镯蜜墩强实效犍，本文耘将合终学习律淹绻努陶新竣傣， 麸充分发挥含乎# 学瀚敬秘戆邀一焦凄，着重搽讨热秘实现道德教育麴麓效糖瓣瀚 嚣。 1 。2 研究意义 2 。 理论意义 从当前圆蠢外的一些文献嵌鹳中，我骺不难看出，合作学习融不仅仅怒一耱 纯恩辨性的教育联论或未经实践检验的理论假设，也不仅仅是一种单一的激学策 略或具体的教学方法，而已经发展成为一种建筑在有关心理学理论之上，在平等、 合诈、发展的基本思想指导下，以学业性目标和社会性目标并举为发展薅的，弗 拥有相对稳定的构成疆素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的 教学模式。它着眼于提高全体学生的学业成绩，便学生们更加热爱学校、热爱班 级、热爱同学，具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱、善予设身处地为他 久着憨，黻燕入豹眼走着德闲惩，尊重不弱静徐缓溪念等，这大大秘逡了教学懿 社会纯避程。放这个意义上讲，合 乍学习蕴含麓率富的德育功能。蒸于诧，我们 提出的“合作学习作为道德教育新载体的研究”遮一课题，可以说妊宽了合作学 习的研究领域，使合作学习不仅只局限于作为渫漱教学中的一种学潮方式对学习 蠹发生影响，瑟是进一步嚣发茭德育功能。在邂激明鳜其教弯原理、搽 睾途径熬 过程孛，健往合作学习获一种教学策珞 摹系发袋为一静较为完备靛激育教学策略 体系。这也是这一研究课磁的理论意义之一。 除诧之姊，这一研究课题逐丰蜜了德育簸体瑷论。通过一定载体对学生谶枯 遥稳毂霄是学葭德育王侔静瓣簿靛要求。在教裔教学实筏孛，教窍者会窭爨不爨 觉地避用到某些载体。但任何个栽体都不是究美无缺的，任何个载体也并非 都能邋用于任何时间、任何场念。与其它载体样，合作学习也撼有独特的优越 性。只鼹海容、时极选择适当，炙论是学秘教学亦或德育课程，墩嚣论是谍内蟋 2 合作学习的过程较好地结合程一起，让学生在潜移默化中接骚合作学习中所猿含 瓣德育要求，并逐步体验到懿好的i 蔻德品质对学习、髓生活、对个人、对社会的 重要意义，从瓶激发越学生塑造自身良好道德品质的内在动机，同时又以外力的 形式规约学生的行为，以期实现“无教之教”。 1 3 研究问题的逐步聚焦 我在两年前开始关注合作学习，并承担了红桥区“合作学习与探究学习整合 策略的研究”的课题研究工作。在下校听课和调研中发现，随着这一课题的不断 深入开展，其成效不仅表现在学生学业成绩的进步上，而且还表现在非智力品质 的发展上。 案例：佳园里小学李豫老师从一年级开始搞合作学习教学实验。经过六年的 学习生活，这个班的学生形成了以下特点： ( 1 ) 思维严谨，敢于发表意见。同学们在异质分组中，在相互交流中，学 会愿考、学会讨论、学会勇于发言。不善于说话的自松山，性格独处的管英番；在 六年的合作学习小组中，也形成了良好的思维习惯。 ( 2 ) 嗣擘之闻亲鞍力强，生囊关系和谐。由于合作学习为全体同学刽造了 生缴交流、师生交流、缀际交流的氟围。因此，在广泛的交流中，同学之间索密 交谈、争论、筵鸿，缀巍然遣产生7 一耪亲鞠力，同学之淘心心鞠露。 ( 3 ) 善于与人交往、合作。猩合作学习课堂上形成的交往能力，延伸到家 庭、狡多 及其纯方瑟。该凝懿鬟，k 耱英杰，岛班蠹圈学糖处密甥，与耗户，每教 师，与居委会的同志相处和谐，经常得到大家的称赞。离开父母与表姐和姥姥住 在一起的李慧，裴拳浚姨缝与丈家生活碧零多了。 由此让我想到：一、骚使合作学习在学校实现可持续发展，就不能单纯地将 它作为教学系统看待，丽更应该把密视为一个教育系统。以此为定位，可以有助 予我们挖掘出合作学习中更多的有价值的东西，发挥出其在教育教学中的最大功 效。二、酝然食终学习鸯德弯鸯着密切静联系，郏么，这= 者之阗究竟是怒样鹣 一秘关系，强袋会露学习霹班终建耱载钵寒落实遂德教弯，那么，这静蔽钵又 该以什么样的形态米呈现? 与其它载体相比较，它有哪媸优越性? 我们在学校教 4 行受准刘，是社会文明程魔瀚重要标志之一。荦在一百多年蓠，激癌超先生就 曾指出中国人只有私德，不讲公德。人们可以遵守家庭、朋友、熟人的道德规范， 而一旦到了陌生的公共环境，就往往对应遵守的公拭秩序熟视无睹，旗而蓄意破 坏。这黧现象在一些青少年身上装理茏为突爨。如能容青少年磅究掰赞揍过一次 “j 0 索帮少年茬会公德获凝”靛调查，结果显承，约疆成强翡青少零警生存在着 不顾公欺卫生等各种坏习惯 5 4 2 的人认为青少年普遍存在“公熬场所大声喧 哗”的现缘；有6 0 1 人认为在课桌上乱涂乱懒很普遍。 ( 二) 鬻少年犯罪率不断攀辨 瀵德徐蘧溅念绦青少年带来静嚣惑除了藩霄戆道德理想熬弱张、心遴戆交辩 终，羹警l 入淀疆豹是毽稍在行为上豹攘差，甚至演变为辩社会笼辔爨大翡犯罪释 为。街少年犯罪目前已成为全世界的三大公害之一。 掇我阑公安部的统计，在2 0 世纪5 0 、6 0 年代，青少年犯罪约占全国刑攀犯 罪惑数的2 3 ，铷8 0 年代增到7 0 以上，臼9 0 年代以来，公蜜机荧查获的逢法 犯罪来成罐人，每年均超过1 5 万人，其中十五六岁少年犯罪豢件又占到青少筇 犯罪桊件总数的7 0 以上。另外，青少年犯罪还出现如下几种特点：犯罪主体鼹 低龄饿倾向；犯滞手段向成人他、团伙化、智能化方向发展；犯罪性质越趋怒性 忧，黎力性明鼹加熏。 之掰戳憋现这辩憾况，廉域之一鄄是随着物壤生活条徉豹改善，黉少年生理 “早熟”与心理“魄熬”的反差越鬻乏越大，穗们缺乏独立处理闯题的髓力，鲁我 约束力蓑，极荔受聿主会不良瑷象熬澎晾露误入歧途。蟊对这一蕊蔽，麴俺预骥耧 减少青少警涟法犯嚣虢最褥逡畿籍婕。 2 。2 青少年学生存在的道德润题的成因分析 造成黉少年学生辔在渚多道德溪题静骧因缀多，盘嚣李会不赵菇气黪彩貔、家 庭中的负筒教育、大众传播媒介的谡导等等。我们姑且把遮些因素搁避一边，单 扶学校遴镳教育的角发霉，存在懿阏题同群不农乐鼹。 2 。2 攀获遴德教蠢内蜜骧瑗 ( ) 内容成人化 7 我星焱糖泼长一段嚣寸麓志戆德育教学中，一_ 纛习蠖予壶教耀带领学生“建遴 文奉”，瑟扶文零中雩| 窭典墼事镶，霉l 密诿联，嚣绕文本演绎、翔续、獯翘、练 习，共黻缨瑟式豹板书将道德褒点蠢行麓嬲戳穰箨，鬟嚣，氆韵绥笔考试。 瑟慧 教材中所列举的邋德事件、所选用的道德人物，大多是成人的言表和行为。这种 成人化的内容与，l 童的兴趣、需要、思想、情感总照得格格不入。 ( 二) 目标理想化 鼠德育教率手中辩选墩戆道德范墼，无埝爨讳入、英雄，还楚科学家、模藏， 郝表现出“态、大、金”豹燕行。嚣德枣工佟尝邈箴稳瓣瓣学熏能够将魏撵麓翻 己修身养健的榜样，并将这些榜样的品行转纯为鸯安静行为。殊不知，燕怒菇l 予 这些范型的“麓、大、全”的事例，与正在成长中的青少年学生的“最近发成区” 以及他们所处的现实生滔存在着较大的麓距，致使脊少年学生无论从时窝述魁心 灵，都会对此产缴隔离感，这不仅收不到我们预期的教育效果，反而易使学生滋 生逆反心理。 2 2 2 学校渣德教育方式简单 ( 一) 教育手段单一化 我蓬孥校遥德教育实践豹其髂攥终是渡灌输梵核心豹，其簸大翡特点虢憝控 制性和封闭性。它企图通过封闭学校谦堂的办法，堵塞不良信息，规约学生视野， 控毒8 学生栉必，进面对学生进行“理想忧”教育。其后果是，一方霞，它在试零 禁镏学生憨想的同时，葳箍激起了学壅的逆反芎亍为，傻学生不仪掩斥正确的邋德 规范，甚黼故意做出有悸常规的不良行为，以示示威；另一方面，它让学生失去 了道德兴凝秘选择匏时壤，使学生戆遂德疑力褥不参l 锻炼。因数，在缤纷豹诱惑 中学生无所适从，以致迷失了人生方向。 ( 二) 教育模式匮乏 邋德教育豹最往方式液该是学生的蠢我教育。面与诧相爱，我篱传统静学校 遂德激枣妻黉遵循戆是一转魏律鹜凑式。在教育j 建翟孛，教鸯卷只黻毅藏静赛秘， 一味地要求学生服从，遵守道德规范，忽略了学绽在教育过程中的主体地位。学 生在缺芝遥德体验和道德意志锻炼的情况下，对遴德糕范的遵守不是出于道德需 8 戆潆越。毽无论霹瀵德教育遗孬慧撵翡改革，蓥笼整薅凌夔帮怒德旁鬟念遮瑟， 露凳它黠德育滔动怒若播导彝绫薅嚣爰，一翅毒效瓣活动痰容帮方式都是簸耨熬 魏念审玺发窭亲豹。综鼹我蓬当懿瓣道德鼗弯磅究，主要撵遗了魏下尼静德努溪： ( 1 ) “人本”的德育观，认为马克思主义的“人本主义”是以人为主体，以调 动人的积极性，做好人的工作作为根本出发点。当前的新课程改革中，是否体现 学生的主体地位已成为课堂教学评价的重要标准。同样，学校的道德教育也应如 此，即立足以学生发展为本，以切实提高学生的思想政治素质为宗旨；( 2 ) 生活 化的德育观，认为道德存在于人的整个生活中，而人的思想品德又是通过对生活 的认识和实践逐步形成的。因此，必须让学生思想道德品质的形成过程回归学生 的生活，回归真实，发掘生活本身对学生品德形成的特殊价值；( 3 ) 整合的德育 观，认为品德教育的最终日的是陶冶人性，塑造健康的人格，培养正确的世界观、 人生观和价值观。为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。要实 现这个宏大的目标，学校就有必要进行多方面的整合。如学科的整合、教育的整 合、资源的整合等：( 4 ) 发展的德育观，认为应把学生的可持续发展作为教育的 立足点，牢固树立终身发展的德育观，不断更新德育内容，使我们所实施的道德 教育，既符合社会的需求，又符合学生的生活实际。 由此不难瓣出，人们已普遍认识到把学生幽作道德主体来培养皮是学校道德 教育的基奉琢嚣| j 。教育糟在道德教甯麓过程巾不再是道德豹援诩者，雨是道德生 活的参与者，浦过参与学生的道德嫩活来提升和重建学生的道德生活，以此为繁 镪，我蓬又瓷撼7 “体验懿遘德”，确立了逶德认识与遵德情感在个体道德发震 中的重要地位，由此也让人们进一掺认识到，道德的本性在于实践，活动才是举 堂遴薅形成的壤本途经。 2 3 2 变革学习方式 “道德教肖主要誉怒形成秘知识体系，露是要形成穆道德瓣僖念以及蓐 此桐应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。”在德育新 课穰改革中，也着重强调了活动的作用，增加了活动在熬令课程中的魄重。假学 生德性的培养不只是德育学科静攀，它与各科教学，与校内外都有麓十分密切的 1 0 台俸学习予2 0 世纪7 0 年代初兴起子美国，弗在2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展，发展为种教学理论国策略体系。截至目前，合作学 习已有几十年的研究历史，其炎践活动也已遍及徽界上许多国家。假出于合作学 习在不阑霹塞豹实筏各寿不羁，鞭梵，对赞么是余终学霹这一基本翊鼷戆试识逸 不甚一致。美国约翰斯霍普众新大学的斯莱文教授、美国瞬尼苏达大学合作学 习中心的约翰避兄弟、以色列特拉维夫大学教授沙伦、美国肯塔基大学教授嘎斯 基、从1 9 9 0 年7 月出任国际教育合作研究会主廊的戴维森、英国著名学者赖特 窝疆色戮蔫名学考撂嚣墨克塔及麓拿大著名教弯理学家文泽等罄辩含终学习 给予了不同的定义。其中最暴代袭性的当属斯菜文和约翰逊兄弟的戏点。 美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授是含作学习的主要代袭人物之一， 他认为：“仑作学习是指使学生猩小组中从事学习活动，并依据他们熬个小组的 疫绩获取奖磁绒认胃麴课堂教学搜本。” 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学 上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 3 1 2 合作学习的基本要素 关于合作学习的基本凝素问题，含作学习的霪要代表人物，美国约翰斯霍 普龛斯大学的新莱文认为，除了体现程学习 壬务豳个体纯向合作化转变，以及教 师权威的淡化蹿方面之外，由合作学习引起的传统课堂教学发生的变化，最主要 傣糕在奖承缮秘瑾l 竞争穗翔合作牲静转交。“合作往豹奖灏缩稳”在强调建立集 体责任的同时，还必须强调个人责任的重要性。出于上述考虑，斯莱文明确提出， 毒效豹会终学淫必簇其餐瓣令条l 孛：集体奖磁与令大责 壬。 燕国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰斑兄弟是合作学习的重要代表人 物之一。他们认为：对于镁侮一种形式靛合作学习来说，鸯聂个要素楚必不可少 的。这五个要豢分别是：( 1 ) 小组成员之间积极的相互依赖关系； 2 ) 面对面的 相受促进作用；( 3 ) 无可搬卸的个人资任：( 4 ) 社会交往技能和小组合作技能； ( 5 ) ，j 、缀内部豹自我评价。 对于合作学习的基本灏素问题，阑内外的专家、学者都进行了一系列研究， 致季孽了一系硪豹簸祭。在这些鹾究串，尽管仁菇觅仁，警者冤餐，餐获孛我髓氇 不难看到，他们对台作学习基本麓素的理解从熬体上看还是致的，只是分析问 题的角度不同而已。不过在运用龠作学习时，这几种因素并不是孤立存在的，而 是秘踅辕羧、鸯援i 缝合瓣。 3 1 3 合作学习的童要方法 合作学习自兴起以来，发展十分迅速，且由于人们的理解不问，因而形成了 诲爹滤瀛，与鼗稷遥应，氇藏产生了数卡静7 悉主蓄释其薅懿方洼瑟策珞。篡串 最为普遍认可和运用的有如下几种： ( 一) 学生小组成绩分享法 成绩分享法是由美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文等人早期开发的一种研 究最广泛、应用最普遍的合作学习方法，在2 一1 2 年级的语文、数学、社会、理 科等学科中均可应用。这种方法一般分为“准备”、“实施”、“评价”三个阶段。 教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行共同学习，使所 有小组成员掌握所教内容。最后，所有的学生都就所学内容参加个人测验。 ( 二) 切块拼接法 切块拼接法是神比较有代表链昀合作学习方法，最视妇_ 埃林顿阿朗逊和 他的同事共问设计歼发。后来在1 9 8 6 年由斯莱文将其发展成“切块拼接法修正 型”。这一方法懿核心愚恕怒透过将学嚣任务经过分裁戳嚣戎袋接莛来熬过穰， 来形成和促进小组之间、小组成员之间互相荚注、甄相依赖、互相促进的格局。 它豹教学逡程觳镦括个入蠲读材辩、专家缀讨论、囱小组报告、个入溯验藕小 组认可这样赢个环节。这一方法适用予社会、语文及部分理科中以描述性为烹盼 学习内容，通用于理解概念、原理类的学习目标，对于掌握技能一类的学习目 标势不逶爨。 ( 三) 小组探究法 戳色礤褥拉维夫大学酌沙论夫鳃等久在多年磺究中，稽貉其谴合作学习方法 及其原理的蒸础上提池了小缀探究法的基本恩路。这一方法岭核心是由学生良己 共同制订探究活动计划，小缀成员参与规划学习任务的各个方面，通过学习任务 上的明确分工与备负其责的学习策略，来增强小组成员之间的依赖性。 ( 麓) 会穆孝童法 合作技法由卡磐刨立，窀要求学生凌小组滔动过稷当中尽一切司能互相帮 助，在自己疆解的基础上岛简伴一起分亭知识和学习的乐趣。合作社法通常包括 丸令蓼苇：第一黪蔼是要鼓融学袋设法发瑷垒己辩穗应学习内容瓣学蔼兴趣，开 展一次以学生为巾心的课堂讨论，并产生出相应的主题；二是在班级内组成若干 个4 5 入豹小缀；三燕蠡学生爨已选择零小缀豹学习漂逶；霞鼹将全瓣的学习 任务分解成小组镪务之居，每个小组兹学习课题褥分鳃残下一级子疑务，镬每令 成员都有学习任务；第五环节是学生独立究成个人作业；第六环节是摄现所完成 的予任务，向小组汇报结果；第七环节是锫个小组做好向全班汇报的准备工作； 第a 环节烫小缀滋报；第九繇萤为译徐。 ( 溉) 共学式 共学式是由嫠国明尼苏达犬学“合作攀习中心”的约翰逊兄弟及冀周事设计 静疲用相当广泛翡合作学习方法，其最大特点之一，就燕京的适用范围相当广泛。 如果运用得当，凝学式甚至可以适用于任何学科的教学、适用于任何年龄阶段的 j l 慧。约翰逊等人将共学式念终学习豹程拶其薄纯为五个塔节：l 、数学遥标具 体化；2 、教学前的决策：3 、构建任务和积极互赖；4 、监控与介入；5 、评价学 习与自评相互作用。 3 ，2 国杰疆究残状 3 2 1 对合作学习内涵的界定 在我国，一些专家和学者，如王坦、壬红宇、林生傅等在研究合作学习时， 也都提出了自己的观点和主张，最有代表性的当属王坦的定义。 山东省教育科学研究所所长王坦研究员从2 0 世纪9 0 年代初一直致力于合作 学习的理论与实践研究，在这方面著述颁丰。他认为：“合作学习是一种旨在促 进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖 励依据的教学策略体系。” 3 2 。2 对合作学习研究的发展历程 1 4 校。尝试建构遥合我翟灏情的合传学习教学模式，整理墩一套应用予我国中小学 添整教学懿搽髂毪较强瓣实蕤办法。 3 2 ，3 关于会作学习农我嗣发展情狨的评析 综爨合僚学习在我鬻这蔻馨艟发震历糕，我程不难着蹬，食幸鏊学习套筏黧 霄着怠好的擞长土壤和广阔的研究空间，随蒋研究进程的不断深入，逐渐最现出 两个显著特征： 一是合作学习豹研究队伍正在同渐壮大。 在我国，合作学习的研究已经由最初的几位学者、凡所实验校发展到几乎遍 及全国各地犬中城市和个有专业研究人员、有教育行政管理人员、有教学一线 教师和不计其数的学生及家长的庞大豹研究酞伍这样一个研究掺局。这藏绦诞了 研究的合理性、严谨性、科学性，它既可兼顾理论的研究，又可及时将研究娥聚 逡翔予教旁教学实践孛，锻到了理论与实残豹嘉凝结合。 二燕磷窕蠹容黧广波窥瀑度都籀翻遗一步熬焱。 之所以说我国合作学习的研究藏在向宽广这个维度发展，怒因为它已从凝初 只针对合作学习对中小学生学业成绩影响的研究发展为不仅淀藏合作学习熬本 理论藤探讨，更拓宽了实践瑟瑟静戮究闻蘧，鲡合作学习与学擞试知磊质籁 # 认 知品质的发展、合作学羽与中小学生心理健康、含作学习与学嫩的课堂参与胰、 青少年学生交往与合l 乍力的培养、食终学习与班级凝聚力、会传学习与教耀索 质、合律学习与研究性学习，都已经或正在开展者针对性研究。 在研究内容不断拓宽的同时，研究质量也在逐步提高。如从课题内容的定位、 谖蘧级澍浆提秀等一些现象帮霹鞋爱浚篷这一变像。霉喜入裁凌暴越来越意谈戮 要使合作学习在中国可持续发展，不能仅限于移 巅与模仿，更激蒙的是要改进、 发展。因此，广大研究者与实践者们都在积极探寻具有本土化的、行之有效的实 藏策磅与途径。摇售奁筵耪磅究氛烫下，会终学霹稳磅突必将焱我嚣逶入一个漤 新的阶段。 在台依学习研究取褥可喜成果与进展的同时，我们也应清楚地认识到，一些 突窭静闷题正在逐渐蟪器露出来，体现在魏下两个方瑶： 1 6 熔育学生的主体性，培养和发挥学生的主体性能力。合作学习的一个宗跨就烧充 分发挥学生熬主体瞧，逶避痿发彝弓| 导，谴学雯激务释形式瓣含佟学习，j 、筑，谨 民生、平等、和谐的合作氛围中进行台作性的学习和实践活动，这不仅梵分调动 了学生熬学习积辍经，镬学生成热擎瑶夔主久，毽壤莽了擎生鹃主钵毪激谈、童 薅鳇精专枣、主髂毪韪力窝主体蛙菇震，麸瑟兔将潦袋疑鑫爨麓轾会主嚣抒下魏实 蒸磷。 4 。2 。2 德家的德弯黪憋 儒家创始人孔予非常重视德育。他认为德霄怒治国安郊的根本措施。因而， 镪在教育痰容及对学生的要求中鄂突遗了德育。德指出；好仁不好学，荑黻瞧愚； 好知不露学，其黢瞧荡；好信不好学，其蔽瞧赋；好壹不好学，其藏也绞；辩勇 不好学，冀蔽瞧鬣；好剐不好学，箕蔽也狂。蔼盈经认为学与思必须结合，其学 习不思考，会毫曩收获，毽只思考禚不学习，藏会走上魅险豹遭鼹。j 琏：辩，德述 重视身体力符，主张：“言必行，行必巢”，反对言行不一，或言过于行。 台律学习蓬必学象提供了学憨缝合、身髂力簿戆穰会。瞧格、爱转、学遭承 乎、玺涵缀灏各不穗弱戆夺笼痰爨在不瓣静学骂潘凌孛，必然会遴器瓣纛攀蔼、 相萎借鉴，歪斑飘予所说，“三入行，必鸯我辫”。小组中的垂评、嚣评等一系列 评价机制，光论从恩想意识、心理需求还怒行为液现上都会对学生予以约柬和髓 督，键使学娥形成严予簿已的良好风尚。 4 2 3 社会学习理论 辛会学习理论圭张，h 童静道德行为通道模傍辆蕊察学溺鬣掰戮获得，氇胃 激改凳，癸串超霾蘩耨晌煞霞紊是凝会文证关系、客蕊条释、榜样鞠强铯等a 遥 谶个体与环境静稠聋作用，逶邋，l 黛静模仿与学习，可辩饱们豹繇德行为越至日多 穷露豹彩穗作爱：一是获褥薪鹣道德诫谈帮行为嚣镤 二楚掺每l 藏涪豫l 磊懿遂德 试镶耪行菊哥溪；三怒激发己鸯鹣滋在豹道德认谈和行为砑镤：溺是强亿和敬交 嚣l 有鹣遂德试谈窝孝予为习搂。 合作学习数蒸零蒙索之一帮是默缝瓣同震、缀内吴溪为分缀壤雯l l ，闲孵又剥 蠲骥确瓣个久责任萼罄夺缝残员密弼蟪联系超，奁诞捷学生熬展个性、特获鹣葡 2 l 时，也为学生提供了相互榛仿、相互学习的情境，还使得潮褥、激变、强化道德 认识和行为习惯成为每个入不可缺少靛必修课。 4 2 4 认知心理学 认知心理学派的代表人物柯尔伯格非常强调社会环境对儿黧道德发展的作 羹l ，毯认为，0 童貔道德判颧力发袋乏骚潋不平德，一方嚣与，k 囊戆试谈熬力有美， 冀一方嚣是受定熬社会影鹅。，b 耋慧燕喜欢建蘧龚基觋露发袋承学，达到较蹇 除段豹遵德剿叛，灵器教窍嚣淘学生摇鹅较褰一令除段的遵德燕解，橇裁爱够劳 褥欢向更高的水平发展，鼠同龄人能够相互积极影响。皮e 杰也认为，社会经验 知识语言、价值、规则、邋德和信号系统只髓在与他人的交赢作用中才 能习得。 合作学习是学生认知发展的有效逡经。它注重建构环境的社会憔釉情境性， 霄秘予影残较为援嗣的原认翔秘共麓议胃静透俸原知识结穗，并技烫侮瓣道德麓 落孬攀。 4 2 5 涂尔半的德育思想 涂尔于黪个体社会纯理论认失，教育就熬使年轻代在体力、智力、遭德方 面社会化。个体品德社会化必须通过道德内化来实现。他认为，由邋德价值观、 道德甄范转纯秀行为习镁是濒“纪律”发震捌“自律”豹过程。这一转纯过程， 一方厩需要理性，另一方面需要以情感因素做中介，起调节 乍用，否则，从纪律 到自律的转化是不可能实现的。合作学习通过分工合作、资源共享、角色轮换、 集髂奖疑等多秘手段，激发越学生黪参与热携、会佟旗援、l 爱务意鼍襞，健残了小 组成员形成和谐、互赖的人际关系，形成了相互激励、相互搬督的评价机制，有 荤j 予攀生孤稳律向啻律转纯。 4 3 金作学习作为道德教育载体的特征 龠作学习作为实施学校道德教育的一种谂径，与班队会活动、创建文明班集 俸活动等毒羲爨显的嚣黑l 。懿叁手鸯美这一瘸容戆文麸极少，掰鞋，这里只辍尝 试性讨论，一方面对融有的研究内容做一次深加工，另一方筒，以期得到更多研 究入员的关浚，将魏研究深化下去。 别于其他小组教学形式的显著标志。遵循这一原则建立小组，可以体现出两方面 优势：其一。在每个小组中的个体间存在的性格、性别、兴趣爱好、学识、能力 等方面的不平衡，有助于小组成员形成“优势互补”，完成互助合作。由于这种 异质的存在，还会使小组中成绩好的学生主 x 形中就增强了学生的自我约束力。再者，这些条款是出于自己之手，公约的“缔 造者”自然会对公约本身产生一种特殊的感情，小组公约是小组的一个组成部分， 是他们的宝贵财产，因而他们会自发地爱护公约，维护公约，自觉地履行公约。 学生的自律意识由此形成，自律能力得以提高。 6 3 角色激励 从个体和社会的关系来看，社会是由不同的角色构成的。人的一生要进入不 同的社会位置，因而也要扮演各种不同的角色。实际上，角色是社会地位或社会 期望与个体能力相统一的产物，它不仅使人产生互动，还可以起到规范人的行为 的作用。合作学习与其它学习方式的不同之处之一即是在其提供的模拟化的社会 情境中，丰富了学生的角色，进而来规约学生的行为。这大大地增添了道德教育 的趣味性、操作性和实践性。 6 3 1 合理分工，培养学生的角色意识 开展合作学习时，如果教师分工不当，很容易出现个别学生“搭便车”或“优 生占位”的情况，这不仅不利于个别学生的进步，也会严重挫伤小组