（体育教育训练学专业论文）中英两国教练职能比较研究.pdf

i 摘摘 要要 本文通过解析教练职能概念要素，划分其构成层次，全面地认识了教练职能的内部 构造、理清了教练职能的层次要素。并以大量文献的比较辨析为手段，以教练职能结构 层次要素为研究对象，尝试性地分析了中英两国在教练职能上的异同。该研究一方面可 为提高教练员素质提供理论依据。 另一方面也可为进一步研究运动训练过程管理和教练 员自身定位提供思路和方法借鉴。 研究教练职能的概念及其要素，目的在于理清教练职能要素之间的结构关系，明确 教练职能研究的具体内容；对教练职能中的重要概念和要素进行甄选，目的在于研究通 过研究有代表性的概念，为教练职能的比较研究提供理论依据；比较分析有代表性的教 练职能概念，目的在于明晰中英两国之间教练对教练职能诠释的异同点。 本文的研究属于运动训练学理论研究的范畴，涉及到教练职能的内容，重点比较中 英两国对教练职能诠释的异同。研究教练职能的概念及其要素，有利于理清教练职能概 念的结构体系和要素的层次关系，有利于为教练概念研究提供认识论上的指导；将中英 两国对教练职能中概念的诠释进行比较，有利于探索两国教练指导思想的异同点，有利 于总结教练职能的共性特征，有利于明确未来国内此领域研究的方向和侧重点，为教练 实践奠定理论基础。 关键词：教练职能，比较 ii abstract by analyzing the concept elements of coaching competency and dividing the hierarchy of these elements, this study makes a full understanding of the internal construction of coaching competency and sorts out the hierarchy elements of coaching competency. with comparative analysis of massive documents and taking the hierarchy elements as research objects, this study tries to indentify the differences between chinese and english coaching. it can provide theoretical evidence for developing coaches competency. on the other hand, it can also give new thoughts and methods for the further study of sports training process management and coaches self-identification. the research of the concepts and elements of coaching competency is to sort out the framework of elements and make sure the specific content of competency research; the purpose of selection of crucial concepts and elements is to ground theoretical foundation for comparative research through representative concepts; the analysis of representative concepts can distinct the understanding similarities and differences of coaching competency between china and the uk. this study attributes to the theoretical research of sports training, it involves the content of coaching competency; it focuses on the comparison of coaching competency explanation between china and the uk. the research of coaching competency concepts and elements will be propitious to the catalog of construction framework and hierarchy of these concepts and elements; the comparison of definition and explanation of coaching competency concepts will help the exploration of coaches ideology and the sum up of coaches similarities, in order to make certain the future research direction and priorities in this field. keywords: coaching competency; comparison 武汉体育学院武汉体育学院学位论文原创性声明和使用授权说明学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权说明学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、 使用学位论文的规定， 即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，并提供目录检索与 阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存 学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位论文的部分 或全部内容。 （保密论文在解密后遵守此规定） 作者签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 第一节 前言 1 1 前言 1.1 研究背景 1.1.1 课题研究来源背景 教练员肩负着培养优秀运动员、提高运动技术水平的重任，教练员的素质直接关系到 体育运动人才的培养和竞技体育水平的提高。 一名优秀的教练员可以培养出一批高水平 的运动员；一批高水平的教练员可以保证运动项目的持续发展。竞技场上运动员之间的 较量，实质上是教练员水平的竞争，是科技实力的竞争。尤其是随着时代的发展和高科 技的介入，竞技体育水平的提高，对教练员提出了更高的要求。如果不注意学习和汲取 新的知识， 接受新的理念， 采用新的方法就难以适应时代的要求。 教练员只有不断创新， 不断超越自我，努力掌握国内外发展趋势、动态、先进技术和先进训练理论、方法，进 行科学训练，才能与时俱进。 1.1.2 教练职能研究背景 教练职能一词多见于英美训练理论研究中，国外许多学者对“教练职能”进行了详细 深入的研究，从概念的释义到分类，以及要素间层次结构的划分等方面都有大量的文字 阐述。相关著作的研究成果，如执教成功之道中在详细说明执教原理时涉及到的教 练理念，教练风格等问题。 教练过程中对英国的教练职能进行了归纳和总结，并提 出了建议。 国内虽然没有对教练职能进行系统的研究，但也涉及到了教练职能中的部分重要概 念，如胡亦海编著的竞技运动训练理论与方法中对教练团队职能要求的分析总结， 钟秉枢在运动员基础训练的人文社科指导中对教练员角色的定位以及领导风格的描 述等。 1.2 研究内容 1.2.1 教练职能的概念及其要素 研究教练职能的概念及其要素是本文研究的首要问题和重要内容。 作为具体比较分析 研究的前提，本文必须首先理清教练职能的概念及其要素的层次关系，明确教练职能研 武汉体育学院硕士学位论文 2 究所包含的具体内容。 1.2.2 教练职能中对比要素的选择 教练职能所涉及的内容繁多，概念广泛，鉴于此类研究在国外的研究相对系统完善， 而国内研究才刚刚起步，因此本文不可能对所有教练职能概念进行论述，只能选择在国 内研究中也有所涉及的概念进行比对参考，以此探讨教练职能研究的相关问题。 1.2.3 中英两国教练职能相关概念的比较 中英两国教练职能的比较主要是对教练职能中相关概念进行分类比较。 分类是指按照 教练职能概念中的分类，对中英两国在相同概念上的不同诠释进行归类比较。 1.3 研究目的与意义 1.3.1 研究目的 研究教练职能的概念及其要素，目的在于理清教练职能要素之间的结构关系，明确教 练职能研究的具体内容；对教练职能中的重要概念和要素进行甄选，目的在于通过研究 有代表性的概念，为教练职能的比较研究提供理论依据；比较分析有代表性的教练职能 概念，目的在于明晰中英两国之间教练对教练职能诠释的异同点。 1.3.2 研究意义 本文的研究属于运动训练学理论研究的范畴，涉及到教练职能的内容，重点比较中英 两国对教练职能诠释的异同。 研究教练职能的概念及其要素， 有利于理清教练职能概念的结构体系和要素的层次关 系，有利于为教练概念研究提供认识论上的指导；将中英两国对教练职能中概念的诠释 进行比较，有利于探索两国教练指导思想的异同点，有利于总结教练职能的共性特征， 有利于明确未来国内此领域研究的方向和侧重点，为教练实践奠定理论基础。 1.4 研究依据 1.4.1 中国教练职能研究相关文献综述 钟秉枢认为教练员在执教过程中应该扮演以下角色：采购员，设计员，指导员，教师， 第一节 前言 3 导师，训导员，管理员，外交家，朋友，学生，科研人员，推销员。1 田麦久等认为教练员在运动队管理中的角色定位是：2 （1） 教练员是运动队管理工作的重要决策者，是训练过程的主要设计者，是训练活动 的主要组织者，也是训练管理工作的重要决策者。 （2） 教练员是运动队管理链中的信息沟通者， 教练员在运动队中对训练工作最具发言 权，应及时向其他工作人员提供运动员的具体情况。 （3） 教练员是运动队人际关系的协调者，教练员应该从维护正常训练工作秩序出发， 协助领队做好其他人员，特别是运动员的工作，化解矛盾，协调关系。 胡亦海在竞技运动训练理论与方法一书中阐述：主管教练的具体工作职责是组织 所有业务人员钻研业务，分析动态，改革创新，总结经验，接受考核；主持定制项目发 展规划和重大比赛的各类训练计划工作； 组织训练过程各个阶段乃至训练课的各项训练 计划的实施工作；组织训练课和训练阶段的检查与监控工作；组织相关人员充分做好赛 前准备工作，并亲自做好临场指挥和赛后总结工作；组织并配合科学医疗人员做好技术 诊断、医务监督、课程评定等研究工作；协助领队共同做好教育管理、生活管理工作等。 3 运动训练学一书中认为：教练的基本职责是：以训练、教学为中心，全面关心运 动员的成长，对运动员的成长施以全面的影响，做好运动队的管理工作，以训练目标为 发端。4 1.4.2 英国教练职能研究相关文献综述 lyle 等人对运动训练的看法是：5 1. 运动训练学要被看作是一个过程。教练员，教练员和运动员之间的关系，教练 实践和行为，以及训练和竞赛因素，都是教练过程的组成部分。 2. 执教过程一词应该成为表现和理解教练学最常见的，最全面的词。必须理解教 练过程在不同环境下产生的范围和程度上的变化。 3. 运动训练学有两种不同的模式。一种是致力于启蒙，提高和持续参与。业余体 育爱好者，教师和体育指导都归属此类。这种类型在过程上通常没有第二种类 1钟秉枢,高峰,董进霞.运动员基础训练的人文社科指导m：北京体育大学出版社.2005：1 2全国体育院校教材委员会.运动训练学m.北京：人民体育出版社.2000：1 3胡亦海.竞技运动训练理论与方法m.武汉.湖北人民出版社,2005.11 4体育院校成人教育协作组.运动训练学m.北京：人民体育出版社.1999：12 5cross, n. lyle, j. the coaching process: principles and practice for sport. butterworth heinemann 武汉体育学院硕士学位论文 4 型强度大，因为第二种类型包含专门为提高运动成绩所做的准备。然而，二者 的区别往往没有上面区分得这样清楚。 4. 绩效型教练本质上是一种认知行为，其中包括一定的（以技术为基础的）技巧 （也包括处理人际关系） ， 管理训练环境， 管理竞赛环境和某种项目的专业水平。 5. 人际关系和技术（提高运动成绩的特殊程序）在教练过程中是要经常面对的问 题。这两个要素都处于不确定状态，而且受到思维方式和过程本身变化的影响。 6. 教练员的职能应该诠释为运动水平的管理者。尽管大多数情况下，教练员和运 动员是伙伴关系，但是在某些情况下，教练是孤立的。对于高水平运动员来说， 他们应该成为教练过程中专家们的工作中心。 cross 对于执教相关概念的阐述是：6 1. 执教是体育领导方式的一种，是有目的的追求被认可目标的过程。 2. 运动训练的核心目标是提高竞技运动成绩。 （其他目标包括运动员的个人发展， 可能是某些教练的头等大事，但是必须与核心目标相呼应） 3. 运动训练是一个过程，内容包括： （a）它是一个系列， （b）它有着相互关联又 相互独立的因素和阶段， （c）它包含为总体目标设计的子过程和阶段， （b）效 果循序渐进。 4. 训练过程总是围绕某个特定的体育项目进行，而且运动员在该项目及其组织中 扮演成员或竞争者的角色。 5. 过程在控制影响运动成绩的变数的方式和程度上区别很大。参与运动的激烈程 度（持续时间，频率，连续性，稳定性） ，教练在竞赛中的作用，运动员发挥出 的水平和有关组织对教练员的指派要求（限制） ，使过程变得多种多样。 6. 运动员的决心和天赋，教练员的专业水平，资源的配置，体育成绩本身相关的 竞争和其他性质， 以及影响运动成绩变数的复杂性都对达到目标水平有所影响。 7. 执教过程还包含了一系列的人际关系。这些关系在强度，共鸣度和程度上都有 所不同。因此，这些人与人之间的互动都对执教过程有着重要意义，并且对执 教过程有着积极和消极的深远影响。 8. 教练的职责是在运动员的抱负和能力的基础上，以提高运动水平为目的，统筹 （包括领导和指导）整个过程。说得更具体一点就是要降低运动水平发挥的不 确定性，也就是帮助运动员在合适的时间发挥出适当的水平。 6cross, n. lyle, j. the coaching process: principles and practice for sport. butterworth heinemann 第一节 前言 5 9. 运动训练学是一种介入性的规划。无论是凭借成熟的还是不成熟的经验都不能 使运动员发挥最大潜力。只有通过一套良好管理的过程逐步提高项目需要的多 种专项素质，才能提高运动员成绩。 abraham 和 collins 通过整理文献提出将性别，团队/个人，年龄，运动类型和运动员 志愿作为影响因素。对领导风格（经常作为教练风格的同义词）的研究也界定出了很多 有用的变数7。kuklinski 将此总结为运动员变数，环境变数和教练变数，并引用性别， 经验水平和环境需求作为示例。8 kuklinski，douge 和 hastie 提到了领导力研究和理解教练行为之间的有限关联。与教 练相关的因素是衡量领导风格的一系列变数，同时还需要对教练-运动员关系的本质进 行更详尽的描述。其中一例就是教练和运动员所处的具体背景环境（年龄，身份地位， 选材，奖励，合同）赋予他们的权利关系。这应该被视为是环境因素而非领导风格的结 果。这并不是否定领导力研究的价值，只是为了证明其作为一种全面解释的局限性。9 7abraham, a. and collins, d. examining and extending research in coaching development. quest, 50, 1998, 59-79 8kuklinski, b. sport leadership: an overview. nzj. health physical ed.rec.23(3),1990: 15-18 9kuklinski, b. sport leadership: an overview. nzj. health physical ed.rec.23(3),1990: 15-18 第二节 研究对象与方法 6 2.研究对象与方法 2.1 研究对象 分析对象： （1）中英两国教练职能概念，要素及其层次关系。 （2）中英两国教练职能 诠释的异同点。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 查阅国内外大量有关教练职能研究的著作， 并通过互联网在中国期刊网、 维普期刊网、 万方学位论文和中国体育资讯网等网站检索检索“教练职能”的相关论文，对收集到的 资料进行筛选、整理、归纳和总结，提炼精要，并完成文献综述研究。 2.2.2 逻辑分析法 基于教练职能的文献研究， 对中英两国教练职能的论点、 要据和观点进行整理和归纳， 由表及里，由此及彼进行演绎推理。研究教练职能的概念，思考职能要素，丰富和完善 教练职能的理论研究内容。 2.2.3 比较研究法 通过确定比较的问题；制定比较的标准；收集和整理资料；比较分析；得出结论这五 个步骤，对中英两国对教练职能的认知进行考察，运用科学的理论加以全面分析，寻找 其异同，探求其普遍规律和特殊规律。 2.3 问题的提出 什么是教练职能？教练职能究竟包含哪些要素， 他们的层次结构关系如何？国内研究 涉及到的教练职能要素有哪些？英国运动训练理论界对于教练职能相关内容又有哪些 见解？中英两国在执教过程和教练员的认识上有哪些相同点和不同点？这些异同又给 我们什么样的启示？这些都是本文研究必须加以解释和说明的问题。 教练职能可以从以下三个方面来进行描述: 1. 作为教练中心目的主次的详细说明。例如有的教练员会说： “我的职责是帮助运动 员作出决定” 。这种说法并不代表这名教练不占据主导地位或不能达到教练员所必 武汉体育学院硕士学位论文 7 备的要求。正相反，这反映了一种价值观而且可能会影响到该教练对领导风格的 选择。 2. 作为教练功能的全面描述。教练职能可以分为三部分：直接介入，过程管理和外 部条件管理。 1) 直接介入是指教练直接与运动员一起工作时的情形，例如，训练过程中或比赛 中。 2) 过程管理是指对教练过程的管理以及对运动员的间接影响。因此，计划，组织， 协商，选择，监督和保持记录都是过程管理中教练员的职责。对辅助学科团队 的管理是其中一项很有潜力的大事。 3) 在外部条件管理中，教练要控制与运动员紧密相关的外部条件的效果，并使其 最大化，如财政，设施，参赛许可等等。但教练在决策性环节中也有一席之地， 如制定组织计划，人员招聘，训练规划，教练培养，发展策略等等。 3. 作为组织体系的议题。这包括两点，第一点是教练职能与执教过程的关系，第二 点是教练和辅助人员的关系。 1) 在第一点，很显然有很多不同的教练“职位” ，这在一定程度上会影响到教练过 程的执行。最显而易见的是参与型教练和绩效型教练的区别。然而即使是在绩 效型教练中，领导方式的不同也决定了教练过程执行的差异。国家级的教练组 由于和运动员接触的频率相对较少，只能执行部分教练过程。可能俱乐部教练 才是指导综合过程系统和有机会最大程度控制相关变量的人选。有很多容易混 淆的人员向主教练汇报工作，如队员教练，领队，技术指导，大学教练，助理 教练，防守管理员和训练员。这些职位的重要性在于他们会影响训练教学，也 有义务和责任。我们可以合理的设想，教练过程的执行程度，运动员的理想抱 负和想要达到目标的决心，教练对于目标成就的责任感以及教练的专业水平和 经验，它们所想要达到的目的是一致的。 2) 组织体制的第二个概念是教练和非教练的辅助人员之间（具体说，就是体育科 学辅助团队）的关系。可以肯定的是，这些体育科学专家在某个独立领域的水 平肯定比教练要高。需要尤其是高水平运动员需要这些专家的专业知 识参与到教练过程中来。教练的专业水平体现在对教练过程中各独立要素的元 认知协调（协同增效） 。比较重要的一点是，整合和调整要控制在尽可能小的范 第二节 研究对象与方法 8 围内。为了了解整合过程的内容，理解辅助团队的职能是很有必要的。正是辅 助职能（摄像，猎头，测量）提供给相关专家的数据最后融入了决策制定并由 教练传达出来。正是替补职能（执行训练计划，处理伤病，指导战术）使得专 家在这一训练过程中概念中辅助了教练。 由于国内关于教练职能这一课题的研究处于起步阶段，该领域的研究并不系统，故此 下文将从角色定位，过程管理和教练风格三个方面对中英两国教练职能进行比较。 第三节 分析与讨论 9 3.分析与讨论 3.1 中英两国教练角色定位比较 国内研究中涉及教练员角色定位的研究并不多见， 北京体育大学教授钟秉枢先生的研 究方向与此接近，其认为，教练员工作的目标是十分明确的, 那就是带领运动员取得优 异的运动成绩。但教练员绝不仅仅是单一的帮助运动员训练的角色, 教练员所承担的工 作使其扮演着下述若干职业的角色。 1. 采购员：教练员要亲自“ 采购”最适合需要的运动员, 要从成千上万的人中挑 选出有天赋的运动员。 2. 设计员：对“采购”回来的运动员，教练员要根据其特点和全队比赛的需要设 计其发展方向。 3. 指导员：教练员要对运动员的训练和比赛进行指导，而不可能代替运动员进行 训练和比赛。 4. 教师：教练员要像教师那样给运动员传道，授业，解惑，给运动员传授新的知 识和思想。 5. 导师：教练员与运动员朝夕相处，其一言一行都在潜移默化的影响着运动员， 是运动员人生的向导。 6. 训导员：教练员要对运动员的表现进行奖赏和惩罚。 7. 管理员：教练员要全面负责运动员日常生活的管理和组织。 8. 外交家：教练员要同新闻媒体、观众和外界保持良好的接触，妥善处理来自新 闻媒体、观众和外界的压力。 9. 朋友：教练员只有与运动员建立良好的关系，才能把握运动员的所思、所想。 10. 学生：教练员还要把自己当做学生，善于倾听运动员的意见，时刻反省自己， 不断完善自我。 11. 科研人员：教练员要不断对自己和他人、对己队和他队的训练和比赛进行分析、 评估并作出结论。 12. 推销员：教练员要善于将自己培养的运动员推荐到国内外更高水平的运动队， 推销到国内外赛场和再就业岗位。 英国学者普遍认为，教练在执教过程中也扮演着不同的角色，如 lyle 认为，教练员 武汉体育学院硕士学位论文 10 的角色包括：教师，培训者，组织者，管理者，公共关系联络员，资金筹集者，朋友和 导师以及分析者。在运动员运动生涯的早期，教练员的主要任务是让运动员从体育活动 中获得乐趣并学习基本的体育技术和技巧。而在运动员发展中期，主要任务则是发展运 动员的专项技战术。而在运动生涯的后期，主要负责的是指导心理辅导。因此我们可以 看出，由于各阶段任务的不同，教练员所需要担当的角色和日常事务的重心也会不同。 英国运动训练理论界从教练职能的角度，将教练员分为参与型教练和绩效型教练两类， 并且认为出于区分技巧和专业水准的需要，必须将参与型教练和绩效型教练区分开来。 这是对体育中诸多领导方式的基础理解。例如滑雪指导，专业英式橄榄球教练，体育老 师，游泳俱乐部教练和曲棍球队教练都可以用“教练”一词来描述他们的职业。但是我 们很清楚这几者之间的差异，因此也就需要进行进一步的区分。参与型教练中的是目标 原则是不以竞技比赛成就为目的的。运动员参与过程的程度并不深入。关注更多的是能 力提高带来的参与乐趣和满足感。强调的重点在于参与（如参加活动）而不是筹备。执 教过程执行的并不是一个系统的控制计划，与其他目标相比，最强调的是教练员和运动 员的人际关系质量。过程中不会涉及到所有与运动水平相关的因素，强调的侧重点可能 在于技术学习。 另一方面， 绩效型教练是运动员在其中准备竞赛并参与长期计划的教练过程的正确 表述。他们的参与是以细节规划和过程监控为特征，投入了大量的的时间，也付出了极 大的努力和情感。这种执教过程更加详尽，并且还包括控制影响运动水平提高的诸多因 素。在绩效型教练里，由于执教过程的程度深入，运动员要和很多人打交道（包括助理 教练，经理，赞助商，理疗师等） 。需要再次强调的是，参与型教练和绩效型教练是两 种不同的职能，而不是一个连续统一体的两个阶段。两者在目的，目标，执教环境，运 动员志向，专业水准和与竞技体育机构的关系上都有所不同。刚入行的绩效型教练员不 是参与型教练员，资深的参与型教练员也不能说是绩效型教练员。这是一个被广泛忽视 的研究领域。需要进一步了解教练们如何成为绩效型教练员。他们会通过许多不同的方 式从纯竞技体育转为担任辅助职能，进而到达承担更多教练责任的位置。 从上文中可以看出中英两国在教练员具体角色定位上的区别并不大。 只是由于体育体 制的区别，而在具体角色划分上存在差异，例如，由于英国并非举国体制，用于训练和 比赛的资金多为个人筹措，所以在某些时候，教练员还需要担当资金筹备者的角色，负 责为团队或个体运动员筹集训练和比赛所需的资金。 而我国教练员基本不用负责此类事 第三节 分析与讨论 11 务。而最主要的区别在于，英国方面从职能上将教练员分为了参与型和绩效型两类。这 区别于我国竞技体育教练和大众体育教练的划分。而由此产生了一些角色定位上的不 同。 教练员的角色定位所体现的是教练员在这个团队关系处理中的方式和自我认可。 在何 时扮演何种角色取决于教练员自身的选择及其对自身角色的认识。 在正确的时候扮演正 确的角色显然能够达到理想的效果，而这种效果就是对教练员“威信”的建立和加强。 教练员的“威信”即是教练员在团队中的影响力，也就是教练员在团队其他成员交往的 过程中，影响和改变运动员心理行为的能力。从某种意义上说，教练员的影响力反映了 教练员的执教水平。在运动队这个集体汇总，教练员的影响力对于形成一个良好的执教 氛围有着至关重要的作用。 教练员在扮演不同角色时，所体现的影响力也不同。如在担任教师、训导员、管理者 这类由外界赋予个人权力的职位时，教练员对运动员的影响带有强迫性和不可抗拒性， 以外推力的形式发生作用。这种影响或者说这些角色的扮演是客观存在的，只要担任教 练员工作就必然具备，而这种影响存在着一定的消极作用，教练员不能仅仅依靠它来管 理运动员。在扮演另外一些角色，如导师、朋友和学生时，其影响力又不同，这种影响 是建立在尊敬和信赖的基础上的，通过运动员潜移默化，自然而然的接受其影响的过程 而发生作用。在这种影响下，运动员的心理和行为表现为自觉自愿，积极主动。这也是 现阶段每一个明智的教练员需要努力增强的。 由上文可以看出，中英两国在教练角色定位上的相同点是：都认为教练员是训练过程 的主要设计者；是训练活动的主要组织者；也是训练管理工作的主要决策者；是运动队 管理中的信息沟通者和人际关系协调者。 中英两国在教练角色定位上的不同点是：英国方面由于体制的不同，教练员还需要对运 动训练的经费筹集负责，担当资金筹集者的角色。另外一个主要区别在于，英国方面将 教练员分为参与型教练和绩效型教练两类，并认为由于这种类型的区别，教练员的角色 定位也会产生区别。 3.2 中英两国执教过程管理比较 我国学者认为： 运动训练过程管理是根据运动训练过程的一般模式，以训练目标位发端，根据训练目 标进行选材；对运动员进行科学诊断；然后根据诊断结果制定训练目标的对策；将对策 武汉体育学院硕士学位论文 12 具体化，制定出可操作性的运动训练计划；按照计划实施训练；不断对运动训练过程进 行监控，调整运动训练活动中的偏差，不断逼近运动训练目标；最后产生运动训练结果 的程序。 在运动训练管理中，教练员的基本职责是：以训练、教学为中心，全面关心运动员的 成长，对运动员的成长施以全面的影响，做好运动队的管理工作。具体体现在： 1. 制定好训练计划。以综合性运动会（如世界或全国大学生运动会等）和其他重 大比赛为主要目标，制定并实施多年、年度、阶段训练计划及训练课时计划。 2. 上好训练课。应保证每次训练课的质量、效果。教练员应使运动员懂得技术原 理，培养启发运动员训练的自觉性和独立性。通过一定的训练课时，使运动员 准确地掌握运动技术动作，形成正确的动力定型，提高战术意识，并能在实践 中灵活运用和发挥。 3. 搞好比赛工作。充分做好赛前准备工作，临场比赛的正确指挥，以及赛后的总 结工作。 4. 钻研好业务。运动多学科的知识指导训练，不断提高科学训练水平。及时了解 和掌握本项目技战术发展的趋势，竞赛规则的变化，系统积累业务资料。根据 国内外先进经验、技术发展动向，结合实际加以运用。认真进行科学研究，改 革创新，总结经验，并定期接受业务考核。 5. 做好训练管理工作。做好运动员思想教育、学习、管理等方面的工作，善于调 动运动员的积极性，充分发挥运动员的智慧，培养运动员遵守各项规章制度的 自觉性，树立良好的风气。 6. 做好医务监督工作。主动配合队医做好运动员的医务监督和伤病防治工作。对 训练、比赛中出现的运动伤害事故，及时查找原因，查明责任。 7. 做好选、退运动员工作。挑选和调整运动员，使所带运动队伍能完成成绩指标， 胜任重大比赛的任务，并做到新老衔接，后继有人。 8. 做好上通下连工作。按照有关规定，及时向主管部门上报训练、比赛的计划、 总结和报表。 英国学者 lyle 提出了一个完整的执教过程模型。见下图（图 4-1） 。 第三节 分析与讨论 13 图 4-1 执教过程模型 武汉体育学院硕士学位论文 14 这套模型中涉及到的结构成分包括：信息基础，教练的知识和技巧，运动员能力，运 动员成绩分析，调节机制，循序渐进机制，可操作化因素（计划管理，实践管理，竞赛 管理） ，目标制定，运动生涯规划，竞赛准备计划，竞赛计划和个体化。这些结构成分 彼此交织在一起，进而形成整个执教过程，整个过程的运作具有以下特征： 1. 过程是循环的，围绕一系列持续影响过程的目标运作。 2. 过程是连续的，由运动员和教练员的行为集合而成。 3. 过程在一套特殊的外部限制中运作，其中一部分限制要相对容易控制一些。 4. 目标的一致性和由此产生的期望值，运动成绩的提高和赛季的时效性，资源分 配和运动员成熟度产生了一套需要引入调节（监控和规划）机制的动态系统。 5. 过程中一些相对分立的要素（准备阶段，竞赛阶段，目标制定，规划）都是其 自身运作的子过程。 6. 过程是持续的一系列人际互动。 个体的相互关联使得过程能够以多种方式诠释， 管理和传播。因此，总体过程受个人理念，风格，领导方向，个性特征和内在 动力等因素的影响。 7. 过程中还涉及文化差异，这也就为其带来了一系列伦理道德和法律的意义和责 任。 理想的执教过程执行无疑是十分劳心费力的。 完整的系统化实践必然是一个始终如一 的过程，它包括：数据收集，运动员资料编辑，对运动成绩要素提高的全面监控，对所 有比赛数据的分析， 规划和再规划， 对所有训练计划的个体化， 运动员生活方式的管理， 对所有人际互动中观察结果的记录，对训练周期之间联系的保持。这些记录和规范功能 是对训练和比赛中传递功能和其他组织性和管理型任务的补充。这与以下几点想呼应： 1. 对工作量和特征以及运动成绩正常波动进行正确量化十分艰难 2. 环境的多变性（设备，天气，实用性，伤病） 3. 没有证据（通过自然科学研究）证明训练量轻微改变对运动员最终表现有影响 4. 运动员训练方式的稳定具有良好的心理效益 教练通过系统化实践融入完备的数据管理， 还要权衡过程细化调节的成本和其他直接 干预策略所占用的时间。根据需要来平衡合理监控，调节对教练和运动员都可行的实践 过程。还会由于辅助团队的出现和教练是否全职工作而形成缓解或恶化。也很受教练风 格的影响。 第三节 分析与讨论 15 教练们在操作上经常走捷径。极端的时候，执教过程会变得完全凭借感觉和直觉来进 行。另一方面，对执教过程的分析可以总结成一套对教练实践的主张和建议。教练实践 的类型极多，这也是由每个执教过程的独特性和复杂性造成的，竞技体育教练有如下特 征： 1. 在相当细化的计划谱系下进行（几乎）系统化的操作。 2. 在目标性项目（如田径）中执行更为细化的运动负荷安排，在周期性项目中则 采用较为模糊的工作量。 3. 在直接干预中占主导地位，尤其在需要高水平教练引导训练的以互动技巧为基 础的项目里更是如此。教练需要不断平衡影响运动水平各要素和相对不精确的 负荷管理之间的主次关系。 4. 在竞赛和训练阶段大量使用运动员成绩日常预期模型。 5. 通过经验和帮助决策制定发展针对项目的个人认知模式。 6. 做出很明显的直觉决策，这是减少决策制定选择的一种很好途径。 7. 在计划阶段中选择时间进行目的性检测监控以收集数据。 8. 将偶然事件规划作为教练实践中常见的组成部分。 日程安排既要能够不断微调， 还要能够根据伤病和雇佣辞退这类变化进行调整。 9. 采用一套危机临界系统 （比如， 当问题达到一定程度的时候再予以重视和处理） 。 这包括运动成绩的波动。 10. 解决从竞赛管理（策略，人员选拔）和资源管理到人员整合的所有长短期问题。 教练要有一套处理常见问题的方法。 （这与教练培养有关） 11. 使用能够得到的辅助人员提供内容性（生物力学分析）或功能性（赛前心理准 备）的帮助。这种辅助要么与教练的决策制定融为一体，要么成为过程的内部 组成部分。 综上所述， 中英两国在执教过程管理上的相同点是： 教练员应对训练工作的发展方向、 某一时间段内的工作内容和完成总任务的具体对象提出方案， 并与团队中的其他成员密 切配合，带领队伍完成好训练任务；及时全面的向辅助人员提供运动员的情况，以便更 好地组织全队的管理工作； 从维护正常训练工作秩序出发， 做好运动员工作， 化解矛盾， 协调关系。 中英两国在执教过程管理上的不同点是： 中国方面将训练的相关工作视为最重要的部 武汉体育学院硕士学位论文 16 分，一切围绕训练开展进行，其他工作以训练为中心来发散；而英国方面则将整个执教 过程视为一个完整的系统，将之分步归类，认为各部分的重要性相等，并针对过程执行 的细节进行了大量描述，进而指出任何环节的缺失都会影响到整体执教效果。 3.3 中英两国教练执教风格比较 不同类型的教练员，在领导方式上也有所不同： 表 4-1 教练员的领导方式 领导方式 类型 命令式-家长型 合作式-民主型 放任式-随意型 理念 以取胜为中心 以运动员为中心 一切都无所谓 目标 完成任务 提高社交本领 并完成任务 无既定目标，让运动员独 立行事 决策 一切由教练员做出决定 在教练员指导下和运动员 参与下做出决定 由运动员做出决定 教练员和运动员 的关系 从属于教练 独立于教练员 不明确 交流风格 作指示 询问、听意见、作指示 只听不说 如何评价成败 由教练员评价 在教练员帮助下由运动员 自我评价 不明确 运动员的发展 教练员对运动员不太信任 或不信任 教练员对运动员 表示信任 不明确 教练员的鼓励作 用 非本质的鼓励 本质和实实在在的鼓励 不予鼓励 训练组织 呆板的 灵活的 没有组织 表 4-1 中为钟秉枢等列出的三种常见的领导方式，这些领导方式在教练理念、目标、 决策、教练员和运动员关系、交流风格、成败评价、运动员的发展、教练员的鼓励作用、 训练组织等方面的处理都不尽相同。 在训练和比赛实践中，不同类型领导风格的教练都有取得成功的案例。然而，要做好 教练工作，关键是教练员采用的领导风格应该和运动员的成长阶段相一致。如图 4-2 所 示。 第三节 分析与讨论 17 图 4-2 管理的四种方式 （图 4-2） 是管理的四种方式。 将运动员的成长过程分为从发展前到发达后的 d1、 d2、 d3、d4 四个阶段，相对应得管理方式区域为 s1、s2、s3、s4。对初进队的队员，教练 员应该是给予高指导、低支持，让他干什么就干什么；对在运动队训练一段时间，初步 走向成熟的运动员，应该是高指导、高支持，在指导运动员按照教练要求去做的同时， 支持运动员动脑筋提出自己的意见和建议；对开始取得优异成绩的运动员，应该是低指 导、高支持，多让运动员发挥自己的主观能动性；对已经成名的队员应是低指导、低支 持，要让运动员懂得尊重教练员，遵守相关规定和要求。 另外一种分类方法认为从管理活动对象来说， 不外乎可以概括为对人的管理和对事物 的管理两个方面。从教练员对这两个方面的倾向性的把握不同，可把教练员划分为以下 三种基本类型： 1. 主观专断型。这种类型的教练员，一般比较自信，性情急躁，有时甚至粗暴，任 务观点重，要求极为严格，自己也能以身作则，严于律己，很少征求和听取别人 的意见。运动员对这种类型的教练员十分惧怕，行动上绝对服从，但多半情况下 高指导 高支持 低指导 高支持 低指导 低支持 高指导 低支持 s3 s4 s2 s1 支 持 指导 d1 d2 d3 d4 发展前 发达后 武汉体育学院硕士学位论文 18 屈从，不利于调动运动员训练的主动性、创造性，双方在感情上缺乏和谐气氛。 这类教练员过分地强调任务的重要性，而忽视了人的因素，忽视了调动包括运动 员在内的各方面人的积极性，不利于运动员的全面发展。 2. 放任自流型。这种类型的教练员，性情比较温和、善良，不计较别人的态度，对 运动员比较迁就，要求不是很严，教练员在运动员中缺乏足够的威信，表面上看 教练员忙于训练和比赛等具体事务，实际上处于放任自流状态，预定的方案和计 划难以完成，工作效率不高。这类教练过分强调人的因素，由于以为迁就，忽略 了运动员是被教育者这一根本观点，运动员还不能完全自觉控制自己的行为，应 该施以严厉的教育。实际上，这种教练员也很难调动运动员训练、竞赛的积极性。 3. 民主高效型。这种类型的教练员，既重视人的因素，注重发扬民主，充分调动全 体运动员的积极性、主动性和创造性，同时也强调训练计划与任务的严肃性。做 到严格要求、严格管理。这样的教练员，训练工作有计划、有步骤，队员积极性 高，任务完成好，是一种比较理想的类型。 执教风格可以被定义为对个体教练行为的描述性归类。 教练行为类型可以以类型学的 模式加以区分和呈现。其中最明显的就是专制型教练和民主性教练的区别。执教风格一 词频繁出现在各种文献中，但英国学者提出了这样的质疑：是否真的存在这两种极端的 行为模式？会不会由于构建这二者的设想区别如此之大以至于不适合对它们进行比 较？因此， “有点民主”和“有点专制”这类说法可能更合适。真正的问题在于那些用 于将行为归类的单一构想（如民主）是否其自身也包含了一系列行为？教练在交流风格 上肯定更加民主，而在决策制定中更具权威。很明显的是研究者出于研究设计的需要而 对复杂程度的简化并不能使全面认知所有行为风格类型变得更容易。 对风格类型的汇总 可能会因为诸如职能划分， 决策制定， 竞赛职能和介绍性行为等构想而掩饰重要的变量。 教练的风格是用来归类教练行为的术语。这种风格是如何形成的,以及衡量研究有 效性所遭遇困难都与对教练理念的理解有关系。 而教练理念是对体现在教练实践中的教 练信念和行为的综合表述。 这些信念和行为反映的是教练秉持的价值观或是教练认为应 该坚持的一系列外在期望表现。通常认为个体信念是个人感觉的真实反映，但这一想法 并非总是必要。当然，这样也就随之产生了关于已有信念，实际实践和个人价值观之间 潜在冲突的问题。将教练理念表述为“这就是我认为教练应该的样子”的确十分有吸引 力，但并不合适。这样的表述可视为是一种理想，但对描述教练实践的真实情况毫无帮 第三节 分析与讨论 19 助。因此，把教练理念表述为“指导我教练实践的原则”更为合适。 教练理念无疑很容易受到来自运动员和其他教练的苛刻评价的影响。而且，负责指派 教练的人可能觉得教练理念中的话说起来容易，但坚持和关注行为本身却不容易做到。 关注点可能转移到运动员运动成绩的成功， 而教练的实践会被花言巧语和比赛成绩所掩 盖。另外教练还会受他们从事项目的专业知识（比赛该如何进行）所制约，这会对他们 的在教练过程中体现的理念和原则产生误导作用。 教练所持的立场似乎与其价值期待有 着很强的关联。职业体育界中的高目标，高强度和不择手段似乎并不适合于业余体育界 的青少年群体或社区体育，而经常独立工作的教练却很少需要对他人负责。 kuklinski，douge 和 hastie 提到了领导力研究和理解教练行为之间的有限关联。与教 练相关的因素是衡量领导风格的一系列变数，同时还需要对教练-运动员关系的本质进 行更详尽的描述。其中一例就是教练和运动员所处的具体背景环境（年龄，身份地位， 选材，奖励，合同）赋予他们的权利关系。这应该被视为是环境因素而非领导风格的结 果。这并不是否定领导力研究的价值，只是为了证明其作为一种全面解释的局限性。在 很多文献中都普遍认同教练行为是可变的。在这一论调不断延伸的同时，教练们随意改 变风格的现象并不明显。很少有证据能够证明行为方式能够与教练价值体系想匹配。这 也就是说教练会自主选择合适他们的方式或只是从表面上改变行为方式。 这些看起来似 乎是研究教练风格的负面方法。 然