（思想政治教育专业论文）高校学生道德体验教育研究.pdf

c a n d i d a t e ：g a o b a o q u a n s u p e r v i s o r ：p r o f l ij i n g s h a n s p e c i a l i t y ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n h e i l o n g ji a n gi n s t i t u t eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y h a r b i n ，p r c h i n a ，15 0 0 2 7 j u n e2 0 1 0 黑龙江科技学院学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得黑龙江科技学 院或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 研究生签名：鱼量鱼日期：翌! ! ：! ：9 黑龙江科技学院学位论文使用授权声明 黑龙江科技学院、中国科学技术信息研究所、国家图书馆有权保留本人 所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或 部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权黑龙江科技学院研究生学院办理。 研究生签名：商量企导师签名：盔日 龇哆l 步。 黑龙江科技学院硕士学位论文 摘要 本文立足于对我国当代高校道德教育理论与实践中基础性问题的思考， 将道德体验作为高校道德教育的重要组成部分，完善高校道德教育理论，探 究高校道德教育的新思维，重新思考和探究我国道德教育的建构和创新问题。 研究高校道德体验教育体现了以人为本，有助于完善道德教育体系，有助于 培养大学生健全人格。 高校学生道德体验教育丰富了高校道德教育的内容，凸显了道德教育的 主体需要、体现了道德教育自我实践，实现了道德教育的情感互动，赋予了 道德教育的自主创新。高校道德体验教育着力解决道德教育中的“应为 与 “难为 问题，着眼于提高大学生道德认知水平，丰富道德情感，培养道德 意志，规范道德行为，提高道德评价能力，在爱国主义教育中体验真情，在 中国特色社会主义共同理想教育中体验真心，在社会主义荣辱观教育中体验 真意。通过有针对性的道德体验活动，使知、情、意、行等要素有机的形成 合力，引导大学生形成创新人格，促进大学生全面人格的培养。 高校道德体验教育遵循尊重学生主体地位、从分析动机入手、注重引导 兴趣、注重情感交流、强调内化于心的原则，从大学生能够看得见、摸得着、 觉得到的生活道德入手，开展教育；由小及大，培养社会公德；由近及远， 培养职业道德；由浅入深，培养家庭美德。通过开展高校道德体验教育，挖 掘高校道德教育的内在动力，不断提高高校道德教育的实效性。 关键词：高校； 道德： 道德体验：道德教育 黑龙江科技学院硕士学位论文 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ei sb a s e do nm o r a le d u c a t i o ni nc o l l e g e so fc h i n a sc o n t e m p o r a r y t h e o r ya n dp r a c t i c eo fp r o b l e m - b a s e dt h i n k i n g i tb r o a c h e st h ec o n c e p t i o no f “e x p e r i e n c e ”t ot h em o r a le d u c a t i o na n da i m s t op e r f e c ti t m o r e o v e r i te x p l o r e s t h en e wt h o u g h tt or e t h i n ka n dt h ec o n s t r u c t i o na n di n n o v a t i o n “t a k i n gp e o p l e a st h ef o r e m o s t i se m b o d i e di nt h er e s e a r c ho ft h em o r a le x p e r i e n c ee d u c a t i o ni n t h ec o l l e g e a tt h es a m et i m e , t h es y s t e mo fm o r a le d u c a t i o nc a nb ep e r f e c t e d ， a d d i n gi t ，t h e w h o l e s o m ei n t e g r i t yo ft h ec o l l e g es t u d e n t sc a l lb ei m p r o v e d g r e a t l y a sa ni m p o r t a n tp a r to fm o r a le d u c a t i o ni nc o l l e g e s ，m o r a le x p e r i e n c e e d u c a t i o nl i g h t e n st h et h e m eo fm o r a le d u c a t i o nn e e d ，r e f l e c t st h ep r a c t i c eo f m o r a ls e l f i e d u c a t i o n ，a c h i e v e st h em o r a le d u c a t i o no ft h ee m o t i o n a li n t e r a c t i o n ， e n d o w ss e l f - r e l i a n ti n n o v a t i o n e x p e r i e n c i n gm o r a le d u c a t i o ni nc o l l e g en o to n l y f o c u s e so nr e s o l v i n gt h ep r o b l e m sb e t w e e n “s h o u l dd o ”a n d “d i f j f i c u l tt od o ”i n m o r a le d u c a t i o n ，b u ta l s oi m p r o v i n gt h ec o g n i t i v el e v e lo fm o r a l ，e n r i c h i n g m o r a l e m o t i o n ，r e g u l a t i n gm o r a lb e h a v i o r s a n di m p r o v i n gm o r a le v a l u a t i o n c a p a c i t y w ec a l le x p e r i e n c ei nt h ep a t r i o t i ce d u c a t i o no ft h et r u t h ，t h ec o m m o n i d e a lo fs o c i a l i s mw i t h c h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c si nt h ee x p e r i e n c eo fg e n u i n e e d u c a t i o n e d u c a t i o ni nt h es o c i a l i s tc o n c e p to fh o n o rt oe x p e r i e n c et h et r u e m e a n i n go fm o r a le x p e r i e n c e m o r a le x p e r i e n c e t h r o u g ht a r g e t e d a c t i v i t i e s c o m b i n e st h ec o g n i t i o n ，e m o t i o n , w i l l ，a n da c t i o no r g a n i c a l l y i ti sa l s ot og u i d et h e f o r m a t i o no fi n n o v a t i v ep e r s o n a l i t ya n dp r o m o t et h ec o m p r e h e n s i v ep e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n to fc o l l e g es t u d e n t s m o r a le d u c a t i o ni nc o l l e g e sf o l l o w st h ep r i n c i p l eo f t a k i n gp e o p l ea st h e f o r e m o s t ，i n s p i r a t i n gm o t i v a t i o n ，c u l t i v a t i n gi n t e r e s t s ，i n f i l t r a t i n ge m o t i o n ，s t r e s s i n g i n t e r n a l i z a t i o n ”t h ee d u c a t i o no fm o r a le x p e r i e n c ei nc o l l e g es t a r t sf r o mt h el i f e m o r a lt h a tc a nb es e e n ，t o u c h e da n df e l tt oc a r r yo ne d u c a t i o n i ta i m sa t c u l t i v a t i n gp u b l i cv i r t u e ，p r o f e s s i o n a lm o r a la n df a m i l yv a l u e sb i tb yb i t i tm i n e s t h ei n n e rm o t i v a t i o n c o n t i n u o u s l ya n di m p r o v e st h e e f f e ：c t i v e n e s so fm o r a l e d u c a t i o nb ym e a n so f m o r a le x p e r i e n c ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ：m o r a l ：m o r a lp r a c t i c e ：m o r a le d u c a t i o n l l r k 黑龙江科技学院硕士学位论文 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第1 章绪论1 1 1 概念解析1 1 1 1 道德教育1 1 1 2 体验2 1 1 3 道德体验3 1 1 4 道德体验教育3 1 2 研究高校学生道德体验教育的意义4 1 2 1 体现了以人为本5 1 2 2 有助于完善高校道德教育体系6 1 2 3 有助于培养大学生健全人格7 1 3 当前研究成果综述8 1 3 1 国外研究成果综述9 1 3 2 国内研究成果综述1 0 第2 章高校学生道德体验教育的特点分析。j 1 3 2 1 丰富了高校学生道德教育的内容j 1 3 2 2 凸显了高校学生道德教育的主体需要1 4 2 3 体现了高校学生道德教育的自我实践1 7 2 4 实现了高校学生道德教育的情感互动17 2 5 赋予了高校学生道德教育的自主创新18 第3 章高校学生道德体验教育的目标设定和内容设计2 0 3 1 高校学生道德体验教育的目标设定2 0 3 1 1 从提升大学生道德认知水平入手设定目标2 0 3 1 2 从丰富大学生道德情感入手设定目标2 1 3 1 3 从培养大学生道德意志入手设定目标2 3 3 1 4 从养成大学生道德行为入手设定目标2 4 i i i l i l l 黑龙江科技学院硕士学位论文 3 1 5 从提高大学生道德评价能力入手设定目标2 5 3 2 高校学生道德体验教育的内容设计2 5 3 2 1 在爱国主义教育中体验真情2 6 3 2 2 在中国特色社会主义共同理想教育中体验真心2 7 3 2 3 在社会主义荣辱观教育中体验真意2 9 第4 章高校学生道德体验教育的实施3 1 4 1 高校学生道德体验教育实施坚持的原则3 l 4 1 1 尊重学生主体地位的原则3 1 4 1 2 从分析动机入手的原则3 2 4 1 3 注重引导兴趣的原则3 3 4 1 4 注重情感交流的原则3 4 4 1 5 强调内化于心的原则3 5 4 2 高校学生道德体验教育的实施方法3 6 4 2 1 由小及大，培养社会公德3 7 4 2 2 由近及远，培养职业道德4 0 4 2 3 由浅入深，培养家庭美德4 3 结论4 8 致谢4 9 参考文献5 0 作者简介5 4 黑龙江科技学院硕士学位论文 第1 章绪论 道德教育自古有之，并且道德教育长远也不会消亡。无论是哪一种社会 制度，道德教育都是一种重要的治国理政措施。道德教育要想进一步提高实 效性，必须注重道德体验教育这一环节。 1 1 概念解析 “教育顺从的道德教育方式已经不能顺应时代发展的要求，时代发展 迫切的需要人们建立起新的道德规范，学生道德的发展需要建构一种主体式 的、参与式的、创造式的“体验生成”的道德教育模式。遵循“活动体 验领悟内化”的过程，实现由接受道德到体验道德、发现道德、建 构道德的跨跃。早在2 0 世纪5 0 年代，布鲁纳提出了认知结构理论，为体验 教育找到了心理学的依据，其倡导的“发现法”提倡学习过程的体验，强调 内在的动机，注重信息的提取，这些都成为体验教育中“体验”、“感悟”等 诸多心理过程的理论基础。高校道德教育要尽量让大学生的每一点认识都从 鲜活丰富的体验中产生，使学生在体验中选择新的观念来丰富精神世界，抵 制消极影响，并最终实现道德教育的内容内化及情感升华。道德体验已经成 为时代发展的迫切需要，学生身心健康发展的迫切需要，完善学校道德建设 体系的迫切需要。 1 1 1 道德教育 道德教育是对受教育者有目的性地施以道德影响的活动。内容包括提高 道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德 品质，养成道德习惯。中国社会主义时期实施社会主义和共产主义道德教育。 在多数国家的学校德育就是指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、 思想教育、道德教育等，实为一种社会意识教育。政治教育指使学生形成一 定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是使学生形成一定世界观、 人生观的教育；道德教育即指促进学生道德发展的教育。从类型划分的角度 - i k 黑龙江科技学院硕士学位论文 说，德育即培养学生在国家与社会公共生活、私人生活、职业生活中的道德 意识，以及符合私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为和习惯。 德育包括私德、公德和职业道德教育。私德教育是指培养学生的私人生活的 道德意识及行为习惯；公德教育是指培养学生的国家与社会公共生活的道德 意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育是指培养学生职 业生活的道德意识及符合职业道德规范的行为习惯。从层次划分的维度说， 德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚 行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。德育包含理想、原则、 规则层次的道德教育。道德理想教育即运用道德倡议等形式激励学生的高尚 行为；道德原则教育即运用道德倡议或道德指令形式指导学生的正确行为； 道德规则教育即运用道德指令或道德禁令形式约束学生的不良行为。从德育 任务的角度说，德育包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养 学生的道德行为习惯等三个相互关联的方面。当代学校德育重在培养学生的 道德判断力和道德敏感性。道德判断力即运用一定的道德标准对一定的事件 或行为进行对与错、当与不当的判断的能力；道德敏感性即敏锐地感知、理 解和体察自己、他人及社会群体的情感、需要和利益的能力。 1 1 2 体验 通常意义上，人们把外界事物、情景所引起的自我内心感受、体味或亲 身的经历，称之为“体验 。也有学者认为“体验是一种图境式思维活动，主 要包括想验和亲验两种方式 ，所有在创造性劳动中战胜困难的欢乐都体现了 人类的本质力量，所有温暖、关怀、信任的教育气氛，以及和谐、优美所引 起的轻松感、愉悦感和舒适感等等，都令人产生回归于自身家园的亲切感觉。 人正是在对各种事物方方面面的反复体验中成长、成熟起来的。道德行为本 质上是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。主体只有在反复体验中才 能真正的实现知、情、意、行的结合，实现人的成长、成熟。“体验的内容 包括对过去生活、现实情境和未来希冀的追忆、体味和想象。体验的层次主 要有物境情境意境超境四重。 物境体验是面对包含教育意义的缄默世界追寻本源意义，探究现实意义； 2 黑龙江科技学院硕士学位论文 情境体验是和教育场景、氛围进行互动交流，互促丰富，互融生成；意境体 验是融“我”入境，物我两忘时心境的畅想，对意蕴进行建构；超境体验是 从所有境界中超脱出来，在哲学层面上把握问题的走向与规律，收获一种道 德智慧。 道德教育应沿着活动体验领悟内化的基本路向，实现由接 受道德到体验道德、发现道德、建构道德的飞跃。 1 。1 3 道德体验 道德体验是指人通过外界事物、 种感受包括对过去道德世界的反思、 追求。 情景所引起的关于道德的内心感受，这 现实道德世界的体味和未来道德世界的 从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬 畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道 德教育的时效性。道德知识是“缄默的知识”，更多的要依赖于体验、直觉和 洞察力才能形成。 道德体验主体是改造客观世界与主观世界的能动的对象。从这个意义上 讲，道德主体是所有参与道德实践的人，既包括教育的引导者，也包括受教 育的体验者。道德素质的建构是在体验中发生的，道德体验是道德主体在道 德实践活动的基础上产生的主观的感受，以及由此而产生的道德情感。 这种体验可能是瞬间产生的，压倒一切的敬畏的情绪，也可能是稍纵即 逝的极度强烈的幸福感，甚至是如醉如痴、欣喜若狂、欢乐至极的感觉。人 们在这种感觉中或油然而生出敬意，形成理想的追求，或得到极大的鼓舞， 或发展出一种专注与乐趣，或领略到人与社会、人与环境间的相互关系等等， 总之，体验犹如催化剂，将知识经验酿制成醇香的美酒，它引领主体从物境、 到情境、再到意境、以至超境，有所感悟。 1 。1 4 道德体验教育 道德体验教育是一种由教师和学生共同策划，创造一种情感和认知相互 促进的实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中获得感悟和经验， p i l 、 黑龙江科技学院硕士学位论文 建构道德知识、提升道德认识、发展道德能力的教育模式。道德体验教育是 以促进学生的发现学习为主的一种主体式教学方式。这是对“灌输型”、“管 教型”教育的改革，是学生主体地位的回归，是把高校的德育课从知性德育 模式转换到体验式德育模式中来，让学生在体验中形成道德情感、道德认知、 道德意志，从而做出正确的道德选择，升华学生的道德水平。 道德体验教育并不是孤立存在的一种教育形式，他既不与现行的学校一 一课堂教育相对，更不是五育之外的单独一育，而是作为教育意识、家庭、 社区、社会生活中的道德生成的重要组成部分。一方面，学校课堂教育中就 包含着道德体验教育的因子，需要有意识地挖掘和体现，因此它在教育意识 和教育思想上超越了现行学校课堂教育范畴的局限；另一方面，道德体 验教育在实践上突破了以往那种相对孤立、封闭、单向的既定道德规范知识 传授的模式，成为一种在开放、互动中不断涌入人生体验的过程。置身其中 的每一个人，包括体验者和引导者，其精神和灵魂都在体验涌流中不断地得 到陶冶、净化和升华。道德体验教育并不排斥道德规范知识的传输和学习， 但它不再把道德规范知识作为道德教育的全部或主要方面，而是把情感、意 志和道德养成有机地统一。它强调体验者和引导者的共同参与、开放式对话， 在共同学习、理解道德规范知识的过程中，相互激励、协作创新，不断生成 新的道德境界。道德体验教育的这种理念追求，同时也符合世界学校道德教 育改革与发展的大趋势。即由约束性道德教育向发展性道德教育转变；由单 项式道德教育向双向互动式道德教育转变；由单一道德教育模式向多样化和 个性化道德教育模式转变；由封闭式道德教育向开放式道德教育转变。 1 2 研究高校学生道德体验教育的意义 高校学生道德体验教育是提高高校道德教育效果的重要环节，体现了尊 重人的价值，体现人的尊严，理解人的感受。研究高校学生道德体验教育有 如下意义： 刘惊铎道德体验论 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 4 4 黑龙江科技学院硕士学位论文 1 2 1 体现了以人为本 道德体验教育与传统道德教育模式相比，坚持和提倡“以人为本”的原 则和“人的取向”，针对道德和道德教育中的“无人化”现象提出了道德教育 人本化理念。所谓道德和道德教育中的“无人化”现象是传统道德教育的一 个重要特征，传统道德教育并非从人的需要和发展出发，而是把道德当作一 种外部力量，用以约束人、驯化人，使人机械地、无条件地按照道德规则行 动。传统道德教育过分强调了人的实然性，忽略了人的应然性，某种程度上 将人物化。马克思在政治经济学批判中指出：人双重地存在着，主观上 作为他自而存在着，客观上又存在于自己生存的这些自然无机条件之中。马 克思所阐述的人的两重性，深刻地揭示了人性的奥妙之处。古希腊的柏拉图、 苏格拉底都反对将经验存在的状态局限于人，认为这种经验存在并非人的本 质，人的本质存在于超验的理念存在之中。因而，大学的道德教育理应摆脱 过去单一说教模式，应该采取体验模式，从而激发大学生的应然性，使青年 学生在主动追求道德境界的同时，达到道德教育的目的。就普遍意义上看， “以人为本 或称“人的取向”是相对于“重物轻人”、“以物为本”或“见 物不见人”，即“物的取向”提出来的。“物的取向”经常突出一些可量化、 外在的方面，而“人的取向”着重强调各种外在量化指标对人本身的价值存 在意义。因此，“以人为本 与“以物为本 是两大对立的思维模式和对立原 则。在教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法等诸多方面，乃 至整个教育活动中都依旧存在着道德教育“以物为本 的原则和取向。例如， 只是把教育者当做传声器，把受教育者作为教育的客体或被改造的对象作为 等待装载知识的“容器 ；把教育介质中的教育目的当成教育的具体目标，把 教育的结果当成教育的起点，教育内容简单重复、缺少变化，教育方法陈旧 单一，把整个教育活动也简化成“我说你听”、“一言堂”的模式。在我国道 德教育的发展历程中，“物的取向”十分突出，至今还留有浓重的痕迹。“物 的取向”虽然使道德教育在特殊历史条件下取得了一定的成果，但也因此留 下了一系列后遗症：一是导致道德教育的物化，颠倒了道德教育的手段与目 的之间关系，造成了道德教育活动中人的遗失；二是导致道德教育陷入消极 被动、盲从依附和简单重复的泥潭；三是导致道德教育长期处于低效状态， 5 iin 黑龙江科技学院硕士学位论文 也是“三无”状态，即“无位”( 不被重视) 、“无力”( 软弱无力) 和“无用” ( 缺乏实效) 。因此，如果道德教育中“物的取向”问题得不到及时的改变和 解决，后果将不堪设想。重塑道德教育的理念，更新道德教育的原则和取向， 用“以人为本”取代“以物为本 ，不仅是主体性道德教育的重要标志，也是 破解道德教育问题的重心。 道德教育中“以人为本”或者“人的取向”则是颠倒了的手段与目的再 被颠倒过来，把人视为道德教育的主体和目的，不再作为道德教育的客体以 及教育与改造的对象，不再把人作为单纯的教育结果，而是作为教育的目的 和本质，这便使道德教育具有了内源性和可持续性。道德体验教育中“以人 为本”的原则被贯穿始终，教育者成为名副其实的教育主体，充分发挥自身 主体性，全面客观认识受教育者，积极主动研究时代发展和人的发展的新变 化，科学地预测发展趋势，适时提出符合时代及人的发展的最新要求的教育 内容，使教育内容充满时代性、发展性。同时，受教育者和教育者一样，也 是具体主体性的教育主体，他们应该积极主动与教育者进行沟通，并实际影 响教育者的教育活动，对教育内容和教育目的有价值认同，积极应对环境的 改变，并能自教自律。因此，整个道德教育活动也将成为一种相对独立自主、 积极主动和富有创造性的活动。 高校学生道德体验教育以互动、对话、激发作为基本方式，以促进大学 生道德水平的全面发展、道德生活的充实完满为目的，以培养学生对道德的 批判、选择能力，使学生更好地认识、体验、实践道德生活为己任。高校学 生道德体验教育是从大学生的爱好、需求和实际道德状况、品德心理发展水 平出发，主动激发学生的积极道德思维和培养学生自主的道德选择能力。 1 。2 2 有助于完善高校道德教育体系 在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新形势下，加强 公民道德建设，尤其是高校学生的思想道德建设是至关重要的。加强学生思 想道德教育有多种途径，自我体验式学习就是一种行之有效的方法。切实开 展道德体验教育活动，引导学生在实践中体验生活、体验社会，养成良好的 习惯，形成优良的品质，对学生树立正确世界观、人生观、价值观发挥着至 6 乞 黑龙江科技学院硕士学位论文 关重要的作用。高校学生道德体验教育与高校道德教育二者之间是一种由部 分到整体、后者包含前者的关系。完善高校道德教育体系迫切需要高校学生 道德体验教育，它立足于对我国当代高校道德教育理论与实践中的基础性问 题的思考，将“体验 概念引入道德教育，完善道德教育理论，探究道德教 育的新思维，重新思考和探究我国道德教育的建构和创新问题。从行为科学 的角度看，高校学生道德体验教育是社会道德活动的一种重要形式，也是高 校道德教育理论体系的一个重要分支。具体来讲，高校学生道德体验教育是 高校道德教育的重要内容，也是提高高校道德教育实效性的重要方法和形式， 更是实现道德教育目标及内容的有效途径。总体而言，目前在关于体验对人 类生存及对教育的价值方面所展开的研究中，国内外已取得了大量的成果。 这些研究成果为“道德体验教育”的提出和探索奠定了前期的理论基础。教 育实践中对“体验教育”的探索也已初步展开，经济领域中“体验经济”初 露端倪，这说明时代对体验教育有了强烈的需求。但是，目前关于道德体验 教育的一系列重要理论，仍需要进一步系统深入的研究。因而，高校学生道 德体验教育在完善高校道德教育体系方面，既有理论上的迫切性，更有实践 上的广泛需求。加强大学生道德体验教育研究，目的就是要解决大学专业知 识教育与人文道德教育相分离、道德理论与道德实践相脱节的问题，是探讨 把大学生道德教育与大学生的生活紧密结合的有效途径，是探讨提高道德教 育实效性的有效机制。通过研究高校学生道德体验教育的一些基本理论和基 本概念，提出高校学生道德体验教育的思路和策略，形成高校学生道德体验 教育理论与实践的基本构架，对于丰富和发展高校道德教育体系，全面系统 地构建高校道德体验教育理论体系具有重要的现实意义。 1 2 3 有助于培养大学生健全人格 健全人格指人的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美统一、平衡、 协调。就大学生而言，具体的体现为：一是具正确价值观，既能看到生活光 明面，对前途充满希望和信心，又能脚踏实地，积极学习，善于发挥自身潜 能，不断进步；二是具有良好的道德情操，注重道德修养与道德实践，尊重 他人、诚信交往；三是具有良好的自我调节能力，表现为正确的自我意识， l 、 黑龙江科技学院硕士学位论文 恰如其分地评价自己，有效地调节自己的行为与环境保持平衡，恰当调节和 控制自己的情绪，保持愉悦开朗的心态；四是具有积极的协作精神，具有团 队意识，善于在互帮互助中谋求共同发展，将竞争与合作有机统一。道德 体验教育就是把大学生的知、情、意、行统一协调起来，以较高的动机水平 和自我意识为基础，形成一个高层次、高效能的自我调节控制系统和完整的 心理结构，使学生满足健全人格的特征条件。马克思指出：人格的本质不是 人的胡子、血液、抽象的肉的本质，而是人的社会性。大学生是一个特殊的 社会群体，他们所处的社会关系的特殊性及其自身在心理层次、文化层次、 思想认识层次上的特点，对他们人格的塑造有着直接的影响。高校道德体验 教育在塑造和培养大学生健全人格方面起到至关重要的作用。因为，健全人 格的塑造与培养是一个长期、逐步形成的过程。在这一过程中，既要有理性 认识的提高，又需要通过感性实践锻炼，再经过情感体验升华，才能引发心 灵的震撼。倘若这种感悟多次碰撞产生积淀，就会不断促进大学生道德品质 的升华，以达到健全人格形成和塑造的目的。高校道德体验教育将外部灌输 和开发人的自觉性结合起来进行人格教育，假如不注重个体内化，健康人格 培养就不会存在。高校道德体验教育将人格教育的内容和大学生的日常生活 密切结合起来，从而形成良好的人格习惯，这种方式更加贴近学生生活实际， 易于被大学生所接受，提高了健全人格培养的实效性。高校道德体验教育采 取启发诱导式教育方法，避免了强制式教育产生的逆反效果，抑制了健全人 格培养的不利因素。高校道德体验教育遵循以人为本的理念，尊重、发现并 发展学生的个性化因素，是大学生健全人格培养的需求。 1 3 当前研究成果综述 高校道德体验教育虽然研究成果不多，但在一定程度上对本论文有重要 的指导性，开阔了思路，提升了境界。无论是在教育学、心理学、哲学等各 个领域都有道德体验教育的影子。 。胡瑞、李忠云大学生健全人格的培养与实践 j 中国高教研究2 0 0 4 ( 1 0 ) ：8 1 8 l 黑龙江科技学院硕士学位论文 1 3 1 国外研究成果综述 论文的选题在国外已有一些重要的前期奠基性研究，主要集中在： 1 、在体验研究方面，文化和哲学领域为体验争地盘的研究，主要集中 在对理性主义文化和哲学传统的消解，从而使体验浮出水面。主要代表人物 有马克思、胡塞尔、海德格尔等。在教育哲学领域，开始了对认知主义的消 解，注意到经验、活动、情感( 体验) 的教育价值。主要代表人物有杜威、德 罗布尼斯基、利珀、戴蒙考贝、苏霍姆林斯基等，以及联合国教科文组织。 其中苏霍姆林斯基的道德教育理论尤为重要，他认为“教育，首先是一项树 立道德信念的特殊过程，起决定作用的是学生本身的内在精神力量以及他为 实现种种道德原则而进行的积极奋斗 。他认为道德信念的培养离不开学校道 德教育的实践，离不开学生主体的参与，它是整个学校道德教育的核心。“教 育上非常重要的一点就是，要让一个人在童年时期体验这种高尚的情感一希 望别人变得比现在更好”。这充分肯定了道德体验教育在人的成长中的作用。 苏霍姆林斯基的教育思想在我国乃至世界教育领域都有着极大的影响。研究 苏霍姆林斯基的道德体验教育思想，对我国当今的学校道德教育有着重要的 作用。苏霍姆林斯基的道德教育强调回归生活、回归自然，核心是学会做人， 在具体做法上强调实践性。 2 、文化和哲学领域对体验之价值的研究，主要集中在证明体验是人类生 存的基本方式。主要代表人物有加达默尔、柏格森、理查德罗蒂、狄尔泰 等。 一部体验论史也就是一部“人”的斗争史和发现史。在近现代知识论哲 学的背景下，体验论顽强地阻抗着“人”的工具化和物化。在理性主义取得 了世界性的统治地位的时代背景下，体验论从来没有放弃过对“人”的内在 性和对人的生存意义的探究。人是一个活生生的生命整体，而不是一个可以 分裂成碎片的机械装置，这是生存论教育哲学与知识论教育哲学最本质性的 区别所在。近现代以来，哲学界已经开始着意于清算知识论哲学的是非功过， 马克思主义哲学、生命哲学、存在主义哲学、实用主义哲学以及后现代哲学 在不同的层面对“人的发现做出了巨大的贡献。马克思主义哲学向来将感 性视为实践的、人类感性的活动；生命哲学的代表狄尔泰认为对生命和生活 9 k 黑龙江科技学院硕士学位论文 ，自然科学的方法无法理解“人 ；存在主义试图通过 ，而意义也就存在于“体验”之中；后现代主义哲学 度强调人的存在的内在性和整体性，而不是采取理性 场；中国古代的艺术化、审美化的哲学更是以人的体 。可以说，体验论是近现代“人 哲学的最强有力的 批判工具和建设性向度，人们希望通过人的内在体验能够弥合人与世界的分 离。 3 、心理学领域关于心理体验的价值与心理体验状态的研究，主要代表 人物有马斯洛、瓦西留克、罗洛梅、诺尔曼丹森等。近年来，体验一词 不时在一些教育类文章中出现。如“体验是最有效的教育”、“在人文科学中， 则要用体验的方式，主体要全身心地投入客体之中。“只要事情同儿童的 情感相联系，其意义为儿童所体验，他们就会以十倍的热情和敏锐去获得它”。 但是，什么是体验呢? 在心理学词典中，有情绪体验、失败体验、犯罪体验， 但没有给“体验”直接下定义。有些词义虽与体验相似，但意义又不尽相同。 体会或体察侧重在观察思考，体验则兼有动情色彩；感受偏重在认知成分， 体验则兼有情感成分；欣赏带有愉悦情感，体验则既有愉悦情感方面，也可 能有痛苦情感的方面。需要仔细辨别的一个词是经验。经验与体验在英语中 是同一个词e x p e r i c n c e 。它既指k n o w l e d g eo rs k i l l ( 知识或技能，即经验) ， 又指a na c f i v i t yo f t h em i n do rf e e l i n g s ( 心智或情感的一种活动，即体 验) 。体验和经验是有区别的。体验是动态的、过程性的、带有情感色彩。 1 。3 2 国内研究成果综述 体验教育是近年来我国出现的一种崭新的教育形式，它以凸现学生的主 体性、实践性、开放性为特点，与以往的“外灌 教育形成鲜明的对比，受 到越来越多的人们的青睐。由于它是新事物，人们还不十分熟悉，需要认真 研究它、认识它、明确其教育价值、把握实施关键，从而更充分地发挥它的 作用。随着我国教育界对传统教育反思的逐步深入和基础教育改革的全面推 进，人们越来越重视学生的主体地位，认识到不应依靠灌输，而要注重学习 主体的内化、建构、生成。于是，体验教育就在这样的大背景下应运而生了， l o l 黑龙江科技学院硕士学位论文 并且从实践探索到理论研究，广泛深入地开展起来，成为我国基础教育改革 中的一个亮点。 课题的选题在国内也有一些重要的前期奠基性研究，主要有： 1 、文化、哲学领域，中国素有重视体验的文化传统，中国的两大主体 观念文化，儒家文化和道家文化都有重视体验的传统。这一传统近年来又得 到了重新的整理和挖掘研究。教育是一种培养人的活动，是一种人性化的事 业。论语中有一句非常重要的话：“古之学为己 。孔子在这里倡导“为己 之学”或“身心性命之学”，是很有道理的。大学中讲“修身、齐家、治 国、平天下”，一方面，个人的精神要通过认识和改变社会来完成；另一方面， 它还要通过身、心、灵这三个层面逐渐深化。灵即灵性，教育应当引导青少 年认识自己、了解生活、丰富心灵、培育灵性。然而，在当今现实生活中我 们的教育并非如此，取而代之的是对纯粹知识的追求、实用技术的向往、经 济效率的迷恋和工具理性的规训。这些都集中体现为教育中“唯智主义 的 倾向。 2 、在教育学领域，历史上有影响的教育家都有重视体验的思想，如蔡 元培、陶行知等。心理学领域积累了有关情绪( 体验) 的价值研究，主要代表 人物有孟昭兰、卢家楣等。 3 、在当代教育学领域，已初步将“体验与认知既相区分又相关联， 注意到体验是一个“完整的道德教育过程”的有机组成部分，重点在“情感 体验”的维度取得了较大的进展。主要代表人物有鲁洁、王逢贤、朱小蔓、 班华等。对道德教育来说，生活世界和自然之境是基础性的、本原的，同时 也是真实的，具有存在样式的多样性、差异性、复杂性与道德意义的无限丰 富性。人们生活在生活世界和自然之境中，并通过生活和自然，不断地体验 生存的意义。在生存实践的视界下，人的生活、自然之境是完整的，其中的 种种现象和关系都充满着道德问题和道德体验的触点。“中国少年五白丛书” 跨世纪的一代中所展现的大量成功中小学生的实例表明，生活世界和自 然界与学生的学习之间存在着相互促进的关系，那些热爱生活、热爱自然、 热爱家庭、热爱父母，对生活世界和自然之境有深人体验的学生，对学习往 往有较为深入的理解和感悟，其学习动力强、效率和质量高、学习过程轻松 愉快。当今各国道德教育都强调回归生活基础和亲近自然，引导学生从生活 l 黑龙江科技学院硕士学位论文 基础与自然之境出发，逐步体验更高的道德境界。 4 、初步的实践探索。共青团中央全国少工委在实践领域展开了“体验 教育”的初步探索，受到青少年儿童的欢迎。w w f ( w o r l d w i d e f u n d ) ，世界自 然基金会) 在中国和世界各地所开展的环境教育培训中，已开始强调户外和室 内体验式教学及其教育价值。加强和改进我国大学生思想道德教育的一个重 要方面，就是要强化大学生思想道德教育的实践环节，加强社会实践教育。 人的品德和个性均形成于实践活动之中，实践活动是人的品德和个性形成的 决定因素。高校勤工助学工作是社会实践的一个重要渠道，新时期应把提高 大学生的思想道德素质，促进大学生的全面发展作为开展勤工助学活动的重 要内容。梅伸荪、李吉林的研究与试验，刘惊铎在陕西师范大学附属小学、 西安交通大学附属中学等实验基地所开展的道德体验模式的探索中，一些幼 儿园和中小学的“愉快教育 、q 陕乐教学”、“成功教育”、“活动课程”以及 “游戏”等的改革与实践，从不同的方面体现出了体验的精神。 1 2 毛 互动，赋予了高校道德体验教育的自主创新。 2 1 丰富了高校学生道德教育的内容 高校道德教育是高校德育理论体系中的重要组成部分，是社会道德活动 的一种重要形式。道德教育是为了使人们践行某种道德义务，而对人们进行 有组织、有计划地施加以系统影响。社会主义的学校道德教育，从本质上看 是道德品格教育，通过道德教育和道德修养来促进学生道德人格的完善，而 社会主义公民道德规范则是高校教育的重要内容。公民道德规范是一个国家 全体公民必须遵守和履行的道德规范的总和。社会主义道德建设是以马克思 列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以为人民服务为核心，集体主 义为基本要求，以热爱祖国、热爱人民、热爱劳动、热爱科学、热爱社会主 义为基本要求，从而把社会公德、职业道德和家庭美德的建设作为整个社会 主义道德建设的出发点。公民道德规范主要由基本道德规范、社会公德规范、 职业道德规范及家庭美德规范构成，它涵盖了社会生活的各个领域，适用于 任何社会群体，是每一个公民需要遵守的行为准则。公民道德基本规范的内 容是：爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。 高校道德体验教育是将“体验的理念引入高校道德教育，它与高校道 德教育之间是由部分到整体、由个别到一般、后者包含前者这样一个关系。 从行为科学的维度讲，高校道德体验教育是高校道德教育理论体系的重要组 成部分，是社会道德活动的一种有效形式。具体来说，高校道德体验教育既 是高校道德教育的重要内容，同时也是学校道德教育的重要途径与形式。高 校道德体验教育，从实质上说，是大学生在道德实践中养成良好的行为习惯 和道德品质的过程。高校道德体验教育是高校道德教育的重要组成部分，是 完善高校道德教育体系的迫切需要，是实现高校道德教育目标和内容的重要 方法和途径，它赋予了高校道德教育新的形式和内涵，从而解决高校道德教 l r q 黑龙江科技学院硕士学位论文 育的实效性问题。 高校道德体验教