（思想政治教育专业论文）论高校教师的学生观.pdf

山东师范大学硕士论文 中文摘要 高校教师学生观是高校教师观念范畴的概念，是高校教师教育观念的重要构 成和内容侧面。高校教师学生观的科学性和合乎教育规律性，直接影响着高校教 师教育行为选择、教育方式取舍、教育过程设置和最终的教育效果，并制约着新 型师生关系确立和良好教育教学氛围的形成。当前，高校教育中出现的、一定程 度上的教学内容与学生需求的错位、教学目标与社会人才需求的脱节和师生关系 的淡漠化等问题，除客观上教育体制不健全的原因之外，高校教师学生观的非科 学性是导致问题产生的重要原因之一。因而，树立当代科学的高校教师学生观， 正成为当前高等学校教育瑟需解决的重要问题。对于学生观问题，目前教育学界 和教育实践工作者主要集中于三个层面上的研究：一是在素质教育特定背景下， 宽泛地研究适应时代发展的学生观的构建；二是立足于中小学教育实践，探讨在 教学实践中如何构建符合巾小学生发展规律的学生观；三是对传统教师学生观、 国外教师学生观以及诸多先进的教育观念以扬弃的科学态度进行阐释、评价和汲 取。但对特定教育工作者高校教师在当前时代形势下对特定教育对象大 学生应持何种学生观问题深入、系统的探讨较少。在高校教师与大学生的关系纬 度上，学界侧重的是当代高校新型师生关系的构建，是一种教师与学生的双向人 际关系构建上的研究，而对高校教师对大学生单向的认知、评价及其影响研究甚 少。本文尝试从高校教师学生观的概念剖析入手，对高校教师学生观的特征、意 义、基本内容、理论基础及实现过程等进行系统分析和阐释，梳理出当代高校教 师对大学生应持的态度观点，概括出高校教师教育观念转变的取向、自我修身的 重点以及新型师生关系的具体内容，以期对当代高等教育的学生培养有所裨益。 本文主要包括四部分： 第一部分，阐释了高校教师学生观的内涵、特征和现实意义。在对“观念” 和“学生观”的内涵深入理解的基础上，概括归纳出高校教师学生观的科学内涵， 即指高等学校教师在一定的教学实践中对大学生群体形成的基本认识和看法。它 包括着这样一个逻辑层次：对大学生的基本认识( 核心要素) 一产生对教育活动 的价值追求( 关键要素) 一在教学实践中运用符合对大学生基本认识的教育方式 和教育行为( 实现要素) 。同时，总结出了高校教师学生观四个基本特征：行为 出东瘴范大学硕士论文 主体上的群体确定性、认识对象上的明确指向性、属性要求上的内容特定性和教 学实践上的影响张力性；梳理出了树立当代高校教师学生观的现实意义：有利于 实现高校教师教育观念的更新、有剩于大学生综合素质鸯冬全面发展、有利于科学 设置大学生课程内容、有利于确立良好的师生关系、有利于进一步提升高校教师 自身修养。 第二部分，对当代高校教师学生观的基本内容进行构建。主要包括：学生主 体观，即充分尊重大学生的主体性和主观能动性，提高大学生主体的意识。学生 发展观，大学生是具有无限发展可能、独特创造价值的入，其发展的趋向是全面 的、可持续性的和终身性的。学生差异观，正视大学生个性差异，尊重个性张扬， 用多元评价标准镶量大学生。学生专业观，大学生首先是一个专业的人，其次应 掌握多门技能，全面发展。学生实践观，大学生是社会的人，具有社会性，应在 社会实践中培养创新精神和锻炼实践能力。其中，既包括对大学生特定身份在高 校教育活动中的所处地位的看法，也包括对大学生应当接受什么教育内容的评 价。 第三部分，具体阐释高校教师学生观确立的理论基础和现实基础。理论基础 不是一元的，面是多元的，内含多种科学的教育理念，主要包括马克思主义入的 全面发展理论、教育主体论、多元智力观、构建主义学生观等等。现实基础主要 包括：消解传统学生观的现实需求、深化素质教育的客观需要、适应高校教育改 革的现实迫力、建立新型师生关系的需求选择。 第西部分，对高校教师学生观的实现途径进彳予探讨。首先，要转变教育观念。 分别对教师教育观念转变的含义及其标准、影响高校教师教育观念转交的因素和 高校教师教育观念转变的取向进行了分析和阐述。其次，要确立新型高校师生关 系。从对高校师生关系的现实挑战分析，指出构建新型高校师生关系的应遵循的 基本原则，并对高校新型师生关系的具体内容进行设置。最后，要高校教师加强 自我修身。对加强自我修身的必要性、主要内容和途径方法作了细致的释理和归 纳。 关键词：高校教师；学生观；教育观念；师生关系 分类号：a 7 6 山东师范大学硕士论文 a b s t r a c t v i e wo fs t u d e n ti si n c l u d e di nt h ec o n c e p to ft u t o ri nu n i v e r s i t ya n di sa n i m p o r t a n tp a r to fi ta sw e l l 。t h es c i e n t i f i cv i e wo fs t u d e n tw i t hc o r r e s p o n dt ot h e e d u c a t i o nl a wh a sad i r e c ti m p a c to ne d u c a t i o n a lb e h a v i o rs e l e c t i o no ft u t o ri n u n i v e r s i t y , t h es e l e c t i o no fe d u c a t i o n a lm e t h o d s ，e d u c a t i o np r o c e s sd e s i g na n d u l t i m a t ee d u c 撕o ne f f e c t m o r e o v e r , i tc o n c e r n st h ef o r m a t i o no fe s t a b l i s h m e n to f n e wr e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n dt h eg o o de d u c a t i o n a la t o m o s p h e r e c u r r e n t l y , p r o b l e m sr i s ei n 嫩g h e re d u c a t i o n ，s u c ha sb e i n go u to fl i n eb e t w e e nt h e t e a c h i n gc o n t e n t sa n dt h ed e m a n d so fs t u d e n t s ，t e a c h i n go b j e c t i v ea n dt h ed e m a n do f t h ec o m m u n i 哆t a l e n t st a r g e ta n dt h ei n d i f f e r e n c eo nt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi s m a i n l yc a u s e db yt h en o n - s c i e n t i f i ct e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pb e s i d e st h en o t - - s o u n d e d u c a t i o n a ls y s t e mo b j e c t i v e l y a sar e s u l t , e s t a b l i s h i n gt h ec u r r e n ts c i e n t i f i cv i e w o f s t u d e n tf o rt u t o ri nu n i v e r s i t yi sas i g n i f i c a n tp r o b l e mw h i c hr e q u i r e st ob er e s o l v e d u r g e n t l y a tp r e s e n t , t h er e s e a r c ho nv i e wo fs t u d e n ti sm a i n l yf o c u s e do nt h r e e a s p e c t sb yt h ee d u c a t i o n a lc i r c l e sa n de d u c a t i o n a lp r a c t i c ew o r k e r s ：f i r s t l y , e x t e n s i v e r e s e a r c ho nc o n s t r u c t i o no fu p d a t e dv i e wo fs t u d e n to nt h es p e c i a ld e s i g n a t e dc o n t e x t o fq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n ；s e c o n d l y , e x p l o r a t i o no nh o wt oc o n s t r u c tv i e wo f s t u d e n tw h i c hi ss u i t a b l ef o rt h ee l e m e n t a r ya n dp r i m a r ys c h o o la c c o r d i n gt ot h e d e v e l o p m e n td i s c i p l i n a r yb a s e do nt h ee l e m e n t a r ya n dp r i m a r ye d u c a t i o n a lp r a c t i c e ； t h i r d l y , e x p l a i n a t i o n ，r a t i n ga n da b s o r p t i o no nt h et r a d i t i o n a lv i e wo fs t u d e n t , v i e wo f s t u d e n ta b r o a da n dl o t so fa d v a n c e de d u c a t i o nc o n c e p t 诫氇p o s i t i v ea n ds c i e n t i f i c a t t i t u d e h o w e v e r , t h e r ea r en o tm a n ys y s t e m e t i ca n dd e e p e re x p l o r a t i o no nw h a tk i n d o fv i e wo fs t u d e n ts h o u l dt u t o ri nu n i v e r s i t y - as p e c i a le d u c a t i o n a lw o r k e r 的撼 a c c o r d i n gt ot h ec u r r e n tt r e n d e n c y l a t i t u d e l y , o nt h er e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，e d u c a t i o nc i r c l e sf o c u so nt h ec o n s t r u c t i o n o fn e wt e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，ar e s e a r c ho nt w o - w a yi n t e r p e r s o n a l ，b u ti t s s t i l ll a c ko ft h er e c o g n i t o n ， r a t i n ga n di n f l e n c eo fs t u d e n t sb yt u t o r si nu n i v e r s i t y t h i se s s a yt r i e st os t a r tw i t h p r o b i n gi n t ot h ev i e wo fs t u d e n to ft u t o ri nu n i v e r s i t y , t h r o u g has y s t e m i t i ca n a l y s i s a n dd e m o n s t r a t i o no n c h r a c t e r i s i c ，m e a n i n g ，b a c i sc o n t e n t s ，t h e o r ya n dp r o c e d u r e t oa c h i e v eo fv i e wo fs t u d e n t ，i tt e l l st h ev i e w p o i n t st h et u t o ri nu n i v e r s i 哆s h o u l dh o l d t o t h e c o l l e g es t u d e n t sa n ds u m m a r i z et h e e d u c a t i o nc o n c e p tt r a n s f o r m a t i o no f u n i v e r s i t yt u t o r , t h ee m p h a s i so fs e l f - m o r a l i t ya n dd e t a i l sf o rn e wt e a c h e r - s t u d e n t i i i 山东烀范大学硕士论文 r e l a t i o n s h i p ，h o p ei tw o m d b eb e n e f i c i a lt os t u d e n t s sc u l t i v a t i o nf o r t h ec o n t e m p o r a r y h i g h e re d u c a t i o n t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i se s s a y ： f i r s ts e c t i o n ：e x p o u n dt h ed e f i n i t i o n ，f e a t u r e sa n da c t u a ls e n s eo fu n i v e r s i t yt u t o r v i e wo fs t u d e n t s e c o n ds e c t i o n ：c o n s t r u c tt h eb a s i cc o n t e n t sa b o u tv i e wo fs t u d e n t ，i n c l u d i n g s t u d e n tg r o u pv i e w , s t u d e n td i s t i n c t i o nv i e w , s t u d e n tp r o f e s s i o nv i e wa n ds t u d e n t p r a c t i c ev i e w t h i r ds e c t i o n ：c o n c r e t ee x p o u n dt h e o r yb a s i sa n da c t u a lb a s i sf o re s t a b l i s h i n g t u t o ru n i v e r i s i t yv i e wo fs t u d e n t f o u r t hs e c t i o n ：e x p l o r et h er e a l i z a t i o nm e t h o d so fv i e wo fs t u d e n t ， k e y w o r d s ：t u t o ri nu n i v e r s i t y ；v i e wo fs t u d e n t ；e d u c a t i o nc o n c e p t ；t h er e l a t i o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s c a t e g o r yn u m b e r ：a 7 6 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本入在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已：经发表或撰写过的磅究成果，也不包含为获得( 注：如没有其 他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文律者签名：导师签 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂竣有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权趁可以将学位论文的全部或部分内容编入骞关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适 用本授权书) 导师签 签字嚣期：2 0 0 年月墨 以 弋基 轹廓， 签 晶 戢 陴 偏 吩 文 船 论 ： 位 瓤 挚 剐事签 山东师范大学硕士论文 j l - - j 刖舌 关于学生观问题的研究和探讨，始终是我国教育学界研究的热点问题之一。 学生观是教师教育观念的重要构成和内容侧面，它直接影响着教师教育行为的选 择、教育方式的取舍、教育过程的设置和最终的教育效果，制约着新型师生关系 确立和良好教育教学氛围的形成。高校教育中出现的、一定程度上的教学内容与 学生需求的错位、教学目标与社会人才需求的脱节和师生关系的淡漠化等问题， 除客观上教育体制不健全的原因之外，高校教师主观上持有的学生观是导致问题 产生的重要原因之一。当前，国内从事教育学研究的学者和从事教学实践的教育 工作者对学生观的研究主要有三个视角：一是立足于素质教育背景下，宽泛地研 究适应2 l 世纪时代发展的学生观的构建；二是以中小学教育工作者的特定身份， 探讨在教学实践中如何构建符合中小学生发展规律的学生观；三是以扬弃的科学 态度，对传统教师学生观、国外教师学生观以及诸多先进的教育观念进行阐释、 评价和汲取，在此基础上对当代新型学生观进行预设和展望。但对特定教育工作 者高校教师在当前时代形势下对特定教育对象大学生应持何种学生观 问题深入探讨的较少，而更多的是研究高校新型师生关系的建构。树立当代科学 的高校教师学生观，正成为当前高等学校教育亟需解决的重要问题，同时也是时 代发展的内在要求和教育规律自身的使然。本文试从高校教师学生观的概念剖析 入手，对高校教师学生观的特点、意义、基本内容、理论基础及实现过程等进行 系统分析和阐释，梳理出当代高校教师对大学生应持的态度观点，概括出高校教 师教育观念转变的取向、自我修身的重点以及新型师生关系的具体内容，以期对 当代高等教育的学生培养有所裨益。 一、高校教师学生观的内涵、特征和意义 ( 一) 高校教师学生观的内涵阐释 学生观属于观念意识范畴。准确把握“高校教师学生观”这一概念，须对“观 念”和“学生观”的内涵有深入理解。观念是人对物质世界的一种认知结果，是客 观存在的主观映象。但观念究竟是一种怎样的认识呢? 有的研究学者n 3 认为应 从四个层面来把握：一是观念既可以是零散的、不系统的感性认识，也可以是系 统化、理论化的理性认识，是“经验和理论在人们头脑中的积淀”；口1 二是并不是 所有认识都可以称为观念，观念应该是对一类事物的概括化认识而对这类事物 山东师范大学硕士论文 中菜一具体个体或具体问题的认识，则是主体内部观念的一种反映、外显；三是 观念作为指导人们行为的一种心灵活动，既可以被意识到，也可以是处在潜意识 水平，不被主体所意识到；豳是观念一旦形成，就具有了评价事物、唤起主体态 度、指引和调节主体行为的定向功能。笔者认为，这四个层面恰当地概括出了观 念范畴与一般认识的区别，并也印证了学生观的观念范畴属性，因为教师的学生 观，就是教师对学生这个群体的一个基本看法，在这里“学生”已不是某个具体的 个体了，而是一个类概念；教师对某个学生的认识、看法，则是他的学生观在这 个学生身上的具体反映。这正符合“观念”范畴的内在要求。 对学生观精确而科学的概念阐释，国内学者众说不一，如贾震奇认为：“学 生观是指人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响教育活动目的、方式和 效果的重要因素。”驺3 吴秀娟认为：“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支 配着教育的行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。”h 1 林永柏、常若松1 认 为：“学生观是指教育者对学生所持有的总的看法和态度，它是教育理论研究的 重要领域，对于广大教育工作者来说，学生观是一个在其职业活动中具有根本意 义的问题。”穑李朝晖认为：“学生观通常是指对学生的总体看法和基本认识，它决 定着我们的教育教学行为”嘲等等。有的学者认为，学生观的内在结构应该包括 几个层次：第一，学生是什么样的人。h 3 第二，学生在教育教学过程中处于什么 样的地位。第三，要把学生培养成什么样的人。第四，如何对学生进行评价。通 观上述定义，从科学性和全面性角度审视，学生观的内涵主要包含两个方面：一 是在本质层面上，是指教育工作者对学生的一种态度和看法，即学生是什么样的 人，用什么样的观点、方法去认识、对待学生。它是教师的世界观、教育观在学 生问题上的具体体现。二是在作用层面上，是指教育工作者对学生的看法和态度 影响着其在教育实践中工作态度和教育行为的取向，直接制约着教育效果。因而， 如何看待学生是关系到教育工作成败的根本问题，而怎样看待学生，绝不仅仅是 一个方法和技术的问题，从根本上说，它应是一个思想观念问题。笔者认为，学 生观属于教育观念的范畴，是教师教育观念的一种具体组成方面，在形态上表现 为“社会心理形态的教育观念，主要体现在社会大众的教育实践中。”两教师对学 生有什么样的看法，就会对学生采取什么样的态度和行为。这也就是说，教师怎 样对待学生，是从他的“学生观”出发，由他的“学生观”决定的。弼教师韵学生观 正确与否，直接影响教育目标的实现。这也正反映了我们研究学生观的重要理论 2 山东师范大学硕士论文 意义和实践价值。 显然，高校教师所持学生观的不同，直接决定着其教育行为的动力、方向、 水平和效果。n 们高校教师，是指在高等学校从事教育工作的教师群体，其在知识 结构、素质要求、教育方式、教育目的等方面与中小学教师群体有着明显的不同。 高校教师的施教对象是当代大学生群体，他们在性格特征、价值观念、发展方向、 受教育环境等方面也不同于中小学生。以一般学生观的内涵界定作为前提，运用 逻辑推导的方式可以推演出高校教师学生观的基本内涵，即高等学校教师在一定 的教学实践中对大学生群体形成的基本认识和看法。其包括着三个方面的要素： 一是蕴含着高校教师对大学生的基本认识，这是高校教师学生观的核心要素。包 括大学生是什么样的人? 在教育过程中应处于什么样的地位? 素质养成方向和 内在发展需求是什么? 如何对大学生进行评价? 应持什么样的师生关系? 等等。 这是高校教师以大学生为认知对象而在主观上产生的“观念群”。二是蕴含着高校 教师对教育活动的价值追求，这是高校教师学生观的关键要素。“观念不仅仅是 一种认识”，它有着对认知对象的“主体目的性、意向性和价值性”，n 妇它既包含 着主体对事物“是什么”的认识，也融入了主体“应当怎么样”的价值取向。n 2 3 高校 教师有了大学生的“基本认识”，也便产生了在教学活动中应然的目的、取向和追 求。三是蕴含着高校教师在教学实践中教育方式和教育行为，这是高校教师学生 观的实现要素，也是高校教师学生观最终落脚点。教育方式和教育行为，体现着 方法论和过程论两个分析视角，能全面凸显出学生观是否向教育实践转化以及如 何转化的状况。高校教师所持的教育方式和所践行的教育行为最终是由对大学生 的“基本认识”所影响的，是一个“主观见之于客观”的过程，是“人的自觉目的性 贯穿于客观现实中的能动过程。”n 3 1 所以，准确把握高校教师学生观的概念，应 从内含和外延、静态和动态的角度深入、全面地分析和理解，它包括着这样一个 逻辑层次：对大学生的基本认识( 核心要素) 一产生对教育活动的价值追求( 关 键要素) 一在教学实践中运用符合对大学生基本认识的教育方式和教育行为( 实 现要素) 。高等学校作为为国家培养高、精、尖人才的场所，高校教师的学生观 直接影响和制约着教师教育观念的价值趋向和教学实践模式的取舍。因此，高等 学校要想培养出有理想、有道德、有知识、有能力的复合型、实用型、创造型人 才，就必须要求高校教师有一个正确的学生观。 3 山东师藏大学硕士论文 ( 二) 高校教师学生观的特征分析 所谓特征，是指个事物与其他事物区别开来的明显标志。通过概念分析， 我们看出高校教师学生观与一般意义上的学生观在内涵和外延上既有联系也有 差别，两者有着特殊与一般的意蕴。所以，离校教师学生观特征也具备一般学生 观的特征，如本质上的主观性、传承中的继承性、个体闻的差异性、价值上的导 向性和目标上的实践性等等。但高校教师学生观特征作为一个特定的概念，必然 有着自身的特征。笔者以通常学生观特征为参照，从行为主体、作用对象、内容 特性及教学影响等方面入手对高校教师学生观的特征进行归纳。 1 行为主体上的群体确定性。不论是从语义逻辑上，还是高校教师学生观 自身定义上，都可以得出对学生认识或评价的主体均是“高校教师”这一确定群 体。确定性的群体必然存在与其他群体不同的学生观。高校教师作为一个明确指 向性的群体概念，其角色地位的指导性、角色网标的育人性、教师角色义务的复 杂性及角色形象的示范性，使得社会对高校教师的道德理念、行为规范和道德品 质提出了更高的标准提出了更高的素质要求和角色期待。n 4 1 赵继荣、张瑞鸿在论 素质教育条件下的高校教师素质特征一文中指出，高校教师应在思想晶德、科 学文化、综合业务知识及身体心理等四个方面具有较高的素质，其中思想品德素 质是灵魂，科学文化素质是基础，业务素质是关键，身体心理素质是保障。n 甜 钱进认为，传统意义上的“传道，授业，解惑”已不能概括当今时代高校教师基本素 质的全部内容，当代创造型高校教师的基本特征应包括三个方面：一是具有创新 的教育理念，这是塑造现代高校教师风采的核心要素；二是具有知识创新的能力， 这是高校教师知识与时俱进的前提；三是具有独特的思维方式，这种思维方式是 在给学生示范一种思维的方式或“范式”。n 6 1 所以，高校教师自身素质特点，在很 大够程度上影响着对学生的评价和看法，对学生的认知和评价更为深入和科学， 对引导学生的科学发展起到内在的决定作用。 2 认识对象上的明确指向性。从教育学上教学双方的对应上看，高校教师 施教的对象主体应为当代大学生，也就是说，高校教师学生观在其评价和认识对 象上具有明确的指向性。随着改革开放的不断深入和市场经济体制的逐步健全， 我国经济基础和上层建筑的各个领域发生了剧烈的变化，我国高等教育的各个方 面也受到了冲击和挑战，并直接影响到了高校大学生的人生价值取向。主要表现 在：文化和价值观念的多元化、个体索质强但团队协作能力弱、思维活跃但主体 4 山东师范大学硕士论文 意识强、思想观念具有不稳定性和可塑性、个体心理的差异大等五个方面。n 7 1 如何根据高校大学生的心理特征，运用科学的教育方法加强对高校大学生的孳| 导 和培养，正成为高校教师匾需解决的问题。其解决问题的关键就在于高校教师树 立科学的学习观，把握靓律性和关键点，对症下药。 3 属性要求上的内容特定性。高等教育是在完全的中等教育基础上进行的 专业教育，是培养高级专门人才的一种社会活动。n 羽丽高等教育的基的是指把完 全中等教育基础上的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才，它规定了所要 培养的人才的基本规格和质量要求。n 羽高等学校的教师是高等学校的教育者，其 教育对象是“完全的中等教育基础上的人”，啪高校教师应当按照高等教育的目的 和“学生身心发展特点”的规律来施教，其教育的重点应当是：“予道德教育、体 育之后学习各种专业技术知识，以增加生存的本领、生活的知识，领悟生命的价 值与意义”，隧3 进而服务社会。这就决定了高校教师学生观内容上的特定性。主 要包括：( 1 ) 学生主体观。即充分尊重大学生的主体性，“学生与教师处于平等 的主体地位，师生关系是主体闻的关系”，嗽3 焉不是主体与客体之闻的关系。( 2 ) 学生发展观。大学生是具有无限发展可能、独特创造价值的人，其发展的趋向是 全面的、可持续健的和终身性的。( 3 ) 学生差异观。正视大学生个性差异，尊 重个性张扬，用多元评价标准衡量大学生。( 4 ) 学生专业观。大学生首先是一 个专业的入，其次应掌握多门技能，全面发震。( 5 ) 学生实践观。大学生是社 会的人，具有社会性，应在社会实践中培养创新精神和锻炼实践能力。其中，既 包括对大学生特定身份在高校教育活动中的所处地像的看法，也包括对大学生应 当接受什么教育内容的评价。鉴于对高校教师学生观的具体内容本文有专门部分 论述，在此不予详述。 4 教学实践上的影响张力性。正如前所述，高校教师对大学生的认知和评 价决定着其在教育实践中的教学冒的和教学方式。冒的是一种芬| 导和推动人们在 实践中改造世界、改造社会的精神性动力。 2 甜我们可以套用这样一个目的与实践 主客观联系的逻辑，阐释教学譬的与教学实践的关系。邸教学霹的为教学实践指 明了方向，使教学实践带有自觉性，教学实践将教学目的付诸实现，使教学目的 具有客观现实性；教学晷的与教学实践的关系表现为：一个具体的教学嚣的是教 学实践活动的起点，并体现于教学实践活动的全过程和归宿中。特别是，高校教 师在教学内容上色圭决定权限较大，在教学形式和教学方法上自主灵活性较强， 山东师范大学硕士论文 其对学生豹认知和评价一篮形成定式，对学生的发展将产生严重影响。 ( 三) 树立当代高校教师学生观的现实意义 随着社会经济文化的变化和发展，高校传统教育受到挑战，新的教育理念、 教育模式和方法不断出现，随之而产生了一系列新的问题。在新的条件下应怎样 看待受教育者，尤其是作为教育者的高校教师应树立怎样的学生观，已成为高校 教育面临的重要问题之一。从这个角度看，树立当代高校教师学生观是适应新的 教育发展趋势的必然趋向。同时，这也是我国素质教育的应有之义，是实现高等 教育目的的应然要求。其现实意义主要有以下五个方面： 1 有利于实现高校教师教育观念的更新。教师教育观念，是指教师在一定 的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生 发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法。阱1 而教 师教育观念的转变，是指教师剔除头脑中的些旧质的落后的教育观念，并建立 起相应的新质的先进的教育观念的过程。嘲而教师对学生的认知和评价是影响教 育观念转变的重要因素之一，即教师对学生所持的看法不同，在其教学实践中所 持的教育观念和教育方式就有所差异。当代高校教师学生观的确立，意味着对原 有学生观的破除，实质上是彼观念的“破和此观念的“立”的问题。从以上逻辑上 褥出，高校教师学生观的转变必然带来高校教师教育观念的更新，而教育观念的 更新会直接影响教育行为。所以，在新学生观的指导下，通过高校教师不断的 躬亲实践、相互闻研讨特别是在此过程中的感悟而逐渐内化，成为其“自我的观 念”，并在实践中对其教育行为进行日益切实的指导，高校教师的教育行为和教育 方式会切实得到实质性的改善。 2 有利于大学生综合素质的全面发展。当前，教育主体上的“教师中心论”、 师生关系上的“师道尊严”及对学生评价上的“分数论”等传统学生观己不适应当 代教育内在要求。根据社会对人才的素质要求和高等教育人才培养目标的内容， 溺代对大学生素质的评价体系应包括以下模块：一是身心素质模块。即指大学生 的身体与心理相统一的素质，具体包括耐力、应变能力、爆发力、观察分析思考 力、注意力、勇敢等等。二是思想道德素质模块。即重点评价大学生的思想意识、 道德行为和价值判断能力，包括政治态度、公民意识、爱国情怀、法纪观念、价 值趋向等等。三是人文素质模块。即指大学生专业素质之外的文化底蕴、艺术修 养、审美情趣以及关心社会、关心人类的态度和精神。四是专业素质模块。这是 6 山东师范大学硕士论文 大学生毕业后从事专业工作、为社会服务的主要本领，也是评价体系最重要的组 成部分。专业素质是指大学生对专业基础、专业理论及专业技能的学习掌握程度 以及相应的学习方法、工作方法等。五是创新精神和实践能力模块。评价内容侧 重大学生运用知识的能力、经过实践磨练升华而成的创新成果和实践能力。啪1 所以，当代大学生在塑造好基本思想道德素质基础上，在素质培养和发展方向应 当是“一专多能”全面发展趋向，既能体现高校教育的目的，即将大学生培养成高 级专门人才；又符合当代教育形势和社会就业竞争发展要求，即从多层次、更高 深度上掌握更多的知识和技能，同时具有较高的创新能力和实践操作能力。而当 代高校教师学生观的内容要求和价值追求的意义也均在于此。 3 有利于科学设置大学生课程内容。当代科学的教学观强调：教师和学生 是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程， 教学不只是课程传递和执行过程，更是课程创新与开发的过程。这同传统教学中 教师的角色相比较，发生了显著的变化，即由课程计划的被动执行者变成了课程 的主动建构者和创造性的整合者。所以，新一轮的课程改革已从强调教学大纲、 教学计划的权威作用，转至强调教师在实践课程方案中的创造性劳动。乜力高等教 师群体一旦树立起科学的学生观，就会根据学生观的内容要求，在教学实践中合 理设置教学课程，至少也会通过自己创造性劳动在授课内容和授课方法上有所突 破。 4 有利于确立良好的师生关系。师生关系是支撑教育大厦的基石，人类的 教育活动是在师生关系中展开、完成的。我国的传统教育以儒家思想为主导，宣 传仁义道德，强调等级次序，在师生关系中重“师承”，直接体现为“尊师重道”和 “师道尊严”，教师的地位在历史上一度与“天”“地”“君”“亲”并列，拥有无上的权 威。而这种传统的观念，也与赫尔巴特为代表的“传统教育派”的师生观_ 教 师中心”模式的思想不谋而合，即强调在师生关系中主张教师是教学过程的权威， 学生只是被动接受知识的容器。嘲在这种中国师生传统观念与国外“二元对立师 生关系”哺1 的双重影响下，中国高校中的师生关系在很长时间内或多或少地带有 教师严厉主导的意味。而现代教育，更注重“以人为本”，注重教育过程的双方互 动、共同促进和提高，民主、平等的高校师生关系是当代高校教师学生观的内在 要求和实践导向，是营造和谐愉悦的教育氛围、形成学生健全的人格、提高学生 的综合素质的基础条件，也是时代发展和教育改革的必然要求。 7 山东师范大学硕士论文 5 有利于迸一步提升高校教师自身修养。通过分析当代高校教师学生观的 特征可知，在高校教师学生观的内容特征上，既强调大学生素质发展的全面性， 又强调技能培养的专业性。同时，科技的发展和文化的变迁使得社会教育环境和 教育手段在发生变化，高校教师作为高校教育教学活动的主体，其素质结构既要 秉承传统要求，又要呈现新的时代特征。嘲高校教师应透过“省察克治”、涵育德 性、刻苦学习、实践锻炼等途径，从以下方面完善自身的素质结构：一是具备较 强的时代精神和职业道德素质，这是教师素质整体结构的关键，具有促使学生陶 冶情操、开拓视野、高瞻远瞩的功能，是影响学生学习和发展的重要因素。二是 专业知识精深，基础知识广博宽厚。做到教师既要学有专长，又广泛涉猎；既要 专精，又要博览。三是从事“教师”职业的业务素质过硬，有较强的语言表达、课 堂实践、交流沟通、谋堂内容设置等综合能力。四是具备良好的身体素质和心理 素质，能精力充沛、生气勃勃地从事工作，能保持理解、友好、负责、热情、勤 奋、勇于创新等心理素质。 二、当代高校教师学生观的基本内容 正如在高校教师学生观特征分析中指出的，高校教师学生观的内在属性决定 了它内容的特定性。笔者认为，当代高校教师学生观的基本内容应包括两个层面： 一是对大学生自身属性、在高校教育活动所处的地位及其发展趋向的认知；二是 对大学生在高校教育活动中应接受何种教育和对其采取何种教育方法的评价。以 这两个层蕊为分析脉络，梳理出当代高校学生观的基本内容。主要包括： ( 一) 学生主体观 人的主体性，是入作为主体在与活动的对象一客体的相互作用过程中所表现 出来的积极主动的特性。当代高校教师学生观就是以发展大学生的主体性为根本 嚣的的态度和看法，其具有自身内在的教育规律和教育内容。在教育发展史上曾 有过“教师中心”与“学生中心”的论争。持“教师中心”论者认为教师是教育过程的 主宰，教育过程的设计、组织、安排都是围绕着教师的，学生的发展则是受制于 教师的被动发展。行为主义者就持这样的观点，在他们看来，名教师就是一种 行为的设计者，完全可以按照其预期要求形成学生一定的行为，教师的职责就在 于设计某种“程序”，在外在环境与学生行为之间建立某种函数关系，给予一定的 刺激引起某种反应，“教师中心”的观点显然是典型的传统教育观。驺 与此相对的 则是“学生中心”的观点，这一观点是人本主义学者所推崇的，他们认为：“学生具 8 山东师范大学硕士论文 有一种内在的能力，不凭借外来的帮助，就能达成某种行为，因而十分强调学生 的态度、期望、情感、需要等动力系统和机制。1 9 9 8 年1 0 月联合国科教文组织在 巴黎举行的世界高等教育大会上发表的“2 l 世纪的高等教育：展望和行动”世 界宣言，明确提出以学生为中心的理念。宣言指出：“在当今这个日新月异 的世界，高等教育显然需要有以学生为中心的新视角和新模式”，要求“国家和高 等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育 改革的主要的和负责的参与者”。啪h 学生中心”论的观点一方面有着批判“教师 中心”论的积极作用；另一方面过渡关注和强调学生地位和作用，弱化了教师的 主体作用，从而偏向另一个“极端”。从当今教育的发展来看，“教师中心”、“学生 中心”都不是现代教育所要求的，决不能割裂师生之间对立统一的关系孤立地理 解学生，教师在教育过程起主导作用，学生则是学习的主体，教师主导作用与学 生的主体作用是矛盾的统一体。学生的发展决不是“绝对自由”地发展，而是在教 师关怀下的自主发展，教师对学生的关怀教导也不起“支配”作用，而是建立在学 生自主发展的基础上的。d 3 1 这是对现代学生特别是对大学生的一种理解。主体性 的学生观着重体现在以下方面： 1 大学生是具有主观能动性的人。从教育实践的角度来看，大学生是高校 教师实践的对象，但这一对象不同于其它实践对象，因为大学生是有意识、有个 性的人，在接受教育的过程始终受自己意识的支配，尽管其思想、观点、智能结 构是在中小学教师或高校教师的影响下形成的，但这一主体结构一旦形成就具有 相对的独立性，并以其固有的模式同化外来的影响，从而产生自身所特有的心理 反应，这是学生主观能动作用的一种表现。另一方面，教师对学生的影响终究是 一种外部影响，是不能自动地转化为学生主体心理结构的，教师的影响不能简单 地移植到学生身上，必须以学生的活动为中介，才能使外部影响纳入到学生的主 观世界中去，这就是说，大学生不是消极地受制于高校教师，而是以其特有的方 式反作用于高校教师的教学，这是现代教育的特点之一。教育的过程就在于不断 地激发大学生的主观能动性，使其逐步脱离高校教师的监护与引导，形成独立求 知的能力。 2 教育过程的互动是平等和谐的，是“一种民主的生活方式 。泓1 教育者和 受教育者的地位是平等的。高校教师和大学生都是教育过程中的主体。高校教师 是教的主体，大学生是学的主体。高校教师既要积极发挥主导作用，调动大学生 9 山东师范大学硕士论文 学习的积极性、主动性，更要尊重大学生的学习主体地位和主体人格。知识、技 能和文化是通过高校教师和大学生思想互动、实践互动等教育过程，传给大学生， 并促进和发展他们的主体性。大学生主体性的激发和促进，有赖于高校教师创设 民主、宽容、和谐的教育氛圈，有赖于高校教师和大学生之间互相尊重、互相信 任、互相学习的民主和谐关系。 3 帮助大学生提高主体意识。主体意识是主体对自身地位、能力、价值的 自觉意识，也包括主体自身可以作用于客观世界、改变客观世界的意识。主体性 越强，大学生就越能不断对囱身发展提出要求，更加积极主动、富有建设性、创 造性地改造客观世界。主体性意识是主体发展的先决条件，大学生的学习活动需 要学生积极主动参与。高校教师必须从各种角度，有意识地挖掘各种教育资源， 培养学生的主体意识。 4 。为大学生开展主体性活动创造条件。发展大学生主体性，不仅要增强学 生的主体意识，还应通过实践活动不断提高学生的主体能力。据此，高校教师有 责任为大学生能充分发展主体性创设条件。高校教师不仅要有意识地开展能体现 大学生主体性的活动，更重要的是高校教师要充分利用课堂的广阔空间，运用各 种方法、手段调动大学生的积极性、主动性，让大学生去主动认知、实践，在学 习过程中锻炼和培养其主体能力。 ( 二) 学生发展观 学生发展观，就是用发展的而非静止的观点看待学生。马克思认为应该用发 展的观点看待人性，人的本质是“一切现实社会关系的总和”。人既然是社会关系 决定的，社会关系又是历史的，变化的，那么由社会关系决定的人的本质，也自 然是历史的、变化的。教育上对人性的认识，也就必须在历史的发展变化中进行。 大学生作为教育对象，正处在发展过程中，有臣大的发展潜能，高校教师必须摒 弃僵化看待学生的观点，用发展的和辩证的观点来认识学生。学生发展观具体表 现为高校教师对大学生的如下认识： 1 大学生是具有无限发展潜能的人。大学生的发展主要包括身体和心理两 个方面，身体的发展包括机体的正常发育和体质增强两层含义；心理的发展则是 指认识、意向、人格等方面的发展。传统高校教育的弊端之一，是只注重知识的 传授，不注重学生的智能发展，只看到学