（思想政治教育专业论文）文科院系大学生分阶段目标教育体系研究.pdf

文科院系大学生分阶段目标教育体系研究 学科：马克思主义理论思想政治教育 研究生签字：孙1 硼 指导教师签字：五一 摘要 近年来，大学生就业难已经成为当今社会的热点问题。在大学生就业难的大局面中， 又存在着不同学科类别、专业和高校档次的明显区别。其突出表现就是文科生，尤其是 普通高校文科专业毕业生的就业难度、失业率要不同程度地高于包括理工科等在内的非 文科生以及重点高校文科生。 本文以文科院系大学生为研究对象，就文科大学生的共性问题之一的普遍就业率低、 失业率高的现象进行了深刻的分析。指出文科专业的学生在大学期间应该加强培养五种 素质、具备十种能力，只有这样，方能改变整体文科专业就业率低、失业率高的局面。 并在此基础上提出了分阶段目标教育体系，以期全面提高大学生的综合素质和核心竞争 力，适应社会发展需要。为了达到这样的效果，又提出了五点保障机制。 【关键词】：文科院系；大学生；分阶段目标教育体系；保障机制 f a c u l t yo f a r t ss t u d e n t se d u c a t i o ns y s t e mo ft h ep h a s e dt a r g e t d i s c i p l i n e ：i d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n s t u d e n ts i g n a t u r e ：d 吻删 s u p e r v i s o rs i g n a t u r e ： 一乃 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ed i f f i c u l te m p l o y m e n tf o ru n i v e r s i t ys t u d e n t sh a sb e c o m eah o ti s s u e i ns u c has i t u a t i o n ，t h e r ea r ed i s t i n c td i f f e r e n c ea m o n gt h es u b j e c t ，m a j o ra n dt h el e v e lo ft h e s c h 0 0 1 t h el i b e r a la r ts t u d e n t si st h er e p r e s e n t a t i v e ，e s p e c i a l l yt h ed i f f i c u l te m p l o y m e n ta n d u n e m p l o y m e n tr a t eo fr e g u l a ri n s t i t u t i o n so fh i g h e rl e a r n i n gi sm o r et h a nt h a to ft h es c i e n c e s t u d e n t sa n dt h el i b e r a la r ts t u d e n t sf r o mb e t t e rs c h 0 0 1 i nt h i sp a p e r , t h ea u t h o rm a k e st h el i b e r a la r t sa st h er e s e a r c ho b j e c t ，a n a l y z i n gt h e c o m m o np h e n o m e n o no ft h ed i f f i c u l te m p l o y m e n ta n dt h el o we m p l o y m e n tr a t e t h ep a p e r i n d i c a t e st h el i b e r a la r ts t u d e n t ss h o u l dt r a i nf i v ek i n d so fq u a l i t i e sa n dt e na b i l i t i e s o n l yi n t h i sc a nc h a n g et h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft h el o we m p l o y m e n ta n dh i g hu n e m p l o y m e n t t h e p a p e rp u t sf o r w a r dt h a to b j e c t i v eo ft h ee d u c a t i o ns y s t e mi ns t a g e s ，a n dc o m p r e h e n s i v e l y i m p r o v e st h e o v e r a l lq u a l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t sa n dc o r ec o m p e t i t i v e n e s s ，a d a p t i n gt o s o c i a ld e v e l o p m e n tn e e d s i no r d e rt oa c h i e v et h i se f f e c t ，a n da l s op u tf o r w a r daf i v e p o i n t s e c u r i t ym e c h a n i s m k e yw o r d s ：a r t sf a c u l t y ；s t u d e n t s ；p h a s e st a r g e te d u c a t i o ns y s t e m ；s a f e g u a r d s 目录 珊i ii i ii i r f li i ii fil liii 17 5 012 4 1 绪论1 1 1 本文的研究对象文科院系大学生1 1 1 1 文科与文科大学生1 1 1 2 文科大学生的社会地位1 1 2 分阶段目标教育的内涵。j ：2 1 3 论文的主要内容及创新点2 1 4 论文的写作难点2 1 5 本文的写作方法3 1 6 分阶段目标教育图解3 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础。5 2 1 理论基础5 2 1 1 马斯洛的自我实现理论5 2 1 2 马克思人的全面发展理论6 2 1 3 文科大学生应具备的五个素质十个能力6 2 2 现实基础9 2 2 1 人文类学生的培养计划( 以西安工业大学人文学院为例) 9 2 2 2 当前社会对文科生的认可度1 1 2 2 3 文科生的就业现状1 3 2 3 实施大学生分阶段目标教育的可行性及必要性。1 6 2 3 1 实施大学生分阶段目标教育的可行性1 6 2 3 2 实施大学生分阶段目标教育的必要性2 0 3 建立文科院系分阶段目标教育体系2 2 3 1 树立以人为本的观念。2 2 3 2 实施分阶段目标教育体系的目标。2 3 3 3 实施大学生分阶段目标教育的基本步骤一2 3 3 3 1 一年级实施大学目标教育( 2 学期) 2 3 3 3 2 二年级实施专业目标教育( 3 学期) 2 5 3 3 3 三年级实施职业规划教育，为就业创造条件( 2 学期) 3 1 3 3 4 四年级针对性开展就业技能和方法教育( 1 学期) 3 4 4 保障机制3 7 4 1 制度保障3 7 4 2 人力保障：3 7 4 3 精力保障3 8 4 4 财力保障3 9 4 5 协调力保障3 9 5 结束语4 l 参考文献4 3 攻读硕士学位期间发表的论文4 7 致 射4 8 学位论文知识产权声明4 9 学位论文独创性声明5 0 附录5l 附录一51 附录二5 6 1 绪论 l 绪论 目标的明确性所具有的动力性的引导作用针对的是人们的日常行为。明确目标的树 立、规划和设计未来的积极性对大学生的发展显得很重要。以大学生自身发展的角度看， 他们处于适应成人社会的准备阶段。实施大学生目标教育理念，使大学生有明确的发展 目标并根据目标制定切实可行的计划既是社会发展的要求，也是大学生自我发展的需要， 能够促进大学生的从心理上到能力上适应社会和自我价值的实现。【i 】 1 1 本文的研究对象文科院系大学生 1 1 1 文科与文科大学生 文科由人文学科与社会学科构成。人文学科是注重研究个体人的主体意识及其内在 联系规律的学科，社会学科是研究社会整体的物质客体及其内在关系的学科。它们都有 特定的研究对象和特定的理论体系。 按照学科门类来划分可以把哲学、经济学、法学、教育学、历史学、文学、管理学 纳入文科的范畴。一般认为，哲学和文学属于人文学科的范畴，而法学、教育学、管理 学和经济学则属于社会学科的范畴。 本文以全体文科大学生为研究对象，之所以对此进行研究是因为文科大学生的共性 问题之一是普遍就业率比较低，对所学专业以外的基本知识了解十分有限，甚至不清楚 作为一名文科大学生应该具备哪些素质，在大学期间应该培养，训练哪些素质。 因此，本文这样界定文科，并且把培养对象定位于文科大学生是有特定的现实意义 的。无论从当前社会发展，还是从日常生活的需要来看，都对文科大学生就业与创业能 力和职业可持续发展提出了新的要求。 1 1 2 文科大学生的社会地位 近年来，大学生就业难已经成为当今社会的热点问题。在大学生就业难的大局面中， 又存在着不同学科类别、专业和高校档次的明显区别。其突出表现就是文科生，尤其是 普通高校文科专业毕业生的就业难度、失业率要不同程度地高于包括理工科等在内的非 文科生以及重点高校文科生。从2 0 0 7 年到2 0 0 9 年的三年时间内，工科毕业生就业率最 高，理科毕业生次之，文科毕业生最低。这样的排行情况至今仍末没有改变。诸如机械 工程师、质检员等理工科就业岗位明显多于管理、行政等文科类岗位，不少岗位还要求 职业资格证。而法学、经济学、工商管理、行政管理等文科专业就业率持续走低；普通 高校文科生就业率低于重点高校也是人所皆知。尽管许多理工科学生的工作环境与工资 待遇也并不理想，但是，对于许多普通高校文科生来说，工作是否理想已经不是问题， 而是能否找得到工作的问题了。实际上，正是由于文科毕业生尤其是普通高校文科生就 西安工业大学硕士学位论文 业率的不断降低，才在相当程度上凸现了大学生作为一个特定社会群体的整体就业难度 的增加。 而社会对文科生的要求也越来越高，不再是从前的仅要求其掌握专业技能，而是要 求文科生在具备各项专业能力外还需具备如制定实施方案的能力，调查研究能力，组织 管理能力，人际交往能力，自我管理和心理调适能力，自我展示和竞争能力等各种能力。 这就使得人文学院在学生除了专业课程及专业能力的培养之外加强其他能力的培养，使 文科大学生在面临社会时更具有竞争力。 1 2 分阶段目标教育的内涵 大学生目标教育是分年级、分阶段培养大学生的素质养成，实现自我管理，自我教 育，自我完善，自我提高，消除他们的迷茫和困惑。目标教育的中心任务是培养学生成 才，实现途径有很多种，例如：读书活动，社团活动，大学生党团组织，大学生社会实 践活动，课外科技竞赛等。在实现的过程中逐步培养学生的政治目标、学业目标、价值 目标、就业目标，使高校的育人工作有的放矢，学风建设从源头上得到好转。 在大学生就业难的形势下，当前高校面临的核心问题是如何全面提高大学生的综合 素质和核心竞争力，适应社会发展需要。许多高校进行的人才培养计划、课程建设、教 学方法和手段的改革都是围绕这一核心问题展开。但是在就业市场中，绝大多数学习成 绩位于前茅的学生，由于缺乏开阔的视野、缺乏与人沟通的能力和缺乏创新能力，无法 找到合适的工作单位。因此，高校教育在传递知识的同时，越来越注重学生的全面发展， 注重学生的自学能力，发掘学生特长。在大学不同阶段学生所面临的不同的任务和压力， 从而体现出明显的年级特点，在这样的思考下，引导大学生全面发展的分阶段目标教育 体系就显得十分必要。 1 3 论文的主要内容及创新点 本文在研究近年来文科院系大学生特点的基础上，提出文科院系分层大学生目标教 育体系。该体系将大学阶段分为四个层次，即，一年级大学目标教育，二年级专业目标 教育，三年级职业规划教育，四年级就业技能和方法教育。并试图通过五个素质( 政治 素质，道德素质，心理素质，人文素质，科技素质) 十个能力( 读书能力，创新思维能 力，口头表达能力，书面表达能力，制定实施方案的能力，人际交往能力，调查研究能 力，自我管理和心理调适能力，自我展示和竞争能力，组织管理能力) 培养造就文科大 学生就业、创业能力和职业的可持续发展能力。 1 4 论文的写作难点 本文的写作难点在于现阶段我国高校对于目标教育的研究还比较少，可借鉴和比较 的地方也相对较少，这对本文的研究过程带来了一定难度。另一方面，本文以西安工业 2 1 绪论 大学为例，在本校现有已实行目标教育的基础上进一步建立和完善目标教育体系，这也 给该体系带来一定的局限性。 1 5 本文的写作方法 本文主要采用了文献法、多学科分析法、问卷调查法等研究方法。首先，文献法是 贯穿全文的主要研究方法。通过大量查询相关文献，并对资料进行整合和梳理，主要通 过各种途径，如图书馆、期刊和网络，查阅高校学生管理、学科建设、比较教育研究和 人力资源管理与开发等方面的资料，并对这些文献进行分析、研究和整理。其次，本文 运用多学科分析的方法。从哲学、心理学、社会学等多学科的视角切入，对文科院系的 培养计划进行分析，以求为文科大学生目标教育的构建提供更科学充分的基础，进一步 提高文科大学生就业与创业能力和职业可持续发展。此外，还运用了调查法。以问卷的 方式，对西安工业大学人文学院在校学生进行问卷调查。 1 6 分阶段目标教育图解 大学生目标教育体系是基于学校培养计划和学科培养目标建立的，以人为本，引导 学生树立政治目标、学业目标、人际目标、职业目标及心理目标，从而提高文科大学生 就业与创业能力和职业的可持续发展能力。该体系分为四个阶段进行，但又是一个整体， 四个阶段的上下衔接，最终达到培养文科生的多方面能力( 读书能力、口头表达能力、 书面表达能力、创新思维能力、制定实施方案的能力、调查研究能力、组织管理能力、 人际交往能力、自我管理和心理调适能力、自我展示和竞争能力) ，提高其核心竞争力。 西安工业大学硕士学位论文 学校培养目标和学科培养目标 上 上上 上上 政学人职 心 治业际 业理 目目目目目 标标标标标 ttttt 上 学生就业与创业能力和职业可持续发展能力 上 四个阶段 上 上上上上 学业 初步的专业及就业、创业及就业指导 目标规划 综合能力教育职业目标教育与教育 上 1 l1 l 上 养成 素质及能素质及能 就业安全 力的全面 力的初步 教育与就业率 提升 形成 jj占j ， 就业创业能力和职业的可持续发展能 i 上 上上上上上 7 上上上上上 创阅 口 书制 人 调自自组 新读头面定际查我我织 思能表 表和 交 研 管展管 维力达达实往究 理 不理 能阅能能施能能和 和能 力读力力方力力 心 竞力 能案理 争 力 能 调能 力适 力 能 力 4 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础 2 1 该体系的理论基础 2 1 1 马斯洛的自我实现理论 马斯洛( a b r a h a mh m a s l o w1 9 0 8 1 9 7 0 ) ，美国社会心理学家、人格理论家和比较心 理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。1 9 3 3 年在威斯康星大学获博士学位， 第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获得自我 实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席 ( 1 9 6 7 ) 。 2 1 马斯洛的著名论文人类动机论最早发表于1 9 4 3 年的心理学评论。他的动机 理论又称需要层次论，这种理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，需 要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥。追求自我实现是人的最高动机， 它的特征是对某一事业的忘我献身，高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高 的社会价值。健全社会的职能在于促进普遍的自我实现。他相信，生物进化所赋予人的 本性基本上是好的。越是成熟的人越富有创作的能力，邪恶和神经症是环境造成的。【3 】 在马斯洛看来，无论是弗洛伊德学说还是行为主义学说，都带有一层心理宿命论的 色彩。人本主义心理学家认为，人的成长源于个体的自我实现的需要，自我实现的需要 是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是人对于自我 发挥和完成的欲望，也就是一种使人的潜力得以实现的倾向。通俗地说，自我实现的需 要就是：一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。正是由于 人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源 于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。他强调 人的主观活动，驱动人类的是若干始终不变的、遗传的和本能的需要。这些需要不仅是 生理的，同时也是心理的，当人的生理需要得到基本满足之后，其他更高一级的需要就 出现了，而且后者起主导作用。 自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。达到自我实现境 界的人，接受自己也接受他人。解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求 不受打扰地独处。要满足这种尽量发挥自己才能的需求，他应该已在某个时刻部份地满 足了其它的需求。当然自我实现的人可能过分关注这种最高层次的需求的满足，以致于 自觉或不自觉地放弃满足较低层次的需求。自我实现需求点支配地位的人，会受到激励 在工作中运用最富于创造性和建设性的技巧。重视这种需求的管理者会认识到，无论那 西安工业大学硕士学位论文 种工作都可以进行创新，创造性并非管理人员独有，而是每个人都期望拥有的。为了使 工作有意义，强调自我实现的管理者，会在设计工作时考虑运用适应复杂情况的策略， 会给身怀绝技的人委派特别任务以施展才华，或者在设计工作程序和制定执行计划时为 员工群体留有余地。州 2 1 2 马克思人的全面发展理论 马克思关于人的全面发展理论包括了如下内容：一是指人的劳动活动、人的需要和人 的能力的全面发展。人的劳动活动的内容和形式的丰富性和全面性，克服了贫乏性j 片面 性和固定化。人们在改造自然、改造社会、改造人本身的活动是全面的、自如的。每个 人可以根据自身的禀赋、爱好以及特长来进行选择劳动活动。人的需要的全面性指的是 人随着活动的全面发展而形成的从低到高的丰富体系，个人按照自己的自主活动来发展 一切合理的需要；人的能力的全面发展意味着人的体力、智力、潜力和现实能力的全面发 展。二是人的社会关系的全面发展。人的社会关系的全面发展包括个人与他人的关系以 及个人与社会随着生产力的发展形成了各个方面、各个领域、各个层次的相互关系，形成 了经济关系、政治关系、文化关系、法律关系、伦理关系等。同时，人的社会交往也克服 了血缘关系和地域关系的限制而变成了普遍性的交往，从物质层面的交往发展到精神层 面的交往。三是人的素质的全面提高和个性的自由发展。人的素质的提高包括人的身体 素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的有机统一及均衡发展。人的自由发展 意味着人的主体性和独特性的增强。每一个人都形成鲜明的个性、人格，保持着独特的存 在，呈现出差异性和独特性。 2 1 3 文科大学生应具备的五个素质十个能力 1 ) 文科大学生应具备的五个素质 a 、政治素质( p o l i t i c a lq u a l i t y ) 政治素质是人综合素质的核心，它既纵向地贯穿渗透于其他素质之中，又横向地制 约辐射着其他素质。政治素质是人才成长政治保证。因此，我国人才的培养具有鲜明的 政治标准，即为社会主义服务、为人民服务是构成社会主义建设所需要的现代化人才的 基本条件。没有较高的政治素质保证，我们所培养的人才就有可能成为“危险品 而不 是“精品。我们党的教育方针历来都是把政治思想教育放在了首位。毛泽东提出了“三 育两有 的人才培养目标：“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”又提出了“又红又专的理想人才模式。他非常强调 政治素质教育的统帅地位和灵魂作用，指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。” 邓小平结合中国改革开放和现代化建设的实际提出了“四有新人 的目标模式：“我们在 建设中国特色的社会主义时，一定要坚持发展物质文明和精神文明，坚持五讲四美三热 爱，教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律。”他强调学校和学生应该永远 “把坚定正确的政治方向放在第一位 ，还指出：“造就宏大的又红又专的工人阶级知识 6 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础 分子队伍，这些要求本身就是无产阶级政治的要求。 江泽民也强调思想政治素质是人最 重要的素质，并对青年一代提出了“四个统一”、“五点希望 等具体要求。 b 、道德素质( m o r a lq u a l i t y ) 学术界关于道德素质认识主要有两种。第一种，道德素质是指人内在的道德品质。 指“个人在先天基础上，通过后天环境影响，道德教育和道德修养所形成的比较稳定的 能长期发挥作用的内在的道德品质。第二种，道德素质是指“道德认识、道德心理和 道德行为之有机结构的总和 。道德素质是“道德行为主体( 人) 的道德认识、道德心理和 道德行为之有机结构的总和。它包括人的道德认识能力和思维方式，道德情感和意志特 征，以及道德行为过程中选择和行为能力等要素。 【5 】 e 、心理素质( m e n t a lq u a l i t y ) 2 0 世纪8 0 年代后期，心理素质成为伴随素质教育而兴起的一个本土化的概念，对 于心理素质的涵义各位学者的理解有所不同。虽然对心理素质内涵的理解因不同学者而 不同，但他们对心理素质理解有一些共性，从他们对概念的界定中可以看出，即对心理 素质特征的理解是相同的： 首先是心理素质所具有社会性与实践性。1 6 】马克思在揭示人的本质时指出：“人的本 质不是单个人的所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和 。在肯定心 理“是人脑这样一块特殊的复杂物质的机能 的同时，指出人的心理素质主要是个体在 社会实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是心理素质的主要特征；同时 心理素质具有内潜性的特征。心理素质作为素质的组成部分同样具有潜隐性的特点。心 理素质以一种本质的潜在力量为表现，心理素质水平的高低及心理素质结构是否完善不 能通过个体的外在气质、性格等并不能静止来体现，只能通过个体在与外界环境交互作 用即社会实践的过程中体现出来，因此素质及心理素质所具有的共性是内潜性；稳定性 和可塑性是心理素质所具有的又一特征。r 7 】心理素质的稳定性表现在两个方面：首先心 理素质的基础是先天禀赋，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它的改变不 会随环境及个体品质而改变。其次，经过发展和成熟阶段后个体的心理素质水平及结构 也已相对稳定，这种心理素质的稳定性很难因个体努力或是外界环境的强制性输入而改 变。1 8 j 同时，在个体发展和成熟阶段，其心理素质具有极强的可塑性，外界的教育性输 入对个体心理素质的形成起着关键性作用。 d 、人文素质( h u m a n eq u a l i t y ) 高校的人文素质教育则主要是指通过人文学科的教育和环境的陶冶，促使学生通过 自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使大学生形成高尚 的道德情操，高品位的人格修养以及创造性思想能力和多维知识视野。西方人文素质教 育的发展历史经历过自由教育、人文教育、通识教育等三个时期；我国古代人文素质教 育以私学和书院制为代表，古代私学和书院制教育可以说是“人文教育 ，专门培养人文 素质的。人文素质对大学生成才的影响很大：当代世界发展的趋势要求大学生具有较高的 7 西安工业大学硕士学位论文 人文素质；培养人文素质是提高大学生综合素质的需要；人文素质的提高是大学生“全 面和谐发展 的需要，人文素质的状况如何，直接影响大学生专业素质的进步和提高。 本文运用辨证唯物主义和历史唯物主义相统一的方法，从对人文素质和人文素质教育概 念的科学界定入手；对中西方人文素质教育的发展历史进行了考证，并进行了较客观分 析，通过中国人文素质教育发展演变规律的探讨实事求是地分析评价了当代大学生人文 素质缺失和我国大学生人文素质教育存在的种种问题。 e 、科技素质( s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yq u a l i t y ) 科技素质，是指人们从事科技活动所具有的素养、品质和智能的总和。在不同的历 史时期、不同的理论指导下，尽管人们对科技素质的理解不同，但是，它的基本要义和 精神实质有相通之处。1 9 1 对科技素质内涵的界定有许多结论，这些结论因不同的时期、 不同的群体和不同的研究需要在表达上是有区别的。对于知识经济时代的文科人才，从 教育的观点看，科技素质的内涵是相当丰富的，不可能也无必要一一枚举穷尽。 2 ) 文科大学生应具备的十个能力 十个能力包括：读书能力，口头表达能力，书面表达能力，创新思维能力，制定实 施方案的能力，调查研究能力，组织管理能力，人际交往能力，自我管理和心理调适能 力，自我展示和竞争能力。 a 、大学一年级角色转换( 自我管理和心理调适能力) 大学一年级，学生从高中升入大学，进入一个崭新的环境，生活环境、习惯转变为 大学的集体生活；学习方式，老师的授课方式转变为以自主学习为主的学习方式。在大 学一年级期间，学生应学会自我管理，以适应大学生活完成中学生到大学生的角色转换。 具体而言入学适应因素主要有以下几个方面构成：学习适应，指个体进人大学后，面 临内容拓广、加深，并以自我监控为主的学习任务，能否发展出新的学习能力，以胜任 学习任务的转变。人际适应，指个体在脱离熟悉的人际环境、进人新环境的转变中， 能否在新环境中建立起协调的人际关系，如自主处理同学关系、结交新朋友以及与老师 的积极交往等。生活自理的适应，指个体在脱离父母监控与服务的情况下，自己安排 与照顾日常生活的效能。环境的总体认同，指个体能否接纳新环境。认同新环境之所 以是人学适应的重要方面，这是由于两方面的原因：一是新环境在向个体提出新要求的同 时，也提供了许多潜在的发展机会，而只有在接纳环境的基础上，个体才有可能积极回 应环境的要求并利用环境所提供的机会，从而为达成与新环境的平衡奠定基础；二是由 于进人大学是个体可预期的事件，个体带着较高的期望进人新环境，而期望与现实往往 存在差异，如何协调期望与现实的差异、避免对新环境的极端消极看法，这本身也是人 学适应的重要课题。身心症状表现，指个体在完成上述适应任务的过程中所伴随的生 理与心理的不良症状反应。由于转折在性质上被认为是压力源，个体在进行学习、人际、 生活自理、环境认同等各方面的适应时可能因承受持续性的压力而产生一些生理与心理 的症状。从系统论的观点出发，个体在不同方面的适应，既相互区别，也是相互影响、 8 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础 相互联系的。 b 、大二和大三第一学期专业素质培养( 读书能力、口头表达能力、书面表达能力、 创新思维能力) 大学作为实施高等教育的机构，与高深知识、知识的专业化有着密切的联系。克拉 克曾指出，高等教育机构是“控制高深知识和方法的社会机构。布鲁贝克曾说过，高等 教育“研究高深学问”，“关注的是深奥的学问 。高深知识是大学教学、科研活动的基本 要素，这种高深知识本身具有高度专门化的性质，正如克拉克所言，“近代高深知识具有 若干显著的特征。首先，它具有专门化的性质，很久以来就由若干专业组成，具有专业 日益增多的趋势。 因此，大学是根据不同学术门类或者职业门类对课程进行的系统设计。 从这个意义上讲，大学教育实质上是一种专门化的教育。正如潘懋元在其著作高等教 育学中所指出的那样，“一定程度的专门化，永远是高等教育的一个基本特点。 这与 大学生以前所接受的中等教育在性质上截然不同。因此，专门化或者说专业化，构成了 大学知识的组织化形式。这种知识的专门化对于知识领域的发展、学科建设、课程设置、 院系组织形成以及学生未来的发展都产生了重要的影响。而作为文科生，所应掌握的专 业能力就是读书能力、口头表达能力、书面表达能力、创新思维能力。这几种能力是文 科生必须掌握的基本能力。 c 、大三第二学期和大四第一学期实践环节( 制定实施方案的能力、调查研究能力、 人际交往能力、组织管理能力) 大学不仅仅是培养学生专业素质及能力，还要为学生提供一个实践的平台。在实践 中检验所学的知识，在实践中培养更多的能力，使文科生成为全方位人才。通过实践检 验学生的专业知识及读书能力、口头表达能力、书面表达能力、创新思维能力，在实践 的过程中培养制定实施方案的能力、调查研究能力、人际交往能力、组织管理能力。学 校作为组织者和引导者的角色指导学生在这一时期寻找自己的兴趣方向，最终达到自我 实现。 d 、大四第二学期全面就业( 自我展示和竞争能力) 大四是就业年。通过四年的目标教育，是否能够使文科生具有“市场竞争力 ，就要 通过这一阶段检验。在这一阶段主要要引导学生就业创业，针对性的开展就业技能和方 法教育。要求学生积极参加招聘活动，在实践中检验自己的积累和准备，积极利用学校 提供的条件，强化求职技巧。在条件具备的情况下，鼓励学生创业。培养学生的自我展 示和竞争能力。 2 2 该理论的现实基础 2 2 1 人文类学生的培养计划( 以西安工业大学人文学院为例) 目前，国内的高等教育领域中对培养方案、人才培养计划、教学计划的使用很混乱。 9 西安工业大学硕士学位论文 从查阅的各类文献资料看，二十世纪九十年代末以前，我国教育界及各高等学校的教学 管理中都是使用教学计划这一名词，到了二十世纪九十年代末，随着我国高等教育事业 的蓬勃发展，尤其是在教育部启动的“高等教育面向2 1 世纪教学内容和课程体系改革计 划工程 以及“新世纪高等教育教学改革工程 的带动下，教育界及各高等学校对高等 教育人才的培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行了大量的改革研究与实践， 在此基础上众多高校纷纷将原本的“教学计划”改为“培养方案”或“培养计划 。促使 各高等学校做出上述变更的主要原因中，西北大学崔智林教授的说法比较有代表性：“随 着世界科技发展的日新月异和知识经济时代的来临，原有的专业教学计划已不能适应社 会和高等教育发展对人才培养提出的新要求 ，“本次修订没有沿用过去长期使用的本 科教学计划的名称，以人才培养方案取代”，“以教育面向现代化，面向世界， 面向未来为指导 ，“以培养具有创新能力和竞争力的高素质人才为根本目标，注重学 生综合素质、创新能力、实践能力的培养，促进学生知识、能力、素质协调发展和全面 提高。与原教学计划比较，新方案突出育与学”，旧的教学计划是对专业课程体 系的设置与安排，对教学内容、要求、教学方式和学生的知识、素质、能力协调发展未 给予足够的重视，其核心是以教师为中心，以知识传授为主要目的，以学生掌握知识的 多寡为评价标准；新的方案体现以学生为主体、以学生为中心，以培养全面发展高素质 人才为根本目标，使学生从被动学习向主动学习转变，推行研究性教学，形成师生互动、 共同探求真理的教学过程，从政策上加以引导以实现教学向教育的转变。 下面是高等教育领域对“教学计划 、“培养计划 、“培养方案 的一些定义： 大学教学计划是根据大学教育的目的和任务，由国家教育主管部门或高等学校制定 的有关教学工作的基本文件。大学教学计划是高校培养专门人才和组织教学过程的主要 依据，体现了高校人才培养的蓝图和模式，是高校组织教学和管理教学的主要依据，是 高校教学管理中最重要的内容之一。大学教学计划是按专业制定的，以专业培养目标为 其制定依据，以教学时间的分配为其结构比例的表现形式，以确定教学内容和建立合理 的课程体系为其核心。大学各专业教学计划的内容包括以下几个部分：( 1 ) 培养目标；( 2 ) 学制及时间分配；( 3 ) 课程设置；( 4 ) 教学环节安排；( 5 ) 表格。 培养计划是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校办学思想、人才 培养模式、对学生知识结构要求的具体体现，是学校组织和管理教育教学过程的主要依 据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件，也是指导学生选课的主要依 据和建立教学管理制度的基础。在人才培养计划中，教学计划是中心。 培养方案是依照培养目标、培养规格和学生实际情况设计的使学生掌握系统的科学 文化知识和技能，形成思想品德、健全体魄的具体计划。高等学校本科培养方案，又称 高等学校本科教学计划，系指高等学校各系科、专业培养本科生的方案。它是高等学校 培养人才、组织教学过程和学习计划、安排个人学习的主要依据。 综上所述，教学计划、培养计划、培养方案就其本质上来说都是高等学校为实现大 1 0 2 文科院系分阶段大学生目标教育体系的研究基础 学的教育目的或培养目标而制定的用以培养人才、组织教学过程的基础性文件，但三者 涵盖的内容有一定的差异。 从涵盖的具体内容上看，传统的教学计划主要包括专业的培养目标、规格要求、学 习年限、课程设置、教学环节、课程开设顺序、学时分配、学年编制以及必要的说明等 内容，而培养计划除包含传统的教学计划的内容外，还包含学生课外活动、校外实践活 动的要求和安排、对学生综合素质、综合能力培养的要求和安排，如课外培养计划、辅 修培养计划等；培养方案与培养计划相比，内容大体相同，也有的学校将培养方案的范 围进一步扩大，将教学大纲等内容也包括在培养方案内。 在具体使用上，国内高等学校中“教学计划 、“培养计划 和“培养方案三种名 称同时在使用，同样的内容，有的学校称之为培养方案，有的学校称之为培养计划，有 的学校则继续沿用教学计划这一称呼，而有的学校是本科培养方案以外再制订一套指导 性教学计划。 在本文中西安工业大学使用了“培养计划 这个名词，并将其定义为：培养计划是由 高等学校在国家宏观政策指导下制定的、用以实现其人才培养目标的总体计划和实施方 案，是学校办学思想、人才培养模式、对学生知识结构要求的具体体现，是学校培养人 秽 才、组织教育教学过程和学习计划、以及学生安排个人学习的主要依据。专业培养计划 主要包括：培养目标；培养要求：主干学科与主要课程；学制；授予学位； 最低毕业学分( 含选修要求) ：教学进程安排；各类课程学时( 或学分) 的比例；课外 静 培养计划等。 西安工业大学人文学院各专业的培养计划以培养适应我国市场经济与依法治国需要 的德、智、体全面发展，具备各专业的专业素质外，还能在工作中灵活运用所学知识的 专业人才。针对不同专业的特色制定教学计划及课程安排。 2 2 2 当前社会对文科生的认可度 近年来，随着科技和经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，越来越“苛刻”。 用人单位既希望员工可以做操作性的工作，也希望员工能做文案工作，也就是希望应聘 者是全才。而对于文科生，尤其是专业性强，操作性差的应届毕业生，用人单位往往是 不愿聘用的。下面通过一些案例来说明一下。 案例一： 据北京高校毕业生就业指导中心主任任占忠介绍，从近几年的就业情况看，用人单 位对工科人才的需求高于对文理科学生的需求。需求量最大的专业有计算机、通讯、自 动化、自动控制、建筑、英语、机械、会计和师范类。而就业难度较大的专业包括外贸、 法律、金融、管理、工业设计等。外贸和金融类专业根据院校和学历层次的不同就业情 况差别较大。 由案例一不难看出，文科专业已经成为就业难的专业了。其中原因也许不仅仅是应 西安工业大学硕士学位论文 为文理科的差别，但是显然文科生要想在毕业后找到理想的工作，仅靠专业知识是不够 的。 案例- - - ： 文科生求职“腹背受敌” “我一直认为记者是新闻专业学生的专利，没想到在求职时，遭到了法律、财经甚 至一些理工科专业毕业生的夹击”，今年新闻专业的毕业生赵罡面对严峻的就业形势实 在乐观不起来。不仅如此，原本曾是文科毕业生主要出路的很多单位现在的招聘也偏理 科，理工科学生的杀入加上文科生中较普遍存在的缺乏竞争力的大学经历，让不少文科 生在激烈竞争中深感底气不足，求职陷入“腹背受敌”的尴尬境地。据了解，在一些理工 科高校，文科类专业就业率远远低于理工类专业。 中华英才网资深人力资源顾问张利荣表示，2 0 0 9 年大学毕业生招聘面临寒冬，以往 招聘非常火爆的金融、传媒等能够大量吸收文科类专业毕业生的行业纷纷削减甚至冻结 招聘计划，保持一定招聘需求的企业多集中在航空航天、重型制造等产业，而这些产业 的岗位多面向理工科专业。 面对就业路上的艰难，许多文科生走南闯北报考公务员。但没想到的是，2 0 0 9 年天 津、湖北、湖南、广东、深圳、四川、西藏、陕西等8 个省市区采用国家公务员主管部 门统一提供的笔试试题，在同一天进行考试。“考试时间都在同一天，我只能选择一个地 方报考，损失了好多机会啊! ”应届毕业生刘晓红遗憾地说。其实，不仅公务员考试时间 撞车，2 0 0 9 年部分省份的公务员招考，还限制外省生源报考，这给备考公务员的大四文 科生徒添了不少烦恼。 “一般来说，大学毕业生的出路有三方面，就业、读研、出国”，张利荣分析说，文 科学生出国的可能性远远小于理科，这和文科的学科特点、国外大学招收留学生的标准 有很大关系。而在读研方面，在同等条件下，理科类相关专业、工科类相关专业和经管 文法等相关专业的考研名额是依次递减的。因此，对文科生来说，就业就成为为数不多 的选择之一。 “供给失衡也是导致文科生就业难的关键点”，张利荣表示，相对理工科对实验室等 硬件设施的要求，文科专业的设置相对容易，随着高校扩招和一些民办高校的设立，设 置成本相对较低的文科专业就成为扩招的重点，一些专业出现了重复建设的现象。 张利荣还说，文科生就业面对的岗位大多需要长期的在职培养，作为吸纳学生的主 体，中小企业在本次危机中多选择降低人工成本的投入，其中包括培训成本。企业转而 寻找已工作一段时间，接受过良好职业训练的从业者，导致了面对大学毕业生的岗位需 求的锐减。 综合来看，社会对文科生的需求速度低于高校文科扩招的力度，供求不平衡是文科 生就业难的主因，当然，这其中也有部分文科生自己的因素。西北政法大学就业指导中 心副主任赵全宇认为，现在的文科学生心态还是没有调整好，造成一些单位的招聘应者 1 2 究基础 文科生在企业中，多从事行政、管理、客服、市场等岗位。人际协调能力、团队合 作能力、语言表达能力、客户服务意识等岗位核心素质，是用人单位非常重视的方面。 例如在招聘客户服务类岗位时，企业通常通过素质测评、情景模拟等环节，重点考察学 生在案例背景下所表现出来的换位思考、沟通协调、以客为尊的个人素质，而这些素质 恰恰是目前高校学生比较欠缺的，也直接导致企业在招聘此类岗位时的高淘汰率。另外， 用人单位招聘时，都要看看毕业生的写作水平，外企也有相应的考查。 前程无忧首席职业专家冯丽娟认为，企业h r 往往更在乎应届生适应工作环境的能 力和其未来的成长潜力。现在不少企业越来越重视职员的英语能力、沟通能力，就这一 方面来说文科生可能更占优势。文科生语言表达能力强，善于与人打交道，这是他们的 长处所在，也是企业选人重视的软实力。文科生们大可抓住自己的优势，好好发挥自身 的软实力。现在职位需求量较大的销售类、市场类岗位，思维活跃、语言能力强的毕业 生或更有竞争优势。文科生没有必要为自己的专业而感到自卑，在求职面试之前，先找 出自身的优势，并将其充分展现出来，这个更关键。 张利荣表示，在走向职场的入口，文科学生确实面临着比理科学生更为严峻的就业 形势。但未来是需要把眼光放长远的，追踪入职5 1 0 年的学生群体，专业的界限越来越 模糊，决定一个人职业发展高度的是职业素质以及对于职业的投入和执著。与理工科学 生求职不一样，文科生一般都靠个人综合素质求职，文科的专业知识与学生出路的关系 相对淡化，比如学习教育的人