（计算机应用技术专业论文）区域性教师学习共同体及其虚拟教研平台构建研究.pdf

摘要 2 1 世纪是网络化、数字化、信息化的时代。大量新技术的涌现和教育改革的进 行，使教师面临很多教育挑战。教师专业发展被视为回应教育挑战的有效方法。 不断发展的现代信息技术和网络技术为信息化环境下的教师专业发展提供技 术上的支持，并开辟了新的途径。一种新型的、教师自主参与的教师专业发展模式 一基于网络的教师学习共同体一正在形成，这种学习型组织在教师专业发展中的作用 不可忽视我国的教师专业成长有非常好的教研传统。但是从理论上和实践中，还 缺乏一种将教研机制与基于网络的教师学习共同体各自的优势结合起来的有效方 略。 区域性的教研机制是我国教师专业发展的传统优势，虚拟教研平台为充分发挥 区域教研和教师学习共同体两者的优势提供了技术支持。笔者将其作为本文研究的 出发点，试图构建一个能支持教师学习共同体的虚拟教研平台。 本文第二章对教师专业发展、协作学习等理论进行了研究，阐释了学习共同体 的基本概念，深入分析了学习共同体的特点及作用，并对教师学习共同体的概念进 行界定，分析其在教师专业发展进程中的作用，作为构建虚拟教研平台的理论基础。 第三章对目前我国现存的许多教研平台的现状进行分析，分析其在支持教师学习共 同体和区域教研活动上的不足。并采用案例分析法对一些网络中典型的学习共同体 进行分析，归纳出构建良好的能保持持久的学习共同体的关键因素。第四章在基于 文献和对一些教师进行实际调查的基础上，制定了详细的需求分析在第五章笔者 采用开发性研究方法设计和开发了虚拟教研平台的原型系统，希望能为构建教师学 习共同体提供技术上的支持，并探索如何能更好的将教师学习共同体和教研两者的 优势相结合的形式。通过对平台的小范围使用，笔者收集评价信息，并作了分析。 最后作者对研究进行了总结和后期展望。 关键字：教师专业发展学习共同体虚拟教研平台 a b s i r a c t t h e2 1 s tc e n t u r yi sa n e t w o r k e d , d i g i t a la n di n f o r m a t i o na g e w i t hl o t so fn e w t e c h n o l o g i e sa n dt h ec a r r y i n go u to fe d u c a t i o n a lr e f o r m , t e a c h e r sa r ef a c e dw i t ht h e e d u c a t i o n a lc h a l l e n g e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti sd e e m e dt ob ea ne f f i c i e n t w a yr e s p o n d i n gt ot h ec h a l l e n g e w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dn e t w o r kt e c h n o l o g y , t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tu n d e ri n f o r m a t i o na g eo p e n e dan e w w a y ak i n d o fn e wm o d e - - o a l i n et e a c h e r sl e a r n i n gc o m m u n i t y - - w h l c ht e a c h e r s 伽p a r t i c i p a t ei t i n d e p e n d e n t l yj sc o m i n gi n t ob e i n g i ti sak i n do fl e a r n i n go r g a n i z a t i o n , a n di t se f f e c t c a n tb ei g n o r e di n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nc h i n a , t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n th a sag o o dt r a d i t i o n , w h i c hi si n s t r u c t i o na n dr e s e a r c h b u ti n r e s e a r c ha n di np r a c t i c e ，t h e r ei sn oe f f i d e ms t r a t e g yt oc o m b i n et h ea d v a n t a g eo f t e a c h e r sl e a r n i n gc o m m u n i t ya n di n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c h r e g i o n a li n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c hm e c h a n i s mi s at r a d i t i o n a la d v a n t a g ei n t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t v l r t u a li n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c hp l a t f o r mp r o v i d e s f u l l yt e c h n i c a ls u p p o r ti ni n t e g r a t i n gt h ea d v a n t a g e so ft h et w o r e g i o n a li n s t r u c t i o n a l a n dr e s e a r c ha n dl e a t h e r sl e a r n i n gc o m m u m 姆t h ea u t h o rl o o k si ta st h es t a r to ft h e r e s e a r c h , w a n t st os e tu pa nv i r t u a li n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c hp l a t f o r mt os u p p o r tf o r m i n g l e a r n i n gc o m m u n i t y h c h a p t e rz t h ed i s s e r t a t i o nf i r s tm a k e st h e o r e t i cr e s e a r c h0 1 1t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g e l u c i d a t e st h ec o n c e p to fl e a m i n gc o m m u n i t y , a n da n a l y z e si t ss p e c i a l i t ya n df u n c t i o n a l i t y t h ea u t h o rm a k e sd e f i n i t i o no nt e a c h e r s l e a m i n gc o m m u n i t y , e x p l a i n si t sf u n c t i o nt ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , a n d r e g a r d si ta st h et h e o r e t i cf o u n d a t i o nt ot h ep l a t f o r m i nc h a p t e r3 ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h e a c t u a l i t yo fv i r t u a l i n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c h p l a t f o r m si nc h m a , 6 n d so u tt h e d e f i c i e n c i e si n s u p p o r t i n gf o r m i n gl e a r n i n gc o m m u n i 哆a n dc a r r y i n go u tr e g i o n a l i n s t r u ct i o n a la n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s a n dt h e nt h ea u t h o rs u m su pt h ek e yf a c t o r si n c o n s t r u c t i n g l e a r n i n gc o m m u n i t y a f t e r a n a l y z i n gs e v e r a lt y p i c a l o n l i n e l e a r n i n g c o m m u n i t i e su s i n gc a s e - a n a l y s i sm e t h o d o nt h eb a s i so fs e a r c h i n ga n da n a l y z i n gr e l a t e d l i t e r a t u r e sa n ds t w c e y i n go fs o m et e a c h e r s ，i nc h a p t e r4 t h ea u t h o ri n s t i t u t e sd e t a i l e d r e q u i r e m e n td o c u m e n to ft h ep l a t f o r m a c c o r d i n gt oi t , i nc h a p t e r5 ，t h ea u t h o rd e s i g n s a n dd e v e l o p sap l a t f o r mp r o t o t y p e , a n di n t r o d u c e ss o m ef u n c t i o ni n t e r f a c e s i tw i l l p r o v i d et e c h n i c a ls u p p o r to ne x p l o r i n gh o wt oc r e a t ea ne f f e c t i v el e a r n i n gc o m m u n i t y a n dt h eb e t t e rf o r mo fi n t e g r a t i n gt h ea d v a n t a g eo ft e a c h e r sl e a r n i n gc o m m u n i t ya n d r e g i o n a li n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c ha c t i v i t i e s t h e nt h ea u t h o ri n t r o d u c e st h ee v a l u a t i o n p r o c e s s i nt h el a s tp a r t , t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h er e s u l ta n dd e f i c i e n c yo ft h er e s e a r c h k e y w o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；l e a r n i n gc o m m u n i t y ；v u t u a l i n s t r u c t i o n a la n dr e s e a r c hp l a t f o r m ； 图表目录 图3 - 1 浙江诸暨市赵家镇中教师专业成长发展支持平台主页2 2 图3 - 2 深圳南山区虚拟教研中心主页2 4 图3 - 3 天津教研网主页2 6 图4 - i 注册教师与新闻、聊天室既图3 6 图4 - 2 留言功能的数据流图3 7 图5 一l 系统开发流程图3 8 图5 2 系统结构框图4 3 图5 _ 3 主页4 6 图5 - 4 教师联盟主页面4 7 图5 - 5 在线聊天室页面4 7 图5 - 6 教室圈页面4 8 图5 - 7 问题讨论区页面4 9 图5 8 学科教研页面5 0 图5 啕教研组资源浏览页面5 0 图5 - 1 0 教师集体备课页面一5 1 图5 - 1 1 同上评课页面5 1 ， 图5 1 2 培训资源下载页面5 2 图5 - 1 3 获i 览者在线留言页面。船 图5 1 4 管理员登录页面5 3 图5 - 1 5 管理员首页5 4 圈5 1 6 添加叛闻页面5 4 图5 - 1 7 编辑，删除新闻页面5 5 图5 - 1 8 添加学校页面5 5 图5 - 1 9 上传教学资源页面5 6 表4 - i 网站栏目设计注册教师部分3 5 表4 2 网站栏目设计一网站管理者部分3 6 表5 - 1 评价表l 促进教师发展方面5 7 表5 - 2 评价表2 一网站结构、交互、操作性等方面5 8 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均巴在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：移尘坠日期： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后 适用本规定 学位论文作者签名：如劫形父导师签名： 日期： l e t 期： 承蝴k 第1 章引言 第1 章引言 在本章中笔者将介绍与本论文研究相关的背景信息，主要涉及论文的选题背景、 研究意义、研究内容、研究方法和论文的结构安排等内容。 1 1 选题背景 持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台，教师专业发展 逐步成为一个新兴的教育研究主题。 教师是教育改革最直接的承担者，面临着课程教学改革、教育信息化改革、信 息技术的发展、知识的更新等诸多挑战，为此，教师面临新的专业知能要求和新的 专业发展要求。教师专业发展被视为回应教育挑战的有效方法教师专业化、师资 高标准化与在职教师进修制度化已成为各国教师教育共同的发展趋势。1 国际上，许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题，促进教师专业发展 逐步成为2 l 世纪教师实践创新的主流话语。例如美国，美国2 0 世纪7 0 年代中期 提出教师专业化的口号，并逐渐意识到，教师专业发展就是要在学校教育过程中使 教师和学生都获得成功。美国在各个不同层面上深入开展教师专业发展，取得了明 显成效。还有英国从2 0 世纪8 0 年代初期开始，注重加强教师能力的培养。2 在我国，教师专业发展是教师教育和课程改革的一个重要取向。近几年对教师 专业发展的研究与实践都比较多教师专业发展项目在实际操作时主要有两种模 式：。培训班式”和“专家讲授式”，但这两种模式的成效都不是很理想，教师很难 把学到的知识和技能应用到日常教学中去，这成为一个不易解决的“顽症”。伴随 着信息技术的发展，教研管理机构开始关注信息环境下的教师专业发展。2 0 0 4 年 1 0 月由首都师范大学承办，在北京召开的第一届面向信息化的教师专业发展国际研 讨会，把教师专业化发展提升到了一个新的理论高度。在教育信息化的总框架下， 如何更好的利用现代信息技术和信息传播技术来促进教师专业的发展成为我们关 注的焦点。2 0 0 6 年1 0 月在华东师范大学举办的第二届国际教师教育论坛上，中外 专家进行研讨，与会代表们认为：建立专业发展标准对使教师获得持续的专业发展 很重要。 教师专业发展逐步得到各国的关注，并且利用网络的支持开展了越来越多的教 1 刘捷、谢维和栅栏内外：中国高等师范教育百年省思北京师范大学出版社，2 0 0 2 年版，第3 4 0 页 2 该部分内容援引白黄埔全新课程中的教师角色与教师培训人民教育出版社，2 0 0 3 年版，第1 0 9 - 1 1 0 页 第1 页 第1 章引言 师发展项目。对教师自身来说，也在利用丰富的网络资源和现代信息技术来主动提 升自己。 教师学习共同体就是一种非正式的、基于因特网进行通信的自组织的教师学习 团体。信息技术使学习者能跨越时间和地域的限制，彼此之间相互合作、交流，吸 收不同的观点和看法，进行持续的学习、反馈和反思。并且网络中多样的参与者为 教师专业发展提供了更为广阔的资源空间。教师学习共同体逐渐成为教师发展的一 种重要形式。 就教师学习共同体作为教师专业发展的一种方式，国外的研究和实践并不是非 常突出。因为国际上很多国家的教师教研工作是由教师协会或委员会来组织，并没 有专门的关注教师专业成长的教研机构。这些教研机构面对的对象和参与者，不仅 是教师，还包括学生、家长、学校管理者等。 我国的教师专业发展具有非常好的区域教研传统。传统上，教师开展的教研活 动都是在非虚拟的、真实的环境中完成。这种教研模式在信息化环境下，日益表现 出局限性。医此，从1 9 9 9 年开始，我国开始在。虚拟教研”模式及平台上进行研 究和实践。到目前我国建立了许多虚拟教研中心，有针对学科的，有针对学校的， 还有区域性的教研平台。虚拟教研模式表现出其优越性，也促进了教师的专业成长。 但综合分折平台的功能，在支持区域教研活动和形成教师学习共同体方面，都表现 出不足之处 同时，网络中的教师学习共同体虽然是一种自发生成的学习组织，但成功的学 习共同体能够保持持久的生命力，能够在教师成长中起积极的促进作用。因此在教 师专业发展中的作用不可忽视。 据笔者的文献调查，虽然国内在“教师专业发展”和“学习共同体”上的理 论研究文献已有不少，在“教师专业发展”支持平台、虚拟教研平台方面已有一些 探索性实践，但对于如何将教师学习共同体与区域性教师教研的优势相结合，是值 得我们进一步研究的。 1 2 研究意义 笔者的研究主要是针对国内的现状。 虚拟教研平台为充分发挥区域教研和教师学习共同体这两者的优势提供了技 术支持，笔者的研究试图通过建立一个虚拟教研平台，支持区域性的教师教研活动 第2 页 第1 章引言 和形成学习共同体，使教师学习共同体成为教师发展的原动力，能够成为教师专业 发展的常规模式，以便在区域层面上组织与教师专业发展相关的专业学习、业务培 训、教学科研、资源共享、问题探讨、共同实践等活动使之为教师专业发展服务， 也是为教师专业发展寻求一条新途径。 从理论意义上来说，是通过在设计的虚拟教研平台的支撑下，探寻构建区域性 教师学习共同体的有效途径，使得区域性教师学习共同体成为教师专业发展的正式 的、而不仅仅是自发的方式，以便帮助教师更自如地应对新的教育挑战。 从应用意义上来说，笔者希望所建立的虚拟教研平台的原型，能够为构建区域 性教师学习共同体提供必要的方法支持与技术支持。 1 3 研究内容 论文首先对教师专业发展、学习共同体、协作学习及基于网络的教师学习共同 体的概念进行综述，对信息技术在教师专业发展中的作用和网络学习共同体在教师 专业发展中的优势进行了归纳。对影响教师专业发展的因素和促进教师专业发展的 模式进行了综述。接着采用案例分析方法对目前网络中的一些学习共同体进行分 析，分析学习共同体如何能保持持久的影响因素，总结构建成功的教师学习共同体 需要考虑的关键因素，以为设计虚拟教研平台的功能提供借鉴然后在对国内的一 些虚拟教研平台现状进行分析的基础上，以参考相关文献和对一些教师进行调查了 解作为依据，制定出具体的平台原型的需求分析。根据需求分析按照开发流程设计 开发一个原型系统，用以支持区域性教师学习共同体的构建。并在该虚拟教研平台 的支撑下，对如何构建区域教师学习共同体进行研究和探索。 1 4 研究方法 本论文在研究中采用了文献分析法、案例分析方法和开发性研究方法。 1 4 1 文献分析法 文献分析法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实 科学认识的方法。论文前面部分对研究现状，及教师专业发展、学习共同体、协作 学习等概念进行文献的搜集与整理。 1 4 2 案例分析方法 案例分析法又称个案研究法。本论文在现状调查阶段，采用案例分析方法，对 第3 页 第1 章引言 典型的网上自发的教师学习共同体进行分析，提取其中促进成功的因素，分析导致 消亡的原因。以便为构建区域性教师学习共同体提供可借鉴的方法与保障措施，并 且为设计虚拟教研平台的功能提供依据。 1 4 3 开发性研究方法 开发性研究方法是一种从问题出发，在理论指导下提出并实施解决问题的方 案，通过实践评价及改进问题解决方案的研究方法。论文的重点在确定需求分析后， 根据需求分析设计开发一个原型系统，在此阶段采用开发性研究方法，从需求出发， 设计支持区域性教师学习共同体的虚拟教研平台的原型，通过小范围的使用改进平 台的设计与实现。 1 5 论文结构安排 本论文共分为六章： 第l 章阐述论文的选题背景、研究意义、研究内容、研究方法和论文的结构安 排等。 第2 章相关概念和理论的综述；教师专业发展、学习共同体、基于网络的教师 学习共同体、协作学习等。 第3 章对要开发的虚拟教研平台进行现状调查和分析。分析当前国内的虚拟教 研平台的现状，并对当前网络中教师学习共同体进行分析，提出构建网 络教师学习共同体的影响因素。 第4 章对要开发的区域性教师学习共同体虚拟教研平台进行需求分析在分析 了现状和进行可行性研究之后，采用文献法并结合对一些教师调查得到 的对平台的实际需求和建议，制定详细的功能方面的需求分析。 第5 章根据需求分析采用开发性研究方法对虚拟教研平台原型系统进行设计 与开发，通过小范围使用，进行评价分析与改进。 第6 章总结与展望部分。对论文的研究进行总结并提出后期展望。 第4 页 第2 章概念与理论综述 第2 章概念与理论综述 2 1 教师专业发展 2 1 1 教师专业化与教师专业发展 改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对教师需求的重点从量的扩展 转向了质的提高。研究揭示，教师是新课程建设的决定因素。1 因此，面临信息技术 的发展和教育改革的要求，2 l 世纪的中国教育需要专业化的教师队伍。 1 教师专业化的内涵 美国2 0 世纪7 0 年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动 教学成为真正的专业，促进教师专业化，提高教师专业素质。1 9 8 6 年，霍姆斯小组 的明天的教师和卡内基教育促进会的国家为2 1 世纪准备教师两份重要报 告中，都提出确定教师的专业地位，培养教师达到专业化标准，进而提高教育教学 质量。 教师的。专业化”的内涵，包括教师的。专业知识”和“实践性知识”。根据 英国教育家霍勒教授在教师角色一书中对教师专业化的标准提出的六条要求， 概括起来对教师专业化的要求主要有三点：在职业道德要求上，从一般的道德要求 向教师专业精神发展；在专业知识和能力要求上，从。单一型”向复合型发展；在 劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者”2 “教师专业化”是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个 良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”到“教育者” 的专业发展过程。3 由以上的定义，教师的专业化是一个动态的、发展的、持续的学习过程，是一 个制度不断完善、水平不断提高、改革不断深化的过程。 2 教师专业发展 “教师专业发展”自2 0 世纪年代被提出以来，经过2 0 多年的理论研究和实 践探索，已经发展成为世界上许多国家教育研究共同关注的课题，成为教师专业化 的方向和主题。 1 黄埔全新课程中的教师角色与教师培训人民教育出版社，7 0 0 3 年，第3 页 2 王观凤现代中小学教师管理的比较研究外国教育资料，1 9 9 9 ( 1 ) ，第6 8 - 6 9 页 3 教育部师范教育司教师专业化的理论与实践人民教育出版社，2 0 0 1 年版 第5 页 第2 章概念与理论综述 教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长，是指教师个体的专业知识、 专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐 渐符合教师专业人员标准的过程。1 教师的专业发展是他们所受教育和教学生涯感受 的结晶，是教师接受教育和不断接受再教育的过程，是教师作为主体的主动发展过 程，是教师寻求专业化的过程，是一个长期的、持续的甚至是终身的过程。 教师专业发展是有阶段性的，不同的研究者由于关注焦点的不同，提出了不同 的教师专业发展阶段观比如，美国教育专家福勒和布朗在2 0 世纪年代根据教 师所关注的焦点问题的差异，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情 境阶段和关注学生阶段。还有研究者根据教师与任务的关系变化，提出了五阶段发 展观：新手、进步的新手、胜任型、精通型和专家。2 3 教师专业化与教师专业发展 由教师专业化和教师专业发展的概念，可见两者是有区别的。教师专业化是从 社会角度加以考虑的，强调的是教师这一职业的专业化的过程，指教师群体的外在 的专业性提升。而教师专业发展是从教育多维度加以界定的，强调的是教师个体内 在专业特性的提高，是教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的一个贯穿职业生涯 的长期过程。教师职业的专业化是教师群体专业发展的必然结果，从根本上影响着 教师个体专业化的进程狸水平；另一方面，教师个体的专业发展，是教师职业专业 化的基础，促进了教师职业的专业化。3 教师专业发展是教师专业化进程中的主要部分，是学校信息化改革努力中的核 心要素。进行高质量的、持续的教师专业发展，是帮助学生获得更高学业水平的基 础，是真正实现学生在学校里的全面发展的前提，也是学校改革取得成功的基本保 障。 教师专业发展对教师个体的重要性人所共知：人类迅速进入了以“信息爆炸” 为特征的知识经济时代，学校已不可能把人类所有的知识教给学生，“一次性”教 育的时代将一去不返；教师正在由单一角色转变为多元角色，教师应该是教育的思 想者、研究者、实践者和创新者；教师的素养必须提高，必须转交学习方式，不断 的学习新的技术和理念等。教师专业发展是持续教师的职业生涯的过程，能够更新 他们自身的“专业知识”和“实践性知识”，尤其面临信息时代，在技术大量涌现 1 束广文、魏淑华论教师专业发展教育研究，2 0 0 5 7 。 2 黄埔全新课程中的教师角色与教师培训人民教育出版社。2 0 0 3 年版，第1 1 7 - 1 1 9 页 3 顾小清博士学位论文面向信息化的教师专业发展研究，。第2 4 页 第6 页 第2 章概念与理论综述 的时候，能够促进教师专业技能的提高，将技术更好的应用于教学，充分利用学校 配备的教学设施，提高教学的效率，提高学校教育的质量。 2 1 2 教师专业发展的知识基础 有研究表明，教师知道什么以及怎样表达自己的知识对学生的学习至关重要， 教师知识的深化是促进他们自身学习和发展的主要途径。1 教师作为一门专业，需 要一定的知识作为条件；教师的专业发展不仅需要一定的知识积累，而且需要有效 的知识增长和更新的机制 北京大学教育学院的陈向明教授把教师应具备的知识分成两类：。理论性知识” 和“实践性知识”。理论性知识是指学科内容、学科教学法、课程论、教学论等原 理性知识，一般在职前的师范教育和职后的培训阶段，通过讲授传递的手段获得； 实践性知识包括教师在教育教学中实际使用和( 或) 表现出来的知识( 显性和隐性 的) ，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则。2 理论性知识通常呈外显状态，为教师和专业理论工作者所共享，具有外显性、 系统性和可表述性，比较容易被把握。实践性知识通常呈内隐状态，基于教师的个 人经验和个性特征，具有情境性、复杂性、社会性、默会性的本质特征，难以把握。 实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。因为实践性知识影响着对理论性 知识的理解和运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不 可或缺的重要保障。 实践证明，实践性知识来源于教师个人教育教学经历的积累、感悟、同行之间 的交流、合作，对“理论性知识”的理解、运用、扩展。3 由此可见，教师对实践 性知识的学习更多的是一种非正式的学习，寓于教师的日常的教育教学活动中。教 师的专业发展既要注重教师理论性知识的提高，更要注重的是实践性知识的获得， 使教师懂得如何更好的教学，把理论知识应用于课堂教学中，从而提高教师教学质 量。 2 1 3 技术与教师专业发展 信息技术( i t 即i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) 就是指感测技术、通信技术、计算 机技术和控制技术，是一个获取信息一传递信息一处理信息一利用信息的体系。计算 1 ( 加】f 迈克尔康内利等专业知识场景中的教师个人实践知识华东师范大学学报( 教育科学版x1 9 年第2 期。 。3 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础北京大学教育评论，第1 卷第1 期，2 0 0 3 1 第7 页 第2 章概念与理论综述 机技术的发展促进了信息技术突飞猛进的进步，其应用已经渗透到社会的各行各 业、各个角落，极大地提高了社会生产力水平，为人们的工作、学习和生活带来了 前所未有的便利和实惠。 对于教育，对于教师，信息技术的发展和网络、多媒体技术等的涌现为教育和 教师带来了挑战，使教师专业化和教师专业发展成为必要。同时技术也有力推动了 教师专业发展的实施。 信息技术为教师专业发展提供了两个支点作用：一是作为信息提供者，二是作 为通信交流平台。1 信息技术为教师的独立学习提供很大的支持，为其接受继续教育 提供了一个虚拟的平台，提供丰富可用的资源及链接。利用通信技术建立的通信交 流平台，能够克服空间和时间的限制，为教师提供更广泛的空间和机会，将那些有 着共同的兴趣、带着相似问题的教师组成学习团体，参与者甚至包括专家，通过彼 此间的交流合作，了解更多的观点和更丰富的视角，互助提高，并不断积累经验， 从而促进自身的提高。 1 信息技术的环境作用：知识资源环境、友好方便的交流沟通环境和理想的协 同学习环境 信息技术为教师的专业发展提供了丰富的随时随地的资源链接。包括教师信息 化能力涉及的各种信息化教学的模式 一文 中提出了教师发展模式和学习方式转变的观点，这就是：现在正从“直接的教”( 在 职培训的主要模式) 转变到“校内的学”的实践和各种各样“校外的学”的有机结 合。因此，教师的专业发展不能局限于这些模式，教师必须改变工作、学习方式， 建立新的角色、创立新的机构、尝试新的工作，在实践和学习中促进专业发展。 2 2 学习共同体 2 2 1 学习共同体的定义 l e a r n i n gc o m m u n i t y ，除译作“学习共同体”外，国内还有很多译法，如“学 习社区”、“学习者联合体”、。学习社群”等，在赵健的博士论文学习共同体中 有对这几个概念的分析。本论文中笔者采用被普遍使用的“学习共同体”一词。 学习共同体的提出是以维果茨基( v y g o t s k y ) 心理发展理论、社会建构主义 ( s o c i a lc o n s t r u c t i v i s m ) 为理论基础的。 1 援引自李方、钟祖荣教师专业标准与发展机科教师专业化国际研究译文集北京出版社，2 0 0 4 年5 月第1 版。第1 8 2 - 1 9 1 页 第1 2 页 第2 章概念与理论综述 共同体是一个社会学概念，“共同体”概念进入学科领域应从1 8 8 7 年滕尼斯 ( f e r d i n a dt o n n i e s ) 发表共同体与社会( g em e i n s c h a f tu n dg e s e li s c h a f t ) 一书算起，德文。g e = e i n s c h a f t ”表示任何基于协作关系的有机组织形式，滕尼 斯使用“g em e i n s c h a f t ”这一概念，目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同 的精神意识及对“g e m e i n s c h a f t ”的归属感、认同感。他认为：。关系本身即结合， 或者被理解为现实的和有机的生命这就是共同体的本质”，他强调共同体是 具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体。2 0 世纪2 0 年代，美国社会学 家把“g em e i n s c h a f t ”译为英文的。c o m u n i t y ”，并很快成为美国社会学的主要 概念“c o m m u n i t y ”译成中文对应有“社区共同体”，相应的解释为：在一个 地区内共同生活的有组织的人群；有共同目标和共同利害关系的人组成的社会团 体。 “共同体”思想引入教育领域出现了“学习共同体”的概念。博耶尔( e r n e s tl b o y e r ) 在1 9 9 5 年发表题为 基础学校：学习的共同体( t h eb a s i cs c h o o l ：a c o m m u n i t yo fl e a r n i n g ) 报告，在报告中首次用到了“学习的共同体”的摄念。 他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的 共同体。 进入2 0 世纪9 0 年代以后，随着信息技术和学习理论的发展，学习共同体思想 在教育中的应用有了新的发展，不再仅仅关注学校层面如何成为学习共同体，而是 扩展到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。研究者由 于对共f 霹体研究的角度不同，提出了实践共同体、探究共同体、学习共同体、设计 者和思考者共同体等。 对学习共同体的定义，国内主要有以下几种； 清华大学电化教育中心的张建伟博士定义为：。学习共同体”，一个学习共同体 是指一个由学习者及其助学者( 包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体，他 们彼此之问经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定 的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。1 华南师范大学教育信息技术学院的况珊芸定义为：学习共同体是由学习者和教 师、专家等组成的，为完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、 1 张建伟论基于网络的学习共同体教育技术研究2 0 0 0 4 第1 3 页 第2 章概念与理论综述 交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务的学习团体。1 贵阳学院电教中心的蒋泽标定义为：学习共同体是指具有共同学习目标的学习 者与助学者，在一定支撑环境中，通过共同活动所形成相互影响、相互促进的人际 关系。2 这几个定义都指出了学习共同体是一个团体或组织，团体内部的成员具有共同 的志趣、目的、情感等，是为了解决或者关注某一问题，互相依赖、交流和沟通， 以解决问题为目的并且促使所有成员有所提高。 2 2 2 学习共同体的特征 学习共同体具有如下几个特征： 第一，拥有一个共同的利益或目标。 有共同的利益或目标、针对同一个闯题或同一个项目，是一个共同体存在的原 因，它能够使共同体成员共同关注，为实现解决一个问题或达到一个目标，而展开 交流与合作。 第二，成员之间交互性强，强调共享、交流、合作，共同发展。 成员间共享资源、知识，强调彼此之间的交互，互相交流沟通，团队学习，合 作完成同一个目标或任务，以达到个体的自我发展和群体共同发展。 第三，成员问互相依赖，对共同体有归属感和认同感。 因为有共同的目标，共同体成员对共同体有依赖感、归属感。成员问彼此信任 和尊重，共同构建一个和谐的、共享的学习环境。 第四，具有一定的文化氛围。 共同体不是在特定时问应对某种特殊需要而进行的简单聚集。成功的共同体具 有共同的文化历史传统，成员间具有较稳定的群体结构和一定的行为规范 2 2 3 学习共同体的意义 学习共同体具有两种基本功能：3 一是社会强化功能。学习共同体的社会强化功能是指学习共同体能够满足学习 者的自尊和归属需要，在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个 团体，进行共同的学习活动，具有一致的价值取向和偏好学习者对共同体的归属 1 况珊芸，网络学习共同体的构建开放教育研究。2 0 0 5 4 2 蒋泽标学习共同体的基本问题h t t p ：w w w e t c ，c d 强，b l 喇i 柚铲c b i a o 协d 怖啪3 晒8 j 岫d 3 张建伟论基于网络的学习共同体教育技术研究，2 0 0 0 4 第1 4 页 第2 章概念与理论综述 感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与 程度，维持他们持续、努力的学习活动。 二是信息交流功能。学习共同体的信息交流功能是指学习者和辅导者进行交流， 同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者 可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自 己的想法，重新组织自己的理解和思路。 学习共同体的两个基本功能对学习者来说是很具意义的。参与到一个积极和谐、 有着共同目标并具备良好沟通能力的学习共同体，能维持他们参与共同体的兴趣， 成为他们学习的动力，能分享他人的知识，扩展视野，并且能够在使学习者建构知 识的基础上，促进他们进行自我反思，从而培养批判思维和创新思维。 2 3 协作学习 2 3 1 协作学习的概念 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 又称合作学习，是以现代社会心理学、 教育社会学、认知心理学等为基础，以目标设计为先导，让学习者以小组的方式为 达到共同目标而一起建构知识的一种学习方式。由约翰逊兄弟二人( r o g e r t j o h n s o n & d a v i d w r n o n s o n ) 于上世纪年代提出，是一种通过小组或团队的形式组织学 习者进行学习的一种策略。 协作学习的5 个不可缺少的要素为：1 ： a 积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) b 面对面的促进性交互作用( f a c e - t o f a c ep r o m o t i v ei n t e r a c t i o n ) c 个人责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y ) d 社交技能( s o c i a ls k i l i s ) e 小组自加工( g r o u pp r o c e s s i n g ) 协作学习的主要模式有：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮 演。2 协作学习能够培养学习者的协作学习能力、实践能力和创新精神，可以加强学 习者的团队精神。 1 黄荣怀c s c l 的理论与方法，电化教育研究，1 9 9 9 6 2 赵建华、李克东协作学习及协作学习模式中国电化教育，2 0 0 2 1 0 第1 5 页 第2 章概念与理论综述 2 3 2 基于网络的协作学习 协作学习是在一定环境中进行的，如班级课堂、互联网环境、计算机支持的协 作学习等。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术等相关技术建 立协作学习的环境，多个学习者针对同一内容彼此交互、合作，以达到对学习内容 比较深刻的理解与掌握的过程。1 多媒体能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境；网络技术除了提供学 习者之间的信息传输通道，能够突破时空限制外，还能按照超文本、超链接的方式 组织管理学科知识和各种教学信息，提供多种媒体的学习资源。网络为协作学习的 进行提供了大量的资源、网络交流工具，以及为学习者之间进行角色扮演、问题解 决等协作方式提供了方便、快捷的环境。 基于网络的协作学习的最大优势在于参与学习活动的学习者可以形成一个学习