（思想政治教育专业论文）论网络思想政治教育有效性.pdf

摘要 摘要 计算机和网络技术的发展与普及为加强和改进思想政治教育工作带来了良好 的机遇；但同时，网络上良莠不齐的信息传播对思想政治教育造成巨大冲击，影 响了人们尤其是当代青年学生的健康成长与全面发展。因此，加强网络思想政治 教育已成为当前刻不容缓的研究课题，而在研究网络思想政治教育机制、方法以 及队伍建设等问题时，其最根本要关注的和解决的网络思想政治教育的有效性到 底如何? 如何增强网络思想政治教育的有效性? 更是当前我们思想政治教育工作 者所不能、也无法回避的时代新课题。 基于此，本论文在综述前人研究成果的基础上，针对思想政治教育有效性不 强以及网络思想政治教育研究中的不足等问题，从网络传播和思想政治教育相结 合的角度对网络思想政治教育的有效性进行了全面地分析和研究。 本文首先从论述网络思想政治教育有效性的概念开始，阐述了网络思想政治 教育有效性的内涵及其本质，并就此提出了网络思想政治教育有效性的评估标准 及评估方法。其次，从理论层面上的理性分析论证了网络思想政治教育活动过程 中传者、受众、内容、方法、环境等因素对网络思想政治教育有效性产生的积极 影响，即诸要素的有效性对网络思想政治教育有效性的积极影响；又从实践层面 上的现状分析论证了网络思想政治教育活动过程中教育主体、受众、内容、方法、 环境等因素对网络思想政治教育有效性产生的负面的消极影响。再次，分析了网 络思想政治教育传播过程中，各种网络教育传播模式，教育主体传播过程模式、 教育客体接受过程模式对网络思想政治教育有效性产生的正面的积极因素和负面 的消极因素。其三，根据网络思想政治教育有效性相关联的诸要素、教育过程、 教育结果的理论分析和现状问题剖析，找出增强和提高网络思想政治教育有效性 的对策。 关键词：网络，网络思想政治教育，有效性 a b s t r a c t a b s t r a c t c o m p m e ra n dn e t w o r kt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n ta n du n i v e r s a le d u c a t i o nt o s t r e n g t h e na n di m p r o v ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lw o r kh a sb r o u g h tag o o do p p o r t u n i t y ； b u ta tt h es a m et i m e ，n e t w o r kq u a l i t yo fi n f o r m a t i o nd i s s e m i n a t i o ne n o r m o u si m p a c to n t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h ei m p a c to fc o n t e m p o r a r yy o u n gp e o p l ei n p a r t i c u l a ra n dt h eh e a l t h yg r o w t ho f t h eo v e r a l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t h e r e f o r e ，t h e s t r e n g t h e n i n go fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r kh a sb e c o m ei m p e r a t i v e t o s t u d yc u r r e n t i s s u e si nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nr e s e a r c hn e t w o r k m e c h a n i s m s ，m e t h o d sa n dt e a m - b u i l d i n gi s s u e s ，t h em o s tf u n d a m e n t a lc o n c e l t la n dt o a d d r e s st h ee f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r ki st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ? h o w t oe n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r k s ? i st h e c u r r e n ti d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fo u rw o r k e r sc a nn o t ，c a nn o te v a d et h e n e we r ao ft o p i c s b e c a u s eo ft h i s ，i nt h i sp a p e rp r o v i d e sa no v e r v i e wo ft h ep r e d e c e s s o r so nt h e b a s i so fr e s e a r c hr e s u l t s ，o nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na sw e l la s t h e e f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r ki sn o ts t r o n gi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , i n a d e q u a t e r e s e a r c h ，f r o mi n t e r a c ta n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt e r m so fc o m b i n i n g t h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r kc o n d u c t e da c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sa n dr e s e a r c h t h ef i r s te x p o s i t i o no ft h en e t w o r kf r o mt h ev a l i d i t yo ft h ec o n c e p to fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no nt h ee f f e c t i v e n e s so ft h e n e t w o r ka n di t sc o n t e n t sn a t u r ea n dm a d et oa s s e s st h ee f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r ko f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns t a n d a r d sa n da s s e s s m e n tm e t h o d s s e c o n d l y ，f r o ma t h e o r e t i c a ll e v e lt h e o r e t i c a la n a l y s i sa n da p p r a i s a lo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o na c t i v i t i e sn e t w o r k p r o c e s s - p e r s o n s ， a u d i e n c e ，c o n t e n t ， m e t h o d s ， e n v i r o n m e n t a lf a c t o r so nt h ee f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r ko fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nt h e p o s i t i v ei m p a c tt h a t t h ee f f e c t i v e n e s so ft h ek e yf a c t o r st o t h e e f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r kp o s i t i v ei m p a c t ；f r o m t h ep r a c t i c el e v e la n a l y s i sa n da p p r a i s a lo ft h es t a t u so ft h en e t w o r ka n dt h ep r o c e s so f i i a b s t r a c t p o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h em a i ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s ，a u d i e n c e ，c o n t e n t ，m e t h o d s ， e n v i r o n m e n t a lf a c t o r s0 1 1t h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n n e t w o r k sn e g a t i v en e g a t i v ei m p a c t o n c e a g a i n ，a l la n a l y s i so ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r kc o m m u n i c a t i o np r o c e s s ，t h ed i s s e m i n a t i o no fe d u c a t i o n a l n e t w o r km o d e l ，t h em a i nd i f f u s i o np r o c e s sm o d e lo fe d u c a t i o n ，e d u c a t i o no b j e c tt ot h e p r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r km o d e l g e n e r a t e dp o s i t i v ea n dn e g a t i v ef a c t o r so fn e g a t i v ef a c t o r s t h i r d ，a c c o r d i n gt ot h e n e t w o r kl i n k e dt ot h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt h ek e y f a c t o r s ，t h ee d u c a t i o n a lp r o c e s s ，t h er e s u l t so ft h et h e o r e t i c a la n a l y s i sa n de d u c a t i o n s t a t u sa n a l y z ea n di d e n t i f ye n h a n c e ，a n di m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nn e t w o r ka p p r o a c h k e yw o r d s ：t h en e t w o r k ；n e t w o r kt h o u g h tp o l i t i c a le d u c a t i o n ；e f f e c t i v e i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得电子科技大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明 确的说明并表示谢意。 签名：茎堑：鲤 日期：矽6 年6 月夕日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解电子科技大学有关保留、使用学位论文 的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁 盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权电子科技大学可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此规定) 签名：孟重：盔塑 导师签名： 日期：妒 第一章引言 1 1 研究意义 第一章引言 网络是指随着电子技术、通信技术尤其是计算机网络技术的发展和相应的人 类网络行为而产生出来的一种人类交流信息、知识和情感等要素的新兴的行动空 间或生存环境。它作为一种全新传播媒体，越来越成为人们获取知识、信息以及 思想情感沟通的重要途径。随着计算机的发展和网络技术的广泛运用，网络已深 入到社会经济、政治、文化、生活各个领域，对人们的思想观念和行为方式产生 了广泛而深远的影响。 计算机的广泛运用和网络技术的发展与普及，为我们开展思想政治教育工作 提供了充足的可利用的教育资源，网络的快捷、开放、交互性等特点提高了思想 政治教育的有效性，为加强和改进思想政治教育工作带来了全新的机遇。通过网 络，可以快捷、准确地了解受众的思想情绪和他们关心的热点问题，进行即时沟 通；可以及时获取大量有价值的信息，丰富思想政治教育的资源和视野；利用网 络的开放性、交互性、及时性等特点，可以开展形式多样、生动活泼的思想政治 教育活动。但同时，网络上良莠不齐、交错混杂的信息传播对思想政治教育造成 巨大冲击，影响了人们尤其是当代青年学生的健康成长与全面发展。因此，加强 网络思想政治教育已成为当前刻不容缓的研究课题，而在研究网络思想政治教育 机制、原则、方法、载体以及队伍建设等过程中，其最根本要关注的、解决的网 络思想政治教育的有效性到底如何? 如何增强网络思想政治教育的有效性? 更是 当前我们思想政治教育工作者所不能、也无法回避的时代新课题。本论文就是基 于这种背景下，对“网络思想政治教育有效性”进行研究的。 1 2 研究现状 1 2 1 国内研究现状 随着网络技术的发展和计算机的广泛运用，思想政治教育进“网络 、网络思 想政治教育已成为近年来思想政治教育理论工作者和实际工作者研究的热点问 题。 电子科技大学硕士学位论文 1 2 1 1 关于网络思想政治教育界定研究 网络思想政治教育是教育主体为适应社会的数字化、信息化的发展趋势，在 思想政治教育领域所提出的富有时代特征的新概念。目前，关于网络思想政治教 育的界定主要有以下两种：第一，从网络的技术特征角度对网络思想政治教育进 行界定。最早由张建松1 9 9 9 年于发挥校园网络在思想政治工作中的作用一文 提出“网络思想政治工作 的概念，他认为，“所谓网络思想政治工作，就是利用 校园网对学生展开思想政治工作。” 1 1 2 0 0 0 年，刘梅最先提出了“网络思想政治教 育”的概念“是根据传播学和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思 想政治教育。 【2 】2 0 0 2 年，曾令辉把网络思想政治教育定义为：“是指一定阶级、 政党、社会团体用定的思想观念、政治观点、道德规范，通过现代传媒一计算 机网络对其受众施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、 一定阶级所需要的思想品德的社会实践。 【3 1 2 0 0 3 年，杨立英把网络思想政治教育 定义为：“运用思想宣传和传播学的原理，以互联网为载体开展教育的一种现代思 想政治教育方式。它通过制作、传播和控制网络信息，引导受众在全面客观地接 触信息的基础上，有选择性地吸收正确的信息，从而达到思想政治教育的目的。” 【4 】第二，从人的本质的角度对网络思想政治教育进行界定。韦吉锋在专著网络 思想政治教育研究一书中对“网络思想政治教育 的概念进行了深入的考察和 剖析。他力图超越网络的工具价值，揭示网络思想政治教育的本质特征，他认为， “网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计 划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的 影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双 向互动的虚拟实践活动。 【5 】 以上两种界定，从不同的视角对网络思想政治教育进行了诠释，有助于我们 加深对网络思想政治教育的理性认识。 1 2 1 2 关于网络思想政治教育内容研究 网络思想政治教育内容是网络思想政治教育的核心和灵魂。黄日干认为：“内 容设置需要根据网络传媒的优势和网络思想政治教育的任务和特点，确定网络思 想政治教育的内容体系”【6 1 。杨立英在继承传统思想政治教育的基础上，结合网络 社会的特征，对网络思想政治教育的环境、教育对象、原则、内容、方法、机制、 主体以及网络校园文化、思想政治工作特色、发展趋势等等做出了全面而详实的 论述。m 2 第一章引言 1 2 1 3 关于网络思想政治教育发展研究 刘梅在论网络思想政治教育一文中认为：“网络思想政治教育改变了传统 的思想教育模式，开创了思想政治教育的现代方式 i s 】；杨立英认为：“要切实树 立阵地意识，采取有利措施，建立和健全网络思想政治教育工作的运行机制 【9 】； 谢海光认为：“充分运用网络手段拓展思想政治教育的新视野，开展丰富多彩的网 络思想政治教育工作，【1 0 1 。韦吉锋在网络思想政治教育研究专著中认为，“随 着网络技术和网络思想政治教育实践的深入，网络思想政治教育的发展出现社会 化、规范化和个性化的趋势。”【l l 】 1 2 1 4 关于网络与网络思想政治教育研究 谢海光编著的互联网与思想政治工作概论、【1 2 】互联网与思想政治工作实 务，【1 3 1 陆俊等编著的网络伦理， 1 4 1 都紧紧把握了网络时代下思想政治教育这 一崭新课题，从管理学、传播学、伦理学等角度，透视了网络对人类社会生活的 变革和挑战，剖析了由此引出的种种新情况、新问题，积极探索了基于网络创新 思想政治教育内容、形式、方法、手段，对在网络背景下如何扩大思想政治工作 的覆盖面，增强工作的渗透力、感召力和影响力做出了许多有建设性的探讨。 1 2 1 5 有效性理论的研究 针对有效性的研究，武汉大学沈壮海论著思想政治教育有效性研究，以马 克思主义唯物史观为指导，以市场经济的确立与发展为时代背景，对提高思想政 治教育有效性所涉及的一系列问题进行了深入探讨。他认为，“思想政治教育的有 效性是指表现为思想政治教育活动在满足人们的相应需要、实现人们的相应目的 方面所表现出来的积极特性。在这个意义上，思想政治教育的有效性是思想政治 教育生命力的标志和体现，是加强和改进思想政治教育工作的客观依据。”【l 5 】 沈壮海的有效性理论为我们研究网络思想政治教育的有效性提供了理论支持 和理论依据。 1 2 2 国外研究现状 国外没有与我国“思想政治教育相应学科，因此也就没有相应的“网络思 想政治教育 ，更没有具体的网络思想政治教育有效性的专门研究。但国外一以贯 之的各种宗教教育、公民教育、道德教育等都与我们的思想政治教育工作具有同 样的教育功能，且与我们的思想政治教育工作相比毫不逊色。首先在安全防卫上。 电子科技大学硕士学位论文 由于网络的开放性会对一个国家的文化安全和信息安全等构成威胁和挑战，因此 许多国家都采取了一些积极措施进行防护。比如在保护本土文化方面，面对英语 文化的入侵，法国一方面利用多媒体技术制作具有法国特色的文化节目和音像制 品在互联网上进行传播；另一方面则积极同其他讲法语的国家和地区展开合作， 同时加强国民的信息安全教育等。又比如在信息安全防卫方面，美国、英国、日 本等技术先进国家主要通过数据加密、防火墙技术等手段不断加强防护。 其次在教育内容上。为了教育国民正确使用互联网，许多国家都把目光投向 了对上网者的道德教育上，采取了一些相应措施进行引导。比如美国的互联网 安全十大要领教育，以期关注网络伦理道德教育，加强道德实践主体的网络道 德自律教育等。 再次在信息技术教育上。世界各国都对本国信息技术的开发与教育非常重视。 i ：l 女u 美国前总统克林顿1 9 9 6 年提出的美国教育信息技术发展计划以及美国 教育部关于美国学生为2 1 世纪做好准备：面向技术素养的挑战报告、韩国 的建立主导世界化信息时代的新教育体制改革方案，以及法国的“教育信息 化发展方案 、日本的“新百校计划”等都十分典型。 以上国外在网络工作方面的研究和做法，特别是在网络立法和信息安全教育 方面的措施和做法对于我们网络管理以及网络思想政治教育等均具有十分重要的 借鉴和启发意义。 1 3 网络思想政治教育研究存在的问题 以上这些研究，特别是国内研究，大多是从“网络在思想政治教育中的作用” 和“思想政治教育进网络 的角度加以分析、探讨的。 “网络在思想政治教育中的作用”是把网络看作是“工具性”的，往往是在 “新手段”、“新方法 、“新形式 等层面上认识的，在比较网络思想政治教育与 传统思想政治教育的条件下，基于“工具性特征做了不同程度的分析，具有重 要的理论价值。“思想政治教育进网络”是把网络看作“阵地”或“延伸”，往往 是在“建好网、管好网、用好网”的“阵地意识”层面上认识的，注重思想政治 教育在网络中操作，具有重要的实践价值。这两种研究都很重要，但是如果要分 别地进行研究，将有损于我们对网络思想政治教育的客观、全面的认识。尽管也 有人提出要“网上网下、“立体式 、“全方位”的研究与关注，从目前研究状况 看，除了一些专著外，孤立的、分开的研究多，全面、综合起来研究的较少。【1 6 】 4 第二章网络思想政治教育有效性概述 第二章网络思想政治教育有效性概述 2 1 网络思想政治教育有效性及其内涵 人们衡量一项实践活动是否成功，常常要看是否有效。“有效 是人们依据一 定的评价标准，对某项实践活动的效果或事物进行评价后所得出的积极结论；它 表达的是人们主观需要、愿望的实现和满足以及实现和满足的程度。网络思想政 治教育的有效性，是体现于网络思想政治教育满足人们现实需要的积极属性，以 及对人们需要而言的某种有用性。【l 订积极属性就是特定的功能是否发挥，有用性 就是价值是否体现。 我国传统思想政治教育根植于中国传统的教育和政治文化，其价值定位多强 调社会本位、集体本位，人们对思想政治教育价值的认识也更多局限于其社会价 值方面。应当承认，传统思想政治教育的这一价值定位，在特定的年代、特定的 政治背景下是有一定的意义，起到了统一思想、稳定社会的作用。然而，在新的 形势下，传统思想政治教育价值定位的局限性是显而易见的。网络思想政治教育 价值是一个多层面的复杂系统，如何定位网络思想政治教育是否有效，为了便于 考察，我们从如下几个维度切入。 维度之一：按满足不同主体的需要来分，有社会价值和个体价值。第一，网 络思想政治教育的社会价值是网络思想政治教育对于政党、国家和社会的有用性， 反映着网络思想政治教育对于政党、国家和社会需要的满足。我们开展网络思想 政治教育的根本在于宣传党和国家的政治纲领，引导人们树立正确的世界观和人 生观、价值观，时刻保持政治上的坚定和思想道德上的纯洁，优化人们的政治思 想和政治责任感，增强人们对党和国家的方针、路线及政策的认同感和信任感， 从而为党的路线的贯彻实施提供舆论准备、思想基础和心理环境。第二，网络思 想政治教育的个体价值是网络思想政治教育对于网民个体的有用性，反映着网络 思想政治教育对于广大网民需要的满足。我们开展网络思想政治教育还在于培养 受众的认知能力、知识水平和心理素质，满足其求知、求乐、求美的心理需要， 提高他们认识问题、分析问题和解决问题的本领，从实际能力和精神状态等方面 激发他们的积极性、能动性和创造性。 马克思主义认为，社会发展与个人发展是一致的，社会价值和个体价值是辩 电子科技大学硕士学位论文 证统一的。尽管网络思想政治教育的价值中，社会价值是主要方面，起主导作用， 但是，个体价值在推动社会进步与全面发展方面也起到了积极能动作用。“个体在 其社会化的过程中获得了丰富的道德内容，得到了健康而充分的发展，而社会道 德则获得个性赋予的现实生命和保证，并不断地向更高的层次迈进和提升。社会 整体道德水平如何，取决于这个社会中的个体内化的程度，社会发展状况、文明 程度也取决于这个社会中每个个体的发展状况和文明程度。 【l8 】从某种意义上讲， 社会价值与个体价值，二者既有内在统一，又有相互冲突和矛盾的一面。网络思 想政治教育的社会价值也包含着个体价值，社会价值实现的同时会促进个体价值 的实现，个体价值的实现也会促进社会价值的实现，二者是相互促进的；二者相 互促进、相互提高的过程，也就是网络思想政治教育的有效性得到体现的过程。 反之亦然，当个体在网络思想政治教育活动过程中没有使其价值得到体现时，或 者与社会价值发生冲突和矛盾时，其有效性就会减弱，影响其效果，甚至抑制其 效果。所以，网络思想政治教育的有效性应首先体现于社会价值和个体价值的有 效发挥，并在于保证两种价值目标协同统一的同时有效化解其中的冲突和矛盾。 维度之二：内在价值和外在价值。内在价值是指一个事物本身就有的价值； 外在价值是指一个事物本身无从显示其价值，它必须借助其他价值的附着才能实 现自身价值。就思想政治教育而言，内在价值是指本身具有的优化人的素质、完 善人的个性、提升人的境界，促进人的全面发展的价值；外在价值，则是指它通 过社会的政治价值、经济价值、文化价值等所体现的促进社会进步和发展的价值。 我们传统思想政治教育价值观过多地体现和倾向于教育的外在价值，即注重 于教育对于集体、国家、社会的作用，强调教育对于促进社会的政治、经济、文 化发展的功能，不够重视教育在培养个体的独立性、创造性、竞争意识、主体意 识等方面的作用。正如有的学者所说，“思想政治教育过分强调外在功能，思想政 治教育活动本身过多地着上了功利色彩，受到外在制约，思想政治教育活动便不 能按其当下应有的内在方式深入，从而不能使活动过程本身有效地充盈和愉悦。 再加之过于强调外在价值，实际上是简约了思想政治教育的内涵。，【1 9 j 所以，只有 充分发挥网络思想政治教育的内在价值，才能实现人的精神素质和心灵境界的提 升，实现人的全面发展。从这个意义上讲，内在价值与外在价值是相辅相成的、 互为补充的。 网络思想政治教育的有效性内涵反映了网络思想政治教育在教育活动过程 中，在注重个人价值和社会价值、内在价值和外在价值统一的同时，充分体现了 以人为本和人文关怀的教育理念。 6 第二章网络思想政治教育有效性概述 2 2 网络思想政治教育有效性评估 网络思想政治教育是一个复杂的、多种要素相互联系、相互作用构成的大系 统。要实现网络思想政治教育有效性的评估，必须对其现状及其效果有一个客观 的、正确的评价与判断。其意义在于：只有建构网络思想政治教育的评估体系， 并依此标准，验证我们教育目的是否达到、教育目标是否实现、教育内容是否适 宜、教育方法是否得当，以积累经验与教训、纠正错误与偏差，进而明确下一步 教育目标，更有利于充分调动教育主管部门、传者和受众参与网络思想政治教育 活动的积极性。从更深层的意义上来说，科学地制定有效性评价标准和原则、进 行定期的绩效评估，可以促使网络思想政治教育科学化、规范化发展。 2 2 1网络思想政治教育有效性评估标准 网络思想政治教育有效性评估比传统思想政治教育可能更为复杂，因为网络 空间的开放性、虚拟性、隐匿性等特点使受众的受控减弱、传者的导向弱化。再 者，人的思想意识和价值观念是一个长期发展和逐渐形成的复杂过程，这种长期 性、渐进性也使网络思想政治教育有效性评估具有某种不确定性。这要求我们要 用发展的眼光和辩证的思维，坚持客观性、全面性、定性与定量结合、静态与动 态联系的原则，把显性效果与隐性效果、直接效果与间接效果、近期效果与远期 效果统一起来，制定科学的评估体系，从而得出客观、全面、科学的评估结论。 网络思想政治教育有效性由总体评估标准及具体评估指标体系构成，总体评估 标准由情感标准、认知标准、意志标准及践行标准等构成；具体评估指标体系由 点击率、转化率、互动率、利用率、更新率等指标构成。 ( 1 ) 情感标准。情感标准就是受众来自传者所给的自身体验，是一种表层的、 显现的、直观的、即时的标准，是思想政治教育产生成效的起点。这一点在网络 思想政治教育中尤为重要，因为网络思想政治教育过程中，受众掌握着“主动权 ， 如果受众有排斥的情感，并采取排斥态度，那么，就意味着教育的终止。从某种 意义上讲，网络思想政治教育的主要障碍不是认知障碍，往往是情绪障碍，所以 在网络思想政治教育情境布设时，要注意缩小理论说教与客观现实的心理落差。 ( 2 ) 认知标准。网络思想政治教育的有效性与其所处的社会、政治、文化等 环境具有紧密关联性。认知就是受众对教育目的、教育内容对其渗涵性的心理认 同。这一标准是以受众对思想政治教育内容的理解、认同、接受以及运用作为评 价手段，是一种理解的、认同的、内化的、习得的标准。 7 电子科技大学硕士学位论文 ( 3 ) 意志标准。这一标准主要是指受众的心理素质得到提高，意志品质增强， 是一种对行为的调节、控制和支配，以实现预定目标的心理过程的标准。 ( 4 ) 践行标准。这一标准是以受众在对教育内容内化后形成的一定思想政治 素质在言行中的各种表现作为评价尺度，是一种外化的、显现的、行为的标准。 网络思想政治教育有效性的总体评估标准侧重于是定性的、间接的或长期的效 果，主要是从宏观的视角去评估和考察；而具体评估指标体系是定量的、直接的 或近期的效果，主要是从微观的视角去评估和考察，具有很强的可操作性和技术 性。故选择从对网络思想政治教育网站( 页) 建设的实际角度切入，制定以下具 体评估指标体系。 ( 1 ) 点击率。网络思想政治教育网站( 页) 的最基本也是最直接的评价指标 是点击率。点击率是衡量网站访问次数的重要指标，即通常所说的网络或网页的 所谓“人气”。思想政治教育网站( 页) 的点击率不能简单地参照一般网站计数的 技术设置，在主页上设置一个计数器，而应当将需要了解受众访问次数的内容或 专题网页全部加以计数，这样的点击率计算才更科学、更全面。 ( 2 ) 注目率。最初用于广告宣传，它是衡量报纸广告被受众认同和记忆的基本 指标，它表明受众在接触报纸时确实看到了广告，是广告到达有效性的指示器。广告 注目率理论是为了解决广告投放效果的精确评估，帮助广告主客观、准确地预测投 放效果，提高资金使用效率，避免浪费。借用到网络思想政治教育网站( 页) ，可 以使传者做到有的放矢，增强网络思想政治教育网站( 页) 的实际效果。 ( 3 ) 转化率。又称平衡转化率，是化学术语，是指达到平衡时己转化了的某 反应物的量与转化前该反应物的量之比。运用到网络环境中，它是除点击率以外 又一用来体现网站运营效果的另一个重要指标，是指该网站( 页) 在说服受众采 取的所期望行为的能力。许多网站也承认“转化更多的访客”是他们网站最重要 的目标。网络思想政治教育网站( 页) 在衡量和统计点击率的同时，也应衡量其 转化率，转化率的高低，更能反映出网络思想政治教育网站( 页) 的实际效果。 ( 4 ) 互动率。网络即时互动是网络最为显著特点之一。比如：留言版或讨论 版的互动参与，即“举手发言”或留便条。网络思想政治教育网站应当加以借鉴， 根据社会焦点和受众关心的实际问题设计讨论热点，吸引受众主动参与。同时， 传者要努力将和受众的日常对话逐步转移和渗透到网络讨论与留言功能中。很明 显互动率的提高与否，可以看出受众对思想政治教育网站( 页) 的关注程度，同 时也反映出思想政治教育网站( 页) 所达到的运行成效。 ( 5 ) 更新率。更新率就是网站内容更新和维护的频率。网站内容要不断进行 第二章网络思想政治教育有效性概述 更新和维护，才能保持其吸引力和活力。同时，要兼顾思想政治教育网站的特殊 性，将网站内容更新和维护人员培养纳入到思想政治教育队伍建设中，而不能仅 仅作为一般性计算机工作人员。 2 2 2 网络思想政治教育有效性评估原则 根据以上对网络思想政治教育有效性内涵的阐释论述，提出了考察和评判网 络思想政治教育有效性的总体评估标准和具体评估指标体系，但是要做到科学的 和合乎实际的有效评估，必须遵循以下原则： ( 1 ) 方向性原则。即要求教育主体在网络思想政治教育中要始终坚持坚定的 政治立场，保持正确政治方向；同时要注意网络思想政治教育切忌唱高调、说空 话，将网络思想政治教育形式化、教条化。 ( 2 ) 针对性原则。网络思想政治教育要做到有的放矢，坚持做到对网络基本 情况和受众的思想政治状况不断调查研究，并将调查研究与正确引导结合起来， 增强工作的针对性；同时要根据网络思想政治教育的特点，将主动灌输与互动交 流结合起来。 ( 3 ) 客观性原则。网络思想政治教育要以客观存在的事实为依据，尊重和顺 应网络思想发展规律，不能狭隘地、一厢情愿地将思想政治教育理解为单一的思 想灌输，而忽视了网络文化的多元性。 ( 4 ) 全面性原则。受众在网络中受到的教育影响是全方位的，来自网络环境 中方方面面，作为网络思想政治教育的内容在把握基本原则和方向的同时，要顺 应网络发展的时代特性，也要注重教育内容的全面性而不可偏颇。 ( 5 ) 时代性原则。网络思想政治教育要体现与时俱进的时代精神，要将丰富 多彩的现实社会的发展变化在教育中体现出来，要注意在网络环境下最大限度地 将人文关怀和科学精神体现出来，充分重视思想政治教育在虚拟空间的弱点，将 实在性与虚拟性结合起来。 总体评价标准是具体评估标准的目的和方向，具体评估参数则是总体评价的主 要依据和体现。作为网络思想政治教育有效性的具体评估指标体系，必须符合如 下几个原则： ( 1 ) 必须与社会主义合格人才培养的根本目标、任务相一致。 ( 2 ) 必须有利于思想政治教育工作的加强、改进和提高，能体现和满足社会 发展和人的发展的一体化要求，有利于引导受众学会运用马克思主义的原理、方 9 电子科技大学硕士学位论文 法认识和改造世界。 ( 3 ) 必须体现网络自身的特点和规律，从受众的实际出发，多层次、全方位 地因材施教，有利于受众身心和谐发展和综合素质的全面提高。 ( 4 ) 既要有生动具体的内涵，又要有一定的普遍性，有利于指导网络思想政 治教育的具体实践。 ( 5 ) 既有明确的理论、技术和政策支撑，又易于实际运行操作。 2 2 3 网络思想政治教育有效性评估方法 根据网络思想政治教育有效性内涵及以上评估原则，可将评价网络思想政治 教育有效性的指标体系分解为要素有效性、过程有效性、结果有效性三部分。教 育的诸要素必须在教育过程中实现相互联系和相互作用，才能发挥效能，而教育 的诸要素和教育过程都是为教育效果服务的。所以，教育诸要素的有效性和教育 过程的有效性最终集中体现在教育结果的有效性上，即实施网络思想政治教育的 实践所引起的教育对象发展变化的社会效应上。 ( 1 ) 对诸要素有效性的评估方法。对要素有效性的评估可主要采取目标检验 法，即用预先设定的网络思想政治教育的规范性指标参数作为参照标准进行检验 与评价。这种评估方法的特点是比较直观，成绩和差距一目了然，评估结果易于 被接受。 ( 2 ) 对过程有效性的评估方法。对过程有效性的评估可主要采取系统分析法， 即根据系统论的基本原理，将网络思想政治教育过程作为一个有机统一的整体， 从系统整体的角度出发对各网站及其教育内容、各项教育特色活动开展情况、各 教育环节具体实施方法和渠道、规章制度健全程度等来做出检查评估。通过全面 分析和总结它们彼此之间的整合情况和各部分间的相互关联与制约，得出教育过 程的实施质量与效果的系统结果能比较准确地找出过程中的经验和问题，形成解 决问题的思路和方法，从而达到对实际的教育活动进行调控和引导。1 2 0 】 ( 3 ) 对结果有效性的评估方法。结果的有效性主要体现在网络思想政治教育 的目标实现程度上，其具体实现程度如何? 反映到各个要素环节中，就是各个要 素对网络思想政治教育的认可度。对结果有效性的评估可采取抽样调查法、统计 分析法，可以通过网络平台进行抽样调查、统计分析得出结论。这种方法直观、 易于接受。 1 0 第三章影响网络思想政治教育有效性的因素分析 第三章影响网络思想政治教育有效性的因素分析 网络思想政治教育有效性的产生是一个十分复杂的过程，从传者通过网络媒 介传递的教育内容作用于受众，引起受众思想观念、态度、行为的变化，其间存 在许多因素，每种因素都可能对有效性产生不同程度的影响，因此，网络思想政 治教育有效性产生是多种因素综合作用的结果。只有明确了影响网络思想政治教 育有效性的有关因素，才能找到提高有效性的对策和方法。网络思想政治教育活 动，从行为过程看，实际上就是一种教育主体与客体之间的信息交流过程，这一 过程的实现依赖于若干因素的有效参与。为此，我们从网络思想政治教育过程中 涉及的若干成因进行考察，找出影响网络思想政治教育有效性的障碍，并排除这 些障碍，以达到实现和增强网络思想政治教育的有效性的目的。 由于网络思想政治教育过程是由传者、受众、教育内容、教育方法以及教育 环境构成的，所以，我们在对要素分析之后，有必要对其过程的有效性进行考察 论证。过程的有效性考察与论证，从实践上说，需要实际的结果去体现，所以， 网络思想政治教育结果的有效性的考察也是不可缺少的。 因此，网络思想政治教育的要素、过程与结果，构成了网络思想政治教育有 效性完整的考察体系，成为我们探讨和研究网络思想政治教育有效性的三个关键 环节。 3 1 网络思想政治教育有效性的要素分析 要素，即构成特定系统与活动所必不可少的元素。所谓要素的有效性，即要 素在推动具体系统、活动的有效运作方面所表现出的积极属性。网络思想政治教 育要素的有效性，是指开展网络思想政治教育的诸要素对于教育目的的实现所具 有的效能，通过在实现教育目的的过程中各要素对于其他要素效能的发挥所具有 的促进作用表现出来，并且还通过网络思想政治教育的有效性对于教育要素的具 体要求表现出来。具体如下图所示： 电子科技大学硕士学位论文 传 一 媒介 一 受 ( 网络) 众 n 者 乏琴 一 。 芝琴 客 n 主 体 ：0 j ：环体。= - ：j ： ：。j 。 体 争：- 0 教育环境囊 u l 。：i = = 一j z j 蔓一 u j ：i j0 ：0 ：一： 图3 1 要素有效性相互作用模式 从图3 - 1 可以看出，网络思想政治教育有效性要受到传者( 教育主体) 、受众 ( 教育客体) 、教育内容、教育技巧( 方式方法) 、教育( 传播) 环境等要素的影 响和制约。 3 1 1 影响网络思想政治教育有效性的传者因素分析 3 1 1 1 从理论层面上的理性分析 网络思想政治教育，重在“教育”，具有明确的教育目的和教化功能，“传播 是手段，具体效果如何，作为网络思想政治教育的传者所担负的意义就非常重要。 广义上讲，传者就是网络空间里信息、知识的发布人、传播者。狭义上讲，传者 是指网络思想政治教育活动的组织者、实施者和调控者，主要包括政府机关思想 政治工作者，高校的思想政治教育工作者、专业教师、相关领导者以及思想政治 教育网站管理维护人员等，他们担负着网络思想政治教育重任，他们主导着网络 思想政治教育的教育目的、教育内容、教育方法，是网络思想政治教育的有效主 体。他们启动着网络思想政治教育的过程，调控着网络思想政治教育过程的发展 方向、发展速度，决定着网络思想政治教育过程数量和质量的某些组成部分；他 们是网络信息的传播者，又是传播内容的“把关人”，是影响和制约网络思想政治 教育有效性的主导因素。所以，网络思想政治教育有效性取决于传者的有效性， 而传者的有效性则取决于传者自身素质和条件，传者自身素质和条件就是传者自 身所具备的政治理论、人格道德、能力以及信息等方面的综合素养。毫无疑问， 传者自身素养越高，教育能力也就越强，其教育效果自然也就会越好，反之亦然。 从理论上讲，传者的有效性取决于传者的政治思想道德素质、文化知识素质、 信息素质、能力素质、创