关于”如何开展有效的教研活动”的思考.doc

,.万里小学发言材料关于“如何开展有效教研”的思考教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。结合资料查阅理解，有效性有这样三层意思： 效率： 是指工作总量与工作时间的比值，应放弃 “ 事倍功半 ” ，追求 “ 事半功倍 ” 。 效果： 有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。 效益： 是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。 怎样提高教研组活动的有效性呢？结合工作实际，我认为要从以下五方面着手，分别是： （一）提升教研组长的工作能力 活动有效的关键 （二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 活动有效的根本 （三）基于 “ 对话 ” 的教研方式 活动有效的前提 （四）全员参与教研活动全过程 活动有效的保证 （五）逐步完善评价体系 活动有效的助推器 基于以上理解，工作当中我们的做法是（一）提升教研组长的工作能力 活动有效的关键 1 、给予引导、帮助及监控 。教导处开学初召开教研工作会，提取意见，拟定合适的校本研修计划，明确教导处各部门职责，教研组长落实教研活动具体事宜，分组细化学校教研要求，制定合适的教研计划。学校行政领导带头深入到教研活动中，全程参与，有效督促了教研活动的时效性。2 、培养组长自我反思的习惯 。教研活动中，要求教研组长有组织能力，有自己的教育思想，才能够有效引领教师专业成长。每次活动后，有思考，不断反思，在下次的教研活动中如何改进等问题3 、对教研组长的评价实现多角度 。学校目前对教研组长有考核，通过加计课时，绩效等细化考核能够达到一定的激励机制。（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 活动有效的根本 1 、研究问题来自于真实的教学环境。 这个环节是目前学校教研活动中常常忽略的问题，也是教师教研的导向。我们常常把教研活动单纯地理解为“听课、上课、评课”，再者，开展专题论坛研讨活动，主题培训。但在教研内容上，不够“精”，体现为：研讨的内容过于“假、大、空”不能深入教学实践，留于形式；教研不明确教师需求，盲目的研讨，不能引起共鸣。因此，有效的教研来自于教学实践。2 、研究内容系列专题化。在校本研修大方针引领下，结合实际将研究内容系列专题化。以中心教研组为核心 ，定期开展主题教研活动。但就于目前而言，学校单班教学，无年级小组，只能是直接个体大组的形式。没有年级组小组探究讨论，没有同伴的激励与互助，经常性的教研也会觉得无趣，教师教研的积极性也会大打折扣。（三）基于“对话”的教研方式 活动有效的前提 1 、对话建立于自我的思考 。每一次课堂教学后，都要学会反思，找到着力点，以便于下一次的改进和进步。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师自身专业素养的提高，来源于理念的更新和实践的反思。做一名学习型教师是我们目前每个教师的基本要求。教师通过自己阅读书籍或是网络学习，更新教育理念；观看课堂教学视频，学习名师课堂教学艺术；实践教研活动，录制课堂实录，自我观看反思总结（每次教研活动公开课，教导处都会录制课堂实录，然后制作光盘发给授课教师，教师从中受益不少。）2 、对话要有民主的氛围。 静下心来教书育人，师生平等，师师更要互助。教师应该拥有平和的心态，持有虚心学习的态度，才能快速成长；在教学研讨中，畅所欲言表达自己观点，而不只是浮于表面应付的评论，更能体现教师的专业性；当然，语言的艺术性更能融合大家的思想，营造浓厚的教研氛围。3 、多元的对话途径。 除小组教研讨论外，我们可以多途径听取意见和建议，达到促进教师专业成长的目的。（四）全员参与教研活动全过程 活动有效的保证 原本属于教研组长或上课教师的工作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。 聚焦问题阶段： 每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，或者提出一个具有独特见解的问题。这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。例如本学期，我们开展了校本教研发现真问题的听课活动，每位教师在听好一节课后必须提交两个问题。（举例读）教研组利用每周活动时间，通过问题会诊、问题答辨等方式，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦，最为此问题便成为下学期的研究主题。 情报搜集阶段： 教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力。每人都有各自的任务。或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对该研究主题的提升。 以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿，很是美好的思考也必须经过实践得以验评。过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节，在这样一起研磨的过程实现共同成长。 （五）逐步完善评价体系 活动有效的助推器 充分发挥评价导向作用，在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动，从 “ 教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他 ” 六个方面加以评价。在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，推动教研组活动有效地开展。 事实上，思考是行为的前提。在先前的教研活动工作基础上，有诸多的想法，但就学校目前状况而言，还是存在诸多问题：一、师资结构问题。学校师资结构两极分化严重，缺乏中间过渡阶段，造成学校课改深入推进程度不够的现象；二、单班教学，年级组构建不全，直接个体大组，没有竞争的激发，教师参与教研活动积极性不高。对于村校校点来说，虽然采取“送教、常规检查”等促进教研，但仍是“穿新鞋，走老路”现象，时效性不高。三、教师不稳定因素。长叹我们是人才培养基地，无论是学生还是教师，稍微培养成熟就跳到其他舞台去了，老教师以马上退休为由，难以推进，年轻教师还没有站稳就想离开，不能真正静下心来教好书，育好人，显得浮躁。下一步教研工作打算：一、静下心来，继续探索适合学校实际的教研之路。找准问题，对症入手，借课改之东风，拟定学校教研三年或五年规划，年度计划，学期计划，着眼未来发展。二、建立团队管理机制，提高领导力。麻雀虽小，五脏俱全，学校各项活动的有效开展一个人是不行的，只布置不落实是无效的。因此，我们的教研活动的落实关键在教研组长，所以教研组