（职业技术教育学专业论文）运用信息技术整合健康评估课程的教学设计.pdf

摘要 信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，近几年已成为教育研究领 域的一个热点问题。目前高职学校教学中多媒体课件的使用是比较普遍的，但如何将信 息技术与课程内容有机的整合，最大限度的发挥信息技术的作用，在高职学校的教学中 还有很大发展空间。而且高职学校的课堂教学仍然没有摆脱以教师为主、学生为辅的教 学局面，学生主动性的发挥受到限制，甚至使些先进的教学方法达不到理想的教学效 果。 因此笔者希望在本选题中，通过将信息技术与高职学校的健康评估课程的整合 作为信息技术与护理学课程整合的切入点，进行健康评估课程的教学设计，充分发 挥信息技术的优势，实现双主体教学结构，在教学中启发学生思考，培养学生自主探究、 协作学习的能力，并尝试提升学生的学习态度和学习方式，同时通过探索信息技术与高 职护理课程整合的教学模式，提供信息技术与护理学课程整合的教学范例。 本文在对研究背景、研究目的和意义进行阐述的基础上，明确了研究方向，分析了 高职院校信息技术应用现状及存在的问题，通过对高职学校( 河北医科大学西山校区) 师 生信息技术能力、当前的教学现状及对课程整合的看法等多个方面进行问卷调查和访 谈，并对调查的结果进行分析，将得出的结论作为信息技术与学科课程整合的佐证；然 后在建构主义学习理论、人本主义学习理论和信息技术与课程整合理论的指导下对信息 技术与健康评估课程的整合进行了分析，并对健康评估课程的教学目标、教学 内容、教学策略、教学情境和教学评价等进行了教学设计，并给出了两个教学单元的教 学设计实例。 最后，笔者对全文做出总结，提出了本次研究的局限性，对研究过程进行了反思， 得出了自己的研究结论。 关键词：高职教育信息技术课程整合健康评估教学 i i i a b s t r a c t i n t e g r a t i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t o t h ec u r r i c u l u m ( i i t c ) i sa n i m p o r t a n tp a t h t o w a r d st h ei n f o r m a t i o n b a s e de d u c a t i o n ，w h i c hh a sb e c a m eaf o c u sq u e s t i o ni nt h ef i e l do f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h t h ea p p l i c a t i o no fm u l t i m e d i ac o u r s e w a r ei sw i d e l yu s e di na d v a n c e d v o c a t i o n a ls c h o o l ，b u th o wt oi n t e g r a t ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( i t ) i n t ot h ec u r r i c u l u ma n d m a k ef u l lu s eo fi t , w h i c hh a sl a r g ed e v e l o p i n gs p a c ei nt e a c h i n gf i e l d t h es t r u c t u r eo f i n s t r u c t i o ni st e a c h e rl e a d i n ga n ds t u d e n t sf o l l o w i n g ，t h es t u d e n t s i n i t i a t i v ei sl i m i t e d ，s ot h a t s o m ea d v a n c e dt e a c h i n gm e t h o dc a n tr e a c ht h ei d e a lt e a c h i n ge f f e c t s ot h ea u t h o rh o p et h a t ，t h o u g hi i t co fh e a l t ha s s e s s m e n t ，w ec a nm a k ef u l lu s eo fi t , i n s p i r et h es t u d e n t st ot h i n k ，t r a i n i n gt h e mt oi n d e p e n d e n tr e s e a r c ha n dc o l l a b o r a t i v el e a r n ， a n dt r yt op r o m o t et h e i rl e a r n i n ga t t i t u d eo rs t y l e ia l s oa t t a c ht h eg o a lt h a t ，t h r o u g he x p l o r e t h ea d v a n c e dv o c a t i o n a l n u r s i n gi n s t r u c t i o n a lm o d eo fi i t c ，ic a np r o v i d ei n s t r u c t i o n a l e x a m p l ea b o u ti i t co fn u r s i n ge d u c a t i o n t h o u g hd e s c r i p tt h eb a c k g r o u n da n dp u r p o s ea n dt h em e a n i n go fr e s e a r c h ，t h ea u t h o r m a k et h ed i r e c t i o nc l e a r ，a n da n a l y s i st h ep r e s e n ts i t u a t i o na n dd e f e c to f a p p l i c a t i o nw i t hi ti n t h ea d v a n c e dv o c a i o n a ls c h 0 0 1 t h r o u g hq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , w i t ht h et e a c h e r sa n d s t u d e n t si no u rs c h o o l ，a b o u tt h ea b i l i t yo fi t , t h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi n s t r u c t i o n ，t h ep o i n to f i i t c ，a n da n a l y s i st h er e l a t e dd a t a ，w em a k et h ec o n c l u s i o na st h eb a s i sf o ri n s t r u c t i o n a l d e s i g n ( i d ) o fi i t c t h e n ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y ，h u m a n i s m l e a r n i n gt h e o r ya n di i t ct h e o r y ，t h ea u t h o ra n a l y s i st h ei i t co fh e a l t ha s s e s s m e n ta n dm a k e t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no ft h ei n s t r u c t i o n a lg o a l ，c o n t e n t ，s t r a t e g y , s i t u a t i o n ，a n de v a l u a t i o n t h ea u t h o ra l s om a k ei de x a m p l eo ft w ou n i t s a tl a s t ，t h ea u t h o rm a k eas u m m a r yo ft h ea r t i c l e ，p o i n to u tt h el i m i t a t i o n s ，m a k ea r e v i e wa n dd r a wac o n c l u s i o no ft h er e s e a r c h k e yw o r d s ：a d v a n c e dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , c u r r i c u l u m i n t e g r a t i o n ，h e a l t ha s s e s s m e n ti n s t r u c t i o n 1绪论 1 1研究背景 在我国，传统的教学方式通常是教师对学科知识进行系统的讲授，在教师系统的引 导下，学生学习某一学科的基本概念、基本原理，进而演绎推导其他的相关知识。这是 中国传统教学的特色，其优势在于可以使学生系统、完整的学习、吸收专业知识，为发 展其他职业能力打下坚实的知识基础。 目前护理专业课程总体上分为理论课程和实践课程两大类，理论课的教学形式一般 是这样的：教师站在讲台上进行讲授，学生坐在讲台下面听讲、做笔记。教师处于主动 地位，是知识传授者的角色；学生则处于被动地位，是知识接受者的角色。理论课的节 奏由教师决定，整节课基本上是教师讲，学生听，学生跟着教师的思路走。但是，离开 了老师一些学生不知道学些什么? 如何学? 虽然目前很多教师都采用多媒体课件进行授课，但是课件内容多为大段的课本内容 的摘录，课堂上也基本延用传统的以教师为中心的授课方式，即教师灌输式的讲，学生 则随着投影内容机械的跟随。在这样的课堂上，学生主动思考的时间有限，学生的思维 也难以展开，在很大程度上压制了学生的灵感和创造性。这种授课方式仍是一种以教师 为中心、以教学内容为中心的形式，停留于信息技术应用于教学的初级阶段，发挥学生 的主体地位无从谈起。 当前的高职护理专业人才应具备以下几项素质要求【1 】： f 1 ) 良好的综合素质和职业道德。 ( 2 ) 一定的人文、社会科学知识，较强的沟通能力、合作能力，一定的创新精神和评 判性思维能力。 ( 3 ) 扎实的护理学基础知识和护理学专业知识，熟练的基础护理技能及专科护理的操 作技能。 f 4 ) 对常见病、多发病、药物疗效和反应、常用诊疗措施的观察和监护能力。 ( 5 ) 实施整体护理，初步分析和解决护理问题的能力。 ( 6 ) 一定的英语听说能力及比较熟练的计算机操作技能。 ( 7 ) 健康的体魄和良好的心理素质。 在如上要求中，除掌握护理职业的专业能力外，对人文社会科学知识，沟通能力和 合作能力，创新精神和评判性思维能力均有要求，这些能力的养成对于学生日后的职业 生涯发展具有重要作用。显然，传统的课堂讲授的教学方式对于这方面的培养是有欠缺 的。 因此，应尝试突破传统的教学方式，在教学过程中引入信息技术，充分利用其在资 源获取、情境营造、协作交流等方面的优势，使学生得到较大的发展能力的空间。教师 的职责主要是引导，在教师的指导下，学生可以循序渐进的构建和发展新的知识和技能， 从而改变通过单纯的灌输让学生获得知识的教学方式。 笔者通过对一线教师的访谈发现，多数教师对于信息技术应用于课堂教学是非常欢 迎的，他们希望通过信息技术的加入，可以在教学中提高学生的参与程度、增强学习的 灵活性和师生之间的互动性、对教学资源实现共享。通过信息技术的使用，有效的帮助 学生建立护理诊断思维。 笔者采用健康评估课程作为范本，尝试将信息技术与高职护理课程进行整合， 以求在“主导一主体相结合”教学结构下，对这门课程进行新的教学设计，通过信息技 术的使用，调动学生的学习积极性，激发学生的创造性，提高学生分析解决问题的能力、 协作沟通能力，为下一步进入临床工作打下扎实的基础。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 通过信息技术整合健康评估课程的教学设计，充分发挥信息技术的优势，营造 信息化教学环境，实现双主体教学结构，在教学中启发学生思考，培养学生自主探究的 学习方式、协作学习的学习能力，尝试提升学生的学习态度，进而有效培养学生的评判 性思维能力，并在一定程度上提高学生信息技术处理能力及信息素养。 通过探索信息技术与高职护理课程整合的教学模式，开发信息技术与护理学课程整 合的教学实例。 1 2 2 研究现状 一、国外研究现状 在国外，对于信息技术与学科课程整合的研究非常普遍，在1 9 9 0 年前后，我国的 教师考察团多次赴国外进行相关的考察，教师们曾这样进行总结：在美国、加拿大的小 学和中学里，使用计算机进行辅助教学的教学方式被普遍采用，计算机、投影仪等信息 技术工具在各个学科的教学中都有应用。 2 在美国国家教育技术标准中( 由美国的教育技术国际协会制定) ，就很明确的 提出了“信息技术与课程整合”的教学观点，并且在该技术标准中制定了如何引导学生 做到信息技术与课程整合的相关方法。 信息技术与课程整合的开展情况在各国不尽相同。例如，在美国，信息技术的应用 主要体现在课前与课后，师生利用信息技术查找资料、交流、合作，课堂教学则以教师 的言传身教为主。现在，大多数西方国家都秉承这种教育观念，即信息技术的主要应用 空间是课前与课后，而在课堂上应用较少。而我们中国则相反，我国历来重视信息技术 在课堂上的有效运用p j 。 近年来比较有影响的相关事件如下： 2 0 0 3 年1 2 月，“i c t 教育应用的第二浪潮从辅助教与学到促进教育改革”作 为主题出现在i c c e ( 计算机教育应用) 国际会议上。 2 0 0 4 年1 1 月，在信息化国际论坛上，教育分论坛就强调要充分运用信息技术来促 进教育改革，从而实现教育的蛙跳式发展，其中一堂“信息技术整合地理学科示范课” 引起了人们的关注，这是新加坡一所中学在展示他们是如何将信息技术应用于教学的。 这堂课有一定的启发意义，其优点是学生可以实现探究性学习以及基于网络的协作式学 习，效果是不错的，但是条件是有电子书包的支持；其缺点是过于强调以学生为中心， 而教师的主导作用没有得到充分的发挥p j 。 2 0 0 5 年1 1 月，e - l e a r n i n g 国际研讨会在日本东京召开，把质量看作是e - l e a r n i n g 的生命，其主题是“如何建立e - l e a r n i n g 的质量保障机制”。 二、国内研究现状 早在1 9 9 7 年，我国国内就出现了将“信息技术与学科课程整合”的声音，这是由 潘懋德老师以研究课题的形式提出的，当时潘老师就职于全国中小学计算机教育中心。 如今，人们对“信息技术与课程整合”已渐渐熟知，在国内与教育技术相关的各种期刊、 文件中，它被使用的频率越来越高，诸如此类的讨论有很多，“对于信息技术与课程整 合你如何看待? ”；“如何能够更有效地实现信息技术与课程整合? ”；“高职教师怎 样在日常教学中应用整合? ”，等等。 我们发现，虽然信息技术与学科课程的整合已逐渐成了目前教育改革的一个重点， 但是教师们对信息技术与课程整合的理解不尽相同，有些教师对于这个概念的理解甚至 是错误的，以至于造成信息技术与课程的整合只是表面形式，课件、网络无法发挥实质 作用。另外关于信息技术与课程整合的理论性研究更多些，而实践性研究相对较少，一 气 线教师能真正领悟并在实践中有效运用的实例并不很多。 通过网上查询健康评估精品课程，笔者发现多数省级、国家级精品课程都比较注重 信息技术的应用，如永州职业技术学院建立了健康评估课程立体化教学包，将主教 材、教学大纲、多媒体课件、电子教案、技能训练与实践指导等上传至校园精品课程建 设网，课程内容随时更新，实现了资源共享；复旦大学将教学大纲等学习相关资料及两 位主讲教师的教学视频共享在网上；福建中医学院采取的教学方法包括：以多媒体技术 为引导的直观情景教学，以问题为基础的质疑情景教学和以实践环境为平台的模拟情景 教学等等。笔者查询的多数精品课在信息技术的应用方面仅限于资源共享和多媒体课件 的使用，信息技术的优势没有得以充分发挥。 三、相关研究综述 信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径，近几年已成为教育改革领 域的一个热点问题。我国现阶段关于这方面的相关研究还是比较多的，在知网的学术期 刊中进行检索( 关键字为“信息技术”和“课程整合”) ，可以检索到9 0 2 篇文章。这些 文章的涉猎面非常广，例如：关于整合的层次研究、策略研究：关于整合的现状与趋势； 关于整合的问题与对策；具体的学科课程与信息技术的整合；整合后使用的教学模式， 教学设计等等。 虽然相关的研究很多，但是笔者发现不足之处有如下几点：一、有部分研究对于信 息技术与课程整合的理解比较片面，有些教师把信息技术与课程整合仅看作是教学的辅 助工具或是能够更有效地学习信息技术的一种方式。二、信息技术护理学课程整合的相 关研究很少，在知网期刊中进行检索( 关键词为“信息技术”、“高职护理”或具体的课 程名称) ，可以检索到的文章寥寥无几。 在课程整合方面比较有代表性的几篇论文如下：杨建良的高职信息技术与物理课 程整合的探究式教学模式研究，该文通过各项教学实践，针对信息技术与物理课程整 合的过程及方式展开探讨，尝试建构信息技术与物理课程整合的教学模式探究式教 学模式；刘篪的信息技术支持下的案例教学在高职商贸类专业课程中的应用研究， 该文研究在案例教学法实施过程中信息技术的支持作用、学生在新的教学方式中的学习 过程与学习效果、教学评价方式的改革、教师在新的案例教学方式中的地位和作用等问 题展开了研究；黄杰的信息技术与高职数据结构课程的整合教学研究，该文提出了 信息技术与高职数据结构课程的整合教学设计方案和改进后的基于n t e q 模式的教 学单元设计步骤，等等。 4 不同的学科有各自的特点，针对学生的培养目标也在不同方面各具特色，信息技术 在不同学科中发挥的作用也不尽相同。在关于护理学课程方面的应用仅限于多媒体课件 的制作演示显然是不够的，也就是说，在这方面信息技术的应用还有很大的空间。因此 笔者希望在本选题中，通过将信息技术与健康评估课程的整合作为信息技术与护理学课 程整合的一个切入点，进行教学设计，利用信息技术的优势，在教学中启发学生思考， 培养学生自主探究、协作学习的能力，进而有效的培养学生护理诊断思维的能力。 1 2 3 研究意义 当前，信息技术与课程整合是我国新课程改革的重要内容之一，许多教师也积极的 参与其中。信息技术对教学的影响正在日益扩大与深入，其对我们所秉承的传统的课程 理念及其相关内容都将产生深远的影响，因此探索信息技术与教学整合将是我国教育发 展的必然趋势和要求。 一直以来，我国各级各类学校的传统的教学结构大都是“以教师为中心”的教学结 构。教学系统中的四要素为：教师、学生、教学媒体和教材。在传统的教学结构中，教 学四要素的关系是这样的：教师是主动施教者，通过口授、板书向学生传递知识；学生 作为学习的主体，被动地通过听讲和记笔记进行学习；教学媒体起的是辅助教学的作用， 集中表现为多媒体课件的演示；学生获取知识只能通过教材，课内课外用的都是这本教 材。 传统教学结构的优势在于：有利于教师组织、管理与控制课堂教学，有利于教师主 导作用的发挥；但是随着教育改革的推进，它的缺陷也凸显出来，例如：忽视学生的主 动性与积极性，学生的主体地位很难得到体现。可想而知，如果学生的主动性被束缚， 在整个教学过程中都处于比较被动的地位，教学效果何谈理想，我们怎么可能培养出富 有创造性的人材? 传统的以教师为中心的教学结构的最大弊病就在于此，这也是人们忽 视改革教学结构的最为严重的后果。 综上所述，信息技术与课程整合就是要创建新型的“主导一主体相结合”的教学结 构，激发学生的主动性、创造性，使培养创新人才的目标真正落到实处。由此可见，信 息技术与课程整合对于我国教育的改革具有何等重要的现实意义。 1 2 4 概念界定 一、信息技术：应用在教育领域的狭义的信息技术是指利用多媒体计算机、网络等 各种硬件设备以及软件工具，在一定的科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获 取、加工、存储、传输与使用的技术【4 1 。 二、信息技术与护理专业课程整合：在护理专业各学科的教学过程中有效地融入信 息技术，以此来营造信息化教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地 位的教与学方式，其特征为“自主、探究、合作”，从而把学生的主动性、积极性、 创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心教学结构转变为“主导主体相结 合”的教学结构。 三、健康评估课程：健康评估是护理专业的一门主干课程，是沟通护理基础 课程和专业课程的桥梁，具有很强的实践性。该课程从护理的角度研究和诊断患者对 现存或潜在的健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反应的基本理论、基本技能 和临床思维方法的学科【5 | 。 健康评估课程的教学目标如下：通过本课程的教学，培养学生从身体、心理和社会 等方面收集资料，进行以人为中心的评估，从护理角度根据被评估者对现存的或潜在的 健康问题的反应进行全面评估，监测和判断病情变化情况，做出护理诊断。同时，帮助 学生认识作为名护士的自身价值，建立积极的专业情感、专业态度，发展护理实际动 手能力和评判性思维能力，为学生日后的护理专业学习和职业生涯发展奠定坚实的专业 信念、知识与技能基础。 这门课的难点在于学习症状相关的知识，能够为同学将来遇到真正出现此症状的病 人进行全面的相应评估，找出护理问题，指导护理实践，这门课的教学方法多采取案例 教学法与p b l 教学法。 1 2 5 研究方法 文献研究法：收集有关“信息技术与课程整合”的国内外文献资料，并对它们进行 深入的研究和分析，对相关观点和成果给予吸收和借鉴，寻求有价值的数据和材料，以 丰富和加深论文内容。 问卷调查法：设计调查问卷，选择参与本题研究的学生和部分一线教师为调查对象， 在学生方面，主要用于了解学生对于计算机相关知识的掌握情况、学生的学习特点、信 息技术对学生的影响和学生对信息技术与课程整合的看法等，在教师方面，主要用于了 解教师的信息技术水平、教师在教学中使用信息技术的的情况、教师对信息技术与课程 整合的看法等等，通过上述调查数据为本选题的教学设计提供依据。 2 高职院校信息技术应用现状与发展 2 1高职院校信息技术应用现状分析 提高教育信息化程度是我国推进素质教育的一项重要举措，也是当前教育改革与发 展的有效途径。进一步提升教育观念，不断提高师生的信息素养，有利于我们培养优秀 的护理人才。目前信息技术在教学中的应用情况不容乐观，笔者通过调查，了解我校师 生的信息技术使用情况，以及他们对于信息技术与课程整合的看法等，为下一步进行的 信息技术与护理学课程的整合提供参考。 2 1 1 问卷的编制 本调查问卷的命题条款是以专家咨询和文献研究两个维度综合后形成的，咨询工作 是在咨询相关教授意见的基础上，经过多次修改来确定的。本问卷以半封闭式的客观题 为主，结尾附加一道主观题。考虑到学生与教师的知识水平、对问题的理解能力和评价 视角存在差异，问卷分为学生篇、教师篇两部分。这两部分中的问题既有相同，也有不 同，相同是为了采集的广泛性，并能进行两相比较；不同是为了使问卷更具有针对性。 2 1 2 关于学生的调查及结果分析 受客观因素的限制，本问卷选取笔者所在的河北医科大学西山校区的学生进行抽样 调查。本次调查共发放问卷2 2 8 份，回收有效问卷2 1 6 份，回收率为9 4 7 。调查对象 来自2 0 1 0 级高职护理专业。 对学生的调查包括以下几方面内容：学生当前的信息技术水平、学生的学习特点、 信息技术对学生的影响、学生对信息技术与课程整合的看法等，以及开放性问题共1 9 题( 调查问卷内容见附件) 。 一、学习者分析 我校学生系高考统一招生，其招生录取分数段为5 0 0 分左右，这些学生在学习方面 的特点既有高职生的共性，又有其作为护理专业学生的特性，笔者通过长时间的观察、 访谈及问卷调查，将其特点总结如下。以下将从学习者的学习兴趣，学习动机、学习方 式等几个方面对他们进行分析。 ( 1 ) 学习兴趣的主要体现为学习情绪化较强 大部分学生是自己喜欢( 3 8 5 ) 或遵从父母意愿( 2 9 4 ) 来学习护理专业的，他 们在学习兴趣方面所体现的特点是学习情绪化较强，对感兴趣的知识学习积极性较高， 7 而对于比较枯燥的内容则学习效率较低( 认为自己的学习主动性一般，遇到感兴趣的知 识才会主动去学的占8 4 1 ) 。 表2 1学生学习兴趣的调查 题目选择情况 自己喜欢 3 8 5 父母意愿 2 9 4 你对学习护理专业的态度 不喜欢 1 2 2 其他 1 9 9 很强 4 7 您认为自己在学习方面的 主动性如何 一般，遇到感兴趣的知识才会主动去学 8 4 1 学习比较被动，老师要求做什么就做什么 1 0 3 因此在组织教学过程中必须注意情境的营造，增强教学的生动性，从而有效提高学 生的学习兴趣。 ( 2 ) 学习动机务实 动机是导致人的特定行为的重要原因。我校护理专业学生的学习动机呈多样化，而 且随着学生生活的社会条件和个人成长经历的不同而变化。大部分学生非常务实，如在 学习目的和动机的选择中，有4 6 4 的学生选择了就业，学习是为了自己今后能有一份 好工作，从而改善家庭的生活状况。而学习比较落后的学生，往往存在更多的思想障碍， 表现为学习动力不足( 有4 8 6 的学生很少体会到学习护理课程带来的成就感和乐趣， 有3 7 的学生学习没有乐趣) 。 表2 - 2 学生学习动机的调查 题目选择情况 提高自身能力与水平 4 2 4 就业4 6 4 你的学习目的和动机 有张文凭 1 4 7 其他1 0 5 是的，经常体会到 4 5 8 您是否能体会到学习护理课程 带来的成功与乐趣： 很少体会到4 8 6 学习没有乐趣3 7 因此在教学过程中教师要善于运用媒体，加强对学生的专业思想教育，启发学生的 学习动机。特别关注学习动机不明的学生，要有针对性的激发其内在动机，使其真正从 内心热爱护理工作。 ( 3 ) 学习方式有待改善 我校护理专业学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们在进校之初就已经明白 将来的工作岗位是什么，并围绕一定的职业定向学习专业课。与高中阶段的学习相比， 高职学生的学习具有更多的自主权，自学时间大量增加，学习途径应当具有多样性。而 调查发现部分学生不能很快适应这种转变，获取知识的途径依然以课堂为主，能够在课 前进行预习的学生仅为1 8 2 ，只有3 0 5 n 9 学生经常去图书馆或网上查阅资料，课余 时间有8 2 的学生上网玩游戏，有4 1 5 的学生不知道干什么，只有1 9 6 的学生把时 间用在学习上。 表2 3 学生学习方式的调查 题目选择情况 是 1 8 2 课前是否会做相关知识的预习 不是 8 1 8 是3 0 5 经常去图书馆或上网查阅学习资 料吗 不是4 0 6 有任务才去2 8 9 主动向教师提问 2 3 4 当学习中出现问题时，你会怎么处 有合适的机会才问教师4 4 9 理 不懂也不会问 2 8 向同学寻求帮助 4 6 7 上网玩游戏 8 2 不知道做什么4 5 1 课余时间做的最多的是 学习 1 9 6 其他3 0 7 对课余时间和学习资源的利用不充分，使部分学生浪费了大量宝贵的时间和精力。 以健康评估课程为例，这是一门涉及多门相关专业知识的学科，学习时有一定的难 度。教师在教学中大都安排预习，使学生对授课的内容有初步了解，对不懂的地方特别 留意，听课时有针对性。如果学生能在预习过程中得到充足的学习资料，汇集多家观点， 使眼界开阔起来，主动性得到提升，学习效果才会理想。针对这种情况，教师要精心设 置课外学习任务及相应的激励措施，对学生进行有效的引导，使之科学的安排课余时间， 同时提供网络资源，引导学生通过多种途径获取知识，开阔学生的眼界，使学生体验到 学习、钻研的乐趣，从而使课堂得到有效延伸。 二、与信息技术应用于教学相关的调查 ( 1 ) 对学生信息技术水平的调查 在对学生的信息技术水平调查中，笔者发现大部分学生可以熟练的在网上查找信 息，很多学生更倾向于在网上搜集信息。这说明网络已经深入到学生的学习生活当中， 网络已成为学生进行学习的工具之一。在计算机具体操作方面，3 9 0 的学生掌握基础 操作，会使用w o r d 等常用软件，1 9 6 的学生会使用当前流行的软件，这说明大部分学 生已经掌握计算机的基本操作，而网上丰富多彩的信息对学生有巨大的吸引力，从而使 学生在网络方面应用更频繁，在这方面教师应对学生进行正确的引导。 表2 - 4 学生信息技术水平的调查 题目 选择情况 熟练掌握网络专业技能，能处理各种计算机软硬件问 0 0 题 您的计算机相关知识接近以经常上网、会使用当前较流行的一些相关软件 1 9 6 下哪一种水平 能掌握计算机课程中学到的知识 3 9 o 对计算机的使用还不能独立熟练的操作 4 7 轻松自如就可以查阅到所需信息 4 1 3 在上网查找信息方面，您的 可以查阅到信息，但需要别人的指点 2 9 9 水平如何： 比较吃力，平时几乎不上网 2 3 5 不知道怎么查询 1 0 5 是生活和工作中不可缺少的一部分，在学校里学习计 8 2 2 算机相关知识，对将来的工作很有帮助，并且对于提 您认为网络，尤其是互联网高自身信息素养大有裨益 对您今后的影响会是 有一定影响，所以学习一些网络知识是必要的 1 9 6 没什么影响，离开网络同样可以生活 0 9 l o ( 2 ) 信息技术对学生学习的影响 在这项调查中，多数( 5 8 5 ) 的学生认为在教学过程中信息技术的加入可以提高学习 效率；5 0 7 的学生认为信息技术的加入有利于发展解决问题的能力；绝大部分学生认 可信息技术对学习的帮助。但很多学生反映机房只在上计算机课时使用，学到的只是一 些基本操作，而对于上网查找资料，实现个性化学习、自主学习的机会有限。也有部分 学生认为网上信息良莠不齐，对缺乏自控力的学生有负面影响；4 0 4 的学生反映有些 学生因迷恋网络游戏影响了学习。 表2 5信息技术对学生学习的影响调查 选择情况 题目 同意中立不同意 在教学过程中加入信息技术可以 提高学习效率 5 8 5 2 4 4 1 7 1 在教学过程中加入信息技术有利 于发展解决问题的能力 5 0 7 3 2 1 1 7 2 信息技术对支持学生的学习有很 大帮助 8 3 8 1 3 9 2 3 信息技术有助于学生的课外学习 7 5 7 1 7 8 6 5 信息技术有助于培养学生的创造 性思维和创造能力 5 3 2 3 2 2 1 4 5 很多学生由于迷恋网络游戏而影 响了学习 4 0 4 2 7 2 3 2 4 当前网上信息良莠不齐，对学生 有不良影响 2 5 5 3 5 6 3 8 9 这说明在运用信息技术可以克服传统教学的弊端，提高学生的学习兴趣，调动他们 的学习积极性。同时，对于自控能力较差的学生，教师要进行正确的引导，从而确保提 高学生的学习质量。 ( 3 ) 关于信息技术与课程整合的学生意见调查 在关于课程整合的学生意见调查中发现，大部分学生认可将信息技术应用于教学， 如，在如何看待课堂上利用网络平台与教师互动的调查中，5 7 0 的学生持肯定态度， 认为增加了与老师交流的机会，4 2 1 的学生认为可以尝试；在如何看待基于网络自主 探究的学习方式的调查中，6 4 5 的学生认为这种方式很好，可以开阔视野，3 1 8 的学 生认为可以尝试。 表2 6关于信息技术与课程整合的学生意见。调杳 可以尝试 4 2 1 没有必要，反而牵涉精力 0 9 在教师的引导下，您怎样看 这种方式很好，可以开阔视野 6 4 5 待利用网络自主探究的学习可以尝试 3 1 8 方式： 还是老师直接讲授比较好 6 5 教师主导讨论 2 2 4 您认为教学中的讨论环节如 何组织比较好 同学分组讨论 4 1 1 通过网上平台进行讨论 4 0 2 以试卷分数定成绩 1 8 7 您认为教师在考试评定时， 多考虑学生间的互评 2 0 6 应该： 注重学生在学习过程中的表现 6 9 2 这说明学生对于在教学过程中引入信息技术非常感兴趣，他们渴望尝试新的教学方 式，并希望通过多种途径进行学习和交流，因此通过信息技术的加入可以有效提升学生 学习的兴趣，促进师生间的交流，进而提高学习效率，改善学习方式。 2 1 3 关于教师的调查及结果分析 由于本校中青年教师居多，他们也是教学改革的中坚力量，因此调查问卷的调查对 象大部分是4 5 岁以下的一线教师。本次调查共发放问卷4 8 份，回收有效问卷4 5 份， 有效回收率为9 3 8 。 对教师的调查包括以下几方面内容：教师对于信息技术的掌握情况、教师在教学中 应用信息技术的的情况、教师对于信息技术与课程整合的看法等，以及开放性问题共1 9 题( 调查问卷内容见附件) 。 一、关于计算机知识掌握情况的调查 我校教师对计算机的使用已经相当普及，大多数教师都能够进行计算机基本操作。 多数教师能够使用常见的办公软件，如w o r d 、e x c e l 、p o w e r p o i n t 等，但应用的范围存 在一定的局限性。如w o r d 主要用来编写教案、撰写论文；p o w e r p o i n t 用来制作教学幻 灯片；e x c e l 用来管理学生成绩等。 表2 7 计算机知识掌握情况调查 选择情况 题目 不会会一点较好熟练 计算机基本操作情况 0 5 1 0 3 4 7 8 4 1 4 1 2 w o r d3 5 2 1 o 5 3 6 2 1 9 教学工作中常 e x c e l 1 0 3 3 6 o 4 0 4 1 3 3 用软件使用水 p o w e r p o i n t 9 9 3 1 4 4 9 8 8 9 平情况 病毒处理 7 2 3 0 6 4 3 6 1 8 6 二、信息技术应用情况的调查 我校教师在对计算机的使用方面已经基本普及，半数以上教师每天使用计算机的时 间超过半小时，计算机的使用已经深入到教师的工作生活当中，这为信息技术与课程的 整合打下了良好基础。 多数教师能在教学中应用信息技术，其比例为7 5 6 ，但应用形式较为单一( 以多 媒体课件为主) ，护理学课程注重应用性、操作性，笔者通过调查发现，为了增加学生 的感性认识，加深对理论的理解，教师在上课时基本都会用到多媒体课件，这样就将抽 象的理论和难以掌握的操作方法赋予生动、直观的形象，有助于学生理解教学中的重点 和难点。这样的教学模式得到了大部分学生的认可，但也有部分学生建议教师在设计课 件时应注意图文的比例，避免大段文字的摘抄，及适当增加课件中的互动性等。教师普 遍认为使用多媒体课件进行教学有着明显的优势，同时承认多媒体课件的质量尚有一定 的提升空间。 使用网络等信息技术与学生进行交流的教师为2 0 6 ，交流的途径多是通过q q 或 个人博客，说明师生之间通过网络进行交流并不普遍，但己逐渐兴起，随着信息技术的 发展和教师教学观念的转变，有望得到进一步的提升。 表2 - 8 信息技术应用情况调查 题目选择情况 不至0 半j 、时 2 5 3 每天使用计算机时间0 5 - 2 小时 5 6 7 2 小时以上 1 8 0 课堂辅助教学 7 5 6 备课 5 6 8 计算机应用的主要方面 指导学生活动 2 0 6 其它 3 0 4 以上调查说明，教师已经能够主动利用信息技术所提供的功能来促进教学，利用网 络提供的资源来支持教学。但其使用方式仍停留在制作课件、检索资料的阶段，对于利 用信息技术开展互动教学、组织学生进行探究性学习等综合性利用则非常少。 三、信息技术对教师教学的影响调查 信息技术的发展日新月异，信息技术在教学过程中的应用也越来越广泛，那么我校 教师是如何看待信息技术与课程整合的呢? 调查发现教师对于信息技术应用于教学普 遍是认可的，多数教师认为信息技术的加入可以提高教学效率( 5 7 3 ) ，对支持教师教 学有很大帮助( 8 0 6 ) ，并且有利于发展学生解决问题的能力及培养学生的创造力，等 等。 表2 - 9 信息技术对教师教学的影响调查 选择情况 题目 同意中立不同意 在教学过程中加入信息技术可以 提高教学效率 5 7 - 3 2 4 4 1 9 3 在教学过程中加入信息技术有利 5 3 7 3 0 1 1 6 2 于发展学生解决问题的能力 信息技术对支持教师教学有很大 8 0 6 1 6 5 2 9 帮助 信息技术有助于教师对学生课外 6 0 7 2 2 8 1 6 5 学习的辅导 信息技术有助于培养学生的创造 5 3 4 3 3 2 1 3 4 性思维和创造能力 使用信息技术与传统教学效果差 2 0 4 2 7 2 5 2 4 别不大 信息技术的加入使教师备课付出 5 5 5 2 3 9 2 0 6 的精力更大 护理专业课程的教学过程中经常使用的教学方法为问题教学法( p b l ) 和案例教学 法，采用这样的教学方法旨在提高学生学习的积极性，使学生变被动为主动，提高学生 解决问题的能力。而在教学过程中的实际情况往往与预想不同，因为教师多注重理论的 灌输，而学生也已经养成的被动接受知识的习惯，再加上学生的社会阅历浅，相关知识 面窄，因此面对教师的启发往往束手无策，讨论冷场，从而使得先进的教学方法达不到 理想的教学效果。信息技术的加入则有助于扭转这种局面，它所提供的交流平台和真实 情境将使先进的教学方法充分发挥其优势，但同时要求教师付出更多的努力，这也是多 数教师所认识到的( 5 5 5 ) ，表现在教师的观念必须跟上，不仅要提升自身专业水平， 还要提升信息技术能力，这样才能使信息技术与课程的整合真正发挥它的作用。 1 4 2 2高职院校信息技术在教学中应用与发展 一、信息化教育是高职教育发展的必然 信息技术的加入给教师的教学过程带来了无限生机，其优势如下：( 一) 资源优势， 可作为学生获取、分析、存储、加工、和评价信息的丰富资源，有利于培养学生的信息 素养；( 二) 沟通优势，作为讨论、会话、协作沟通和交流的理想环境，有利于培育学 生的合作精神及健全人格；( 三) 仿真优势，信息技术提供的便于观察、设计及参与操 作的仿真实验条件，有利于学生主动构建知识意义；( 四) 情境优势，信息技术创设的 真实情境，便于学生感知、体验、求解问题，有利于培养学生的实践能力和创新精神。 通过信息技术的运用有利于教师关注每一个学生，有利于培养学生信息素养、综合 能力，提高他们的学业成就，促使他们成为终身学习者。据此，信息化教育已经成为高 等职业教育发展的必然选择。 二、加大教师培训力度，重视校本培训【6 】 教育信息化，关键在教师。在教学过程中充分发挥信息技术的作用，与教师应用计 算机技术的能力密切相关。因此，推进信息化教育的关键在于针对教师的信息技术应用 培训。我们所谓的“整合”，不仅要求教师会用计算机，而且要进行合理的教学设计， 在教学过程中恰当的使用信息技术，这无疑对教师提出了更高的要求。即：提高信息技 术水平的重点不在于教师怎样去“学”信息技术，而是在于他们怎样“用 信息技术。 针对高职教师提高信息技术应用能力的途径很多，其中校本培训是最切实可行的， 并且有较强的针对性。它集中了学校的人力、物力，从学校实际情况出发，培训形式灵 活多样，可以有针对性的开展各种形式的培训。 三、建立校园辅助教学系统 在问卷调查中，教师们对教学软件的开发和教学素材的利用提出了迫切的要求。教 师能够有效的应用信息技术，其前提要有适用的教学软件和便于检索的教学素材。因此， 学校应建立健全电子教学素材库、电子课件库，成立课件制作中心。教师要善于从教育 网站和精品课网站搜寻做好的课件，经简单处理或修改后即可使用，从而有效减轻备课 的工作量。各校创作的优秀课件、资料，应统一通过教育教学资源中心组织上网，这样 教师可以利用网络实现在线交流和资源共享。 四、提高护理专业学生应用信息技术的水平和能力 学生的计算机水平和信息素养有待提高，这在一定程度上影响了信息技术效能的发 挥。学校不仅要通过设置计算机课程使学生学习计算机的基本操作，而且要创造条件， 让学生将所学的计算机知识应用于日常学习和生活当中。如循循善诱，在与学生交流的 过程中引导学生，提高学生学习信息技术的兴趣；有意识的培养学生从多种渠道搜集整 理信息的能力；善用任务驱动法，让学生在完成任务的过程中提高信息技术水平。另外， 学生可以在教师的辅导下有效利用校园网，如：在校内组织各种兴趣小组，建立学生网 站、校园电子刊物、网络讨论区及组织跨学校的信息交流及联谊活动。对于有特殊兴趣 的学生，可扩大选修课的范围，如视频剪辑、计算机制图、o f f i c e 高级应用、数据库应 用等。通过多种渠道培养学生学习和使用信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养， 使信息技术真正成为学生终身学习的有效工具之一。 1 6 3信息技术与课程整合的理论基础 3 1信息技术与课程整合的理论 信息技术与课程整合可以这样理解：在先进的教育理论、思想的指导下，把信息技 术作为学生的认知工具、情感激励工具和创设教学情境的工具，将信息技术全面应用到 教学的各个环节中，使得教学环节和各种教学资源、教学要素，经过相互组合