高中氧化还原说课稿.doc

高中氧化还原说课稿 高中氧化还原说课稿是如何的呢下面是小编为您整理的资料望大家喜欢谢谢 说教学过程 （一）教材处理 充分利用“思考与交流”栏目让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系再用电子转移的观点来理解氧化还原反应通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升 （二）教学环节 本节课是按照概念的学习过程即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学 1.概念的建立过程 首先在课堂引入时教师首先展示一些色彩比较突出的图片如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等使学生在视觉上引起兴趣再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应如CuO与C的反应从而发现存在元素化合价变化的情况 这样有利于激发了学习兴趣并很顺利的将概念化的知识引入课堂使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来学生较容易接受同时也促进概念的逐步建立 其次概念教学的关键是引导学生主动参与学习并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽重新构建学生已有的概念知识体系因此教学过程中通过一连串精心设计的问题引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后产生一系列问题： 问题1在H2O与C、CuO与H2的反应中也存在得失氧的情况有没有化合价的变化呢 问题2些元素的化合价发生了改变如何变化 问题3含有变价元素的物质发生了什么反应 问题4Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化分别发生什么反应 问题5Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化 通过问题13促使学生抓住有元素化合价变化的相似点切入到氧化还原反应的特征从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”通过问题4、5三个反应的比较明确氧化还原反应的特征再佐以设置的相应 【练习1】 巩固概念的建立再因势利导的提出问题6在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质促进了较深层次概念的建立 2.概念的理解和掌握过程 首先为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的概念将信息技术引入课堂如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移情况把难以想象的微观世界宏观化通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质从而使教学难点内容顺利突破的同时更好的帮助学生理解概念 其次在学生掌握氧化还原反应的本质是电子转以后用言简意赅的概括语言概括中形成“升失氧降得还”从而真正从本质上理解和掌握氧化还原反应的概念 3.概念的应用过程 教学环节最后设置不同层次的练习题帮助学生理解氧化还原反应的特征和实质同时得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系 五、说学生收获 通过本节课学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时由表及里的思维、分析、讨论、归纳能力和口头表达能力得到提升学会用辩证唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题 六、说教学反思 【成功之处】 尊重学生已有的知识结构和认知规律以化合价为线索分解知识难点循序渐进自主建构概念通过营造问题情境引导学生自主学习氧化还原反应然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原反应的本质为协助学生理顺化合价升变化与电子得失之间的相互关系充分利用教学资源合理的使用信息技术将教学内容整合加强了学生对概念的理解和掌握也注重学法指导 【不足之处】 实施教学过程中教学预想不一定达到满意的教学效果可能存在的问题归纳起来有如下： 其一、教学环节的衔接不能循序渐进预设学生能从“问题生成问题”中逐渐认识氧化还原反应的概念从而抓住氧化还原反应的本质但是在实际教学过程中精心设计的问题和预期的生成衔接不顺畅如：元素化合价为什么会变化电子转移的数目与化合价变化数目有什么联系这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境从而会影响教学效果 其二、课堂教学中学生有效参与度不高 氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解学生思考与交流的想象空间受到一定的限制导致概念的形成受阻 其三、学生资源没有充分利用例如在分析Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反应时学生仍然用物质得氧失氧角度判断认为Fe得氧生成FeSO4和CuSO4