我用残损的手掌九年级语文下册第二课教案一人教版.doc

我用残损的手掌九年级语文下册第二课教案一教学目标知识、技能反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。过程、方法用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。态度、情感、价值观引导学生体会诗中洋溢着的强烈的爱国主义情感，对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区的热情的赞颂。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点1理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感2 对比手法的运用及其表达效果教学方法1诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的情感线索2联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴涵的情感3研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题教学过程一、导入新课1指名背诵第1课的我爱这土地2谈话导入：今天我们要学习戴望舒的一首诗我用残损的手掌与艾青的我爱这土地一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。3板书课题、作者4简介作者（教师适当补充，并重点介绍本诗的写作背景）二、初读全诗，整体感知1读课文，勾画出本课的生字词2字词交流3教师相机板书几个字词：锦幛 荇藻 蓬蒿 蝼蚁（蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）4教师范读课文读后提示：本诗语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感，诵读中要注意体会停顿和重音。5读课文。6指名读课文，点评。7诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地的时候，心中洋溢着的是什么样的情感？诗人内心深处的情感是否有变化呢？（爱国主义情感，悲愤，激动，欣喜）（诗人内心的情感是在变化着的）三、再读诗歌，品味赏析1看来，诗中不止包含有一种情感，怎样才能更准确的把握诗人抒发的情感呢？再读课文，看看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方的哪些事物？这些事物有何特点？由此，诗人在他们上面寄托了什么感情？2读后交流3教师相机板书板书： 消极的，冷色调的 这一角 ：灰烬 面 那一角 ：血和泥 这一片湖（我的家乡）：荇藻和水微凉 长白山 ：雪峰冷到彻骨广大的土地 黄河 ：水夹泥沙（浑浊） 点江南的水田 ：禾草蓬蒿（沦陷区） 岭南 ：荔枝花寂寞的憔悴 南海 ：水苦 4有感情的朗读课文 四、课堂反馈练习朗读好诗歌，把握本诗的节奏、停顿和重音五、作业布置1抄写词语2朗诵本诗第二课时一、 复习1 听写本课字词锦幛 荇藻 蘸 蓬蒿 憔悴 蝼蚁 2有感情的齐读第一部分。二、 继续品味赏析诗歌1 教师简单回顾。2诗人用“无形的手掌掠过无限的江山”“沾了血和灰”“沾了阴暗”，还摸索到了什么地方？有何特点？诗人在他们上面寄托了什么感情？教师相机板书：温暖辽远的一角 明朗 充满希望（解放区） 坚固 热切盼望 蓬勃生春3感情的朗读。4教师小结：虽然自己的手掌已经残损，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感到沦陷区笼罩在苦难深重的“阴暗之中”，终于诗人的手又摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人内心的情感也随着产生了很大的变化，由凄楚、痛苦、忧愤到充满希望，热切盼望，深情赞美，对解放区寄予了民族复兴的希望。全诗由此看来，分为两个部分。5这首诗中，对于前后两个部分，采用了什么写法？结合原诗具体分析一下，说说这样写有什么表达效果？教师板书： 对比6一部分中，诗人的思想感情是通过消极的、冷色调的词语体现出来的（教师复述板书中的词语），而后一部分，诗人的思想感情则是通过积极的、暖色调的词语体现出来的。（板书和书中的词语）。词语的感情色彩就决定了诗人的感情深处的爱与恨。对比鲜明，作者的感情倾向更鲜明，表现出对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。三、 背诵诗歌，深层体会1 诗我们已经读了多遍，有了比较深刻的印象，为什么不背下来呢？2尝试背诵。四、拓展延伸1 诗人往往把深刻的情感寄寓在具体的事物形象上，使抽象的心绪具体可感。借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的某种情感（如思念、悲伤