（高等教育学专业论文）“双师型”教师专业发展阶段研究.pdf

d o u b l e - - t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r si nh i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g e s u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 d e p a r t m e n t ： i n s t i t u t eo fh i g h e re d u c a t i o n s p e c i a l t y ：h i g h e r e d u c a t i o n s t u d ya r e a ：m a n a g e m e n t o nc o l l e g e s a d v i s o r ：p r o f e s s o ra n b a n gx i e c a n d i d a t e ：g u o - f uz h e n g e n r o l l m e n tn u m b e r ：9 1 0 6 0 1 0 7 1 0 7 c o l l e g eo fe d u c a t i o ns c i e n c e e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s e p t e m b e r , 2 0 1 0 、o 髟罗 1 曩 ， ， 。l 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：日期：2 0 1 0 年1 0 月1 2 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 “双师型”教师专业发展阶段研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕壬4 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电 子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将 学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标 题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文幸， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 4 ) 2 不保密，适用上述授权。 、 导师签名本人签名 2 0 1 0 年l o 月1 2 日 郑国富硕士论文答辩委员会成员名单 姓名单位职称 答辩委员会 熊庆年复旦大学教授 主席 唐安国华东师大教授 答辩委员会 夏人青上海师大教授 会员 陈敏上海商学院教授 罗尧成上海理工大学副教授 周玲华东理工! ：教授 评阅人杨颉上海交大副教授 蔡国春徐州师大教授 摘要 目前，我国高等职业教育发展已从规模扩张阶段转向以注重提升质量和结构优 化为主要内容的调整阶段。在此背景下，提高教育质量已成为现阶段高等职业教育 的核心问题。2 0 0 0 年1 月1 7 日教育部下发的教育部关于加强高职高专教育人才 培养工作的意见( 教高厅 2 0 0 0 3 2 号) 指出“双师型教师队伍建设是提高高 职高专教育教学质量的关键”。因而，“双师型”教师的成长与发展，不仅关系到 教师个人的发展，而且关系到我国高等职业教育的质量与前进步伐。 本研究通过文献法，厘清围内政府层面及学术层面对“双师型”教师的内涵及 知识、能力、素质的结构体系；依据国内外教师专业发展阶段理论，通过对国外职 业教育发达国家教师职业发展先进经验的比较，提出我国现阶段“双师型”教师专 业发展的四阶段( “双师 素养阶段、“双师”资格阶段、“双师”熟练阶段及“双 师”专家阶段) 及其特征；通过对不同类型高职院校( 拟7 所) “双师型”教师( 拟 访谈1 0 位) 的深度访谈，展开对调查研究，描述他们的发展轨迹与现状，展示他 们在发展过程中的思考、经验、困惑及需求，整理他们阶段发展的“同质”特征， 并与作者的阶段特征总结做比对，并作进一步修正；为“双师型”教师队伍建设及 个人专业发展提供相关建议与对策。 本文分三大部分共七章。 第一部分为第一章到第二章，主要包括问题提出、文献综述、研究问题、研究 意义、基本概念界定、研究过程和方法；提出“双师型”教师专业发展网阶段及其 阶段特征。 第二部分为第三章到第六章，针对目前“双师型”教师队伍的现状，以河南省 高职教师为研究范围，采用问卷法、访谈法，通过对河南省7 所不同类型高职院校 “双师型”教师( 拟1 0 名) 的深度访谈，验证“双师型”教师发展四阶段及其特征 的合理性，并指出“双师型”教师发展阶段的重要意义和作用：在此基础上修正“双 师型”教师的阶段特征。 第三部分是第七章，为本研究的结论部分，主要从政府层面、学校层面、专业 建设层面和教师个人发展层面提出“双师型”教师的阶段发展的相关建议和对策。 关键词：“双师型 教师；阶段发展；高职教师成长 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，t h ed e v e l o p i n gm o d eo fh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sb e e nc h a n g e d f r o mt h ep h a s eo fe n l a r g i n gs c o p et oi m p r o v i n gt h eq u a l i t ya n do p t i m i z i n gt h es t r u c t u r e a ts u c hb a c k g r o u n d ，i m p r o v i n gt h eq u a l i t yi sc o n s i d e r e da st h ek e yw o r ki nh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o n t h ed o c u m e n to fe n h a n c i n gt a l e n t s c u l t i v a t i o ni nh i g hv o c a t i o n a l c o l l e g e sb yn a t i o n a le d u c a t i o nm i n i s t r yo nj a n u a r y17 m ，2 0 0 0p o i n t so u t “c o n s t r u c t i n g d o u b l e t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r si nh i g hv o c a t i o nc o l l e g e si st h ek e y t ot h eq u a l i t yo fh i g h v o c a t i o n a le d u c a t i o n ”t h e r e f o r e ，t h eg r o w t ha n dd e v e l o p m e n to ft h ed o u b l e - t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r si sn o to n l yi m p o r t a n tt ot h ep e r s o n a lt e a c h e r , b u ta l s oi n f l u e n c e st h e q u a l i t ya n dp a c eo fh i g hv o c a t i o n a le d u c a t i o n e m p l o y i n g t h ed o c u m e n t a r ya p p r o a c h ，t h ep a p e rc o l l a t e s a n d s t i p u l a t e s t h e c o 加o t a t i o na n ds t r u c t u r e so fk n o w l e d g e ，c a p a c i t ya n dq u a l i t i e so ft h ed o u b l e - t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r s b a s i n go nt h et h e o r yo fp h a s e sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i nc h i n aa n da b r o a d ，t h ep a p e rc o m p a r e st h et h e o r ya n dp r a c t i c eo ft h e i rv o c a t i o n a l c o l l e g e t e a c h e r sg r o w t ha n dd e v e l o p m e n t i nt h e s ec o u n t r i e sw h o s ev o c a t i o n a le d u c a t i o n h a sb e e nh i g h l yd e v e l o p e d ，o f f e r st h ef o u rd e v e l o p i n gp h a s e sf o r t h ed o u b l e t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r si nc h i n aa n dt h e i rf e a t u r e s t h e y a r et h ep h a s eo fd o u b l e t y p e d a t t a i n m e n t s ，t h ep h a s eo fd o u b l e t y p e dq u a l i f i c a t i o n ，t h ep h a s e o fd o u b l e t y p e d p r o f i c i e n tq u a l i t i e sa n dt h ep h a s eo fe x p e r t s i nt h er e s e a r c h ，1 0t h ed o u b l e t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r sf r o m7v o c a t i o n a lc o l l e g e sh a sb e e ni n t e r v i e w e d ，t h ep a p e rg i v e sa d e s c r i p t i o n so ft h e s ed o u b l e - t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r s g r o w t ha n da n a l y s i st o w a r d st h e e l e m e n t sf o rt h eg r o w t hf r o mt h ef o u rp h a s e s ：t h ep h a s eo fd o u b l e t y p e da t t a i n m e n t s ，t h e p h a s eo fd o u b l e t y p e dq u a l i f i c a t i o n ，t h ep h a s eo fd o u b l e - t y p e dp r o f i c i e n tq u a l i t i e sa n d t h ep h a s eo fe x p e r t s t h ep a p e rf u r t h e rp u t ss o m ei n c e n t i v ec o u n t e r m e a s u r e sa n da d v i c e s f o rt h e i rg r o w t ha n dd e v e l o p m e n t t h ep a p e ri sc o n s t i t u t e do ft h r e ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti sc h a p t e ro n ea n dt w ow h i c h i n c l u d ef o c u s i n gt h er e s e a r c h ，d o c u m e n t a r yr e v i e w , r e s e a r c hq u e s t i o n s ，s i g n i f i c a n c eo f r e s e a r c h i n g , m a i nc o n c e p t ，t h er e s e a r c hp r o c e s sa n dm e t h o d s t h ep a p e ro f f e r st h ef o u r p h a s e so fd o u b l e t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r s g r o w t ha n d t h e i rf e a t u r e s t h es e c o n dp a r t ，f r o mc h a p t e rt h r e et oc h a p t e rs i x ，i st h em a i nb o d yo ft h ep a p e r , p r e s e n t i n gt h ed e e p - i n t e r v i e wo f 10t h ed o u b l e t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r sf r o m7 v o c a t i o n a lc o l l e g e s i tv e r i f i e sa n dr e v i s e st h et h e o r yo ff o u rp h a s e so fd o u b l e t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r s g r o w t ha n d t h e i rf e a t u r e s t h et h i r dp a r t ，c h a p t e rs e v e n ，a l s ot h ec o n c l u s i o np a r to ft h ep a p e r , i n c l u d e ss o m e a d v i c e sa n dc o u n t e r m e a s u r e so fd o u b l e t y p e d q u a l i t i e st e a c h e r s g r o w t hf r o mt h e p o i n t - o f - v i e wo fg o v e r n m e n t ，v o c a t i o n a lc o l l e g e s ，m a j o rc o n s t r u c t i o na n dp e r s o n a l d e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：d o u b l e - t y p e dq u a l i t i e st e a c h e r s ；t h ep h a s e so f d e v e l o p m e n t ，t e a c h e r s g r o w t hf r o mv o c a t i o n a lc o l l e g e s v 目录 l 1 2 6 7 五、论文的结构安排- 9 第二章“双师型 教师发展阶段及其特征总结11 一、“双师型 教师发展阶段的理论依据11 二、 职业教育发达国家教师发展的经验1 4 三、“双师型”教师发展四阶段理论及特征总结1 7 第三章“彷徨与压力 “双师刀素养阶段发展2 4 一、教师个案：小强、小晴和小风2 4 二、案例分析2 7 三、阶段发展的困惑原因探析2 8 四、相关建议- 2 9 第四章“冲突与期待 “双师 资格阶段发展3 0 一、教师个案：明强、华波和会军3 0 二、案例小结- 3 2 三、相关建议3 3 第五章“耕耘与收获 “双师 熟练阶段发展3 4 一、教师个案：耿教授和谢教授3 4 二、案例小结3 6 三、相关建议3 6 第六章“引领与培养刀专家型“双师 阶段发展3 8 一、教师个案：张教授和丁教授3 8 二、案例小结- 4 0 三、相关建议4 0 第七章结论4 2 一、“双师型”教师发展阶段研究的基本结论4 2 二、促进“双师型”教师阶段成长的策略4 3 附录问卷调查表4 6 参考文献5 1 后记5 4 搿双师型”教师专业发展阶段研究 第一章绪言 一、问题的提出 自2 0 世纪8 0 年代以来，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师教育，己经 成为世界各国教师质量提高的主导运动。加强教师的进修和培训，不仅是学校优 化教学资源，提高教学质量的重要举措，而且是我国教育法赋予每个教师的权利 和义务，还是树立终身教育观，建立学习型组织的重要环节。 随着中国进入2 1 世纪，中围的高等教育经历了跨越式的发展。1 9 9 9 年，教 育部制定的面向2 1 世纪教育振兴计划中，明确提出：提高高等教育入学率， 2 0 1 0 年要达到1 5 左右。基于此，我国各级高等院校开始大规模扩招，2 0 0 2 年 我国高等教育入学率己达到1 5 ，我国高等教育已由“精英”教育时代跨入“大 众化 教育时代。2 0 0 7 年，我围参加高考报名人数1 0 2 0 万，实际参加高考9 8 0 万，计划录取5 6 7 万，录取率约5 6 ，至此在校大学生已超过2 5 0 0 万，毛入学 率达到2 2 。高等院校的数量和规模也在不断增长。高等职业教育在此阶段得到 了长足发展，高等职业院校纷纷成立，在校生规模迅速壮大，截至2 0 0 9 年高等 职业技术院校1 2 0 7 所，占全国高校数量的6 1 5 ；高职在校生1 4 3 0 万，占全国 高等教育在校生人数4 8 。 表1 1 近4 年我国高职院校发展情况一览表 院校数量( 个)在校生人数( 千人)专、兼职教师( 千人)毛入学率 本科高职高专本科高职高专 木科 高职高专 ( ) 2 0 0 6 年7 2 01 1 4 79 4 3 37 9 5 56 7 73 1 6 22 2 2 0 0 7 年 7 1 91 1 9 0 1 2 4 1 71 1 3 1 0 7 1 7 1 3 5 4 82 3 2 0 0 8 年 7 5 711 8 41 3 4 0 01 2 2 0 08 5 63 7 7 12 3 3 2 0 0 9 年 7 7 01 2 0 71 5 4 9 01 4 3 0 09 1 64 1 2 32 4 2 ( 数据来源于中国教育统计年鉴2 0 0 6 、2 0 0 7 、2 0 0 8 、2 0 0 9 ) 高职院校数量及在校生规模的不断发展，成为我国高等教育的重要组成部 分，高等职业教育的质量及发展直接影响着中国高等教育的发展方向及步伐。 目前，我圉高等职业教育发展已从规模扩张阶段转向以注重提升质量和结构 优化为主要内容的调整阶段。在此背景下，提高教育质量己成为现阶段高等职业 教育的核心问题。而高等职业教育的质量在于为社会培养和输送“适应生产、建 设、管理、服务一线的、高素质、应用型技能人才”和向企业提供优质的科技服 务，要保障这一目标的实现，则首先要依赖于高素质、稳定的师资队伍。 “双师型”教师专业发展阶段研究 教育部于2 0 0 0 年3 月2 3 日教育部下发的关于开展高职高专教育师 题调研作的通知( 教发厅 2 0 0 0 3 3 号) 中第一次使用并规范了“双师 与“双师”素质教师的概念及其内涵。2 0 0 2 年5 月1 5 日教育部办公厅下 于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建设的意见( 教高厅 2 0 0 2 3 号) 中进一步 强调了建设“双师型 教师队伍的重要性，指出：各高等职业院校要做好师资培 养规划，力争用5 _ 1 0 年时间，培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高 尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。1 2 0 0 4 年4 月1 2 日教 育部办公厅下发了关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知 ( 教高厅 2 0 0 4 1 6 号文) ，其中，附件一高职高专院校人才培养工作水平评估 方案( 试行) 指出：在对专业教师的结构方面的标准是，“优秀学校专业基础课 和专业课中双师素质教师比例达7 0 以上：合格学校专业基础课和专业课中双师 素质教师比例达到5 0 以上。 2 教育部以文件的形式对高职院校“双师型”教师 队伍建设在数量及规模上，做出了明确的规定。 我国高职学院大多是通过“三改一补3 而来，加上近年来的扩招，职业院 校教师队伍迅速扩大，“双师型 教师队伍建设还存在着许多问题和不足，主要 体现在：首先，年轻教师过多，大多教师来源于大学院校，普遍缺乏专业实践， 企业实践就更为缺乏；其次，由于高职教育规模发展和体制的改革，“双师型” 教师队伍在数量上略显不足，教师学历层次偏低，年龄结构、专业结构失衡等现 象，制约着高等职业教育的发展；再次，“双师型 教师认证制度有待完善，其 中，缺乏企业参与教师培养的激励机制，因而“双师型”教师质量存在质疑；最 后，目前我国“双师型”教师制度重在资格培养和认定，缺乏对高职教师专业发 展系统建设，难以形成科学、合理的教学梯队。因而建设数量充足、结构合理、 发展有力的“双师型 教学团队对于高职院校的可持续发展具有重大的意义。 二、文献综述 ( 一) 教师专业发展阶段理论发展 1 9 6 6 年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议关于教员地 位的建议中明确写道：“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教 员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共 1 关于加强高等职业( 高号) 院校师资队伍建设的意见( 教高厅 2 0 0 2 3 ) 2 关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知( 教高厅 2 0 0 4 1 6 ) 知三改补0 1 9 9 4 年国务院国务院关于( i i 圈教育改革和发展纲要) 实施意见，通过职业大学、成人高校 和高等专科学校改革发展高职；如若还满足不了需要的话，可在国家级重点中专里办高职班作为补充，这是 ”一补”的含义。 2 组于1 9 9 0 年发表明日之学校、1 9 9 5 年发表明日之教育学院，对教学专业 的革命产生了持久的影向。自2 0 世纪6 0 年代末，美国学者傅乐( f u l l e r ，1 9 6 9 ) 编制的教师关注问卷( t e a c h e r c o n c e r n sq u e s t i o n n a i r e ) 揭开了教师发展阶段理 论研究序幕。从富勒的教师关注阶段理论至今，已经产生了、形成了各种各样的 教师发展阶段理论。“关注阶段”理论有傅乐( f u l l e r ，1 9 6 9 ) 的教师关注p l j 段论， 提出教师专业成长过程中的网阶段模式。职业生命周期阶段论，主要代表学者有： 伯顿( b u r d e n ，1 9 7 9 ) 的教师发展三段论；费斯勒( f e s s l e r ，1 9 8 5 ) 的教师职业周期 动态模式八段论；司德菲( s t e f y ，1 9 8 9 ) 的教师生涯发展五段论和休伯曼( 1 9 9 3 ) 的教师职业周期主题模式七段论。心理发展阶段论，代表学者有利司伍德 ( k l e i t h w o o d ) 的教师发展四段论。教师社会化发展阶段论，关注教师个人的 需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。主要代表学者有莱西( c l a c e y ) 的“蜜月 、“危机”两阶段论；我国台湾学者王秋绒的教师社会化发展阶九段论。 综合阶段论中，代表的学者有贝尔( b b e l l ) 和格里布里特( j g i l l b r e r t ) ，提出 教师专业发展中的三种情景( 阶段) 。华东师范大学白益民博士提出“自我更新” 取向教师专业化发展过程包括五个阶段，即“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、 “生存关注”阶段、“任务关注”阶段、和“自我更新关注”阶段。 在教师专业发展阶段理论基础上，一些学者开始关注教师发展的高级阶段。 其中斯滕伯格和霍瓦斯在专家型教师教学的原型观( 华东师范大学学报教 育科学版1 9 9 7 年第1 期) 中提出教学专长的模型，并以此来分析专家型教师的知 识、能力和素质结构。 学者吴庆麟从心理学的心理特征与认知变化层面，论述了教师发展从教学新 手到专家型教师，并总结从教学新手到专家型教师的心理特征的转化及其内在规 律。罗晓路在专家一新手教师教学效能感和教学监控能力研究( 心理科学， 2 0 0 0 年第6 期) 一文中分析了专家、新手两类教师教学效能感的差异，以及教学 效能感对教学监控能力的影响。 。双师型”教师专业发展阶段研究 表1 - - 2 国内外学者教师发展理论一览表 富勒 教师关注阶段论 任教前关注阶段早期求生存阶段关注教学情境阶段 关注学牛阶段 伯顿 求生存阶段调整阶段成熟阶段 教师发展阶段论 菲斯乐 职i j 教育阶段入职阶段能力形成阶段 热心和成长 教师职业周期 阶段 动态模式职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职、| k 退出阶段 司德菲 预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段 教师生涯发展模式 退出阶段 休伯曼入职期( 求生 稳定期实验和歧视期重新估价期 教师职业周期丰题 和发现期) 模式平静和关系疏远期保守和抱怨期 退秒r 期 王秋绒师 探索适应期 实 蜜月期 合 新生期 习格 教师社会化发展阶 范 稳定成长期危机期平淡期 教教 段论 生 成熟发展期 师 动荡期 师 厌倦期 ( 二) “双师型 教师专业发展阶段理论的形成与发展 在国内，针对“双师型 教师的内涵界定和队伍建设，政府教育部门出台了 很多相关文件。1 9 9 5 年，在国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知 教职( 1 9 9 5 ) 1 5 号 中第一次明确提出了“双师型 教师的概念。1 9 9 8 年，国家教 委制定的面向2 1 世纪深化职业教育教学改革的原则意见( 教职 1 9 9 8 1 号) 明 确提出：“要采取教师到企业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专 业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能 力一一要重视双师型教师的培养。 41 9 9 9 年中共中央国务院关于深化 教育改革伞面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) 进一步明确要求，必须“加 快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍”。2 0 0 0 年1 月 1 7 日教育部下发的教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见( 教高 厅 2 0 0 0 3 2 号) 指出，“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的 关键，并对“双师型”教师的内涵界定为“既是教师，又是工程师、会计师 等。 4 面向2 l 世纪深化职业教育教学改革的原则意见( 教职 1 9 9 8 l 号) 4 “双师型”教师专业发展阶段研究 2 0 0 2 年5 月1 5 日教育部办公厅下发的关于加强高等职业( 高专) 院校师资队伍建 设的意见( 教高厅 2 0 0 2 3 号) 中进一步强调了建设“双师型”教师队伍的重要 性，建设“双师型”教师队伍。2 0 0 4 年4 月1 2 日，教育部办公厅在关于全面开 展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知( 教高厅 2 0 0 4 1 6 号) 中的附件一 高职高专院校人才培养工作水平评估方案( 试行) 中也明确提出：“双师素质 教师是指具有讲师( 或以上) 教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专 业实际工作的中级( 或以上) 技术职称( 含行业特许的资格证书及有专业资格或专 业技能考评员资格者) ；近5 年中有两年以上( 可累计计算) 在企业第一线本专业的 实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指 导学生专业实践实训活动；近5 年主持( 或主要参与) 两项应用技术研究，成果已 被企业使用，效益良好；近5 年主持( 或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或 提升技术水平的设计安装工作，使用效果好；在省内同类院校中居先进水平。” 5 2 0 0 7 年4 月1 8 日教育部教高厅下发教育部办公厅关于组织开展第三届高等学校 教学名师奖评选表彰工作的通知( 教高厅 2 0 0 7 2 4 号中附件三) 中颁布“第 三届高等学校教学名师奖评选指标体系( 高职高专部分) ，从行业实践经历、教 学能力、技术服务能力和教师团队建设等维度提出高职教学名师( “双师型”教 师高级阶段) 的特征。 国内学者对于“双师型”教师的内涵及如何培养和建设教师队伍提出了建设 性的意见。孙松尧在职业教育“双师素质”教师的内涵与特征( j 职教论 坛，2 0 0 4 年第2 0 期) 一文中对“双师型”教师作了界定和描述，分析了“双师型” 教师的类型，阐述了“双师型”教师的素质特征：知识的广博性、交叉性；能力 结构的实践性、应用性；素质结构的综合性、职业性。 贺应根在其硕士学位论文高职院校双师型教师资格认定标准和培养对 策研究一文中，从教学能力与实践能力二方面提出具体的“双师型”教师资格 评定标准，较以往的认定标准更具体，更具有操作性：又分别对政府部门、高职 院校和教师个体在“双师型”教师培养中应采取的对策措施提出了建议，较以 往的对策措施内容更全面、职责更分明，提供了较完整的资料参考6 。 丁钢教授在比较视野下我国高职师资队伍建设的思考( j 中国职业技 术教育，2 0 0 5 ( 2 ) ) 一文中提出自己的构想：( 一) 建立高职师资培养的渐进 性流程。( - - ) 拓宽高职师资的继续教育和培训的形式与内容。( 三) 建立兼职 5 关于全面开展高职高分院校人i 培养工作水平评估的通知( 教高厅 2 0 0 4 1 6 号) 6 贺应根高职院校双师型教师资格认定标准和培养对策研究湖南农业大学2 0 0 5 年硕士学位论文 5 “双师型”教师专业发展阶段研究 教师管理的规范性制度。 贺文谨、石伟平教授在我国职业教育师资队伍专业化建设的问题与对策 ( j 教育发展研究，2 0 0 5 年1 0 期) 一文中提出现阶段我国职教师资队伍专业 化建设的对策：( 一) 坚持专业化发展方向，提高职教教师的职业待遇和职业声望。 ( 二) 构建科学的职教师资培养课程体系造就新型职教师资( 三) 改革教师教育传 统方式，建立三元职教师资培养模式。( 四) 加强职教师资的在职培训，促进教师 的专业成长。( 五) 建立健伞职教师资制度体系，保障教师的专业化发展。7 贺文谨在国外职教教师教育特点及启示( j 职业技术教育2 0 0 6 年1 6 期) 一文中提出国外职教教师教育对我国的启示：( 一) 建立健全职教教师教育体系， 推进职教教师教育一体化。( 二) 规范职教师资生源标准，健全学位证书制度，完 善职教教师教育制度建设。( 三) 加强校企合作，创新职教师资培养模式。( 四) 改革教师教育课程体系，加强大学与职业学校合作，着力培养职教师资职业教学 能力。8 ( 三) “双师型”教师的发展阶段理论的提出 邓耀彩高职院校师资的国际比较( 高教探索，2 0 0 3 年第2 期) 一文中表述 深圳职业技术学院对“双师型”教师进行分级认定：“双师经历教师”( 初级) 、 “双师资格教师 、“双师等级教师 、“双师高级教师”四个不同等级，并建 立不同的认定标准。 研究者刘勇在高等职业教育“双师型”教师队伍培养方案探讨( j 武 汉职业技术学院学报，2 0 0 4 ，0 2 ) 一文中认为：“双师型教师结合教育部“双师 素质”的规定划分为“初级双师型教师”、“中级双师型教师”、“高 级双师型教师”三类，“双师型”教师中存在未完全成熟和成熟的区别。 学者王健在区域职业育发展战略( 教育科学出版社，2 0 0 7 年4 月) 一书 中，提出建立湖南省“双师型”教师认证中心，明确“双师型教师级别认定标 准，从专业系列职称或国家资格证书和实践项目成果等方面来认定“双师型 教 师的初、中、高级别。 三、研究意义 对于以上教师专业发展阶段理论，从不同的维度，论述了教师在不同的发展 阶段具有不同的专业发展水平、需求、心态、信念等，而这些都在很大程度上影 响了教育教学效果。国内外学者大多聚焦于基础教育的教师专业阶段发展，探讨 7 贺文谨、石伟平我固职业教育师资队伍专业化建设的问题与对策 j 教育发展研究，2 0 0 5 ( 1 0 ) 8 贺文谨国外职教教师教育特点及启示 j 职业技术教育，2 0 0 6 ( 1 6 ) 6 。双师型”教师专业发展阶段研究 教师从入职到发展，到成熟，最后退出教师行业，在整个过程中，教师专业知知 识与技能、专业态度、专业价值、专业精神等方面的变化轨迹，这些研究大都基 于中小学教师的职业特征而进行的。而高等职业教育肩负着向社会输送“适应生 产、建没、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技 术应用型专门人才”的重大责任，教师不但肩负着向学生传授专业理论知识的任 务，还承担着指导学生生产实践，培养学生职业精神的艰巨任务。教师专业化阶 段发展基本理论，对于分析高等职业教育中“双师型”教师的专业发展阶段，是 否也有适用性? 抑或高等职业教育“双师型”教师的专业发展阶段具有某种特殊 性? 他们的不同发展阶段是否具有专业发展水平、需求、心态、信念等方面的特 殊表象。 笔者以为，“双师型 教师专业发展阶段研究的意义在于： ( 一) 理论意义，厘清“双师型”教师的动态发展及其内在特征 通过研究，探索高职“双师型教师发展阶段的一般规律，厘清“双师型” 教师的发展阶段及其内在特征，为高职专业课教师的发展指明方向及路径；在当 前教育部对全国高职院校展开的“办学水平评估”及对“双师型”教师队伍建设 提出的明确要求( 5 0 为合格) 背景下，“双师型教师队伍从规模上已经基本 建立起来。在此背景下，对已具备“双师型”教师专业发展进行阶段研究，厘定 他们阶段特征，确立他们在各自阶段的发展方向和目标；发挥他们“双师型”教 师的教学、科研的作用，提升他们的教学、科研水平，对于高等职业教育专业师 资队伍建设与完善具有重要的意义。同时，研究成果将成为高职“双师型”教师 的专业发展理论的重要补充，丰富我国高等职业教育理论体系。 ( 二) 实践意义，促进“双师型”教师专业发展有现实意义 运用问卷、访谈、调查等方法，在不同高职院校对若干“双师型”教师及其 相关人员展开“质 性研究，客观的呈现他们在不同发展阶段的专业成长经历、 教学科研现状及所思所想，揭示了他们成长阶段中的同质特征。为政府教育管理 部门决策提供参考，为高职院校的师资队伍建设与完善“双师型”教师团队提供 借鉴；为处于不同发展阶段的高职教师，提出相关发展建议和策略，对有效地促 进高职教师树立终身学习观，满足教师自我发展的需要，有现实意义。 四、研究路线和方法 ( 一) 研究路线 本论文针对“双师型”教师发展阶段及其特征的研究目标，整体思路遵循马 7 “双师型”教师专业发展阶段研究 克思主义认识论：实践一认识一再实践一一再认识的规律，采用如下步 骤：第一步，梳理中外研究成果，总结“双师型”教师的内涵与特质，提出“双 师型”教师专业发展的网阶段及其阶段特征。第二步，确定范围：在河南省范围 内，确定不同类别的高职院校7 所，选定不同发展阶段( 以工作年限和专业职称 为遴选条件) 的专业教师1 0 名，对他们进行深度访谈，3 次以上；与此同时，对 被访谈对象的相关合作企业、同事、领导、学生展开问卷、调查、座谈等；全方 位获取被访谈“双师型”教师的发展资料。第三步，资料整理、分析，验证、比 对被访谈“双师型”教师专业发展阶段及其相应的阶段特征与笔者关于“双师型 教师专业发展阶段理论总结的距离。第四步，理论升华。通过验证、比对，结合 教师专业发展的基本理论与高等职业教育的特征，调整理论总结，使之更符合“双 师型”教师( 尤其是河南省高职院校的专业课教师) 的实际现状。第五步，提供 相关建议、对策。在分析实际访谈资料的基础上，结合“双师型”教师队伍的建 设与发展，从教育管理部门、高职院校内部管理及教师个人专业发展层面，提出 “双师型”教师阶段发展的相关建议和对策。其直观表示如下图： 图1 1 本研究逻辑图 ( 二) 研究方法 文献法、比较法：通过文献法，厘清国内政府层面及学术层面对“双师型 教师的内涵及知识、能力、素质的结构体系；依据国内外教师专业发展阶段理论， 通过对国外职业教育发达国家教师职业发展先进经验的比较，提出我国现阶段 “双师型”教师专业发展阶段研究 “双师型 教师专业发展的四阶段理论及其阶段特征。 调查法、访谈法：对高职院校教师、学生问卷调查，确定“双师型”教师的 素养结构；通过对不同类型高职院校( 拟7 所) “双师型”教师( 拟访谈1 0 位) 的深度访谈，展开对其相关管理人员、合作教师、合作企业的生产、科研人员及 学生的调查研究，描述他们的发展轨迹与现状，展示他们在发展过程中的思考、 经验、困惑及需求，整理他们专业发展阶段的“同质”特征，并与阶段特征总结 做比对，并作进一步修正；为“双师型”教师队伍建设及个人专业发展提供相关 建议与对策。 ( 三) 调研方案 拟对河南省不同类型7 所高职院校的l o 名“双师型”教师进行深度访谈， 方案如下：第一步，确定访谈对象，基本涵盖高等职业教育的代表专业及专业类 别( 详见下表) 。第二步，制定访谈汁划，针对不同“双师型”教师发展阶段及 专业特点，确定访谈重点，做到重点突出，内容伞面。第三步，提前2 天与被访 谈对象确定好时间、地点，进入现场，实施访谈，并录音( 提前告知) 。第四步， 整理访谈录音资料，形成书面报告。第五步，整理、分析访谈资料，得出结论。 五、论文的结构安排 本文分三大部分共七章。 第一部分为第一章到第二章，主要包括问题提出、文献综述、研究问题、研 究意义、基本概念界定、研究过程和方法；提出“双师型”教师专业发展四阶段 及其阶段特征。 第二部分为第三章到第六章，针对目前“双师型”教师队伍的现状，以河南 省高职教师为研究范围，采用问卷法、访谈法，通过对河南省7 所不同类型高职 院校“双师型 教师( 拟1 0 名) 的深度访谈，验证“双师型 教师发展四阶段及 其特征的合理性，并指出“双师型 教师发展阶段的重要意义和作用；在此基础 上修正“双师型”教师的阶段特征。 第三部分是第七章，为本研究的结论部分，主要从政府层面、企业层面、学 校层面和教师个人发展层面提出“双师型”教师专业发展阶段的相关建议和对 策。 9 。双师型”教师专业发展阶段研究 表1 3 ：被访教师的基本情况 被访教性 地域 教 学历 专业 职称 所在学 “双企业 职业资格 师型”工作 证书职 师化名别 龄校性质业资格证 教师经历 书考评员 硕士 小强男济源 3 数控初级新高职否无资格证书 在读 专科 小晴女郑州 3 本科 旅游初级是有资格证书 高职 市场 小风男郑州 4硕士初级高专否有资格证书 营销 硕士 生物 全