（社会学专业论文）电视与中学生社会化——以对上海中学生的调查为例.pdf

上海大学顶士学位论文 摘要 本文从内部和外部两个相度探讨了中学生社会化如何受到电视这一传播媒 介影响的问题，为如何避免电视对未成年人社会化造成侵害寻求新的途径。 本文运用实证研究和理论研究相结合的方法，通过问卷调查和个案访谈， 借助社会化理论、认知理论、二级传播理论和媒介素养理论全面剖析了电视对 中学生社会化发生影响的过程，论证了中学生与电视的接触、中学生的认知( 内 部过程) ，人际交流、家庭、学校、同辈群体等组织( 外部过程) 的作用。 本文认为，在内部过程中，中学生作为一个独立的个体，通过收看电视获 取各种信息，并对这些信息进行认知，在此过程中，其本身的认知结构起到重 要的影响作用；在外部过程中，中学生作为群体和组织巾的一员，通过与外部 组织的入际交流，不断对已经获得的信息进行修正，而家庭、学校和同辈群体 等外部组织也会在不同程度影响中学生与电视的互动。 最后，本文提出结论和建议：由于在电视影响中学生社会化的过程中，电 视并不是唯一决定结果的变量，中学生的认知结构和人际交流能够过滤电视对 其产生的影响，因此要避免电视对中学生社会化造成负面影响，促进中学生对 电视这一媒介的合理使用，可以通过以鼓励中学生对电视的接触由个人接触向 群体接触转变，由单独参与向共同参与模式转变来实现。总而言之，借鉴西方 成熟经验，全面推进全民、全社会的媒介素养教育是一条值得探讨的建议。 关键词：电视、社会化、认知、人际交流、媒介素养 v 上海大学硕上学位论文 a b s t r a ( 丁 f r o mt h ep o i n tv i e wo ft h ei n n e rs i d ea n do u t e rs i d e t h ea r t i c l ed i s c u s s e s t h ei s s u et h a th o wi st h es o c i a l i z a t i o no ft h em i d d l es c h o o is t u d e n t si n f l u e n c e d b vt vm e d i a t h en e ww a y st oa v o i dt h en e g a t i v ei n f l u e n c ef r o mt vt ot h e s o c i a l i z a t i o no ft e e n a g ea r es o u g h t c o m b i n e dw i t ht h ed e m o n s t r a t i o ns t u d ya n dt h et h e o r ys t u d y , v i at h e q u e s t i o n n a i r er e s e a r c ha n dt h ei n d i v i d u a li n t e r v i e w i n g ，u s i n gs o c i a l i z a t i o n t h e o r y , c o g n i t i o nt h e o r y , s e c o n dc l a s sp r o p a g a t i o na n dm e d i ai i t e r a c yt h e o r y , t h ep r o c e s s i o no ft h ei n f l u e n c ef r o mt vt ot h es o c i a l i z a t i o no ft h em i d d l e s c h o o is t u d e n t si sc o m p r e h e n s i v e l ya n a l y z e d 。t h ee f f e c t sa r ep r o v e n ， i n c l u d i n gf r o mt h ec o n t a c tb e t w e e nt h em i d d l es c h o o is t u d e n t s t h ec o g n i t i o n 0 ft h em i d d l es c h o o is t u d e n t s ，w h i c ha r et h ei n n e rp r o c e s s i o n ，a sw e l la s c o m m u n i c a t i o n ，f a m | y ，s c h o o l ，e q u a ic o l o n y , w h i c ha r et h eo u t e rp r o c e s s i o n t h ea r t i c l eb e l i e v e st h a ti nt h ei n n e rp r o c e s s i o n t h em i d d l es c h o o i s t u d e n tc a nb ec o n s i d e r e da s a ni n d i v i d u a l i tr e c e i v e st h ei n f o r m a t i o nf r o mw a n dr e c o g n i z e st h i s i n f o r m a t i o n d u r i n g t h i s p r o c e s s i o n ，t h ec o g n i t i v e s t r u c t u r ep l a y sav e r yi m p o r t a n tr o l e d u r i n gt h eo u t e rp r o c e s s i o n a sa m e m b e ro fag r o u pa n do r g a n i z a t i o n t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sw i l ir e v i s e t h er e c e i v e di n f o r m a t i o nv i ac o m m u n i c a t i o nw i t ho u t e r0 r g a n i z a t i o n s t h e f a m i l y , s c h o o la n de q u a ic o l o n ya l s oi n f l u e n c et h ei n t e r a c t i v eb e t w e e nt h e m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt vd i f f e r e n t l y i nt h ee n d ，t h ec o n c l u s i o na n ds u g g e s t i o nw a sp r o p o s e d i nt h e p r o c e s s i o no ft h ei n f l u e n c ef r o mt vt ot h es o c i a l i z a t i o no ft h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s t vi sn o tt h eo n l yv a r i a b l et od e c i d et h er e s u l t i ft h en e g a t i v e i n f l u e n c ei sw a n t e dt ob ea v o i d e da n dt vi sw a n t e dt ob eu s e dm o r e s u f f i c i e n t l ya n di nr e a s o nb yt h es t u d e n t s i ti sp o s s i b l et ob ei m p l e m e n t e dv i a m a n yw a y si n c l u d i n gs e t t i n gu pg o o da t m o s p h e r ew h i l ew a t c h i n g - iva th o m e ， d i s c u s s i o ni nc l a s se t c u s i n gt h ew e s t e r nm a t u r ee x p e r i e n c ef o rr e f e f e n c e i s u g g e s tt h a tp u s h i n gt h em e d i ai i t e r a r ye d u c a t i o no ft h ec i v i ia n dt h ew h o l e s o c i e t yd e s e r v e st ob ed i s c u s s e dt h o r o u g h l y k e y w o r d s ：t v , s o c i a l i z a t i o n ，c o g n i t i o n ，c o m m u n i c a t i o n ，m e d i al i t e r a r y v 上海大学硕士学位论文 原创性声明 本人声明：所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作。 除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发 表或撰写过的研究成果。参与同一工作的其他同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：生! - 主日期：主! 兰! z 塑 j 本论文使用授权说明 本人完全了解上海大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文被查阅和借阅；学 校可以公布论文的全部或部分内容。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 一4 跏貔啦日期 l 海大学硕l 学位论文 第1 章导论 1 1 问题的提出与研究意义 8 0 年代后出生的一代被称为”电视机前长大的一代”，出于对这代人的关 心，和对未来的担忧，强烈的社会责任感让越来越多的人开始关注电视剥未成 年人成长所造成的负面影响。 2 0 0 6 年初，一项名为“远离电视、远离网络”的活动如火如荼地在上海展开， 2 4 名中学生参加者自愿在一周的寒假时问内，在家长、学校和同学的监督下， 不看电视、不上网。活动期望参加者在与电视和网络保持距离的同时，能够远 离电视和网络对他们的危害。上海的各家媒体均对这项活动进行了全方位的跟 踪报道，显示出社会各界对这项活动的支持之声。 活动结束后，有同学提出愿意继续不看电视，有参加者在只记中写下了”没 有电视和网络的生活更清澈”、”没有电视和网络的日子，我照样快乐崇拜”的 话语。而有些同学明显感到不适应，最终没能坚持到活动结束，还有些同学虽 然忍住了这一周，但是却在活动结束后变本加厉地补看电视、补上网。很多参 加者的家长对活动表示感谢，但是也有家长在活动结束后发出这种”强硬”手段 到底有何作用的疑问。有教育专家甚至在采访中表达了对活动的意义和效果的 质疑：网络、电视并不是洪水猛兽，如此实验并无必要 活动的立意是勿庸置疑的，但是以牺牲看电视、上网的快乐和益处来确保 不受电视和网络的危害是不是唯一行之有效的方法呢? 有没有既能保留快乐又 能避免侵害的两全途径呢? 英国等西方国家从上个世纪4 0 年代便开始认识到，要避免电视对未成年人 的侵害，一味拿电视丌刀是不可行的，于是场由”保护t 义”逐渐升华至“超越 保护主义”的革命开始t 。目前，英囤、美国、加拿大等发达国家对这一问题的 解决不光以净化荧屏为手段，同时从幼儿园到大学均为学生开没了媒介素养教 育的相关课程，力图通过提高受众本身的素质米抵抗电视等媒介的侵害。 上海大学硕士学位论文 但在中国，由于关于未成年人和媒介的研究滞后于西方，目前理论界和公 共讨论领域更多地是还从感性的层面表达对负面影响的焦虑，并多通过改革电 视节目内容、调整播出时间等举措来解决这一问题。2 0 0 4 年4 月，国家广电总 局在短短半个月内接连发布了关于禁止播出电脑网络游戏类节目的通知，”黄 金时段不得播放渲染凶杀暴力的涉案题材影视剧”的规定以及关于认真对待红 色经典改编电视剧有关问题的通知三大文件便是一个最好的例子。 不论是颁布针对电视内容进行改革的文件，还是发起与电视保持距离的活 动，都是从”阻隔病菌”的角度入手。但是就如同癌症的化疗一样，在杀死癌细 胞的同时，健康的细胞也可能被一同杀死。为了避免电视等媒体带来的侵害是 不是一定要以牺牲快乐和收获为代价呢? 本文将通过对电视影响受众的过程的剖析，从内部和外部两个不同的相度， 引入信息传播、认知、人际交流、家庭、学校、同辈群体等因素，展现中学生 作为个体和群体中的一员，与电视发生互动的过程，为研究这一课题，解决电 视负面影响的问题，促进中学生更好的利用电视这一媒介，寻求新的思路。 上海大学硕士学位论文 1 2 文献综述 1 2 1 电视与未成年人1 社会化研究 1 、国外的相关研究 在西方，此领域已发表了7 0 0 0 多篇相关研究成果。在研究理论和方法已 西方早期受到行为主义“魔弹论”模式影响，负面效果研究成为主要方法和视角。 所谓魔弹论就是认为，大众没有辨别力与抗拒力，只要接受到媒介所传播的信 息，就会象中弹的”靶子”一样应声倒下。这种观念在2 0 世纪早期被许多人相信， 因为当时一些新媒介如电影、广播究竟能产生何种影响一直为人们所担心，这 种理论与行为科学中的刺激反应模式有着密切的联系，把受众当成一种机械的 反应体，就像生物体对外界刺激做出反应一样，受众对媒介所传播的信息也会 立即做出反应。 在魔弹论的影响下，过去西方研究媒介侧重于验证其负面效果。基于行为 主义或”社会学习理论”观点，这种研究试图寻找暴力刺激与侵略行为问的因果 关系，同时，此类研究方法也应用于其他领域，如关于性别角色刻板印象的研 究和广告影响的研究。然而，在此后的几十年中，心理学研究者们的视角逐渐 从行为主义转向了结构主义( 或认知主义) 从研究“刺激反应”，转为研究儿童 是如何理解、解释和评价从媒介中获取的信息的( d o r ra 1 9 8 6 ) 。在这里，儿 童不再是媒介信息的被动接受者，而是意义的主动加工者。结构主义的研究方 法取代了行为主义的”效果”研究，成为有效的研究手段( b u c k i n g h a md 2 0 0 2 ) 。 与此同时，媒介和文化研究( m e d i aa n dc u l t u r a ls t u d i e s ) 的学者们开始以一种社 会学的分析方法来研究儿章受众。大体上来说，这些研究者赞同”儿童是主动的 个体，而不是成人文化的被动接受者”。研究者从儿章的角度来研究他们的媒介 。“术成年人”是，个“、律层血的慨念，伞国人大常委会十1 9 9 1 年9 门4 l 通过的中4 # 人民共和阳未 成年人保护往( 以下简称未成年人保护法) 第| 条规定：“未成年人是指未满十八周岁的公比。”这个 概念j 联合田公约中的儿章概念一致( 1 8 以下) ，涵盖，摸糊概念的儿章( 1 4 岁以下) ，并i 青少年( 】5 2 6 岁) 交叉。奉文的研究对象中学生群体基本n 这个概念内( 1l 1 8 岁) ，因此本文选取i u 视 与未成年人十| = 会化义献作为参= 薯和研究的基础。 上海大学硕士学位论文 经验，而不是用“成年人”的方式来断定儿童是不会使用或理解媒介( t u l l o c hj 2 0 0 0 ) 。例如，美国早期的研究者施拉姆提出了”儿童是电视的使用者”的观点， 这一思想充分肯定了儿童在收看电视过程中的主体性，是对传播学上”魔弹论” 的一次否定。1 9 5 8 1 9 6 0 年，美国传播学家施拉姆在北美地区进行了大范围的 儿童收看电视需要的研究。他在我国儿童生活中的电视一书中说：”效果 这个词是引人误会的，因为它意味着电视对儿章在起某种作用。其实儿童是最 活跃的，是他们在使用电视，而不是电视在使用他们。”( 陈磊，2 0 0 3 ：6 4 ) 发展到近些年，西方的研究者开始将注意力转向研究儿章观看电视的认知 加工特点和电视对儿童认知发展的影响。大卫帕金翰在他著名的童年消逝之 后一文说道：”在当今儿童的生活中，媒介不可否认地扮演着十分重要的角 色一那些为儿童的健康着想的成年人，常常对这一现象表示忧虑。他们声称， 媒介对于儿章的心理、生理健康有着负面影响。在他们看来，过多的接触媒体， 将会导致儿童的暴力和犯罪行为、滥交、学习成绩不良、肥胖、性情冷淡和愤 世嫉俗，以及其他的一系列反社会行为。甚至有时候，这种忧虑上升到了、道德 惶恐7 的层面，在这种情况下，媒介就成为导致道德水准丧失、文明行为终止的 罪魁祸首一在公共讨论中有关这个问题的一些典型观点，他们或是过于强调 媒介对儿童生活的负面影响，或是( 这种情况更少一些) 过于强调正面的影响。 我认为，我们应该把媒介的作用看作是一种能动的、多方面的过程，一个由生 产、文本和受众相互作用的过程。”( 大卫帕金翰，2 0 0 4 ：1 1 0 一1 1 1 ) 随着研 究的不断深入，西方学者已经把这一课题视为一个传播的、心理的、社会的文 化现象，进行多角度考察，并己形成一套非常成熟的研究思路。目前，西方有 关儿童与电视的研究，比较重视儿章的主体性、差异性、异质化成长( 陈磊， 2 0 0 3 ：6 4 ) 。 2 、国内的相关研究 在中国，儿童与电视的研究相对滞后于西方。上个世纪六七十年代，此项 研究还处于空白，直到卜个世纪8 0 年代初，部分学者才，i ：始注意到电视对儿章 产生的巨大影响，9 0 年代这方面的专业研究逐渐得到发展。 郝玉章和风笑天曾于1 9 9 6 年，在湖北省的五个市镇抽取了1 5 所中学初一至 上海大学硕士学位论文 高三的6 0 0 名学生，进行了”大众传播媒介与中学独身子女社会化”的调查。结果 显示，不论独生子女与非独生子女接触最多的媒体都是电视，但独生子女受电视 的影响大得多。中学独生子女在兴趣爱好、思想品德、价值观念、理想信念、崇 拜的英雄、偶像等方面与非独生子女一样，都较大程度受大众传媒影响。而在衣 着服饰方面，所受的影响要小得多，但是这种影响仍然明显大于非独生子女( 郝 玉章、风笑天，1 9 9 7 ：2 6 3 2 ) 。 此后，杜荟苑于1 9 9 9 年在全国1 4 所城巾，开展的”城市独生子女青少年的 传媒生活与社会化”调查也基本支持了前者所做的现状调查结果。杜荟苑首先再 次肯定了大众传媒在青少年的社会化过程中确实占据着相当重要的地位，青少 年接触大众传媒的，e e , 体趋势都以接触电视频率为最高，大众传媒( 尤其是电视) 在担当青少年娱乐消遣的伙伴、为青少年获取信息和知识提供来源并向青少年 传播社会价值、影响青少年的兴趣、志向等方面起到极为显著的作用( 杜荟苑， 2 0 0 4 ：4 3 ) 。 除以上两项研究之外，王玲宁和张国良于1 9 9 6 年对全国3 3 4 9 名1 0 - 1 5 岁儿童进行了”媒介暴力对青少年的影响”调查，张令振和胡远芳于1 9 9 4 年对全 困2 9 个省市的万名青少年进行了“青少年影视文化兴趣”调查，张令振于1 9 9 2 年进行了”青少年观众收看电视行为与心理分析”调查。 与依托问卷调查和数据分析为基础的实证研究相对应的，近年来，中国学 界对电视与未成年人社会化这一课题进行了大量定性研究，其立场大多更强调 儿童的服从行、统一性和同质化发展，因此，在理论研究和实践中主要体现为 对电视负面效果的批判和电视的教育功能的强化( 陈磊，2 0 0 3 ：6 4 ) 。 试论电视在儿童社会化中的影响作用、大众传媒与受众社会化、大 众传媒：对社会化的负面影响及其对策、电视与学前儿章社会化的发展、电 视信息传播对青少年的消极影响及对策分析、电视对青少年身心的负面影响 j 教育干预、大众传媒与受众的社会化、论人众传播在青少年社会化中的 作用、社会传媒在儿章社会化发展中的替代强化功能、r 乜视对儿章侵犯性 行为的影响等文献一方面对电视的教育功能表示肯定，认为电视可使受众获 得信息、知识和技能，帮助受众学习社会规范和社会角色( 易军，2 0 0 1 ：1 1 3 ) ， 上海大学硕士学位论文 能够培养未成年人的认知能力，促进其心理发展( 张丽华，1 9 9 8 ：3 9 ) ，满足 多种心理需要，有助于未成年人培养助人、合作、友好、自制的行为( 张开， 2 0 0 3 ：3 7 47 ) 。另一方面，也对电视对未成年人造成的负面影响表示强烈的担忧， 文献指出，电视固然对孩子有知识传播与教育的作用，但是电视节目所传播的 知识，由于受收视率、广告商业利益、播放时段等因素的需要和限制，往往是 零碎、片面甚至歪曲事实的。电视特殊的信息传递形式会影响儿童思维和行为 能力的正常发育，使他们的思维和能力出现缺陷。长时间观看电视会使儿童变 得孤独、冷漠，电视离间了儿童与家庭、社会的正常关系。电视模糊了成人世 界和儿童世界的界限，使儿童不能f 确区分电视生活和现实生活。娱乐节目中 的价值偏离会腐化儿童的价值观，而暴力、凶杀等刺激性视觉场面会增加儿童 攻击行为。荧屏上男欢女爱的场面刺激着儿童的性早熟。广告是电视的孪生物， 一个尚不具备分辨能力的孩子，每天都要应对广告的狂轰烂炸，长此以往必定 会影响其身心的健康成长( 胡申生、宋玉章，2 0 0 4 ：2 5 2 ) 。 针对这些以效果研究为主题的定性研究，也有学者提出了不同看法，甚至 有文章指出，与西方的实证主义相反，我国目前的研究仍然多是从感性层面出 发，更多地表达了对电视在儿童成长过程中产生负面影响地一种焦虑、呐喊和 呼吁，缺乏深刻的理性思考和系统的研究方法( 陈磊，2 0 0 3 ：6 3 ) 。于是，有 些研究者开始打破效果研究的思路，从不同的角度确立了自己的研究逻辑。 陈磊的儿童与电视的互动关系一文从中西研究的历史沿革入手，对儿 章主体性和电视技术两个方面的认识进行比较，将儿章与电视研究放在互动过 程中的两个纬度和中西不同文化背景f 进行对照和考察，从中西各自的研究特 色和倾向中对”赋权儿童”与”规训儿童”、”电视消解章年概念”与“电视影响儿童” 等相关问题进行反思。 在父母和儿童一起看电视与儿童认知能力的发展一文中，赵靳秋和郝 晓明通过实证研究，得出了就单个电视节f 1 而言，父母和儿牵一起看电视对儿 章的认知表现会产生 f 而影响的结论。 北京大学新闻与传播学院的陈昌风在电视媒体对末成年人的影响一文 中，除了讨论了电视之于末成年人的f 负功能之外，使用了”媒介素养”这个概 上海大学硕士学位论文 念。陈昌凤指出，在大陆，虽然传媒对未成年人的影响已经引起了全社会的高 度重视，但还需要进一步专业化，媒介素养教育无疑就是将这一关注引向专业 化的关键。 l - 2 2 结论 通过对国内外有关电视与社会化的文献的回顾，本文梳理了。一条研究脉络， 可以得出以下结论： 国外此领域的早期研究曾受到魔弹论的影响，如今此类研究已把这一课题 视为一个传播的、心理的、社会的文化现象，进行多角度考察，并已形成一套 非常成熟的研究思路，不再局限于对电视的正负功能的讨论。 近些年，国内有关电视与社会化尤其是电视与未成年人社会化的研究耿得 了丰硕的成果，研究者们通过调研和理论分析，体现了对这一问题的社会关怀。 从现有的研究成果来看，国内研究的关注点更多的落于效果研究上，比较注重 探讨电视对未成年人社会化的影响结果，较少关注影响的发生过程和对作用变 量的研究。 本文认为，忽略对电视之外其他变量( 可以包括受众本身、电视与受众交 互过程中其他发生作用的因素等) 的考察，可能会在不经意问夸大电视的影响 效力，这样，在思考如何避免负面影响时候就可能会局限于将电视作为唯一的 突破口。 如果没有以更广的视野去考察电视影响未成年人社会化的过程，在研究中 被强调的就只有两个变量受众和电视，等于将电视这一社会化途径孤立开 来研究，认为在这条途径中，个体的社会化进程是直线型的，影响变量也是单 一的，于是在电视对受众造成影响的过程中，就只见这两者之间的过招。过于 强调效果的研究，容易隐含将电视视为与受众关系链中唯一的强势方的前提， 只要是电视出招，受众便只能老老实实的接招，电视好像是。发威力巨大的魔 弹，而观众则是只能活活挨打的抢靶子，不论电视传播什么样的信息，观众都 只能被动地完全接受和认可。这样会忽视受众包括未成年受众在这条关系链中 的主体性，不利于进行客观而全面的研究。这样一来，由于缺少对影响过程和 上海大学硕士学位论文 潜在变量的全面研究，针对电视问题的建议就容易局限于电视展开，如提倡对 电视节目内容的改革，号召净化荧屏环境，强调为受众尤其是未成年受众提供 无污染节目。 本文的研究受到儿章与电视的互动关系( 陈磊，2 0 0 3 ) 、父母和儿童 一起看电视与儿童认知能力的发展( 赵靳秋和郝晓明，2 0 0 5 ) 和电视媒体 对未成年人的影响( 陈吕凤) 这三篇文章的启发。陈磊在研究这一课题过程中， 使用了”互动关系”这个词，打破了以往效果研究中强调电视对儿童影响的强势 性、忽略儿章在接受电视信息过程中的主动性的思维常规。赵靳秋和郝晓明的 研究将父母这个变量加入电视与儿童关系的研究中是一个巨大的突破。而陈昌 风对媒介素养概念的强调实则体现了把运用媒体的权利交给未成年人的觉悟。 这三篇文章与一般的效果研究不同，或是体现出对互动过程的关注，或是发现 影响过程中的新变量，或是提供新的解决问题的思路，为本文规范研究逻辑提 供了很大帮助。 通过对国内外有关电视与末成年人社会化研究的梳理和借鉴，本文确立了 u 有别于效果论的研究视野以中学生群体为研究蓝本，通过对电视影响中学 生社会化的内外部两个过程的研究，突出电视之外，中学生受众本身、人际交 流以及家庭、学校、同辈群体等群体组织在这一过程中的作用。 l ：海大学硕：学位论文 1 3 研究方法、分析框架、研究假设和创新 1 - 3 1 研究方法 本文通过实证研究和理论分析，对研究假设进行充分验证，最后得m 结论 和建议。 1 、文献收集 为了对相关的研究成果有较全面的了解，收集国内外有关电视与受众研究 尤其是电视与未成年人( 包括以儿童、幼儿、青少年为研究对象) 的资料，对 其进行仔细阅读和分析，梳理研究脉络，总结研究成果，借鉴新颖的观点和独 到的分析，在此基础上确定本文的研究框架。 同时收集对论证有帮助的社会学、传播学和心理学的经典理论，对社会化 理论、认知理沦、二级传播理论和媒介素养理论进行学习和借鉴。 2 、实证研究 1 ) 数据资料 本次研究所采用的数据资料是上海大学社会学系“电视对中学生的影响”2 课题组于2 0 0 4 年在上海市1 1 所中学收集到的问卷资料。 该调查按多段抽样的方法进行。首先在上海市选取5 个区，然后在每个区 选取1 3 所中学( 包括中专技校类学校) ，调查员在抽取到的1 1 所学校的预备 班至高三各个年级中，实地随机抽取其中某一年级的一个至两个班级的学生， 共1 0 5 6 人参与了问卷调查，共回收有效问卷1 0 1 0 份，有效率为9 5 6 。调查 对象中男生占4 3 7 ，女生占5 6 3 。对象的出生年份分布在1 9 8 5 年至1 9 9 3 年之间，年龄最小的1 1 岁，最大的1 9 岁，平均年龄1 6 7 7 岁，初中生占4 4 _ 7 ， 高中牛5 5 _ 3 。问卷的填写以无记名方式进行，采取由调查者发放问卷并说明 调查缘山，【 学，i i 1 主填写的方式进行，以保证网收问卷的质量和真。奂r f 。 2 谍题由奉人导j j f | j 胡中生教授土持，奉人设汁问卷，分析数据并撰写调珥 报告l 乜视对中学生的影1 1 句， 姚漪、i ：玲玲、范恫敏和杨晓燕参与数捌收集。调研报告收录于2 0 0 5 年的卜海社会报告书p 3 5 2 3 7 9 。j ：海大学硕士学位论文 2 ) 个案资料 2 0 0 5 年9 月至2 0 0 5 年1 2 月，笔者以“滚雪球”的方式访谈了3 2 名中学生。 笔者先在亲属、朋友和邻居范围内找寻访谈对象，随后通过这些访谈对象的介 绍联系到他们的同学进行访谈。 访谈在一个大致的框架内，以聊天的方式分别进行，现场做一些简单的笔 录。由于被调查者十分配合，从调查结果看，提供的信息比较真实可信。 3 、研究对象特征 本文的研究对象是中学生群体，这个群体的社会身份统一，有较高的同质 性，处于人生的一个重要发育阶段青春期，有明确的同辈群体同学和所属 组织家庭、学校。 在一些研究电视与未成年人的文献中，作者多将电视对立方这边的研究对 象设定为儿童、青少年、幼儿或者青年。按照联合圜的法律界定，儿童是指未 满1 8 周岁的公民，这一年龄界限其实包含了文献中所要表达的儿章和幼儿概念 并与青少年概念交叉。但是对于研究本身来说，不容忽视的是每个年龄段的儿 童的生理、心理发展情况以及社会化程度都是不同的，如果一概将其糅合在儿 童这一群体中进行一并的研究未免有失偏颇。而根据现代汉语词典的解释， 青少年指的是年龄处于1 5 岁到2 6 岁之间的人。这一跨度显然较大，因此在研 究中也不宜一概而论。 中学生群体是处于发育中后期的儿童，从大范围讲，是介于幼儿和青年之 间的群体，而相对于青少年群体，中学生群体的范围更小，群体的同质性更高。 根据研究，中学生思维品质发展的突出特点便是其独立性和批判性有了显 著的发展。观察发现，从进入中学开始，儿童便进入了一个喜欢怀疑、辩论的 时期，不再轻信家长、老师、书本乃至媒体上的”权威”意见，而是经常独立、 批判地对待一切。中学生不但能够开始批判地对待别人和书本、媒介上的信息， 而且开始能够比较自觉地对待自己的思维活动，开始能够有意识地调节、支配 和论证自己的思维过程，这就使中学生在学习和生活化有了更大n 独立性和白 觉性。 若依照个体的认知水平对研究对象的范围进行界定，根据发展心理学，这 上海大学硕士学位论立 一年龄阶段( 1 2 岁以后) 的未成年人正处于心理学家皮亚杰所归纳的形式运算 ( f o r m a io p e r a t i o ns t a g e ) 阶段。处于这一年龄段的未成年人，其最大的特点 是思维摆脱了具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。也就是说，他们能把内 容与形式区分开来，对假设进行推理。因此，这。时期的思维更具灵活性、系 统性和抽象性。这时的个体发展起了高度抽象的思考能力，他们可以对现实的 可能性进行思考，建构理想，以及对未来进行实际的推理。重要的是，这种能 力也使个体能够逻辑地推敲与事实相反地陈述( 全国十二所重点师范大学联合 编写，2 0 0 2 ：2 1 0 ) 。 1 。3 2 分析框架 本文完成的是对电视影响中学生社会化的内部和外部两个过程的研究，并 以此得出结论、提出建议。 第二章将分析内部过程中，作为个体的中学生接触电视、认知电视信息的 情况。通过问卷调查和个案访谈，研究中学生与电视的接触频率、程度、喜好、 自由度、信息来源，以及中学生对电视信息的认知和理解情况等问题。 第三章将分析外部过程中，家庭、学校和同辈群体等与中学生密切相关的 群体组织影响中学生与电视互动的情况。通过实证的方法，研究中学生的人际 交流、家庭教育、学校教学、同辈群体言论等对外部因素如何作用于中学生与 电视的互动的问题。 最后，本文提h 结论和建议：由于在电视影响中学生社会化的过程中，电 视并不是唯一决定结果的变量，中学生的认知结构和人际交流能够过滤电视对 其产生的影响，因此要避免电视对中学生社会化造成负面影响，促进中学生对 电视这一媒介的合理使用，可以通过以鼓励中学生对电视的接触由个人接触向 群体接触转变，由单独参与向共同参与模式转变来实现。总而言之，借鉴西方 成熟经验，全面推进令民、全社会的媒介素养教育是一条值得探讨的建议。 上海大学硕士学位论文 1 3 3 研究假设 一、在电视影响中学生社会化的内部过程中，电视向中学生传递了大量信息， 中学生通过与电视的密切接触，形成了对电视媒介以及电视信息的认知。 1 、 中学生与电视的接触频率高，中学生对电视和电视信息在不同的目 的层面( 信息获取、休闲功能、使用目的等) 均有一定依赖性。 2 、中学生结合自身的认知结构，对电视信息以及电视这种媒介形式形 成了一定的认知。 二、在电视影响中学生社会化的外部过程中，家庭、学校、同辈群体组织通过 人际交流、影响认知结构的形成等形式，在这一过程中发生作用。 1 、父母的言传身教和父母与子女的交流影响他们主动接受、过滤和修正 电视信息的结果 2 、学校作为中学生的主流教育途径通过传授知识、宣传主流文化、弘扬 积极向上的意识形态，影响他们主动接受、过滤和修正电视信息的结果 3 、与同辈群体频繁的、亲密无间的交流，共享信息、交换彼此的意见， 影响他们主动接受、过滤和修正电视信息的结果 1 3 4 研究创新 1 打破效果研究常规，确立电视与受众研究的新视角，从内部和外部两个棚 度，对电视影响中学生社会化的过程进行研究。 2 突破电视对受众发生单变量、直线型影响的研究思路，发掘受众本身的认 知、家庭、学校、同辈群体等内外部变量在影响过程中的作用。 3 在探讨如何解决电视对未成年人造成负面影n 向这一问题的过程中，提出新 观点受众的认知结构和人际交流能够过滤电视信息刑受众的影响，引入 新概念媒介素养，提出新建议借鉴国外成熟经验，全面推进全民、 全社会的媒介素养教育。 上海大学硕士学位论文 1 4 几个相关概念 1 社会化( s o c i a l i z a t i o n ) 社会化是一个反映个体和社会之间关系的概念。社会学偏重社会化过程中 人与社会的互动，关注社会规范的内化及社会角色的形成；心理学偏重社会化 过程中的个人成长，关注个人的人格与自我的形成及一般的社会学习过程；文 化人类学则偏重社会化过程中文化的承继，关注一民族代代相传的文化模式对 其成员的共有人格及社会行为的影响，因此，他们也将该过程称之为”文化濡化” 或”文化熏染”( 周晓虹，2 0 0 2 ：1 2 2 ) 。 对于社会化的涵义，不同学科从其学科视角出发做出了不同的界说，即使 在同一学科内部也存在着种种不同的界定。但是任何一种对社会化涵义的解释， 都不能抛丌以下五个关键因素：社会化是一个过程，是个体在与社会相。_ ：作用 巾成长变化的过程，同时也是社会中的个体彼此日：动的过程；社会化是在定 的社会与文化环境中发生的；社会化的内容是多方面的，包括学习社会知识， 获得价值规范、掌握社会经验、形成社会行为、发展自我、获得个性等多个方 面；社会化的目标是使个体从自然人转变成为社会人，使个体成为独立的、合 格的社会成员：社会化不仅是个体被动接受社会文化”模塑”，以适应社会生活 的过程，也是个体主动作用于社会文化，并创造社会生活的过程。 本文研究的中学生社会化偏重关注中学生通过个人学习知识、技能和规范， 耿得社会生活的资格，发展自己的社会性，形成符合社会生存的世界观、价值 观、人生观。 2 媒介素养( m e d i al i t e r a c y ) 媒介素养( m e d i al i t e r a c y ) 的概念大约形成于一卜世纪三f 年代的英国。 媒介素养概念在西方经过7 0 的发展，经历了从保护主义到超越保护主义的e 跃 后，以形成较成熟的理论体系和实践经验。 美国媒介素养研究中心指出，人们对传媒信息具有的多种应对能力应包括： 上海大学硕上学位论文 面对媒介各种信息时代的选择能力( a b i l i t yt oc h o o s e ) 、理解能力( a b i l i t yt o u n d e r s t a n d ) 、置疑能力( a b i l i t yt oq u e s t i o n ) 、评价能力( a b i l i t yt oe v a l u a t e ) 、创 造和制作能力( a b i | i t yt oc r e a t ea n dp r o d u c e ) 以及思辨的反应能力( a b i l i t yt o r e s p o n dt h o u g h t f u l l y ) 。( 张开，2 0 0 3 年) 美国著名媒介素养教育专家j a m e sp o t t e r 认为：“媒介素养是一种观察方 法，即当我们置身于媒介中时，为了解读我们所遇到的信息时主动采用的一种 方法，我们通过知识结构来建构我们的方法。而要建构知识结构则需要工具和 原始资料，工具是我们的技巧，原始资料则是来自于媒介和现实世界的信息。 主动采用指我们不但知晓信息，而且还会不断与信息互动交流。”( 杨光辉，2 0 0 5 ： 6 6 ) 美国h t t p ：m e d i a l i t e r a 0 1 e d u c a t i o n u c o n ne d u 网站这样论述媒介素养：”媒介 素养是一种能力，用这种能力来接触、分析和评价大众媒介中所传递的诸多复 杂信息。媒介素养着重于帮助人们尤其是青年人成为对媒介信息的更谨慎和理 性的消费者，从而在有关健康、购物和价值判断j 二能做出更明智的选择；同时 也帮助人们成为媒介有创新性的生产者，从而更有效地传递他们的所思、所想 和优势。” 虽然媒介素养概念进入中国大陆较晚，但中国的部分媒介研究学者也结合 中国受众尤其是青少年受众以及电视发展的现状提出了对于媒介素养概念的认 识。复旦大学新文学院博士张志安、沈凼麟在媒介素养：一个亟待重视的全 民教育课题中指出：“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以 及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是 指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养 学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社 会发展。” 本文引入媒介素养这个在中周大陆还未普及的概念，主要关注对中学生群 体媒介素养的培养，如何发动家庭、学校等社会组织对中学，l 进行媒介素养教 育，帮助他们拥有较高的媒介素养，以f 确、批判的理解电视等媒介信息，并 学会充分、合理地使用、参与电视等媒体。 上海大学硕士学位论文 第2 章电视对中学生社会化的内部影响过程 电视对中学生社会化的内部影响过程主要包括两个方面：首先是电视作为一 种信息传播媒介对中学生进行信息传播，使中学生在观看电视期间获得信息；其 次是中学生在接收信息基础上对电视媒介以及电视信息进行认知的过程，通过这 两个过程，电视对在个体内部对中学生的社会化发生影响。 2 1 电视对中学生的信息传播 由于中学生与电视的主动接触频繁，电视以提供大容量、快速、生动、立体 的信息的形式作用于中学生社会化，让他们在休闲的过程中，通过看电视有机会 了解”他们不在的世界”发生了什么。通过研究发现， 2 1 1 通过高频率的接触，电视极易向中学生传播信息 传统社会里，中学生的社会学习和教育主要依靠家庭和学校，而在现代社 会，这一社会化过程则交由陪伴中学生成长的电视等媒体来完成。中学生每天 有大约1 0 个小时在学校度过，在繁忙的功课之余，中学生在看电视上仍然花费 了比较多的时间，在较频繁的接触过程中，电视开始为中学生传播信息。调查 表明，超过半数的调查对象每天都看电视占总数的5 3 7 ，8 3 6 的中学生每 天会看3 0 分钟2 小时的电视，1 6 4 的调查对象平均每天收看电视的时倒在 2 小时以上，还有4 9 的调查对象超过4 小时。( 参见表1 ) 由此可见，中学 生在其空余时间内与电视的接触频率极高，这为电视向中学生传播各种信息提 供了积极的时间基础。 上海大学硕士学位论义 表i 看电视频率 此外，调查显示，看电视是中学生休闲活动的首选，有2 0 8 的中学生在 课余时间会选择看电视来进行休闲，作为学习之外的主要活动。调查对象最多 选择度过休闲时间的方式排在前三位的分别为看电视、听音乐和上网：除选择 其他o 9 与基本没有休闲时间o 7 之外，最少被选择的休闲方式分别为去电 影院看电影、外出旅游和去各类娱乐场所( k t v 、茶坊等) 。( 参见表2 ) 表2 休闲方式 排位选择度过休闲时间的方式比例 1 看电视 2 0 8 2听音乐1 8 0 3上网1 3 3 4打游戏8 5 5 阅读课外书籍 8 5 6参加体育运动 7 2 7 与朋友聚会、聊天 6 9 8 看报纸杂志 5 9 9 观看影碟 4 8 去各类娱乐场所( k t v 、茶坊 i 0 2 1 等) 1 1外出旅游1 7 1 2去电影院看电影0 7 当代中学生可选择的休闲方式种类繁多。但千h 对其他各种方式，电视在他 们的业余生活中仍然扮演着至关重要的角色。特别是相对于电脑网络和游戏来 上海大学硕十学位论文 说，看电视仍然是中学生首选。由此可见 学生对与电视进行接触的的主动选择性高 容易通过电视获得各种信息。 电视与中学生的陪伴关系紧密，中 在这种高密度的接触中，中学生很 2 1 - 2 电视是中学生获得信息的最主要来源 在电视进入家庭之前，父母一般是给孩子讲故事，读报纸，孩子在知识性、 娱乐性和情感方面较多的依赖父母。而当电视家庭化后，五彩的电视荧屏就向 孩子们直接地呈现了多姿多彩的世界。电视媒体最核心的社会影响是从根本上 消除了物理空问和社会空间的阻隔。 调查显示，电视是中学生获得信息的最主要来源。有3 7 1 0 的中学生是 通过电视获得自己关心的信息的，相比较平面媒体( 2 5 4 ) 、网络( 1 2 8 ) 和广播( 7 5 ) ，电视仍然是中学生的绝对首选。( 参见表3 ) 表3 信息获取来源 平面媒体的空间有限，其信息量是有限的，且依靠文字和图片来传递信息不 够立体；网络的信息量巨大，但是需要主动搜索才能获得：广播虽然一打开就能 听，但是只能从听觉的角度满足中学生。而电视只要一打丌就有源源不断的信息 被传递出来，其信息量很人，且生动、立体，给受众的感观享受更全面、更完整， 因此中学生更愿意通过电视获得信息，电视成为中学生获得信息的主要来源。由 上海大学硕士学位论文 于电视是中学生获得信息最主要的来源，使得电视更易潜移默化的影响中学生的 社会化，中学生选择电视作为最主要的信息来源为电视影响其社会化打下了积极 的空问基础。 2 1 3 电视向