（社会学专业论文）论矿区小学的素质教育——海孜煤矿小学个案研究.pdf

摘要 素质教育是当今教育界使用频率最高的词汇之一。它意指全面贯 彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新和 实践能力为重点，造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和 接班人。当前，我们正处在一个科学技术迅猛发展、知识信息不断更 新、社会深刻变革和进步的时代，若要提高国民素质、增强综合国力， 我国的教育必须跟上时代的步伐，适应“转型期”社会变革的要求， 改变原有的“应试教育”模式，实行“素质教育”。矿区小学原先大 多是由国有大中型矿业企业创办的，是伴随着我国社会主义经济的发 展和国有大中型矿业企业的建立而逐步发展起来的。其主要作用是为 了方便矿区企业职工子弟入学，解除企业职工的后顾之忧。加强矿区 小学的素质教育对矿业企业和矿区的发展有着十分重要的意义。 本文通过理论研究和实证研究两个方面对矿区小学的素质教育 进行了论述。在理论研究方面，笔者从教育人本论、社会变迁论、心 理内化论和多元智力理论这四种理论视角对素质教育进行了理论分 析，并从构建矿区小学素质教育的目标体系、教学模式、德育模式和 课程模式这四个方面提出了构建矿区小学素质教育模式的设想。在实 证研究方面，笔者选取了海孜煤矿小学作为个案，对其进行了个案研 究。根据调研情况和相关资料，本文总结出海孜煤矿小学素质教育的 实施情况和存在的问题，并针对其存在的问题提出了解决对策。 关键词：矿区小学基础教育素质教育 a b s t r a c t q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o ni so n eo ft h ev o c a b u l a r i e sw i t hs u p r e m e 厅e q u e n c yo fu t i l i z a t i o ni nc u r r e n te d u c a t i o nf i e l d i tm e a n st h a tc a r r i e s o u tt h ep a r t y se d u c a t i o n a lp o l i c yi na na l l - r o u n dw a y , r e g a r d si m p r o v i n g n a t i o n a lq u a l i t ya st h eb a s i ca i m ，r e g a r d st r a i n i n gs t u d e n t s i n n o v a t i o na n d p r a c t i c i n ga b i l i t y a st h ef o c a lp o i n t ，b r i n gu pa l l r o u n dd e v e l o p i n g s o c i a l i s tc a u s eb u i l d e r sa n ds u c c e s s o r s a tp r e s e n t ，w ea r ei na ne r a ，w h e n s c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd e v e l o pr a p i d l y , k n o w l e d g ea n di n f o r m a t i o n u p d a t e c o n t i n u a l l y , s o c i a lc h a n g ea n dp r o g r e s sd e e p l y i fw ew a n tt o i m p r o v en a t i o n a lq u a l i t y , s t r e n g t h e nt h ec o m p r e h e n s i v en a t i o n a ls t r e n g t h ， m e e tt h ec h a l l e n g eo ft h en e wc e n t u r y , o u rn a t i o n a le d u c a t i o nm u s tk e e p a b r e a s tw i t lt h et i m e s m e e tt h er e q u i r e m e n to fs o c i a lc h a n g ei n ” t r a n s f o r m a t i o np e r i o d ”i ne d u c a t i o no fo u rc o u n t r y , c h a n g et h ea l r e a d y e x i s t i n g ”e x a m - o r i e n t e de d u c t i o n ”m o d e ，i m p l e m e n tq u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n t h ep r i m a r ys c h o o li nm i n ea r e ai sm o s t l ye s t a b l i s h e db yt h e s t a t e r u nl a r g e - a n d - m i d d l e - s c a l ee n t e r p r i s e so fm i n i n gi n d u s t r y , i ti st h e s e t t i n g u p a n d d e v e l o p i n gp r o g r e s s i v e l y w i t ht h es t a t e 。r u n l a r g e a n d - m i d d l e - - s c a l e e n t e r p r i s e s o f m i n i n gi n d u s t r y w i t ht h e d e v e l o p m e n to f o u rc o u n t r y ss o c i a l i s te c o n o m y i t sm a i nf u n c t i o ni st h a t f o rc o n v e n i e n c et h es o n sa n dy o u n g e rb r o t h e r s ，w o r k e ro fe n t e r p r i s e ， e n t e rs c h o o l ，r e m o v et h ee n t e r p r i s ew o r k e r sw o r r y t h eq u a l i t y o r i e n t e d i i e d u c a t i o n o fs t r e n g t h e n i n gt h ep r i m a r ys c h o o li nm i n ea r e ah a sv e r y i m p o r t a n tm e a n i n gt od e v e l o p m e n to fm i n i n gi n d u s t r ye n t e r p r i s e sa n dt h e m l n ea r e a t h r o u g ht w or e s p e c t st h a ta r et h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dc a s es t u d y , t h i sp a p e rh a sd e s c r i b e dt h eq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o no ft h ep r i m a r y s c h o o li nm i n ea r e a i nt h e o r e t i c a lr e s e a r c h ，t h ea u t h o ra n a l y s e st h e q u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o nt h e o r e t i c a l l y f r o mf o u rt h e o r e t i c a l a n g e l s ， w h i c ha r ee d u c a t i n gp e o p l e st h e o r y , s o c i a lc h a n g e st h e o r y , p s y c h o l o g y t a k et h e o r ya n dt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s m o r e o v e r , t h ea u t h o r p r o p o s e st h ei m a g i n a t i o no fc o n s t r u c t i n gq u a l i t ye d u c a t i o n a lp a t t e r no f p r i m a r ys c h o o li nm i n es c h 0 0 1 i nc a s es t u d y , t h ea u t h o rc h o o s e sa p r i m a r ys c h o o li nh a i z im i n ea st h ec a s e ，a n dc a r r i e so np o s i t i v er e s e a r c h o ni t a tl a s t ，t h ea u t h o rp r o p o s e st h es o l u t i o n st ot h ep r o b l e m se x i s t e di n t h ep r i m a r ys c h o o li nh a i z im i n e k e yw o r d s ：m i n ea r e a ；p r i m a r ys c h o o l ；c o m p u l s o r ye d u c a t i o n ； q u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位沧文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获恁宴銎缸券豸或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 痹班墨 签字日期：? 彩年占局日签字日期：矽年台局日 学位论文版权使用授权书 i 本学位论文作者完全了镌安貂习噶有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构逞交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅。本人授权毙瓤扣寥以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 y _ - d i 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：蠢岁、痧 导师签名 签字日期：力名竿g 月g 日 签字日期 学位论文阼者毕业去向 工怍单位： 通讯地址： 电话 邮编 多修j 删午鲫护曰 第一章导论 论矿区小学的素质教育 海孜煤矿小学个案研究 第一章导论 一、研究的缘起及意义 二十一世纪是国际经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，各个国家都会面 临许多新的挑战，这些挑战归根结底都与各个国家的国民教育有着密切的关系。 因此，各个国家都必然要考虑面向二十一世纪教育怎么办，尤其是基础教育怎 么办? 我们国家要走向现代化，如果说有障碍的话，最大的障碍，不是资源问题， 不是资金问题，甚至也不是技术和设备问题，而是十几亿人口的素质的问题。 我们国家地大物博，物产丰富，但一到人均都是排在世界倒数几位。资源很少 是事实，资金不足也是事实，许多技术还很落后，也是事实，这些因素可能是 我们实现现代化的障碍，但不是最大的障碍。e t 本的资源不多，瑞士、瑞典、 新加坡的资源也不多，他们却都很发达，所以资源的问题是个问题，但可能不 是最大的问题，资金和技术的问题也不会是最大的问题，资金可以自己积累， 还可以引进；技术可以自己发明创造，也可以引进。但是1 3 亿人口的素质是无 法引进的，必须靠我们自己去提高。从这个方面讲，提高人口素质，是经济和 社会发展对教育的要求。中国人口众多，如果能提高素质，那是在世界上占绝 对优势的；人口众多，而又素质不高，那就不是优势，反而会成为一个很沉重 的包袱。所以，在二十一世纪我们要扎扎实实地提高国民素质。 国民素质的提高，要求教育摆脱应试教育模式的束缚，树立正确的教育思 想。我们基础教育的目的是什么? 任务、性质是什么? 是仅仅为把少数人从多 数人当中选拔出来，送上大学，甚至送出国门，还是要为整个国民素质的提高 打基础? 是为少数学生的发展服务，还是为全体学生的发展服务? 是仅仅着眼 于知识的发展，还是着眼于学生的做人、求知、办事、健体，即德、智、体诸 方面全面发展? 对这些问题的回答，应试教育与素质教育是截然不同的。从目 论矿区小学的素质教育 前我国的经济、社会发展来看，要求的是国民素质的整体提高，因此，不着眼 于提高整体国民素质的教育，不是我们所需要的教育，这种教育也不能说是成 功的教育。十年树木，百年树人。在新一轮的世界教育改革进程中，如何进行 基础教育改革，培养时代发展要求的全面素质，造就高素质的国民，增强综合 国力，应对新世纪的挑战，成为各国普遍关注的问题。党的全面发展的教育方 针告诉我们：教育要为国家培养德、智、体、美全面发展的、为人民服务的、 社会主义建设的合格劳动者。小学教育是基础教育中的基础教育，是我国教育 体系的重要组成部分，担负着为高一级学校输送高素质的学生的重任。因此， 必须改变小学原有的应试教育模式，实施素质教育。 当前，我们正处在一个科学技术迅猛发展、知识信息不断更新、社会深刻变 革和进步的时代，这就需要教育也必须跟上时代的步伐，适应“转型期”社会 变革的要求。过去在我国中小学教育中长期施行的“应试教育”模式，其核心 是一种淘汰式的片面的教育，它的危害主要是对教育的对象有局限性，只面向 少数成绩好的学生，忽视了大多数的学生的发展，教育内容片面，重智育而轻 视德、体、美等方面的教育，重知识的传播，忽视能力与心理素质的培养，压 抑了学生的主动性、创造性。这种教育模式所培养出的学生只能是“考试机器”。 缺乏实践和能力，难以适应社会发展的需要。而素质教育以面向全体学生、全 面提高学生的基本素质为根本目的，学生学习的主动性、创造性得到增强，表 现在思想道德健康、分析思路宽广、知识基础扎实、创造精神与动手能力以及 吃苦耐劳的品质显著增强等特点，能更好地满足未来社会长远发展的需要。总 之，素质教育是提高全民族素质的教育，是贯彻义务教育的最佳模式，是满足 未来社会各行各业、方方面面的人才库。小学阶段只有实施素质教育，才能实 现为高一级学校输送合格毕业生的目标；才能全面贯彻党的教育方针；才能落 实科教兴国的发展战略；才能适应日益变迁的社会。素质教育是一个全方位、 多层次的需要社会各方面共同努力的系统工程，它的顺利实施需要全社会形成 合力，共同奋斗。 矿区小学大多是依附于国有大中型矿业企业的创建而创办的，是伴随着我 国社会主义经济的发展和国有大中型矿业企业的建立而逐步发展起来的。为了 便于对矿业资源的开采，矿区多是建立在矿业资源比较集中的地方，而这些地 第一章导论 方又大多处于教育水平比较落后的农村地区或偏远地区。为了稳定职工队伍， 解决职工子弟就学困难，帮助国家解决“普九”工作，各矿业企业依据自身条 件和实力，开办了规模不等的职工子弟学校。随着矿业企业的发展和社会对教 育的重视，初期的矿区职工子弟学校逐渐发展成规模庞大的教育体系。它弥补 了国家教育经费的不足，方便了学生就近入学，解除了企业职工的后顾之忧， 为国家和企业培养了大批人才。然而，随着社会的不断发展，企业改革的进一 步深化，特别是现代企业制度的逐步建立，企业办教育越来越不适应企业的改 革。因此，近年来在国家的相关政策的指导下，很多国有大中型矿业企业逐步 把其所办的职工子弟学校移交给地方，由地方政府进行统筹管理。 与其它小学相比较，矿区小学主要有三个特点。一是矿区小学所处的区位 比较独特。从我国目前的小学所处的区位现状来看，城乡二元结构比较明显。 城市小学依托于城市发达的经济，办学经费较充足，师资力量较强，学生素质 较高。而农村小学办学经费不足，师资力量较弱，学生素质也相对较差。虽然 从地理位置上看大部分矿区都位于农村或偏远地区，但是这些国有大中型的矿 业企业大都建立了比较成熟的矿区社区。因此从区位上来看，矿区小学是独立 于城乡二元结构之外的。一方面，它没有城市里发达的经济、良好的基础设施 为依托，没有城市小学那么优厚的办学条件。另一方面，它有着国有大中型矿 业企业和矿区社区作为依托，又比农村小学的办学条件优越一些。二是矿区小 学的培养对象比较独特。在矿区小学读书的学生几乎全部都是矿业企业的职工 子弟。这些孩子的父母基本上都是本矿的职工，他们从小便跟随父母生活在矿 区，而且在他们长大后会有很大一部分人会留在矿区工作，他们是矿区建设的 生力军。从一定意义上说，他们的素质高低将在很大程度上影响着矿业企业和 矿区的发展。三是矿区小学与矿业企业有着天然的、不可分割的联系。由于矿 区小学基本上都是由矿区企业创办的，其发展壮大的历程无不倾注着企业的心 血，并深受着企业文化的影响。虽然现在有很多的矿区小学已经被企业移交给 地方，由地方政府统筹管理了，但是一方面由于矿区小学仍然需要矿区企业和 矿区社区作为依托，另一方面学校的生员、师资、软硬件设施等办学条件也没 有什么大的改变。因此，矿区小学和矿区企业仍然有着密不可分的关系。 正是由于矿区小学的以上这些特点以及矿区小学的素质教育对矿业企业和 论矿区小学的素质教育 矿区发展的影响使得本文对矿区小学素质教育的研究具备了一定的意义。本文 通过对笔者所选取的一个个案所进行的实证研究，分析了矿区小学素质教育的 实施情况，找出了矿区小学素质教育实施的过程中遇到的一些问题，分析了其 产生的原因，并就此提出了一些思考和建议，以期能够对矿区小学素质教育的 进一步开展有所裨益。 二、研究的方法 在研究方法上，社会学以及社会研究历来存在着两种传统，一种是人文学科 的研究范式，其中包括人类学、历史、伦理学、文学等学科的方法。其特点是 注重直观和切身体验、强调对人和社会的主观理解或阐释。另一种是自然科学 的研究范式，也就是在统计调查和实验法中所体现出来的数量化方法，它强调 客观的、精确的因果分析。本文主要是运用人类学中的实地研究的方法对所选 个案进行相关分析与研究。实地研究是不带假设直接到社会生活中收集资料， 然后依靠研究者本人的理解和抽象概括从经验资料中得出一般性的结论。对个 案的实地研究是针对单独的个人、群体或社会所进行的案例式考察。它最大的 优点是对于个案的社会背景进行深入全面的把握，这是其它研究方法所无法做 到的。它可以对所描述区域状况进行深入性的探讨，虽然它主要的目的在于描 述，但也可以试着解释。但是个案研究不能提供关于某种现象的一般性质的结 论，也即是它在意义层次上缺乏必然的一般化特征，无法直接作统计学意义上 的推广。为了弥补它这一缺点，笔者在研究的过程中特别注意了个案选取的代 表性。笔者选取的个案海孜煤矿小学基本具备了矿区小学所有的特征，具 有很大的代表性。 在资料收集方面主要采用了文献法和访问法。笔者所搜集的文献主要包括： 海孜煤矿小学的课程表、学年工作总结、教职工工资表、部分教师教案和学校 的一些公文。在对海孜煤矿小学的实地研究的过程中，笔者选取了相关的对象 进行了无结构式访问。在这一过程中，笔者有选择地访问了3 0 人，其中包括1 0 名教师( 含校长、书记) 、1 0 名学生、8 名学生家长、1 名区教委官员和1 名海 孜煤矿集团公司负责人。 。袁方主编社会研究方法教程北京，北京大学出版社，1 9 9 7 ，第4 5 页。 第一章导论 三、主要概念的界定 ( 一) 矿区的含义。本文对“矿区”这一概念进行界定，一方面明确我们 所分析研究的对象，另一方面也使我们有一个相应的空间概念，使我们讨论的 内容具有相应的范围限定。目前，人们各自根据研究矿区问题出发点不同，给 出了有关“矿区”概念的不同定义，可以将他们分为狭义和广义两种： 1 矿区的狭义定义：矿区包括若干矿井或露天矿的区域，有完整的生产工 艺、地面运输、电力供应、通信调度、生产管理及生活服务设施。这是从生产 和生活服务角度给矿区下狭义定义。 2 矿区的广义定义：对矿区的解释既要考虑矿区的社会整体性、空间的连 续性，又要抓住矿区的本质以矿物的开采和加工为主要产业这一主要特征。 因此从广义上来讲，矿区是以矿物开采加工为主要产业发展起来走上工业化道 路的一类社区，简言之，矿区社区。 这个概念体现了矿区的社会属性的一面，反映矿区具有完整的社会功能， 是一种广义的、从外部着手的定义。 由于本文是从社会学的角度讨论矿区小学的素质教育问题，所以本文所采 用的矿区概念是矿区的广义的定义。 ( 二) 素质、素质教育的含义。素质、素质教育这两个概念，理论界进行 了较为深入地研究。本文在此基础上作进一步地探索。 i 素质的含义。 素质有狭义和广义之分，狭义的素质是心理和生理学意义上的概念，是指 个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点， 其中脑的特性尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。广义的素质的 概念，也就是教育学意义上的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质。如 国民素质、民族素质、教师素质、作家素质等，这些都是个体在先天遗传的基 础上，受后天的环境和教育的影响下形成的。 人的生理素质对人的发展具有十分重要的意义，是人的身体发育和心理发 育比不可少的生理基础，但它毕竟不是人的发展的决定因素，决定人的发展方 。中国大百科全书编委会中国大百科全书( 矿冶卷) 北京：中国大百科全书出版社，1 9 9 4 第3 9 3 页。 论矿区小学的素质教育 向的是人后天所处的社会环境、所受的教育以及个人的努力等因素。人的素质 的形成与先天遗传、后天环境影响、教育训练和自身的努力四个因素有关，而 教育训练是最为关键的因素。如果不接受教育，素质就不能发展。 素质教育中的素质是指广义的素质。正是因为素质是派生的、习得的，因 而也就为素质教育的存在和可行提供了科学的理论依据。综上所述，本文认为， 素质是人在先天遗传基础上，通过后天的教育和环境影响，通过自我修养和社 会实践而形成的，能够产生较大社会价值的相对稳定的内在品质。 2 素质教育的含义。 “素质教育”的实践在我国教育史上早已有之，然而“素质教育”作为概 念直到2 0 世纪8 0 年代中期才出现，主要是针对中小学教育中普遍存在的、以 提高升学率为目的、围绕“应考”进行教育教学活动的片面、淘汰式的教育而 提出来的。素质教育实施以来，关于它的概念的界定，目前学术界有多种争论， 比较有影响的观点有：素质教育是为受教育者自身发展需要进行的教育，是一 种个性教育；素质教育是与应试教育相对立的，是以提高公民思想品德、科学 文化和身体、心理、劳动技能，培养能力、发展个性为目的的基础教育；素质 教育是以提高人的素质的全面发展为根本目的的教育等等。在这些讨论和界定 的基础上，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定对 素质教育的含义做了一个科学的界定：“素质教育就是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新和实践能力为重点，造就“有 理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。” ( 三) 小学素质教育的含义。 本文论及的素质教育仅限于小学阶段。综合上文素质和素质教育的概念， 结合小学教育的实际情况，本文认为：小学素质教育是指在小学阶段展开的， 贯彻党的教育方针，以德育为核心，以培养小学生的创新精神和实践能力为重 点，提高小学生的综合素质，使他们成为德智体美全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人的教育。小学素质教育的含义可从以下几个方面加以理解： 第一，小学素质教育要坚持德育为核心。当前在小学重智育轻德育的现象 比较普遍，德育工作效果不尽如人意。保证以德育为核心的素质教育，对于提 第一章导论 高小学生的素质，乃至整个中华民族的政治素质和科学文化素质有巨大的促进 作用。 第二，小学素质教育要坚持面向全体小学生。小学生是素质教育的主体， 在实施素质教育的过程中，要做到不放弃任何一个学生，给予全体学生公平的 学习机会，树立每个学生都是好学生的观念，提倡因材施教、发挥学生的主动 性和创造性，使每个学生都能获得学习上、工作上、生活上的成功。 第三，小学素质教育要坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学 阶段普遍存在的“应试教育”制约了小学生全面、健康的发展，特别是创新精 神和实践能力的发展。这就要求我们在实施素质教育的过程中，把培养学生的 创新精神和实践能力作为工作的重点。 论矿区小学的素质教育 第二章矿区小学素质教育的理论研究 一、素质教育的理论研究 素质教育是一种教育理论、教育观念、教育思想。有效地实施和推进矿区 小学素质教育，必须明确素质教育的主张，树立些正确的教育理念，辨析一 些容易混淆的概念，必须有相关的理论来支持。本文将用教育人本论、社会变 迁论、心理内化论和多元智力理论这四种理论对素质教育进行理论分析。 ( 一) 教育人本论 简单地说，教育人本论是关于教育工作中如何看待人，以及如何按照人的 本性及其发展特点与规律来处理教育问题的一种观点体系。素质教育所要培养 的是人的素质，人是素质的承担者。可见，二者在“人”的基础上统一了起来。 在实施素质教育中，应当自觉地取得教育人本论的支持。 教育人本论的内容主要有如下三个方面构成。 1 马克思关于人的学说。 马克思关于人的学说是我国实施素质教育的指导思想。马克思认为：“人的 本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上是一切社会关系的总和。”。 我们在这里可以将马克思关于人的本性的观点概括为：自然属性是人的生 理基础属性，社会属性是人的本质属性。在人的全面发展上，马克思主义认为， 全面发展的人的规定性是从以下三个方面展开的。： 首先，全面发展的人是能力得到多方面发展的人。在马克思看来，人的全 面发展的实质是人的能力的发展，它既包括一个人所拥有的自然力，也包括作 为主体的人在实践活动中通过锻炼、培养与学习而形成和积淀的知识、经验、 情感、意志等精神因素。其次，全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社 会关系中获得自由发展的人。其三，全面发展的人是扬弃了异化，可具有自由 个性的人。在现实的世界中，由于异化劳动的存在导致了人及其所处的社会关 系的异化，从而使人失去了自己的本质。这就需要扬弃异化，使人们创造的劳 。燕国才素质教育概论 m 广州：广东教育出版社，2 0 0 2 ，第6 7 页。 。马克思，恩格斯马克思恩格斯全集( 第三卷) 【m 】，北京：人民出版社，1 9 5 6 ，第5 页。 。张劲马克思人的全面发展理论对大学生素质教育的启示 j 重庆科技学院学报， 2 0 0 5 ( 3 ) 。 第二章矿区小学素质教育的理论研究 动产品和社会关系不再作为异己的力量支配人，而是置于人们的共同控制之下， 使人们在丰富全面的社会关系中，获得自由全面的发展，真正成为具有自由个 性的人。人的自由个性是人的生理素质、心理素质和社会素质在不同社会生活 领域中的集中表现，是人的自主性、能动性、创造性的充分展示。正如有的学者 所指出：马克思主义所说的“全面发展主要是指使人的体力和智力获得充分 的自由发展和运用”。当前，我国正进入全面建设小康社会、加速推进现代化 的新阶段。社会的发展不断地为人的全面发展拓展空间、创造条件，同时，也对 人的全面发展提出了更高的要求。适应时代的需求与社会的发展，从单纯的知识 教育转向素质教育，是社会主义新社会的本质要求。我们今天所讲的“全面发展” 与马克思主义所讲的“全面发展”当然并不等同，我们所论及的矿区小学的素质 教育的目标与马克思主义关于人的全面发展的要求也还相去甚远，但对于我们 现在所从事的提高矿区小学素质教育的工作是必不可少的，这是在为将来实现 马克思所讲的人的全面发展创造条件。因此，我们完全可以认为马克思主义关于 人的全面发展的理论正是我们进行素质教育的理论基础，这一理论在素质教育 的指导思想、内容、目标及实现途径上，都有很重要的指导意义。 2 我国古代的“人本”教育思想传统 我国古代的“人本”教育思想传统，是当前和今后实施素质教育的根基。 首先，早在两千多年前，孔子就实现了我国历史上第一次对人的发现。这是郭 沫若首先提出的论断。他在十批判书孔墨批判中写道：“这种所谓仁道， 很显然的是顺应着奴隶解放的潮流的。这也是人的发现。每一个人要把自己当 成人，也要把别人当成人，然后自己才能成为人。不管你是在上者也好，在下 者也好，都是一样。”其次，我国古代形成了一种“人贵”论的传统。这个传统 从尚书泰誓“惟人，万物之灵”起，直到清末龚自珍“天地至顽也，得倮 虫( 指人) 而灵”止，绵延达数千年。“贵”即价值，“人贵”论即是人有价值 论。最后，管子霸言篇还提出了“以人为本”这个短语。它写道：“夫霸 王之所始也，以人为本治则国固，本乱则国危。”这段话虽是就政治来说的，但 也适用于经济、教育等其他切领域，因为任何工作都是有人来承担的，必须 “以人为本”方能取得成功。“以人为本”的提出反映到教育上，就构成了重视 。顾明远主编教育大辞典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 ，第1 0 4 2 页。 论矿区小学的素质教育 人的价值、人的潜能、人的个性、人的力量的“人本”教育思想传统。 3 西方的现代人本主义教育思想 首先是马斯洛的需要层次论，人本主义心理学家马斯洛认为：人类行为的 心理驱动力不是性本能，而是人的需要。马斯洛将这些需要分为生理需要、安 全需要、社交与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。马斯洛 认为这五个层次根据人的心理发展以及外在环境是有先后发展顺序的，具体表 现好像一座金字塔。马斯洛认为，人的需要既有物质的，又有精神的。教育的 目的在于提高人们的需要层次，把眼光放在更为广阔的心理需求的满足上。这 和我们今天所倡导的素质教育的要求是一致的。根据马斯洛的需要层次论可以 得知人的需要是多层次的，一个现代意义上的人应具有多种素质发展的潜力。 小学教育作为基础教育应是素质教育的先行军，为个体素质的全面发展夯实根 基。 其次，罗杰斯( r o g e r s ，c r ) “人格理论”对素质教育的发展起n t 促进 的作用。罗杰斯是美国著名的心理学家，当代人本主义心理学的主要代表。他 在对人格研究的过程中，接受了“自我”的概念。因此，他的“人格理论”也 常常被成为“自我理论”。在罗杰斯的人格理论中，有许多观点涉及到对学生 的教育教学问题，如“非指导性教学”模式、“自由学习”思想、“学生中心教 育”思想等，对我国当代的素质教育具有一定的理论意义和现实意义。罗杰斯 认为在教学的过程中应把学生视为教育的中心，学校和教师首先应把学生看成 是“人”，相信他们的本性是好的，是积极努力的。学生同样具有求知、向上的 潜在能力，只要教师为他们设置一个良好的学习环境，以真诚、关注、移情的 态度去对待他们，他们就会学到所需要的一切。重视学生在学习过程中的主体 地位，以学生为中心组织教学，是符合我国素质教育宗旨的。素质教育中所强 调的民主性、全体性、全面性等，在以学生为主体的教学过程中都能得到积极 的体现。因为，只有把学生看成是教学的主体，才能使教学从抽象走向具体， 才能使教学过程充满学生的智慧，充实学生的理解、思维、观察、体验、比较 等内发性行为以及学生的合作、分享、倾听、操作等外发性行为，最终使教学 。燕国材教育十论 m 北京：中国建材工业出版社，1 9 9 6 ，第6 2 8 0 页。 。赵德肃罗杰斯“人格理论”对素质教育的启示 j 黔南民族师范学院学报，2 0 0 3 ( 5 ) 。 第二章矿区小学素质教育的理论研究 结果走出抽象的分数，而变成学生在真实情景中的许多能力。同时，把学生看 成是教学的主体，还可以使教学由注重结果变成注重过程。当学生把学习注意 力集中在过程方面时，学生的学习兴趣和学习积极性都会得到极大的提高。 ( 二) 社会变迁论 社会变迁与教育的关系是现代性研究主题之一，也是教育社会学的核心研 究领域。早在社会学建立之初，马克思、涂尔干、斯宾塞等社会学前辈们就对 这一现象有过不同程度的关注，并建立了研究的方法论和概念体系，形成了两 大对立的宏观教育社会学研究范式平衡范式与冲突范式。教育的发展与社 会变迁则是息息相关的辨证关系。一方面，社会无时无刻不在运动，运动的结 果引起社会结构的变化，进而直接导致或者影响着教育的走向，导致教育的变 迁。另一方面，教育是社会变迁的条件和动力，在整个人类的历史长河中，我 们可以从社会变迁中透视教育的走势。研究社会变迁所引起的教育变迁，有助 于我们正确理解和把握当前我国各级各类教育由应试教育向素质教育转变的过 程及其历史必然性，以及把握素质教育的实质和内涵。在社会变迁与教育变革 的关系问题上，大部分学者所持的观点是，社会的变动引起社会结构的变迁， 社会结构的变迁导致教育的变革。因此，社会变迁是教育变革的决定因素和根 本动力。这种规定性既表现在社会变迁的宏观类型对教育变革类型的影响上， 也表现在社会子系统微观要素的变迁对教育要素变革的影响上。这种影响具体 表现在政治变迁、经济变迁、文化变迁、意识形态变迁等过程中。正是社会变 迁与教育变革的这种纠缠不清的关系，实际上决定了学校制度业已成为社会精 神进一步蔓延、渗透于其他社会制度之中的主要原因。学校制度的逻辑业已成 为社会制度的逻辑。 根据教育社会学相关理论，社会变迁引起教育变迁的理论大致包括以下三 个方面：一是社会渐变与教育微调，二是社会剧变与教育重构，三是社会混变 与教育失范。 1 社会渐变与教育微调 。钱民辉教育社会学现代性的思考与建构 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 4 ，第9 4 页。 。胡宗仁社会变迁与教育变革的关系研究探讨 j 南阳师范学院学报，2 0 0 4 ，( 1 0 ) 。 。丁青从教育变迁理论认识素质教育问题 j 昆明冶金高等专科学校学报，2 0 0 4 ，( 3 ) 。 论矿区小学的素质教育 所谓社会渐变，是指社会在较为长久的累积过程中出现的量变。按其所涉 广度，可分为系统水平的社会渐变与因素水平的社会渐变两种类型。在社会渐 变的过程中，教育体系可看成一个处于相对稳定的体系。尽管其在社会变迁的 作用和影响下，本身进行着不断的微调，但并不影响教育的整体特质。 2 社会剧变与教育重构 社会剧变是指社会所发生的急剧的、具有根本意义的变迁。教育重构与教 育微调有着根本的不同，微调是在较长过程中逐步进行的，细微的结构上的调 整，每次微调本身并不立即招致结构的破坏，而教育重构则是指教育在较短时 期内达成的结构上的异质性更迭。其中，直线式社会剧变是教育重构的根本动 力。 3 社会混变与教育失范 社会混变，是指在社会转型过程中与社会变迁相关联的一种紊乱现象。随 着社会转型期社会体制的混变，新旧体制相互冲突又相互耦合，引发教育目的、 教育理念发生一定程度的混变，诱发教育失范。 素质教育是当前经济社会变革的客观要求，从社会学的角度来看，随着各 项改革事业的全面深入发展，我国社会经济形态已发生了一系列革命性的深刻 变化，这必然对教育提出了新的要求，并已经推动教育和教育观念实现由应试 教育向素质教育的转变。这种转变尽管还处于一种渐变的微调过程甚至是混变 状态，但因目前所发生的社会因素变化无疑是一种“前进的”社会变化形态， 故其所导致的以素质教育为核心的教育微调和重构现象也必然是“前进的”和 不可逆转的。 ( 三) 心理内化论 科学的内化观念最早是由法国社会学家迪尔凯姆( e d u r k h e i m ) 等人所提 出，其涵义指社会意识向个体意识的转化，亦即意识形态的诸要素移植于个体 之中。众所周知，影响学生发展的因素是多种多样的，但归结起来，不外乎是 外因和内因两大类。人没有与生俱来的什么道德、知识与智力，而只存在着形 成道德、获得知识、发展智力的自然前提或可能性。可能性不等于现实性，必 须创造条件使前者转化为后者。人的道德、知识、智力乃至一切后天形成的素 质，既然都来自外部，那就涉及到如何把那些外部的客体的东西转化为内部的 第二章矿区小学素质教育的理论研究 主体的东西的问题，这便是所谓的心理内化。从实施素质教育的角度看，心理 内化主要有三种，即道德内化、知识内化与智力内化。就是讲，在学校教育中， 只要抓好这三种内化，就定能使素质教育收到良好的效果。 瑞士著名心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，对我国中小学教育改 革和培养学生的素质具有重要的启示意义。皮亚杰认知发展理论包括认知发展 的阶段说和影响认知发展的因素分析两部分内容，前者把人的认知发展过程分 为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段连续的四个时期： 每一个时期的发展都受成熟、经验、社会经验和平衡等因素的影响。 皮亚杰认为，儿童认知的发展是在主客体相互作用的认识活动中，同化作 用将大量外界信息纳入主体的认知结构，从量上丰富原有结构：顺应作用从质 上对原有结构加以更新，使认识活动在更高水平上进行。关于同化和顺应二者 的关系，皮亚杰认为同化与顺应二者互为前提、互为基础。 ( 四) 多元智力理论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 在1 9 8 3 年出 版的智力的结构( f r a m so fm i n d ) 一书中提出了多元智力理论( t h et h e o r y o fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 。 他认为智力可以初步分为言语语言智力能力、音乐节奏智力能力、 逻辑数理智力能力、身体动觉智力能力、视觉空间智力能力、自 知自身智力能力、交往交流智力能力等7 个种类，各类智力具体表现 在每个个体的智力发展到很高的水平。这一理论与我国当前正在实施的素质教 育有许多相同之处，学习、研究这一理论对素质教育的推进有重要的实践启示。 加德纳强调，人类的多种能力，在相当程度上是彼此独立存在的。智能的 这种独立性意味着即使一个人有很高的某种智能，如数学智能，却并不一定有 同样程度的其它智能，如语言或音乐智能。但这并不是说每个人只具有其中的 某一种，恰恰相反，每个人都是具有多种能力组合的个体，只不过每种智力在 个人智力总和中所占的比重不同而已。这七种智力代表了不同的潜能，如果给 。燕国才素质教育概论 m 广州：广东教育出版社，2 0 0 2 ，第8 3 页。 。陈梅香皮亚杰认知发展阶段理论及其在素质教育中的应用 j 桂林师范高等专科学校学 报，2 0 0 5 ( 1 ) 。 。曾辉从多元智力理论看素质教育 j 素质教育与创新，2 0 0 4 ( 1 ) 。 论矿区小学的素质教育 予适当的教育和训练，这些潜能都可能发展到一个很高的水平。实践证明每一 种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。“事实上，我 认为这七种智能同等重要”，七种智能都是生命的心理潜能，都应当受到同等的 重视和开发。他还谨慎地指出，提出七种智能是经过深思熟虑的，人类智能不 应局限于他所确认的这几种类型，能被识别出来的智能类型可能还会增加。 多元智力理论拓宽了素质教育实践的思路，给了下面有益的启示：首先， 要正视智力的多元化特性，全面深刻地认识学生。这一智能概念取代了以智力 测验分数对人类聪明程度的界定，强调了其理论的多元化特性，认为智力不是 一种单一整体的能力，而是有多种智力组成的综合体。因此，我们应用多元化 的观点来看待人类智能，不能只偏爱语文和数学智能，而应使这七种智能受到 同等的重视。要使这些方面的智能得到重视，就必须使教师、家长、学生乃至 全社会的有关人士懂得并接受多元智能的观念。教师及家长要树立起新观念： 没有什么好学生、差学生，都是有希望的学生；没有什么聪明的孩子、笨孩子， 都是有潜能的孩子。其次，素质教育应该强化实践能力、创新能力的教育观。 加德纳提出的智力七种划分，只是一个初步的划分，是个体作为生物人与社会 人所应基本具备的。而他同时又深入论述，作为七种智力的进一步发展与综合， 解决实际问题的能力与生产、创造社会需要的有效产品的能力是一个社会发展 的基础，是个体实现价值的重要体现。素质教育所追求的正是建立在七种智力 能力基础之上的实践能力和创新能力，同时也是整个人类社会所追求的，所以 素质教育应强化重视实践能力、创新能力的教育观。 多元智力理论和素质教育都是上个世纪8 0 年代提出来的，经过2 0 多年的发展 和完善，都取得了不小的成绩，由于多元智力理论与素质教育存在着许多相同 点，运用多元智力理论来稳定实施素质教育的信心和恒心就成为我国教育研究 者的新方向。现在这一研究领域还处于“启蒙”阶段，随着研究的深入，将对 我国素质教育的真正落实和完善起到促进作用。 二、矿区小学素质教育的模式研究 矿区小学素质教育的模式研究，从宏观上讲是构建矿区小学办学模式，从微 。张春玲，多元智力理论及其对素质教育的启示 j 中国教育学刊，2 0 0 2 ( 3 ) 。 1 4 第二章矿区小学素质教育的理论研究 观上讲是构建矿区小学教育教学模式和管理模式。无论是宏观还是微观“建模”， 都是一种科学操作行为和科学思维过程。在构建这一模式的过程中要充分考虑 矿区小学的特点，依托矿区社区的优势，构建一个以学校为主导，家庭、企业 共同参与，共同努力的可持续发展的教育模式。本文将从构建矿区小学素质教 育的目标体系；构建矿区小学素质教育的教学模式；构建矿区小学素质教育的 德育模式和构建矿区小学素质教育的课程模式这四个方面来论述矿区小学素质 教育模式的构建。 ( 一) 构建矿区小学素质教育的目标体系 构建矿区小学素质教育的目标体系是构建矿区小学素质教育模式的重要组 成部分和把握总体思路的首要前提。构建素质教育目标体系，一是