（课程与教学论专业论文）高中生对思想政治课认同状况的研究.pdf

摘要 “一般而言，人们的思想品德表现总是与一定的社会发展要求存在差距，很难达到 完全一致。并因此产生了思想政治教育领域的特殊矛盾，即一定的社会发展要求同人们 实际的思想品德水平之间的矛盾。”这一矛盾使得对思想政治认同机理的研究有了客观 的必要性和必然性。思想政治课认同机理的研究是思想政治教学研究的一个新领域，人 们对这个领域的研究的意义在于只有当思想政治教学内容被学生认同了，思想政治课的 实效性才能得以发挥。有关思想政治课时效性的研究始终是思想政治教育中的主要课 题，可谓是百花齐放，百家争鸣，足见其重要性。本文认为：高中生对思想政治课的认 同是思想政治课能否发挥实效性，发挥到何种程度的内在逻辑前提。 揭示如何提高高中生对思想政治课的认同，充分发挥思想政治课的功能，并增强思 想政治课的实效性是本文的宗旨。 本文研究探讨和试图解决的问题包括：认同的主体是谁；客体是什么；如何达到主 体对客体的认同。本文共分四部分。 第一部分：阐述相关概念，界定认同及思想政治课认同的内涵，为文章的展开预设 明确的范畴。 第二部分：通过观察、座谈、调查问卷等研究方法，在事实依据的基础上，结合己 有的相关研究，总结高中学生对思想政治课认同的现状及特点。 第三部分：分析、探讨造成高中学生对思想政治课认同或不认同的诸因素，并对这 些因素进行分类，详细地分析解读，在解决问题之前明确需要解决的问题有哪些。 第四部分：作为本文的落脚点，这一部分立足于上述的调查和分析，侧重造成高中 生对政治课不认同的因素，提出相应的策略，以期促进对思想政治课实际性问题的研究。 总而言之，本文从高中生对思想政治课的认同现状入手，利用多种研究方法对思想 政治课的实效性问题进行研究，最终提出相关的思考和解决问题的方法策略。希望通过 这种研究能够达到提高高中生对思想政治课的认同，增强思想政治课活力的最终目的。 关键词：认同；思想政治课认同；对策 a b s t r a c t a s t u d yo ft h ei d e n t i 哆m e c h a m s mi s an e wa r e ai nm er e s e a r c ho fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n o n l yw h e nb e i n gi d e m i f i e db ys t u d e n t s ，舭e 虢c t i v e n e s so fi d e o l o g y 锄d p o l i t i c st e a c m n gc a i lb ed e v e l o p e d t h e r e f o r e ，t h j st 1 1 e s i sh o l d st h a tm es 喇o rt l i 曲s c h 0 0 1 s m d e 鹏i d e m 时w i t h 龇s u b j e c to fi d e o l o g ya n dp o l i t i c si st h ei 1 1 t r i i l s i cl o g i c a lp r e r e q u i s 沁 f o fw h e t h e ri d e o l o g y 锄dp 0 1 i t i c s 伧a c k n g 谢he x 嘲ap o s i t i v ea n de 跣c t i v er o l eo rn o t ，髓d t ob e 如r t l l e r ，a l s on l eo n ef o r t h ed e 笋e ew l i c hi tw i l lp l a ya i la c t i v ep a r t 1 1 l i st h e s i sm a i l l l yi i l v o l v e si m p r o v i n gt h es t u d e n t s i d e n t 时w i t hi d e 0 1 0 9 ya n dp o l i t i c s t e a c h i l l g ，e x p l o i t i n gt h en m c t i o i l so fi d e o l o g ya n dp o l i t i c st e a c 蛐n ga 1 1 ds 仃e n g t h e n i n gm e e f 五目c t i v e n e s s 1 1 1 eq u e s t i o n st ob es t u d i e d 曲t 1 1 i sd i s s e 似i o na r ew h oi st l l es u b j e c to fi d e n t 咄w 概i s t h eo b j e c tt oi d e n t i 黟w i 也a n dh o wv d um es u 协e c ti d e n t i 匆埘mt h eo 场e c t t h e 丘r s tp a r td e f i n e sm ec o r ec o n c e p t so fi d e n t 时a n d 也ei d e n t i t yo fi d e o l o g ya n d p o l i t i c s t h es e c o z l dp a r ts a r i z e s 也ef e a t l l r e sa n dh o w 、 ，e l lt h eh i g hs c h o o ls n j d e n t si d e n t i 母 w i t l li d e o l o g ya 1 1 dp o l i t i c st e a c l l i n gb a s e do nf a c t s ，r e s e a u r c h e s ，a sw e l la sr e l e v 趾ts t u d i e s t h e “r dp a ni st oa n a l y z ea i l dc o m eu p 晰n lac o n c l u s i o ni nw h a ti sc a u s i n gm es 跚s q u oo fi d e n t i t yo fi d e o l o g ya i l dp o l i t i c st e a c l l i n g i nt | l ef o 删lp a r t ，w i t l lt h ep u r p o s eo fp r o m o t i n gt i l e 蜘】d yo ft h ee f f e c t i v e n e s si i l i d e o l o g ya 1 1 dp o l i t i c se d u c a t i o n ，t h ef 缸o r st h a tc a u s e d 也ei d e 0 1 0 9 ya i l dp o l i t i c st e a c h i n gn o t b e i n gi d e m i f i e db yl l i g hs c h o o ls t u d e n t sw i l lb ep o i n t e do u ta n dp o s s i b l es o l u t i o n sw i l lb e s u g g e s t e d a l li na l l ，娠l n i n gw i t ha l la 1 1 a l y s i so ft h es t a m sq u oa b o u tt 1 1 e 咖d e n t s i d e n t i t ) ，w i t l l p o l i t i c st e a c l l i n g ，n l ew r i t e rm a k e sap o s i t i v er e s e a r c hb yv 撕o u sm e a n s t h e nt h ew r i t e r c o m e su pw i t hs o m em e t h o d sa n ds t r a t e g i e s b yd o i n gs o ，i ti sd e s i r e dt l l a ti d e n t i 妙w i t h i d e o l o g ya i l dp o l i t i c st e a c m n gw i l lb ep r o m o t e d ，t 1 1 ei 喊s i cm o t i v a t i o nt 0l e 锄i d e o l o g ya 1 1 d p o l i t i c s w i ub e d e v e l o p e da n de 位c t i v e n e s s o fi d e o l o g ya n dp o l i t i c st e a c 硫毽c 觚b e s t r e n 鳟h e n e d k e yw o r d s ：i d e m 埘；i d e m 时o fi d e o l o g ya 1 1 dp o l i t i c st e a c h i n g ；m e t h o d sa 1 1 ds n a t e g i e s i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：弓二& 日期：毒盟：鱼：丛 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：弓睦二坠 日 期o 鲫星：丝芍 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 征煎妻 2 竺望：垒：2 罗 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 己i吉 丁i 口 全面提高学生素质，是教育改革的核心。让即将步入社会的学生全面、轻松、自由 的发展取决于多方面的因素，但学生自身的主动性尤为重要。思想政治课作为高中生品 德培养的“主场”，是学生全面发展的重要组成部分，学生对它的认同是实现政治课“主 场”功能的首要前提。 思想政治课是聚知识、道德、能力于一体的课程，实现思想政治课的上述功能，是 我们心目中的应然状态。而目前，高中生对思想政治课的认同失缺现状，已经成为困扰 该学科教学的一大难题。导致这种实然状态与应然状态相差甚远的原因很多，其中，学 生对思想政治课不感兴趣、评价方式不能促进学生对政治课的正确价值判断是认同失缺 的深层次的、根本的原因所在。 品德外显于行为，内隐于心灵。从古至今，时间和实践都证明：个体的行为始于内 心。孔子的“见贤思齐也，见不贤而内省也”( 论语里仁) ；苏格拉底的：“认识你 自己”；安东尼吉登斯的“认同是行动者意义的来源”等命题的提出，无疑都强调了： 包括道德在内，一切有价值的东西，皆包含于人本身之内，都要从本身的发展中体现出 来。而这种发自内心的行为，必然以对这种行为的认可为前提。 在今天，思想政治课的实效性问题不是教育信息是否有实效的问题，而是教育信息 是否被有效接受的问题。所以，思想政治课作为帮助高中生做出正确价值选择的客观辅 助之一，是不可或缺的。因此，引导学生认同思想政治课，构建健康的、发展的、向上 的价值认同，是我们教育研究者当前的历史性任务。 东北师范大学硕士学位论文 一、概念的界定 ( 一) 认同的内涵 认同是2 0 世纪6 0 年代西方学术界的热门话题，被广泛应用于社会学、历史学以及 哲学等诸多研究领域。在日常生活和日常语言中，认同这个词被不经意地、随时地使用， 我们频繁地提到、听到这个认同、那个认同，但很显然这些提法都是对认同的泛化。所 以，概括起来，认同是各个领域综合的概念，是被泛化并不断演化的概念。 “认同 在辞海中是这样解释的“指个人与他人有共同的想法，人们在交往过 程中，为他人的感情和经验所同化，或者自己的感情和经验足以同化他人，彼此间产生 内心的默契。” 而哲人们对认同概念则是仁者见仁、智者见智。 在认同概念上，查尔斯泰勒强调：认同与价值判断及选择有内在的联系。他认为 “我作为自我或我的认同，是以这样的方式规定的，即这些事情对我而言是意义重大 的。 【1 】 安东尼吉登斯则从反思性上突出了认同的连续性。他认为：“自我认同并不是个 体所拥有的特质，或一种特质的组合。它是个人依据其个人经历所形成的，作为反思性 理解的自我。认同在这里仍设定了超越时空的连续性：自我认同就是这种作为行动者反 思解释的连续性。【2 】 在现代语境下，上述两者的观点为现代认同廊清了道路。 而马克思关于：“凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在【3 】的论 述，我们认为是探讨现代认同的关键点。 本文所界定的内涵是：判断“此事”对“我 意义重大；它包括两个方面：一方面 是哲学语境下的价值判断：另一方面是在第一方面基础上延伸出来的对事物的肯定态 吉 ，j 己。 上述两个方面是相辅相成、互为前提的。对事物的肯定态度以对事物的价值判断为 基础，对事物正确的价值判断以其肯定态度为支持。具体表现为： 首先，认同来源于主观的或者说主体的价值判断。现实生活中，人们对认可的事就 表示认同，反之，则表现为不认同。这虽然难免导致：任何事物，只要你喜欢，它就是 好的；你不喜欢，就是不好的、偏颇的、片面的价值观。但这也确证了认同的一个方面 即：人们在认同某事物的同时也表明了自己的价值取向，还展现了自己的需要所在，因 为任何认同的观点都提出了对事物以及与之相关事物的价值判断和最终的价值选择。也 只有做出了选择之后才可能有认同的态度。【4 1 其次，认同来源于客观的或者说客体的因素，“马在思主义价值观，首先承认价值 2 东北师范大学硕士学位论文 来源于客体或外部世界。”【5 】 再次，认同是对象性的活动。事物本身不能认同，我们之所以认同是此事物符合我 们的意愿，或者说我们的需要与事物的客观性之间有某种一致的关系，或者如查尔斯泰 勒所言：此事对我意义重大。所以，认同就存在于人的活动中，人的对象性活动之中。 对象性客体是认同存在的前提，主体是使认同实现的归宿，实践活动是认同的中介。 ( 二) 思想政治课认同的内涵 在思想政治课的教学过程中，学生正确的价值判断是对思想政治课是否认同的核 心。思想政治课的价值只有被大多数高中生所认同和接受，思想政治课才能对学生的思 想和行为起到引导和调节的作用。 因此，思想政治课认同是指：高中生在接受思想政治课教育的实践活动中，对思想 政治课的内容做出正确、客观的价值判断，并在此基础上认可思想政治课意义重大，且 用以指导自身的行为。我们可以简约地把它概括为两方面的内容：第一方面，是高中生 对思想政治课显性知识做出正确的价值判断及对课程潜在意义上的肯定；第二方面，是 高中生在思想政治课的教育和引导下，有转化为正确行为的现实态度与取向。【6 】 东北师范大学硕士学位论文 二高中学生对思想政治课的认同现状及特点 为了对高中生对思想政治课的认同现状及特点有一个更具体、直观、可靠的了解， 本文作者对北京市日坛中学和广州市广州大学附属实验学校两所高中进行了实地调研， 并获得了第一手资料。 ( 一) 高中学生对思想政治课的认同现状 本文以北京日坛中学( 重点) 和广州市广州大学附属实验学校( 私立) 的高中学生 为样本，采取座谈、问卷调查等方式对高中学生对思想政治课的认同状况做了调查。随 机调查5 8 0 名学生，结合调查的实际情况，对高中学生对思想政治课的认同现状有了初 步的了解和认识，并对其表现和特点进行了归因分析。我们相信这些调查与研究对如何 提高高中生对思想政治课的认同有提供理论依据的可能。( 其中，北京日坛中学发放问 卷3 0 0 份，分别是高一、高二、高三各1 0 0 份，回收有效问卷2 9 2 份。广州市私立学校 广州大学附属实验学校发放问卷2 8 2 份，收回有效问卷2 7 9 份。) 下面的图表为调查问卷的数据统计，调查情况如下： ( 表1 ) 认为政治这一学科 ( 表2 ) 对政治课感兴趣的原因 a 很有意义b 有一些意义c 没有意义 ( 表3 ) 认为政治课对良好道理的形成 a 能增长知识 b 能提高能力 c 能在高才中取得好成绩 ( 表4 ) 学习政治课是为了 a 很有作用b 有一些作用b 没作用a 培养良好的品德、树立正确观念 4 东北师范大学硕士学位论文 b 高才需要c 增长知识的需要 ( 表5 ) 认为现在的政治教材内容与生活( 表6 ) 认为政治课的成绩与人的思想 的联系口德的形成 a 很大b 很小c 没关系 ( 表7 ) 认为国家开设政治课的目的是 a 成正比b 没关系 c 关系不大d 有一定的关系 a 国家政治需要 b 学校高考需要 c 为个人全面发展需要 从上述的调查问卷中得出的结论( 1 ) ：高中生认同思想政治课的作用以及价值。 具体表现为：绝大部分学生认为学习政治这一学科很有意义；对政治课感兴趣的原 因是，学科本身能增长知识、提高能力；认为政治课对良好道德的形成很有作用；学习 政治课是为了培养良好的品德、树立正确观念、增长知识的需要；认为现在的政治教材 内容与生活的联系很大；认为政治课的成绩与个人的思想品德的形成，成正比、有一定 的关系；认为国家开设政治课的目的是为个人全面发展的需要。 ( 表8 ) 对政治课不感兴趣的原因是：( 表9 ) 认为在政治课上 a 教材内容b 教师态度a 主动学习b 被动学习 c 无所谓 c 教师教法理论不能与实际相联系 d 上述综合原因 东北师范大学硕士学位论文 ( 表1 0 ) 希望政治教师的授课方式是 ( 表1 1 ) 认为政治课的评价方式最好是 a 教师讲解为主b 学生活动为主a 笔试为主b 行为考核为主 c 教学相长，相互促进 c 笔试与行为考核相结合 结论( 2 ) ：高中生不很认同思想政治课中教师的教学方法及思想政治课的评价方式。 具体表现为：学生把对政治课不感兴趣的主要原因归结为：教师的态度、教师教法 不能理论与实际相联系；政治课上被动学习和消极态度的占绝大多数；大多数学生不满 意的教师的授课方式，寄希望于教师能在授课中与学生互动、教学相长；学生不满意现 行的评价方式，希望评价方式最好是以理论与行为相结合。 ( 表1 2 ) 在成长中对自己的影响最大的是( 表1 3 ) 学校对政治课的态度 a 社会b 家庭c 朋友d 自身a 很重视b 较重视c 不重视 ( 表1 4 ) 认为互联网对学习 a 有帮助 b 有一定的负面影响 c 有危害 d 没关系 结论( 3 ) ：社会、家庭、学校、自我都对高中生认同政治课有一定的影响。 6 东北师范大学硕士学位论文 从上面的统计图可知：在高中生的心目中，认为对自己成长影响最大的是社会、家 庭，认为是自身因素的人很少；认为学校对政治课不够重观；互联网对学习的弊大于利。 结论( 4 ) ：在调查中( 问卷中的第1 5 题) ，高中生理想中的政治课是：课程内容与 现实生活紧密相连；教师在授课过程中多插入生活中的实际问题、有趣、生动；是师生 是互动的课堂。 从与学生的座谈中了解如下情况： 第一、了解学生的基本思想状况。在座谈中，9 0 以上的同学都认同关心集体、热 爱集体的理念，但也有4 5 左右的同学承认，在日常生活中不能从我做起，不能认真做 值日，甚至不愿做值日；几乎1 0 0 的同学都认同应该珍惜集体荣誉，但当问到：“如果 怪发型会影响班级整体形象时，愿不愿意剪掉? 答案为“否 居多，问其原因，回答 是“我们认为那是个人的私事。” 。 第二、遵守常规情况。谈到常规的遵守，学生普遍认为“没有规矩不成方圆”，但 对具体事情的处理却与看法出入很大。如：对校园里常见的掐花踏草行为进行调查时， 一半以上的同学居然说是“无意识”或“下意识”；对上课迟到、上课不专心听讲、课 堂上睡觉等现象的座谈，有的同学认为“这样的小事就不要小题大做了吗! 又不是故意 的”。不负责任的态度溢于言表。 第三、了解学生在家庭中的表现。他们认同尊老爱幼、孝敬父母的光荣传统。而问 及在生活中“是否做家务? 8 0 的同学回答是不出所料的“不做”。当问到父母这样做 辛不辛苦时，学生都说辛苦，但他们认为祖祖辈辈都是这样的。有的学生说：“父母只 问我是否缺线? 其他都随便。”有的学生说：“无论我怎样努力，都不能使我爸爸妈妈满 意，干脆不管他们了。 可见，家庭教育中的偏颇还很普遍的存在。学生们在失衡的教 育中，处处以我为中心，唯我独尊，是家庭中地道的“皇帝”角色。 第四、观念与行为。如：他们认为应该树立正确合理的消费观念，但他们在消费时 却相互攀比。在被调查的私立学校，根据入学资料与经济状况相近的3 0 名学生座谈。 在学生们的穿和吃的是统一标准的情况下，问起他们的消费情况时，他们不约而同地低 头看下去，笑着说道：“我们的消费差距在鞋上! ”这让我恍然大悟：比鞋子。吃穿一样， 但鞋子不同，对于毫无收入的他们来说最贵的鞋子是1 8 0 0 元，贱的也有几百元。还有 的学生说：“怎么会相同呢? 光手机的差距就大到哪去了! 第五、是否认同政治课的作用。尽管上述座谈的点滴让人瞠目，但当问到思想政治 课对培养良好的品德、树立正确观念是否有作用时，仍有7 0 以上的人持肯定态度。 第六、教学方式。当对“你喜欢老师怎样上课? ”进行座谈时，6 0 以上的学生喜 欢教师理论联系实际，讲与他们生活联系紧密的事例；3 0 的学生希望老师除了课本上 的知识外也能辅导他们学习方法；9 的学生无所谓，随你怎么讲；4 0 以上的学生希望 老师能用多媒体等先进的教学手段；9 0 的学生说：“最反对政治老师整堂课都讲大道 理。 第七、教学评价。在“如果不考试，你是否学政治? 的座谈中，7 8 学生反映， 他们喜欢现在正在学的高一教材经济生活部分，其中有许多是他们想知道但又不知道的 7 东北师范大学硕士学位论文 事，即使不考试，他们也愿意学政治课。有一位同学说：“我的理想是以后做老板，课 本上就有：企业经营成功的因素，这和我初三学的政治课很不同，现在政治课是我最喜 欢的课。8 6 的学生表示：如果考试，最好考一些实际问题怎样处理? 并把平时的学习 情况和行为表现记入成绩。有的学生说：“讨厌考试，考试压力太大，更何况有的老师 和家长只关心考试成绩。 还有的学生说：“考试考出好成绩还好，考出不好的成绩，自 己也没信心了，不如不考。 第八、怎么看待社会、家庭、自我。谈话中，认为社会作用很大的占2 9 ，认为家 庭影响更重要的占4 6 ，1 3 的同学认为是综合作用，仅有1 1 的同学认为自我起决定性 作用。 ( 二) 高中学生对思想政治课认同现状的特点 通过上述高中学生对思想政治课认同现状的分析，发现高中学生对思想政治课的认 同情况基本上符合他们已有的知识水平和对事物所做判断的能力，这种认同归纳起来具 有以下几个方面的特征： 1 高中学生对思想政治课的作用以及价值认同感较高 高中生虽然能对思想政治课的作用以及价值做出正确的价值判断，但他们的情感体 验并不能得到充分的满足，因此，在行为上缺乏必要的意志保证。在实际学习生活中， 高中生虽然具备了崇尚优良品德的能力，但却不愿意承担应尽的义务和责任。过分关注 自我，认知与行为不协调。 2 高中学生对政治课教师的教学方法、教学手段和政治课的评价制度不太认同 通过对两个不同类型学校学生调查的结果证明：学生大都认为是教师的教学方法、 政治课的评价方式，直接影响了他们对政治课的学习效果。教师态度、学校的关注程度、 家庭的影响等其他的外部因素对他们学习思想政治课的态度也起到了很重要的作用。由 于上述多方面因素的影响，导致目前思想政治课的实效性欠佳。 3 高中生的主体需要是多元的 高中生价值观总体上是健康向上，但倾向于多元化、功利化。无论是调查问卷还是 面对面座谈，都发现高中生的价值观在随着社会以及自身所处的实际情况在变，总体趋 势是多元化的。但是高中生的心理还不够成熟，看问题往往带有表面性、片面性。在希 望自己能够全面发展的同时，过分强调客观因素对自我的主体地位的影响，很少有学生 反思自己的方法、态度、情感、意志等方面因素。另外，学生所处经济环境发达与否、 使用新课程改革后的教材和沿用旧教材、学习上的学业不良与学业成功，这些因素都直 接或间接地影响着高中生对思想政治课的认同。 8 东北师范大学硕士学位论文 三高中学生对思想政治课认同现状的归因分析 通过调查研究，我们对高中生对思想政治课的认同现状有了个更加理性的认识。 对这种现状产生的原因可以作正反两方面的分析。 ( 一) 高中学生对思想政治课认同的归因分析 1 新一轮的课程改革为思想政治课带来的生机 杜威认为：“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到 别的目的。”【7 】 从调查的结果来看( 表5 ) ，使用新教材的学生更认可新教材与现实生活的联系。新 一轮的课程改革使教材更加贴近学生的生活，具备了可读性强、理论与实际合紧密等特 点。与生活紧密相连、与地方特色、学校自身特点结合的教材，是学生的真正需要，是 学生从被动学习思想政治课向主动学习迈进的切入点。从某种程度上说，尽管政治课教 材作为意识形态，相对于实际有一定的滞后性，但是教材在逐步满足学生的需要。在上 述两所学校的调查及访谈、座谈中，使用新教材的高一新生对课本的理论联系实际的认 同明显高于使用旧教材的学生，学生对知识本身感兴趣，并能自主的感悟、体会、把握 课程中深层次的道德观念和意义。 2 传统思想的积极作用以及现代社会向善性的正面影响 高中生是独立的个体，但也毫不例外是社会的“产物”，社会生活中各种意识的渗 入是理所当然的。自古以来的“舍生取义”、“温、良、恭、简、让 、“见贤思齐也，见 不贤而内省也 、“勿以恶小而为这，勿以善小而不为 等，都对高中生的思想品德产生 着深远的积极影响；当今经济社会中的做市场的主人、追求经济效益、要求公平竞争、 讲求信用合作的种种精神都为高中生树立主人翁意识、公平效率意识、培养竞争意识提 供了良好的社会大背景。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，【8 】高中生 生活在这样的社会大环境下，当自己的利益需求与社会所需人才要求相吻合时，思想政 治课所包含的社会主义市场经济下的价值观念便逐渐被高中生所接纳、所选择。 3 客观事实是高中生所作价值判断的重要前提 在调查中，尽管被查的两所学校的学生均认同思想政治课的作用及价值，但北京重 点中学( 高二和高三沿用旧教材) 对思想政治课内容中理论联系实际的认同明显低于广 州私立学校( 新教材) 。 客观事实所呈现的是：“是什么”。新课程改革后的教材，改变了原有教材的理论性 9 东北师范大学硕士学位论文 过强，概念深奥难懂，远离生活等诸多弊端，使学生不但认可其所“是”，而且在承认 “是”的基础上，认可其价值和意义。 以高一上学期新教材为例。( 旧版材中的知识体系是：商品和商品经济、社会主义 初级阶段制度和社会主义市场经济、企业和经营者、产业和劳动者、财政税收和纳税人、 银行和储蓄者、商品服务市场和消费者、当代世界市场和我国的对外贸易) 新教材从“揭 开货币神秘的面纱 入手，引发学生的学习兴趣；以“信用工具”、现实生活中“影响 价格的因素”回归生活；从“消费及其类型入手，培养学生“树立正确的消费观”、 引导学生正确对待金钱，树立积极的人生观和正确的价值观；从“发展生产”的目的“满 足消费”入手，让学生了解我国的基本经济制度；以直观的形式把怎样“经营公司”的 理念，怎么做“新代时的劳动者”的能力及品质，植入学生的思想当中；了解“储蓄 存款和商业银行”；区分“股票、债券和保险 ；使学生懂得风险与机遇并存、社会主义 分配方式下“效率优先，兼顾公平”等原则，体味良好制度下的竞争与合作等。 从某种程度上说，高中生从思想政治课客观内容的学习中，为其知识本身所吸引， 正在将其对生活的作用和意义逐渐沉淀在观念层面上。 ( 二) 高中学生对思想政治课不认同的归因分析 在本次调查中，高中生不认同的是：教师的教学方法和思想政治课的评价制度。这 既反映出思想政治课不能被高中生有效接受的原因；又反映出，高中生不仅具备了对客 观事实( 课程内容) 的辨别能力，更有其在知性基础上的情感体验和价值取向。 教师的教学方法和思想政治课的评价是政治课教学中不可忽视的两个重要因素，学 生不认同，究其原因如下： 1 教学中的“虚效 “实效，是指在实践中形成的实际价值，即所谓实际效益。实效是与虚效，即虚 假效益是相对立的。实效和虚效的区别在于：主体真实的、客观的需要是否得到满足? 如果是，那么得到的就是实效。如果这种满足越全面、越充分，那么对这个主体来说， 实效就越大。相反，如果所满足的并不是主体的真实需要，而是主体并未正确反映自己 客观需要的主观愿望，那么这种所谓的效益，就是虚效，即虚假的、仅仅是想象中 的效益。 【9 】在教学中，同样有“实效”与“虚效 之分。 在教学活动中，教师与学生同为主体，教师是教的主体，学生是学的主体。教学要 实现教的实效性，就要满足自己的教学方式被学生认同的需要，而这种需要来自于学生 客观的、真实的需要是否被满足：如果教师只满足了自己的主观愿望，而忽略了客观需 要，就是教学中的“虚效”；学生作为学的主体，自己的、真实的、客观的愿望未被满 足，同样是教学中的“虚效”。而这两种情况的“虚效”存在于我们的实际教学工作中 由来己久。 认为中学的政治教师主要应该是“讲知识”占8 ，“联系实际”占3 3 ，“培养能力 l o 东北师范大学硕士学位论文 占4 0 ，“陶冶情操”占1 0 ，“训练习惯”占9 ，而他们原来的老师主要是“讲知识” 占5 5 ，“联系实际”占2 3 ，“培养能力”占1 2 ，“陶冶情操”占5 ，“训练习惯 占 5 在问及“你喜欢高中政治课老师使用现代教育技术手段教学吗? 时，“喜欢” 占5 8 ，“不喜欢”占1 2 ，“无所谓占3 0 回答“你的中学政治老师上课使用现代教 育技术手段进行教学吗? 中，“经常使用”只有1 2 ，“偶尔使用”占4 2 ，“从不使用” 占3 3 ，“仅示范课用”占1 3 【l o 】 上述调查所证明的是当前政治课教学中教学方式、方法的现状，造成这种状况的根 本原因是：转型期的社会价值观念的多层次、经济飞速发展的家庭模式的变更、生活化 的课程内容的充实等。社会变化了，而政治教师的意识没有相应的变化，依然采用“灌 输式”教学，因而方式滞后了，使教学陷入了困境。 首先，“灌输式”教学法剥夺了学生的“自我身份感”。 。 “自我身份感的丧失了，对人的自我评价、自我实现和自我发展都有非常致命的影 响。”【l l 】“灌输式”教学法在实质上剥夺了学生的“自我身份感”，这种身份感的丧失 是学生被动学习的主要根源。 “灌输式”教学方法实质上，它是教师以我为中心，视自己为知识的传授者的一种 僵化的教学模式。一方面，它不顾及学生主体的需要和兴趣，忽视学生的主体性存在， 于无形中压制了学生个性的发展及人格的成长；另一方面，这种教学方法只注重课本知 识的内容，不顾及与现实生活的联系，视学生为“装知识的容器 ，禁锢了学生的思想， 是脱离了生活的“大理论”、“高要求”，这直接影响了高中生对所学内容的理解和接受。 在灌输教学的模式下，教师的美好愿望与实际效果背道而驰，学生的情感、态度、 尊严、价值都受到压抑，得不到应有的尊重，学生除了为考试而学习以外，再也找不到 这种学习模式下让他们乐学的其他支点。 其次，教学手段的陈旧影响教学效果。 调查中所显示的，教师只在观摩课中使用多媒体等教学手段，不免有“作秀 之嫌， 这与学生希望的现代教学方式，师生互动、联系实际、情景交融、宽松民主的教学相去 甚远。“一支粉笔，一本书”曾经是对“高水平教师的表扬。但当代高中生见多识广， 求异思维强，随着学生从各种渠道获取信息量的加大，仍然使用“灰色刻板 的教学模 式，再也不能激发起学生的好奇心和求知欲了。 2 评价方式的“异化 评价方式是学生自我反馈的主要方式，是学生认识自我的重要方面。多年来，思想 政治课的评价方式只有一种，那就是考试! 这种评价方式是导致思想政治课无效，成为 专门传授知识的学科的根源所在，也是造成了一大批高分低能学生和使一部分学生丧失 信心的主要原因，也正是这种评价方式，使得思想政治课的育人功能被学生所拒斥。1 1 2 】 首先，一纸试卷的评价方式使思想政治课被异化。 在现实生活中，认同与选择的关系常常出现分裂与矛盾。表现在：认同的未必都选 择，而选择的未必都认同；有时，认同的恰恰是不愿选择的或不能选择的；有时选择的 1 1 东北师范大学硕士学位论文 恰恰是不认同的、不完全认同的或者违心认同的。从调查中所反映的有关政治课评价的 结果充分表明：传统的一纸试卷的评价方式既非学生选择，也非学生认同。在这样的评 价方式下，考试成绩是教师教学成败的试金石，考试成绩是学生走向“象牙塔”的“工 具，使思想政治课成为教师、学生追求功利的手段。思想政治课的这种评价方式虽然 在知识性考察上是可取的，但过于夸大其作用，使思想政治课自身价值和功能被这种方 式所异化。教师在异化后的课堂教学中忽略了学生的情感、价值观，使学生失去了主体 地位，学习是被动、无奈的；学生也就因此失去了学习的兴趣和本应具备的创新精神， 以致于学生的分数并不代表他们的品德、高分低能、教育目的与教育结果呈现出没有必 然联系等予盾现象。 其次，终结性评价使学生远离生活。 让教育回归生活，是社会需求，更是学生成长的需要。思想政治课的目标就是满足 学生全面发展的需要，为满足社会发展的需要做准备。思想政治课考试的局限性使政治 课脱离了生活的轨迹，学生无论实际生活中的品行如何，只要考试的题目答的好，就是 老师心目中的好学生、家长眼里的好孩子，政治课从此丧失了道德教育主渠道的作用， 弱化了其应有的价值和功能。 ( 三) 高中学生对思想政治课认同问题的归因 导致高中生对思想政治课认同问题的原因大致可以分为三类：家庭因素、学校因素 和社会因素。 1 家庭因素 家庭因素是高中生迷失自我的根源之一。中国在读的中小学生大约有两亿多，也就 是说有两亿多的家庭是这些孩子的教育因素。在本次调查也显出家庭对学生成长的重要 性，学生认为在成长中，家庭影响最大的占4 0 、4 8 在家庭中，高中生常常觉得自己不是自己，这与他们当前阶段追求独立、渴望自由 是格格不入的。在家里，“望子成龙，望女成风”的父母，很早就为孩子订立了生活目 标，即：好好学习，考上重点大学! 日常生活由父母全权代理。在座谈中，学生认为做 家务是不正常的，不做是理所当然的。在这种情况下，学生所面临的家庭教育不利，大 体是两类，一类是：过分溺爱；一类是：期望值过高，要求过严。无论哪一类都使他们 面对生活中出现的问题时，常常焦虑不安，不知道自己是谁，与他人的关系，自己身处 的位置，应如何处理问题等。他们虽然每天倍受父母的宠爱和关心，却常常觉得身陷牢 笼，苦闷烦燥；虽被父母视为掌上明珠，却时时有被忽视感；虽然觉得自己努力了，却 得不到父母的承认，离父母要求太远；他们经常为些自己称之为不值得的小事而焦虑， 如：经常为同学的邀请而又不能推辞而倍感烦恼；表面上很骄傲而内心很迷茫；渴望得 到别人的认可却无从入手等等，所以，他们经常自问“我怎么了? ” 在本文请家长协助调查的问卷中，对家长的调查情况如下列图表所示； 1 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 表1 6 ) 家长对各个学科的态度是 a 一门综合学科 b 进行思想教育的学科 c 哲学 。 d 只知道是需要参加高考的学科， 不知道具体是何学科 a 只注重综合素质 b 家长只关心语、数、外的成绩 c 注重品德培养 d 其他 ( 表1 7 ) 家长认为思想政治课是 ( 表1 8 ) 家长对政治课的教材内容( 表1 9 ) 家长认为学习政治课对孩子的成长 a 了解较多的b 了解一点c 不了解a 作用较大b 有些作用c 没作用 ( 2 0 ) 请家长简洁地概括一下他( 她) 所希望的或理想中政治课 a 从没想过 b 希望政治课能为学生在高考中向上拉分， 不拖其他学科的后腿 c 希望能培养孩子品德 d 无所谓 从上述的调查统计中，我们不难发现，在高中生心目中，家庭对他们的影响是巨大 的，但实际情况也表明，从某种程度上说消极影响大于积极影响，可以概括为： 首先，家长只注重孩子是否能考取大学的功利主义思想对高中生认同思想政治课起 到了负作用，不利于孩子的全面发展，是高中生自我认同的壁垒。 东北师范大学硕士学位论文 其次，家长怀疑、甚至否认思想政治课在孩子成长中的作用以及价值，直接阻碍了 高中生对思想政治课的认同。 第三，家长对孩子只关心成绩的“片面关心 现象，是高中生认同政治课价值及作 用的障碍。 2 学校因素 首先，高考这根“指挥棒”指定了政治课的位置。 通过对几所学校政治教师的访谈和我所经历的多年政治教学工作，学校多年来对思 想政治课的态度，是围绕着是否参加高考而决定的。政治课参加高考时，政治课是主要 学科，政治课不参加高孝，就是辅助学科；文科的政治课参加高考，政治课就是主要学 科；理科的政治课不参加高考，政治课就不是主要学科，就如同教室里的盆景，只起到 了装饰的作用。更为严重的是，现实中由于理科高考不考政治，客观上使得相当多的学 校在课时的分配、师资的配备、对政治教师的待遇等诸多方面不大重视，缺乏对政治课 的教师的人文关怀，导致教师自身积极性不高，影响教学效果。在这种情况下，也直接 影响了学生对政治课的认同及接受。 其次，学校对政治的态度误导了学生对政治课的认识。 学生对开设政治课的目的理解是，( 表1 3 ) 国家政治需要1 8 、2 2 ，学校高考需要 2 l 、3 l ，个人全面发展需要6 1 、4 7 ；但在调查问卷中( 表1 2 ) ，认为学校对政治课 很重视的2 0 、2 5 ；较重视的1 6 、2 8 ；不重视的6 4 、4 7 ：学生眼里的学校对思想 政治课的态度与国家开设政治课的目的有出入，这种思想冲突削弱了学生对政治课的自 身价值及作用的认识。 第三、学校的常规管理抛开了思想政治课。 在学校里的常规管理中，学生的思想教育和政治课中的品德教育虽然彼此不相包 含，但两者的相互渗透和互相促进是必不可少的。目前，学校的思想教育靠的是政教处 及政教处专职的领导和干事，极少有政治教师参与，即使有，也属巧合。这与政治课是 学生思想教育的窗口格格不入，思想引导、行为管理与思想政治课各行其是，从制度上 使政治课缺乏对常规教育的渗透，而常规教育也少了政治课这个有利的助手。两者的彼 此疏离状态导致学生人格的双重性，人前一样，人后一样。也导致教育的信度与效度的 残缺，常规是常规，思想是思想。 3 社会因素 首先，社会主义市场经济体制下，制度的不完善给高中生带来了冲击。 我国现代化进程的加快，带来了市场经济的繁荣发展，生产关系要与多层次的生产 力结构相适应、要与发展着的生产力相适应。生产关系变革了，也就是存在着的社会经 济基础变化了，上层建筑自然也在变，社会上各种观念在更新的同时也在发生着变化， 这使整个社会和人民的已有价值观念经历了巨大的冲击和变化。由于市场经济规则的不 完善、部分人只重经济效益、不重道德的行为导致了部分学生受社会大气候的影响，过 1 4 东北师范大学硕士学位论文 于追求实惠、过于关注自我的功利思想。 在社会的转型期，各种制度政策尚在完善和发展中，在各个领域难免有混乱和失范。 在政治课上向学生展示的理论，常常与学生在实际生活中接触到的现实有一定的差距。 从而使学生产生思想上的冲突与困惑，导致高中生在认同思想政治课的作用与价值的同 时，找不到其理论上的依据。当学生找不到理想中的理论依据时，物质利益的诱惑、膨 胀了的、部分人的个人主义、利已主义和生活经验的支持，给高中生对政治课的认同带 来了很明显的负面影响。 其次，网络是高中生迷失自我不可忽视的因素。 网络使世界成为信息化的“地球村”，网络给现代人带来了方便和快捷，同时也给 人们带来了迷茫和失落，对于“三观”尚未成熟的高中生来说同样是一把“双刃剑”。 在高中生利用网络获取大量信息的同时，网络也让他们困惑，网络上的虚幻性遮蔽了生 活中原有的真实性，网络向青年学生描绘了一幅幅“白日梦”般的“世界图景”；没有 规律，只有巧合；没有悲剧，只有喜剧；不用思考，只需感觉；一个个梦想成真，次 次化险为夷；历史可以任意“戏说”，人生可以随便“调侃 。而真实的社会矛盾、生活 的艰辛和奋斗的困苦却被这一系列“美丽的假象”过滤了，掩盖了。f 1 3 】高中生生活在这 样的虚幻世界里，如查尔斯泰勒所说：生活中除了“可怜而又可悲的舒适，没留下任 何渴望。”( 表l o ) 的调查显示：高中生认为网络对学习有一定的负面影响，私立学校的 学生认为网络对学习的危害较多。这都说明网络对高中生的成长具有不可忽视的负作 用。 东北师范大学硕士学位论文 四提高高中学生对思想政治课认同的策略 高中学生对思想政治课的作用及价值的认同同高中学生对政治课教师的教学方法、 教学手段和政治课的评价制度不太认同之间的矛盾，以及高中生主体需要多元化等特点 为我们提出了明确的课题，并要求我们找出答案。 ( 一) 家庭应为学生提供认证自我的场所 不同的家庭，在德育环境、德育认识、德育方法等方面的不同，对孩子德育的效果 是不同的。有的出现明显的偏差与失误，削弱了学校德育的效能，影响孩子德育素质提 高。当今，“一些家庭放松了对子女的教育，一些家长在教育子女尤其是独生子女的观 念和方法上存在误区，给未成年人教育带来新的问题”。【1 4 】 由于家庭的特点及家庭环境的特殊性，家庭在对子女的思想道德教育方面，有着特 殊的优势。家长在子女的德育上应当做到： 1 转交观念、提高对家庭德育的认识 搞好家庭德育是抓好家庭教育的根本。作为家长，要扭转“以己代师，重智轻德” 的做法，要重点培养孩子