夹竹桃说课稿小学.doc

夹竹桃说课稿小学 尊敬的各位领导、老师： 大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课夹竹桃下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课 一、说教材分析 本单元主题为咏物抒怀,共安排了3篇课文广玉兰、夹竹桃、古诗两首写了四种物让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质回顾苏教版课文的编排在三年级上册学习了蒲公英三年级下册学习了花瓣飘香荷花四年级上册桂花雨都是关于植物的各学段内容循序渐进螺旋上升 新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能夹竹桃正符合这一特点能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶提高学生审美情趣 夹竹桃是季羡林先生的作品这是一篇文质兼美的散文描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景表达了作者对夹竹桃的喜爱之情语言质朴而不失典雅率真而不乏睿智不经意间流露出这位学界泰斗的童真、童心、童趣文章字美、文美、景美、情美引人遐想不已 二、说学情分析 本课为苏教版第12册中的一篇美文相对于高年段的学生来说他们已具备一定的审美能力并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力通过朗读理解课文内容并非难事然而虽然学生都见过夹竹桃在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想从而更准确地感知美、表现美则需要教师加以引导将学生引入教学情境真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情 结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标： 1、学会本课出现的6个生字正确读写课文中出现的生词 2、有感情地朗读课文 3、理解作者为什么喜爱夹竹桃培养学生的审美情趣 本课的学习重难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙想象的贴切、新奇从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情 三、说教学模式 阅读是学生个性化的行为是学生、教师、文本、编者之间对话的过程不应以教师的分析来代替学生的阅读实践为给学生营造一个良好的课堂氛围主要采用读议结合情境共生的教学模式： 教学中采取以读代讲的形式通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式在读中自读自悟加深理解和体验感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点培养学生的审美情趣体会作者对夹竹桃的喜爱之情 四、说教学流程 （一）激发兴趣导入新课 叶圣陶先生说过：入境始于亲我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片让学生说出关于有关描写花的四字词语然后出示夹竹桃的图片让学生说说对它的印象 （二）初读课文了解内容 学生初读课文了解文章的主要内容 （二）明确任务学有方向 这节课的学习任务便是学生课前预习的内容现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标它是落实教学重点的主要途径 （三）交流展示适时点拨 交流展示分三个环节进行：自我完善小组交流全班展示自我完善要求学生重新完善自己的预习任务做好在小组中交流的准备随后小组交流（这一环节是因为我们的学生由于处在农村胆子还是比较小也不够自信小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示通过小组中的合作使自己的观点更加完善增强自信心为全班展示打好基础同时对于一些稍有难度的问题可以在组长的带领下通过集体探究进行解决）在小组交流的基础上我们进行全班展示在全班展示的过程中我做好学生活动的组织者和引导者力求给更多的学生以展示的机会并且随机进行引导和点拨落实教学重点 我估计学生在熟读课文的基础上会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容对于学生的每一个观点只要能从文中找出句子谈出理解并有感情地读下来我都引导学生对他们进行肯定与赞扬同时有机的进行整合并落实语言文字训练适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力落实教学重点 如夹竹桃可贵的韧性孩子们会展示朗读这一段话：在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有什么特别茂盛的时候也看不出有什么特别衰败的时候无日不迎风吐艳和从春天一直到秋天从迎春花一直到玉簪花和菊花无不奉陪 我引导学生抓住和煦的春风、盛夏的暴雨深秋的清冷、无日不、无不这些词语体会夹竹桃一年从春到秋无论是气候的变化还是季节的更替唯有夹竹桃花开不败体会它的花期之长没有任何一种季节性的花朵与之相比从而体会夹竹桃的韧性可贵 为了进一步落实语言文字训练培养学生良好的语感我还出示这样一段话在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有什么特别茂盛的时候也看不出有什么特别衰败的时候每日都迎风吐艳从春天一直到秋天从迎春花一直到玉簪花和菊花每个季节都奉陪引导学生通过把每日都、每个季节都与原文中的无日不、无不进行比较从而体会作者运用双重否定词无日不、无不在这里的妙处也进一步落实了课后题 再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离孩子们可能会展示这样一段话：我幻想它是地图它居然就是地图了这一堆影子是亚洲那一堆影子是非洲中间空白的地方是大海碰巧有几只小虫子爬过这就是远渡重洋的海轮我幻想它是水中的荇藻我眼前就真的展现出一个小池塘夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼我幻想它是一幅墨竹我就真看到一幅画微风乍起叶影吹动这一幅画竟变成活画了在孩子们初谈感受的基础上引导他们有感情的朗读在朗读中孩子们会有更新的感受带着这样的感受再进行朗读同时辅助于优美的音乐引导学生展开想象想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉在朗读中、在想象中感悟文字的美妙感受夹竹桃的魅力 在此基础上为了进一步发展学生的语言能力、思维能力我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃完成句式：我幻想它是它居然就是让学生把自己的理解倾注于笔端读写结合从而激发学生的想象力和创造潜能 （四）花语相伴内化提升 当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后对作者内心的情感有了更深的体会之后我组织学生进行为夹竹桃设计花语这一实践形式将感情内化为行动实现语文教学工具性与人文性的统一 五