藏在哪里了.doc

_课例：小班语言活动藏在哪里了背景：藏在哪里了这个活动来源于小班主题动物的花花衣的主题活动中的一个点。捉迷藏是小班孩子们最熟悉和喜爱的游戏之一，故事藏在哪里了就是以这样一个游戏为线索，吸引着孩子们的目光，紧扣着他们的心弦。在这个过程中，引导幼儿仔细观察动物的外形特征，在帮助小狐狸寻找朋友的过程中，自然而然地运用着相关的知识经验，体验着阅读的乐趣。实录：藏在哪里了画风独特，带给孩子们特别的视觉冲击，画面的重点突出，便于幼儿观察和讲述，可以引导幼儿在观察后试着用简单、完整的语句讲述“躲在”获“我看到躲在”。故事从第一页开始，内页1的图片对于孩子理解、讲述故事同样有着至关重要的作用，小小的画面上所有参与游戏的动物朋友都呈现无遗，引导幼儿细致观察有利于幼儿更好地熟悉动物的显著外形特征。再细看，原来他们正在用“石头、剪刀、布”的方式来分工呢，最特别的是大象，它用鼻子来猜拳，这个细节会让孩子对这本书更充满了期待。这也生动地向孩子们展示了一种“解决问题”的方式，小狐狸“服输”规则意识成孩子们很好的榜样。故事中躲藏的小动物们都露出了自己的某个部位，很快被找到了。可是小鹿却找到一个很隐蔽的藏身之所，为什么狐狸找了半天也没发现小鹿呢？问题的讨论引导孩子对“动物的自我保护能力”有了最初浅的感知，从而积累了新的经验。反思：整个活动体现出了以下几个特点：一、活动教材选择既有趣味性又不失教育性。这个故事从文本和图画来看都非常具有趣味性。动物们在玩捉迷藏的游戏。剪刀、石头、布，小狐狸来找大家。他们都躲到哪里去了呢？石头后面有对长耳朵；大树后面有条花花的尾巴和小狐狸一起找找躲起来的动物朋友吧！二、活动过程安排既合理又有一定的挑战性。本次活动的整个过程非常清晰，安排比较合理。三、活动中教师提问引导的有效性。在活动中教师积极正确的提问引导也是这次活动顺利看展的关键。教师在活动中所设计的提问既能关注到全体，又能兼顾到个别，由浅入深，如教师提问:你发现了谁？从哪里看出来的？有时教师设计的问题比较开放，幼儿随着教师的提问引导去大胆想象、猜测、讨论。让幼儿根据自己的已有经验来判断推测、讨论，让孩子更加成为了积极有效的学习者，更能激起幼儿的阅读兴趣。案例：活动目标更具挑战性幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。今天我针对幼儿园教育活动目标的制定要建立在幼儿原有经验的基础上，使目标更具挑战性这一制定目标的原则，进行一点思考。幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。小班幼儿的语言特点是能用简单语言表达自己的感受与需要， 这时的儿童特别爱听故事，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。如语言绘本活动藏在哪里了。准确、适宜的目标定位是优质集体教学活动在设计和把握时的依据和保证。而如何将目标层层分解，设计逐步推进的教学环节，又如何把握活动的节奏，灵活地实施有效的师幼互动等，都是我们值得深入研究的。小班活动：藏在哪里了设计思路1、 内容的选择（1）源于幼儿兴趣：可爱的小动物的主题是幼儿在秋游(长风海洋公园)后生成的。主题活动前期的各种探索活动中，幼儿对海洋里、陆地上常见的动物积累了粗浅的认知，而对动物的喜爱之情与探究欲望也更为强烈。当幼儿来到大草坪上的时候，他们总是主动的与草地另一边的小兔子打招呼；当同伴带来了可爱的动物玩具的时候，幼儿也总是像个妈妈一样把他们抱在臂弯里呵护着；当看到各种动物的图片的时候，幼儿表现的更加兴奋：学动物的叫声、学动物走路的样子由此，选择了本此活动的内容，进一步满足幼儿对动物的探究欲望。（2）源于幼儿发展需要：在前期的探究中，幼儿大多是从动物的整体进行指认与模仿，幼儿缺少根据局部特征对动物进行判断的经验。根据可爱的动物的主题目标：小班幼儿应熟悉、了解常见的动物，并能根据其基本特征进行指认活动。由此，在幼儿经验基础上，选择本次活动内容，进一步推进幼儿对动物的认识，给幼儿提供更多与动物亲近的空间时间，加深幼儿对动物的喜爱。（3）源于故事的教育价值：课程指南中，对3-4岁幼儿年龄特征的表述：这时的幼儿特别爱听故事，常常缠着成人讲故事，还喜欢一边听一遍学故事中小动物有趣的动作和叫声。可见，幼儿是喜欢故事的，乐于接受以故事为载体展开的各类教学活动，在此类的活动中，也能更积极投入。鉴于以上对于幼儿及教材的分析，我设计了可爱的小动物主题下的一个绘本故事藏在哪里了，旨在通过对绘本内容的观察及画面内容的交流，引导幼儿进一步熟悉小动物的外型特征，理解局部与整体的关系。同时，故事中也蕴含着其他方面丰富的教育内容，教师挖掘了其中关于方位的教育价值，通过在捉迷藏的游戏情景中，帮助幼儿理解方位。2、环节的设计整个活动设计以捉迷藏的游戏情景贯穿始终，活动环节层层递进，通过多种感官刺激，推动幼儿主动的寻找、发现、表达！第一个环节，经验回忆，大胆表达：与幼儿一起回忆捉迷藏的情景，鼓励幼儿大胆的表达游戏经验，感受与同伴捉迷藏游戏的快乐：本环节中，教师通过与幼儿回忆捉迷藏的游戏经验，让幼儿感受玩捉迷藏游戏的快乐，体验找到朋友的成功感，为第二环节中幼儿积极参与动物的捉迷藏游戏做情感的铺垫。在此过程中，教师通过引导、表扬的方法，使幼儿更乐于、更有自信的表达自己的想法。第二个环节，观察图片，理解故事：观察画面内容，能够根据动物的局部特征推测动物，并说说其躲藏的位置：在整个环节中，根据小班幼儿好奇、好问、好动的特点，利用绘本内容为幼儿营造了一个有趣的游戏情境，并且通过教师自身的一些语言和情绪的调动，让幼儿有了一个“观察寻找成功”的体验过程，在这个过程中，游而不仅仅得到的是对原有经验的一个回忆的过程，更重要的是有了一个“找到朋友”的情感体验。活动中，教师关注幼儿对画面内容的观察，发现动物的局部特征，提高幼儿的观察、分析能力。同时，教师也注重幼儿的语言表达，通过鼓励、引导、示范的方法，推动幼儿大胆的用语言表达自己的想法。第三个环节，完整欣赏，大胆表达：完整欣赏故事，并以填空式的问答方式，进一步巩固动物的基本特征：最后的环节中，以填空问答的方法，师生共同完成故事的复述，在此过程中，进一步巩固幼儿对动物基本特征的认识。活动目标借助对常见动物明显特征的已有经验，与老师看看、猜猜、找找捉迷藏的故事情境中，能较完整地讲述动物躲藏的地方活动准备故事书、动物玩偶、动物图片、背景音乐活动过程1、 经验回忆，大胆表达：与幼儿一起回忆捉迷藏的情景，鼓励幼儿大胆的表达游戏经验，感受与同伴捉迷藏游戏的快乐。2、观察图片，理解故事：观察画面内容，能够根据动物的局部特征推测动物，并说说其躲藏的位置（1）进入游戏情境出示动物图片，鼓励幼儿大胆的说出动物的名称。（2）游戏找小兔：引导幼儿发现小兔的特征，找到小兔躲藏的位置，并大胆在同伴面前表达。（3）找小象和小鸭：引导幼儿跟着小狐狸一起去找动物朋友，在看看、找找的过程中，找到小象，观察小象、小鸭的基本特征，并能大胆在同伴面前表达。（4）找小鹿、小松鼠：观察画面，了解小鹿和小松鼠的基本特征，并大胆表达3、完整欣赏，大胆表达：完整欣赏故事，并以填空式的问答方式，进一步巩固动物的基本特征。小班语言：藏在哪里了设计意图：藏在哪里了故事情节简单、有趣，孩子们在和动物朋友一起捉迷藏的过程中，对动物朋友的外形特征有了进一步的了解。活动以捉迷藏游戏贯穿始终，通过反复提问“躲到哪里去了呢”来激发幼儿的好奇心让幼儿通过观察部分来预测整体，孩子们在理解动物特征的同时熟悉小动物的名称、身体的部位以及简单的方位词，以培养其逻辑能力和推理能力。动物的自我保护能力对于小班的孩子而言有一定的难度，所以在活动中只是一笔带过，未作详解。活动目标：1、 仔细观察图片、寻找动物，了解角色的显著外形特征，并感知整体和部分的关系。2、 大胆、清楚地讲述动物朋友躲藏的位置。3、 体验捉迷藏游戏的快乐。活动准备：1、 PPT课件，森林背景图、捉迷藏游戏操作卡。2、 幼儿已有捉迷藏的经验。活动过程：一、情景游戏，引发兴趣。 “你玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？” “森林里的动物朋友在玩捉迷藏的游戏，真有趣，我们跟它们一起玩吧！”二、观察图片，理解故事。1、观察图片，了解动物特征。 “看，来了几位动物朋友？它们是谁呢？它们长什么样子？”2、寻找动物，讲述躲藏位置。 “小朋友，把小眼睛闭起来，小动物们要和我们玩捉迷藏了。” “小动物们藏好了，我倒数三个字就把眼睛睁开，321，我们快去找吧！” “你找到了谁？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪了？我们一起来问问是不是小兔。” “你还找到了谁？从哪里看出来的？小鸭躲在哪里？我们听听看是谁的叫声？” “你还找到了谁？你发现了它的什么？小松鼠躲在哪里的？” “还有动物吗？它的什么部位露出来了？大象躲在哪里的？我们把它拉出来看看！” “小兔、小鸭、小松鼠、大象都找出来了，还有谁没找到呢？” “小鹿躲到哪去了？你在哪找到了小鹿？” “为什么我们一下子就找到了小兔它们，可是找不到小鹿呢？” “小鹿躲在哪的？它的角也露出来了，为什么大家没有发现它呢？它们把它的角当成什么啦？”小结：