（思想政治教育专业论文）思想政治教育生活化中的高校辅导员角色担当.pdf

思想政治教育生活化中的高校辅导员角色担当 摘要 思想政治教育生活化是提高大学生思想政治教育生活化的有效途径，它作为促 进大学生健康成长的教育模式之一，对大学生教育实践能力的提高、个性的培 养和主体性的发挥有很强的推动作用。高校辅导员是大学生健康成长的引导者， 对大学生的成长和学习生活有很大的启发和引导作用，本文从高校辅导员的视 角思考思想政治教育生活化问题，在把握思想政治教育生活化本质的基础上， 对高校思想政治教育的现状、高校思想政治教育缺乏实效性的原因进行分析， 指出思想政治生活化教育的意义以及高校辅导员角色实现在思想政治教育生活 化中的重要性。在分析高校辅导员重要性时，针对辅导员角色现状、角色迁移 的原因等问题，提出思想政治教育生活化中的高校辅导员角色担当所要解决的 问题以及辅导员在教育过程中所采取的途径。高校辅导员在思想政治教育生活 化要不断的创新教育内容和教育方法，以学生为本，以生活为内容，发挥思想 政治教育的育人功能。 关键词：思想政治教育生活化高校辅导员角色担当 o nt a k i n gt h er o l eo ft h ec o l l e g ec o u n s e l o ri nt h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t od a i l yl i f e a b s t r a c t t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t od a i l yl i f ei sa ne f f e c t i v ew a y t o r a i s et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t od a i l yl i f e a so n ee d u c a t i o nm o d e l o fp r o m o t i n gt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t st og r o wh e a l t h i l y , i tc o n t r i b u t e st oi m p r o v i n g t h ep r a c t i c a la b i l i t y , f o s t e r i n gt h em a i nc h a r a c t e ra n de x e r t i n gt h ea t t r i b u t eo ft h e p r i n c i p a lp a r t c o l l e g ec o u n s e l o r se n l i g h t e na n dg u i d es t u d e n t st o g r o wu pa n d s t u d y f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fc o l l e g ec o u n s e l o r s ，t h i s a r t i c l ea n a l y s e st h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t od a i l yl i f e o nt h eb a s e o fg r a s p i n gt h e e s s e n c eo ft h e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a le d u c a t i o n i n t od a i l y l i f e ，e s p e c i a l l y a n a l y s i n gt h es t a t eo f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n dt h er e a s o n sf o r t h e l a c ko fe f f e c t i v e n e s s ，t op o i n to u tt h es i g n i f i c a n c eo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni n t od a i l yl i f ea n dt h ei m p o r t a n c eo ft h er o l eo fc o l l e g ec o u n s e l o r st o a c h i e v ei nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n m e a n w h i l e ，a c c o r d i n gt o t h e s t a t eo fc o l l e g ec o u n s e l o r sa n dt h er e a s o n sf o rt h er o l eo fm i g r a t i o n ，t h i sa r t i c a la l s o p o i n t e do u tt h ep r o b l e m st ob es o l v e da n dt h ew a yt or e a l i z i n gt h er o l e i nt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni m od a i l yl i f e i nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni n t od a i l yl i f e ，a tt h eb e g i n n i n go ft h ei n n o v a t i v ee d u c a t i o n a lc o n t e n ta n d e d u c a t i o n a lm e t h o d s ，b a s e do nt h el i f ea st h ec o n t e n ta n ds t u d e n t - o r i e n t e d ，u s i n g t h es u b t l ew a yc o l l e g ec o u n s e l o r sd e v e l o pt h em a i nf u n c t i o nf o rt h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nt oe d u c a t ep e o p l e k e y w o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；l i f es t y l i z a t i o n ；c o l l e g ec o u n s e l o r s ； r e a l i z a t i o no ft h er o l e 插图清单 图3 - 1 辅导员的工作压力1 8 图3 2 个人对辅导员工作的情感认同程度1 8 图3 - 3 辅导员工作被学校重视的程度18 图3 - 4 目前辅导员在高校中的角色19 图3 - 5 目前思政工作在辅导员工作中的状态19 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所 知，除了文中特别加以标志和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得金胆王些太堂或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签字槲签字日期：) 。d 年牛月必田 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解金魍王些叁堂有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并，向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅或借阅。本人授权盒胆王些友 堂可以将学位论文的全部或部分论文内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文者签名：朱诵龋 签字日期：矽卜年午月2 霸 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名： 签字日期洳癣乡月多日 电话： 邮编： 致谢 本人在三年的硕士研究生课程学习和课题研究的过程中，自始至终得到了 我的导师吴丽兵教授的悉心指导。本文从选题到最后完稿，都是在吴老师的精 心指导下进行的，倾注了吴老师的大量心血，在本文完成之际，首先对我的导 师吴丽兵教授表示衷心的感谢! 吴老师以其深厚的专业理论知识和丰富的科研 经验，使我在学习中遇到的难题都得到了顺利的解决，吴老师广博的学识、严 谨的治学学风、诲人不倦的教育情怀和对待科研工作一丝不苟的精神，使我受 益匪浅。同时吴老师在生活中也给予我无微不至的关怀，从吴老师言传身教中 学到的为人品质和道德情操，必将使我终身受益，并激励我勇往直前。 近三年的学习生活中，我还得到了人文经济学院许多领导和老师的指导和 帮助。他们不仅让我学到了丰富的知识，还使我懂得了许多为人处事的道理， 为我以后的成长起到了重要的作用，在此也衷心对他们表示感谢! 我在学习期间，与同学的相处是令人愉快的，经常交流思想，相互学习， 他们的真诚和友谊给了我极大的鼓励和帮助。感谢人文学院2 0 0 7 级研究生所有 同学，我从他们身上学到了很多知识，开拓了眼界。还有许多给过我无私帮助 的朋友，在此一并表示最诚挚的感谢! 在此还要感谢我的家人，他们的支持，使我在学习中免除了很多后顾之忧， 得以全身心的投入到学习和研究生论文工作中去，顺利完成学业! 朱娟娟 2 0 1 0 年3 月 第一章导论 1 1 问题的提出 长期以来，大学生主体性得不到充分发挥以及高校思想政治教育脱离生活 是思想政治教育长期缺乏有效性的关键原因。这种缺乏人性化的教育方式，不 关注大学生的全面发展，不能深入大学生内心世界，不以学生为本的教育模式； 注重说教，但与现实生活相脱节的文本思想政治教育范式，使思想政治教育停 留于表层甚至呈现虚假化、形式化，这种外在化的思想政治教育导致许多大学 生对思想政治教育产生了疏离感甚至逆反情绪。党中央、国务院关于进一步 加强和改进大学生思想政治教育的意见明确提出加强和改进当代大学生思想 政治教育必须“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高 思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力【l 】，党中央对大学生思想 政治教育教育的期待和思想政治教育存在的问题，使回归生活世界的思想政治 教育成为高校思想政治教育的理性选择。 但是从目前已有的研究成果来看，学者们主要是对思想政治教育生活化的 应然性，思想政治教育目标、内容、方法的生活化问题进行探讨，指出高校思 想政治教育目标应当贴近大学生的生活实际，注重理论与实践的结合：理想和 现实的统一；注重对大学生世界观、人生观和价值观的培养和素质能力的提高， 又要增强他们的生活常识，为人处事和人际交往的能力等，使高校思想政治教 育方式方法融入生活，实现思想政治教育生活化。但是目前，高校思想政治教 育生活化多立足于高校思想政治理论课的视角，而思想政治教育贴近生活，融 入生活的另一个重要渠道是以高校辅导员为主体的日常思想政治工作。高校辅 导员工作的内容涉及学生学习、生活、社会实践的方方面面，这使他们比其他 任课老师拥有更多的思想政治教育资源和开展思想教育工作的途径，因而在思 想政治教育生活化过程中扮演着重要角色。但是由于高校内部管理制度、辅导 员的学科背景等原因，现实中不少辅导员对自己在思想政治教育工作中的角色 担当存在着模糊认识，其工作时间和精力主要花费在学生的常规性管理中。这 种角色担当认识的不足，势必影响着把思想政治教育同大学生的实际生活紧密 结合，在生活中寻找思想政治教育契机的思想政治教育生活化实践的推进。基 于深化研究和推进高校思想政治教育实践的需要，把思想政治教育生活化中的 高校辅导员的角色担当作为本课题的研究内容。 1 2 研究的价值 1 2 1 理论价值 本课题是从思想政治教育生活化视角来研究高校辅导员角色担当问题，在 把握思想政治教育生活化本质的基础上对高校辅导员的角色要求和角色实现进 行了系统的分析研究。本课题主要关注的是在思想政治教育生活化中具有重要 作用，但又不受重视的高校辅导员群体。研究本课题具有重要的理论价值，它 有利于丰富思想政治理论课，拓展思想政治教育的内容。思想政治教育生活化 要求在内容和方式上创新思想政治教育，生活作为一种新的教育资源融入思想 政治教育之中，融入教育对象的生活实际之中，使思想政治教育更具有生活性 和生动性，为提高思想政治教育的实效性和培养大学生的健康全面发展都创造 了丰富的实践环境。深入研究本课题是从一个新的视角要求高校辅导员的准确 定位角色和明确职责，充分利用生活资源达到思想政治教育的目的，这相对传 统的理想化、神圣化的课堂灌输更具灵活性和动态性，更有利于教育对象在丰 富多变的环境下接受教育的感染熏陶。因此，本课题的研究利用了生活这个大 舞台，在生活这个大的环境下，采取丰富多样的教育方式，丰富和拓宽了思想 政治教育的内容，提高了思想政治教育的价值。 1 2 2 实践价值 本课题的研究是基于提高大学生思想政治教育效果提出的，是从高校辅导 员的角度实现大学生思想政治教育的目的，它本身具有很强的实践性，此外， 思想政治教育生活化增强高校辅导员工作的有效性性，对稳定高校的和谐发展、 学生的健康全面发展和对学生进行科学有效的管理都具有重要意义。 首先，有利于提高思想政治教育的实效性。随着信息时代的到来和改革的 快速发展，各种社会思潮对大学生生活世界产生很大影响。高校思想政治教育 对大学生的正确引导就变得越来越重要，提高思想政治教育的实效性对高校思 想政治教育工作者提出很大挑战。研究思想政治教育生活化中高校辅导员角色 担当问题，有利于高校辅导员明确工作职责，准确定位自身角色，根据新情况、 新问题、新形势，采取有力措施和科学的方法对大学生进行科学的引导和帮助， ，有利于提高思想政治教育工作的实效性，为新时期高校辅导员的教学、管理 提供强有力的保障。 其次，有利于促进高校的改革、稳定和发展。思想政治教育生活化中高校 辅导员角色的正确担当有利于高校的改革、稳定和发展，改革的目的是维护高 校的稳定和发展，是维护社会和谐的基础。而与此同时，高校的改革必然引起 一系列不安定因素发生，如大学生的安全问题、生活问题、心理问题、就业问 题、情感问题等，都影响到高校稳定和发展。思想政治教育生活化这种特殊的 教育模式，决定了高校辅导员工作在学生的周围，及时有效地掌握学生的第一 手信息，把握学生的情绪情感，了解学生的所需、所想，贴近学生的现实生活， 引导大学生正确对待学习、生活、情感和就业等方面的问题，及时化解各种矛 盾，把不安定的因素消除在萌芽状态中，促进高校的改革、稳定和发展。 再次，有利于建立专业化的高校辅导员队伍。大学生的健康成才不仅包括 2 对大学生的学习和生活等显性方面进行科学引导和有效管理，还包括对大学生 的心理、情感等等问题进行及时的矫正和处理，这就要求高校辅导员不仅要具 备各项素质和能力，如，具有良好的思想政治素质、较高的业务素质，还要具 有较强的处理突发事件的能力和健康的心理。因此，本课题的研究对高校辅导 员素质提出要求，促使高校辅导员朝专业化方向发展，最终成为大学生思想政 治工作、管理工作、心理情感咨询工作和就业指导工作等方面的专家。 最后，有利于激发学生的学习兴趣和对学生进行科学管理和引导。思想政治 教育生活化人性化的教育模式对高校辅导员角色实现提出要求，高校辅导员只 有坚持以学生为本，才能得到学生认可，激起学生的兴趣和对其进行科学的管 理和引导。实践证明，强烈的学习兴趣，是学生克服困难的动力，有利于目标 的实现。大学生有了学习的兴趣，也就更积极、更主动的与师生进行更多的沟 通，这同时也减少了高校辅导员工作的难度。所以，思想政治教育生活化中的 高校辅导员角色认同能增加学生与社会中的人际关系和事物的接触，能引发他 们的学习兴趣和学习热情。高校辅导员提高思想政治教学的生活性和活动性， 将社会变成学生的生活舞台，让学生在生活中发挥自身的积极主动性，这对激 发学生的学习兴趣和对学生的进行科学有效的管理更具有意义。 综上所述，从理论上讲，本课题的研究有助于进一步丰富思想政治教育理 论内涵，拓展思想政治教育学科的研究领域，深化高校辅导员工作理论的研究； 从现实上讲，这一研究对于提高思想政治教育实效性，稳定高校的发展，促进 高校辅导员队伍建设，激发学生的学习兴趣。目前，思想政治教育生活化与高 校辅导员角色实现相结合的理论研究，还缺乏系统的理论基础和更全面的实践 经验。所以，高度关注和深入研究思想政治教育生活化中高校辅导员角色担当 这一问题，就变得十分重要。 1 3 本课题国内外研究概况 通过检索，关于思想政治教育生活化中高校辅导员角色担当的相关文章较 少，单独研究思想政治教育生活化与高校辅导员角色实现的文章有一些，比如， 对思想政治教育生活化的文章有，辽宁师范大学硕士生刘敏论高中思想政治 课教学生活化、福建师范大学硕士生谢美英中学政治课堂教学生活化实践与 探索、哈尔滨师范大学张国启的大学生思想政治教育生活化路径探讨、徐 州师范大学司甜的论高校思想政治教育生活化、山东师范大学政法系李焕明 的思想政治教育生活化等等，他们是对思想政治教育生活化必要性、思想 政治教育生活化的含义、思想政治教育生活化的改革的内容和方法上进行阐述， 概括出思想政治教育生活化中存在的主要问题。对提高高校辅导员工作实效性 的文章，如，高校华中科技大学硕士生彭波在高等学校政治辅导员队伍建设 的理论与实践中对高校辅导员队伍建设的现状、辅导员队伍建设存在的问题 以及辅导员队伍建设的意见和对策进行了深入的研究，给高校辅导员的工作实 效性提供了一定的理论依据。中国地质大学任莉的新时期高校学生辅导员角 色刍议、福建中医学院梅庭芳的新形势下高校辅导员的角色与意识定位、 南京财经大学周立新的素质重构：高校辅导员队伍建设的核心、山东中医 药大学郝志的新时期高校辅导员角色定位的探讨、南京师范大学黄军伟的中 美高校辅导员的角色定位比较及启示等，这些文章是针对高校辅导员的素质 要求、角色定位、队伍建设等方面进行深入详细的探讨，虽然研究的立足点和 侧重点不同，但对于本课题的研究有很大的借鉴作用。但从这些研究成果可以 看出思想政治教育提高的途径多是从高校辅导员自身素质、角色定位的准确性、 高校辅导员的现状等方面进行研究，但对高校辅导员的工作职责还存在模糊认 识，对思想政治教育生活化中高校辅导员角色实现的重要性、角色实现所采取 的途径研究很少，这也使得本课题的研究缺乏系统的理论支撑。本文正是在借 鉴、消化别人成果的基础上，分析研究思想政治教育生活化中高校辅导员角色 实现的意义，剖析高校辅导员角色实现与思想政治教育生活化相结合存在的不 足和问题，找出其深层次的原因，进而提出解决办法。 另外，通过翻阅资料查找，国外对辅导员队伍建设、高校辅导员角色定位 于对策分析等方面的研究成果也不少，为我们研究思想政治教育生活化中高校 辅导员角色实现提供大量的文献和资料，但是，从思想政治教育生活化角度研 究，考察高校辅导员的角色担当，理论资料很少。 1 4 研究的思路和方法 本课题的研究是从高校辅导员工作实际出发，探究高校辅导员在思想政治 教育生活化中的角色实现，建议高校辅导员让思想政治教育走进生活，走进大 学生的社会实践中来，改变传统脱离生活、脱离学生的状况，改变教育方式和 教育内容，让学生在学习生活中得到感染教育，提高德育素质。全文共分为四 章，前两章侧重于对思想政治教育生活化意义、理论依据和背景趋势的研究， 后两章侧重于对高校辅导员角色定位及角色实现的途径进行深层剖析。 第一章主要概述本课题问题的提出、思想政治教育生活化的理论价值和实 践意义以及国内外的研究现状和本论文的研究思路和方法，引出对本课题的研 究。 第二章主要阐述思想政治教育生活化的理论释义，它包括思想政治教育生 活化的背景分析和理论依据。在背景分析中着重论述了思想政治教育生活化的 含义、高校思想政治教育的现状和实现思想政治教育生活化的必然性；在阐述 思想政治教育生活化的理论依据时主要对思想政治教育所依据的实践性原则、 教育对象主体性原则、以人为本原则以及国内外学者们的生活化理论进行重点 论述，分析实现思想政治教育生活化的理论依据。 4 第三章主要探讨思想政治教育生活化与高校辅导员的角色要求，它讲述了 高校辅导员角色担当对思想政治教育生活化的重要性。本章首先提出思想政治 教育生活化对思想政治教育教内容和方式的要求，进而，针对目前高校辅导员 的角色意识现状和角色迁移的原因进行分析，指出思想政治教育生活化中的高 校辅导员角色正确定位对大学生的健康发展具有重要意义。 第四章主要探讨恩想政治教育生活化中高校辅导员角色的实现，这一章包 括思想政治教育生活化中的高校辅导员角色实现的途径和角色实现所要解决的 问题。高校辅导员角色实现的途径是从开展大学生日常教育出发，利用情景教 育、实践教育等方面提高思想政治教育的有效性；在分析高校辅导员角色实现 所要解决的问题时，从提高高校辅导员自身素质和强化社会提高辅导员的物质 待遇、培训管理和发展空间等，实现高校辅导员在思想政治教育生活化中的正 确角色担当。 本课题主要的研究方法： 1 调查研究法，通过深入调查，对高校思想政治教育现状、高校辅导员角 色现状以及对高校思想政治教育生活化中辅导员角色实现等现象深入了解，同 时通过自己与高校辅导员的接触，了解他们的教学方法，参考他们的教学经验， 增强了本文研究的针对性和准确性。 2 系统分析方法，本课题的研究不仅将思想政治教育生活化中的高校辅导 员角色实现放在一个动态的、开放的、发展的系统来研究，还把高校辅导员角 色实现放到社会系统的大环境中研究，充分揭示了思想政治教育生活化中高校 辅导员角色实现对大学生的重要意义，有利于提高本课题研究系统性。 3 文献参考法，通过对大量文献资料的学习和分析，借鉴他们的研究成果， 运用在本课题的研究，并在此基础上对高校辅导员角色担当进行深层分析，增 强了研究的理论性。 5 第二章思想政治教育生活化的理论释义 2 1 思想政治教育生活化趋势的背景分析 从一定意义上说，思想政治教育生活化是对人的生活世界的回归。传统的 思想政治教育是按照一定的社会要求对教育对象采取灌输式的教育，这种教育 多以课堂教育为主，把思想政治教育的本质一提高教育对象的素质发展和创造 性的发挥理解为以简单的理论说教为主，淡化了教育对象的主体性价值，这种 机械性和教条性的思想政治教育弱化了思想政治的本质功能，影响了思想政治 教育实效性的发挥。随着社会的发展和人的主体性的凸显，思想政治教育生活 化成为思想政治教育的重点。思想政治教育生活化以生活为基点考察思想政治 教育的功效，它使教育对象在生活中体现教育的价值，认同教育的内容。 所谓思想政治教育生活化就是指思想政治教育要立足于生活世界，在生活 中找依托、以人为主体、以生活为中心、以教育为导向的教育模式【2 】。它源于 生活，在生活中体现价值，生活是教育的出发点和归宿点。思想政治教育生活 化反映出是思想政治教育对人的生活世界的回归，有人认为现代教育过程中提 出：“现代人类世界可分割为生活世界和科学世界。生活世界是一个始终在先被 给予的，始终在先存在着，而科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的有 效世界的一个特殊的理性视域，是生活的理性的积淀物【3 】，思想政治教育是产 生于人们的日常生活之中，人们在社会进步过程中逐渐意识到思想政治教育要 以生活为源泉，不能独立于人们的生活世界。 2 1 1 高校思想政治教育现状分析 一直以来，我们党和国家都高度重视高校的思想政治教育工作，重视思想 政治教育对大学生思想道德上的影响。在党和国家的重视下，高校的思想政治 出现良好的局面，教育取得了令人瞩目的成效。通过对一些高校调查显示，大 学生思想政治情况稳定，德育素质良好。在对“实现共产主义社会、“坚持中 国共产党的领导”和“拥护社会主义社会调查时，多数学生表示出对党的信 任和对坚定社会主义的决心；在对大学生的世界观、人生观和价值观调查时， 很大部分学生表示有良好的人生理想和明确的学习目标。可以看出，大部分 大学生的思想政治教育状况良好，表现出具有较高的素质修养。但是目前，高 校的思想政治教育也存在一些问题，由于大学生思想政治教育工作缺乏针对性、 高校对大学生思想政治教育工作重视不够等原因导致大学生思想政治教育的实 际效果仍然不理想，表现在：一是少数大学生的心理问题日益严重。随着改革 开放和现代化建设的发展，大学生的心理发展和思想认知都发生着很大变化， 社会的发展一方面促进了他们对社会发展的认识，能更好的适应社会，但是快 速的发展也增强了他们的各方面的压力，导致他们的心理问题和心理障碍产生 6 都远远大于以前，影响到大学生的心理健康。二是，随着信心时代的到来发展 以及各种社会思潮对我国的影响，个别大学生爱国精神淡化、功利性价值观突 出、诚信意识淡薄、理想信念模糊和缺乏社会责任感等问题。虽然我们党和国 家对大学生的思想政治教育工作付出了很多努力，如党的十七大提出要加强大 学生的道德教育，指出高校思想政治工作对大学生思想政治教育的重要意义， 提出道德教育对大学生的意义；党中央、国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见出台，提出高校思想政治教育应具有的标准和对高校 思想政治教育工作做出了严格的要求。高校思想政治教育的现状要求我们不断 审视思想政治教育实效性问题，找出思想政治教育缺乏实效性的原因，才能提 高思想政治教育的有效性。 2 1 2 高校思想政治教育缺乏实效性的原因 针对高校思想政治教育效果不甚理想的现状，找出思想政治教育缺乏实效 性的原因是高校思想政治教育当前要解决的问题。思想政治教育缺失实效性表 现在：首先，部分高校对思想政治教育的重视不够，这是影响高校思想政治教育 工作实效性的一个因素。虽然一些高校也响应国家号召，重视思想政治教育的 作用，但是在重视程度上和采取的途径上还不是很乐观。如，一些高校领导对 大学生思想政治教育的程度不够，仍以传统的专业课教学为主，忽视思想政治 教学课程，严重影响了大学生思想政治教育实效性的提高。其次，部分大学生 对思想政治教育认识不够。主要是认为思想政治教育过时、无用，这也弱化了 思想政治教育的功效，影响到思想政治教育的实际功效。再次，思想政治教育 者素质不高，感染力不强。随着大学生对社会的认知不断扩大，他们在生活和 学习之中也会遇到很多问题和困难，并开始用自己的思维来分析事物的产生、 发展和变化，对问题的产生也能理性的分析。如果，思想政治教育者的素质不 高、理论水平有限是不能灵活运用马克思主义的基本原理解决大学生的实际问 题，不能把大学生的所学的理论知识运用到实际生活之中，使思想政治教育变 得形式化和表面化，造成思想政治教育空洞乏味，从而导致大学生对思想政治 教育理论课学习的兴趣不高。最后，高校大学生思想政治教育工作的方法机械、 单一，缺乏针对性，是影响大学生思想政治教育实效性的重要因素。如果只强 调理论课教学，忽视教育者的主体地位，会使思想政治教育流于形式；如果思 想政治教育不和大学生的实际生活相结合，不能运用多样化的教育方式，会引 起学生的反感，影响到思想政治教育实效性的发挥。因此，解决思想政治教育 缺乏实效性问题，提高教育的力度，一方面，要求高校重视思想政治教育的地 位，重视学生的主体性的发挥；另一方面要发挥思想政治教育者工作积极性， 以学生为本，结合学生的实际，在生活实践中开展大学生的思想政治教育，这 是解决思想政治教育缺乏实效性的重要途径。我们知道，高校思想政治教育工 7 作者是大学生思想政治教育的主力军，是我们解决思想政治教育实效性问题的 关键。大学生的思想政治教育主要包括思想政治理论教育和日常思想政治教育， 虽然思想政治理论课教师能够紧密联系改革开放的实际和国际形势的新变化， 及时在教学中贯彻党的创新理论，赋予思想政治理论课教学以强烈的时代感， 受到了学生的欢迎，发挥了教育的导向和育人功能，但是，受我国教育资源的 限制，高校思想政治理论课教师主要以上大课为主，他们面对很多学生，不能 深入了解各个学生的实际情况，不能根据学生的个性特点，有针对性的做好学 生的思想工作，而且，教师本身的理论修养和教学水平参差不齐，一些教师上 课缺乏针对性，满堂空洞的大道理说教，造成学生反感，更谈不上理论联系实 际、教学与社会实践相【4 j 。高校辅导员负责指导和规范学生的道德实践及日常 行为，其工作性质决定了他们能够从思想上、学习上、生活上较为全面深入地 了解学生、贴近学生，了解学生的思想动向，把握学生的思想脉搏，及时掌握 学生的第一手信息，这些都说明了高校辅导员具有开展思想政治教育生活化的 优势，能在教学中能发挥最佳的教学效果。因此，思想政治教育要取得实效性 就要重视高校辅导员的作用，发挥他们的优势所在，充分利用生活资源，提高 思想政治教育最佳功效。 2 1 3 思想政治教育生活化是时代和社会发展的需要 人的全面发展是人的最高层次的需要，也是思想政治教育的最终目的。人 的全面发展只有在生活中得到体现，才能获得人对精神世界满足。目前，思想 政治教育的现状忽视了主体生活质量的主观感受，在某种程度上，降低了教育 主体的生活质量，使教育对象与现实生活世界不能达到统一，因此，人得不到 全面发展。教育者对象与现实世界统一的根本在于回归人的现实生活世界。卢 梭说过“教育的手段就是生活和实践【5 】，。因此，我们可以说“生活即教育【6 1 6 ， 思想政治教育应成为教育对象生活的一部分，应成为提高教育对象生活的手段， 过什么样的生活即受什么样的思想政治教育，生活成为思想政治教育创新发展 的不竭源泉。把思想政治教育放在生活之中，必然使思想政治教育充满生机和 活力，更好地实现思想政治教育的本质。 第一，思想政治教育生活化是加强和改进高校思想政治教育的必然要求。 大学生思想政治教育已开始从封闭式的教育进入到开放式的教育，从课堂理论 进人到真实的实践生活中，这标志着大学生已不再是单纯被动的接受教育者， 而是成为教育主体，在生活中主动把握思想政治教育的全过程，在生活实践中 提高个人的思想道德修养。多元化环境下的大学生个性鲜明，他们有自己的思 想、习惯、喜好。在多元化价值观的冲突下，如何运用思想政治教育正确引导 大学生则成为思想政治教育工作的重要组成部分。在传统思想政治教育中，教 育内容的空洞化和教育方式的单一化与现代生活的多样化背离，直接影响到教 8 育的预期效果。思想政治教育生活化的实现是解决思想政治教育现状的有效途 径。 第二，思想政治教育生活化，使思想政治教育真正成为素质教育的有机组 成。素质教育是一种深层次人格发展性的教育，是德育、智育、体育、美育、 劳育等各种教育的高度融合。人的素质包括思想道德素质和科学文化素质两个 主要方面，对人的素质教育也就包括思想政治教育和知识文化教育。这便决定 了思想政治教育要“以提高人的素质和人的全面发展为目的。思想政治教育 不是单纯对人的思想道德素质的塑造。事实上，它在塑造人的整体素质中都发 挥着核心的作用。人的“素质 是人最天然的本质，是作为一个人必须具备的 综合品质。素质教育因而成为一种深层次人格发展性的教育，是德育、智育、 体育、劳育、美育等各种教育的高度融合【7 】。而实现这一融合，尤其是将这一 融合的效果落实到受教育者的素质发展中，只能通过生活化的思想政治教育。 思想政治教育生活化是实现人的人的德、才、信、意、行等各个方面协调和统 一最有效手段。思想政治教育只有不断加强各种素质教育，才能更充分的发挥 人的才能，促进人的全面发展。 第三，思想政治教育生活化，是充分利用社会资源开展思想政治教育的有 效途径。近年来，国外思想政治教育流行的“隐性课堂一、“隐性教育 和“虚 拟化教育等，其实就是一种渗透式的生活化教育。高校的思想政治教育实现 大学生最根本的利益，生活化和渗透性的工作方式更能体现出思想政治教育的 效果。一方面，思想政治教育通过与其它各项事业密切结合，渗透于政治、经 济、文化、教育等各个社会领域；另一方面思想政治教育将有组织、有目的、 有计划地与能对人的思想政治发生教育影响的一切活动密切结合起来，使之成 为人们日常生活的组成部分。 第四，思想政治教育生活化是发挥人的主体性、创造性的客观要求。主张 思想政治教育回归生活世界，并非是要求它像原始社会那样完全与社会生活融 为一体而失去独立性，而是使其作为价值主体积极地渗入到生活世界之中 8 1 。 这要求高校思想政治教育者树立正确的“主体意识 ，并将这种意识融入思想政 治教育实践中，努力激发受教育者的主体性。在思想政治教育过程中，作为客 体的受教育者也是具有主体性的人，思想政治教育者能否以正确的主体意识来 认识和处理与受教育者的关系，直接决定着思想政治教育的效果。现代化的思 想政治教育，应该坚持教育对象主体性，即以教育者正确的主体意识和较强的 主体能力为基础，充分尊重受教育者的主体性和调动其主观能动性，在平等的 主体性交互作用中，启发受教育者的主体性人格，而这一过程必然是在现实的 生活世界里实现的p j 。一方面，生活世界就是人的主观性与社会文化的结合， 因而是人的主体性的本源，受教育者主体性只有通过深入社会生活才能得到提 高；另一方面，由于教育者必须用自己的主体意识来引导培养受教育者的主体 9 意识，而双方的交流互动本身就是一种生活性的交流。这种教育过程就实现了 教育性和生活性的有效结合，发挥了教育对象的主体性。 总之，教育和生活是融为体的，教育在生活中进行，教育的目的是为了 更好的生活，生活实现了教育的目标，是教育本源。胡塞尔指出：“生活世晃始 终是在先被给予的，始终是先存在着而有效的，但不是出于某种意图，某个课 题，不是根据某个普遍的目的而有效的，任何目的，都以这个生活世界为前提。 没有生活，一切理论知识都将成为无本之末、无源之水。如果我们只是关注思 想政治教育，一味的搞机械式教育，而无视生活的要求，生活的变化，其效果 将大相径庭【lo j ”。所以，我们的思想政治教育只有注重向大学生生活实际的回 归，才有可能建构起理想的教学模式。 2 2 思想政治教育生活化的理论依据 2 2 1 主体性作用理论是思想政治教育生活化的内在根据 所谓人的主体性，就是指入的主体意识和倾向以及人作为主体所具有的各 种功能属性的总和。它主要表现为主体的能动性、创造性、主导性和意识性【“】。 思想政治教育的过程是教育者和受教育者双方主体性作用发挥的互动过程。教 育者的主体性表现在对教育对象学习哪些教育内容，选择什么样的教育方式有 决定权，是教育的策划者和引导着；教育对象的主体性表现在，教育对象完全 有自我判断和选择的权利，在教育过程中，教育对象有权选择教育者实施的教 育或者不接受这种教育或者接受哪种教育方式，是教育的落实者和教育效果的 体现着。只有充分发挥教育者的主导性和教育对象的主体性思想政治教育才能 获得良好的教育的效果。思想政治教育生活化之所以受到教育界的普遍重视是 因为，思想政治教育生活化重视教育对象主体性的发挥，把受教育者视为自由 和能动的独立个体，强调尊重教育对象、理解教育对象、服务教育对象，最大 限度地发挥教育对象的主动性和创造性。这种尊重和发挥教育对象的主体性作 用的思想政治教育对大学生尤为重要，因为对于理性思维能力获得较快发展的 大学生来说，简单的理论灌输教育已很难赢得他们的认同。他们有对事物的看 法，并依据自己的知识、经验对思想教育中接受到的信息进行分析、思考，做 出信任、接受与否的选择。而传统的思想政治教育忽视或者否定了大学生在接 受信息过程中的主体能动性，在教育过程中，多以教育者强压教育和规章制度 约束为主，一味的采取灌输式教育，无视教育对象的感受，这种教育虽然在一 定程度上影响了教育对象，但这些影响只是局部的、外在的，外部因素不能把 社会的思想意识、行为规范强加到学生身上，只有学生自己内心接受教育，才 能在教育过程中能够自我反思、自我教育、自我激励，使自己变得自立、自强 和自律。思想政治教育生活化是以学生为本，围绕激发和调动学生的主观能动 性为核心的，把学生的发展、学习作为教育的根本。因此，思想政治教育生活 l o 化是主体性作用的具体实施。 2 2 2 “以人为本 是思想政治教育生活化的核心理论 以人为本，就是以人为核心，以人为基础，以促进人的全面发展为最终目 的，满足人的生存、安全、健康等自然需要，满足入的民主权利、公平公正要 求，满足人的价值实现、精神文化等社会需要，关心人、尊重人、爱护人、解 放人、发展人、追求对人本身的关照、关怀以及人身心的全面协调发展【1 2 】。“以 人为本 是马克思主义的基本观点，也是高校思想政治教育的核心原则。马克 思主义强调“现实的人 和“实践的人，是以现实社会生活为基点实现人的价 值和培养人的生存和发展能力，所以说，马克思主义是彻底的“人本论 。马克 思在对现实人的研究中提出了关于人本质含义的界定，如，“人对自己本质的真 正占有 、“人的根本就是人本身等逐渐成熟的提法，并论述了人的本质包括 人的“自由自觉的活动 、“全面素质自由发展一等类本质和个体本质，并最 终以实现人自身发展和为了使人更好的生活为落脚点。马克思深刻的认识到只 有使实践和精神、个人和社会结合起来才能实现“人对自己本身的占有”。所以 说马克思的“人本论是最为科学与彻底的以人为本。 思想政治教育如果只讲马克思主义的社会观而不讲其人性论，只宣传共产 主义而解释不透为什么要实现共产主义，只强调个人对集体和社会的奉献而忽 视社会对个人的满足，只传播一般理论而不能回答现实生活问题，就会显得无 力或乏味。马克思主义的生命力与生动性就在于其科学的入本论和与时俱进的 社会生活观，因此，思想政治教育生活化，就是对马克思主义的本质回归【1 3 】。 思想政治教育生活化是一种人性化的教育模式，以教育对象为本，把教育对象 融于实际生活之中，体现其主体意识，重视教育对象的主体地位，贴近生活， 它不仅关注教育对象的物质需求，还关注教育对象人格的完善和自主能力的培 养，通过激发他们的积极性和主动性，引导他们不断地创新思维，探索未来； 思想政治教育生活化体现了教育对象的动态性发展，真正关注教育对象过去、 现在和未来的生活，塑造大学生体验生活、享受生活的精神情感，培养大学生 的全面发展。因此，思想政治教育生活化是“以人为本的具体运用，“以人为 本 是思想政治教育生活化的核心理论。 2 2 3 实践性是思想政治教育生活化的直接依据 实践是人改造物质世界的活动。马克思主义哲学认为，实践是人能动地改 造物质世界的对象性活动。实践是人的生命活动所特有的性质和特殊的运动形 式，它不同于动物的本能活动，更不同于纯粹自然物质形态的运动形式，实践 活动构成了人的存在方式或生存方式。这是由实践在人类生活中所具有的基础 和根本的地位决定的。首先，生产实践是人类生存的根据，人类的第一个历史 活动就是“生产物质生活本身 ，实践是社会生活的本质。其次，实践规定和 创造了人的基本特征：正如马克思所说，实践“证明人是有意识的类存在物 ； 实践使人成为“社会存在物 ；实践使人成为“能动的自然存在物 。总之， 实践使人类超越动物界，规定和创造了人的一切特征【l4 1 。实践性是人的本质属 性，也是思想政治教育的本质特征。只有通过交往和实践，通过社会角色的承担， 个体才能更好地理解和把握思想政治教育的内容，才会有更丰富、更深刻的情 感意志体验，从而养成自觉的行为习惯。思想政治教育是指社会或者社会群体 用一定的思想观念、政治观点、道德规范、对其成员施加有目的、有计划、有 组织的影响，使其形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践 活动。首先，实践是人的思想品德形成的基础，在思想政治教育过程中，受教 育者只有通过社会实践活动的体验，才能印证教育者传授的思想品德观念、形 成自己的思想认识；只有通过多次思想品德实践的锻炼，才能强化自己的思想 品德情感、信念和意志；只有在长期的行为实践中践行社会要求的思想品德规 范，才能逐步养成良好的思想品德行为习惯。其次，实践是检验教育效果的最 佳方法，思想政治教育是否收到实效，是不是真正使人的思想、观点、立场等 得到改变，归根到底体现在人的行动上；人的思想觉悟和认识能力的提高，言 行一致的高尚品德与行为习惯的形成和巩固，实践活动是必有之路。因此，实 践是思想政治教育的基本途径，是人的思想道德品质形成和发展的决定环节。 思想政治教育要取得实效性必需引导教育对象积极投身社会实践，寓灌输于活 动，寓事理于实践。思想政治教育生活化是以实践为主要方式，它注重引导学 生的主体参与，发挥受教育者的主观能动性，促使受教育者的主体体验：它突 显实践化的教育原则，创设受教育者主体参与的条件，培养他们的主体意识， 开发他们的创造力，实现大学生参与社会的机会。思想政治教育生活化是实践 性教育的具体运用，它唯有运用在实践中才能实现教育的价值。 2 2 4 国内外学者的生活化理论是思想政治教育生活化的理论借鉴 教育生活化越来越成为很多学科的教育趋向，在这些生活化的教育实践中 发现，有很多人对课堂教学生活化进行理论和实践探索。例如，像中国的陶行 知、美国的杜威、法国启蒙运动的巨匠卢梭等，他们都是生活化教育观念的典 型代表。他们都是十分重视学生的生活质量，注重生活化课堂教学的意义，也 在一定程度上实践着课堂教学的生活化。因而，思想政治教育生活化不是凭空 提出的教育理念，而是有深厚的理论基础，这些理论拓宽了思想政治教育理论， 为高校思想政治教育生活化教学提供了全新的思路和坚实的理论依据。 在国内，三十年代左右就有对教学生活化的研究，如我国著名教育家陶行 知先生经过多年的教育实践后提出了生活教育理论，提出“生活即教育、“教 学做合一一、“会即学校 的观点，主张教育是“依据生活、“关于