感悟与主题墙╲〞对话╲〞的艺术.doc

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浅谈小班主题墙的有效创设【摘要】“墙壁会说话”已成为当前教育界时髦的口号，瑞吉欧艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置 【关键词】主题墙 创设 对话幼儿园教育指导纲要明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园教育活动中，主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，越来越受到教师的重视，幼儿参与的成分也越来越多，主题墙内容不像以前那样过多重视作品的精致、漂亮，也不依附于教师的思想和行为在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效地对话。为此，本文结合教学实际以及新课程和课改理念，以主题“亲亲热热一家人”为例，阐述小班主题墙的有效创设。一、思考和准备（一）分析现有状况，做好主题墙预设分块工作。我们班级的主题墙背景采用的一大块镜框式和海豚模型墙饰背景，这给我们的创设带来了挑战，这在某种程度上带来了我们对主题墙的再创造。所以感觉到整个主题墙的布置范围比较小，块面比较散，整体效果不佳。于是，我们针对“主题墙所涉及到的对象是谁？主题墙的教育功能有哪些？在布置的过程中，幼儿、家长、教师都起着什么样的作用？主题墙可以展示的内容有哪些？这些内容的展示幼儿可以做什么，家长做什么，我们老师又做什么？”等问题进行了思考和梳理。我们将这一主题活动划分成了三大板块：亲亲我的好妈妈爸爸妈妈真能干我爱我家。通过一系列主题活动的展开让幼儿认识自己家人及与家人的关系；感受和家人一起生活的甜美，体验父母对自己的爱；知道爱家人并尊敬他们，学习关心，爱护家人，并能用适当的语言、行为等不同的表达方式表现出来。（二）调查了解，做好家长配合支持工作。在主题活动中，家长作为活动的支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。通过家访、入园放学的随机调查以及各活动开展的前期准备，深入了解孩子及家长的相关状况，掌握一定的信息资料。因此，墙饰上常常配有关于主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时地了解主题活动的目的及内容，继而关注、支持主题活动，确保活动的顺利开展。二、创设和“对话”为了改变以往孩子对于主题墙的兴趣不浓厚，只是匆匆走过场的现象，我们调整了思路，让孩子名副其实地成为主题墙创设的主人，多元互动，尝试让孩子与主题墙对话。我们着重从独特性、参与性、动态性、可操作性等四方面入手：（一）主题墙凸显个性，更具特色。以往幼儿园班级的主题墙往往大同小异，没有特色，缺乏个性，班与班之间的雷同现象很多，因此在创设过程中我们十分强调要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点。我们在镜框式的主题墙上设计了一座座高楼大厦，让孩子从家中带了全家福照片，张贴在一座座楼里，一层楼就是一个幼儿的家。孩子们在自然、宽松、温馨的氛围中，争先介绍自己的家人，一脸兴奋、一脸幸福、一脸自豪，为自己和家人成为真正的主角而兴奋着。这为主题活动的展开拉开了序幕。“让我悄悄地对你说吧！”是在“三八”节来临之前，我们组织了一次谈话活动，广泛地听取孩子们对妈妈节日的祝福，鼓励每一个孩子和妈妈一起用绘画和文字的形式，来表达内心深处想对妈妈说的悄悄话。形色纸上一幅幅感人的画面，一段段暖人心的话，让我们感受到了亲情的可贵，“妈妈，我真的很喜欢你！”“我最喜欢我的妈妈，因为妈妈身上是香香的。”每一颗“”代表一个孩子的心，颗颗，闪耀在楼房高空，组成一幅和谐温馨的画面：星空下，城市高楼里，孩子们和爸爸妈妈亲亲热热在一起幸福弥漫着整个教室。有特色的主题墙满足了幼儿的发展需求，也为幼儿提供了宽松、自由、可选择的材料和环境,使我班能保持自身的个性，展示自我的独特，实现自我的创造性发展。（二）主题墙多元互动，更具参与性。 我们在主题墙创设中体现这样一种理念：这里的主人是幼儿。我们关注的是每一个幼儿的需要，为每一个孩子提供展示的空间。同时我们更不能忽视家长这一资源，做到幼儿、教师、家长集体参与。在“三八”妇女节，我们开展了“环保时装亲子秀”，这次比赛得到了家长们积极的支持和配合，“花仙子”、“扑克王”、“雷人”、“灰姑娘”一起携手宝宝在舞台上好好地秀了一场，其间融入了妈妈的智慧和创意，让我们的心靠得更近了。同时，一张张时装秀照和“时装”一起展示在了主题墙上，并从中评选出 “巧手妈妈奖”、“最佳创意奖”。通过此次活动，家长们对于我们班内的主题墙有了更多的认识和了解，他们也开始更加关注班级里的主题墙。家长逐渐成为了主题墙创设的支持者、响应者、创造者。随着主题活动的开展和深入，我们也会虚心地听取家长合理化的意见和建议，并欢迎他们带着孩子一起积极地参与到我们主题墙的布置中。有了上一次经验的积累，家长认识到主题墙对孩子发展的重要性，更多的家长参与到主题墙的创设中。妈妈真能干这一主题板块，正是来源于妈妈的智慧，家长们为我们提供了她们亲手编织的“小毛衣”、“围巾”、“帽子”，看着这一幅幅精美的作品，孩子们不断发出啧啧赞叹“妈妈手真巧！”“妈妈真能干！”主题墙一改以往从主题的确定到具体的布置几乎都有教师一手策划、完成的惯例。我们在以儿童为本位的同时，把家长也视作重要的合作伙伴，倾听孩子和家长的心声，由此也使主题墙成了幼儿、家长、教师沟通的窗口，成了孩子们自由活动、自主探索的天地。（三）主题墙注重生成，更具动态性。主题墙是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的内容，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动的展开。在这一过程中，尊重幼儿，关注幼儿的需要与兴趣，随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。 在教新歌“妈妈的生日”时，我刚一开头，妞妞一听到“生日”，马上接口说：“老师，今天是我的生日呀，是3月12日，我妈妈说了，这一天是我的生日，妈妈会给我买一个很大很大的蛋糕。”她一说，其他小朋友也纷纷说起了自己的生日。看他们兴奋的样子，我就让那些不知道自己生日的孩子回家去问父母，第二天回来再告诉大家。于是，教学活动“我的生日”就这样展开了。我们将一到十二月的挂历贴在墙上，让孩子们在上面寻找自己的生日，找找谁和自己是非曲直一个月生日的，谁比自己大，谁比自己小在挂历上看一看、找一找、画一画，孩子们在认识挂历的同时，还增进了彼此之间的了解和友谊。在“爸爸妈妈”这一主题中，孩子们纷纷介绍自己的爸爸妈妈的工作时，懒懒的一句“我爸爸是警察”引得大家投来一片惊羡的目光，顿时教室像炸开了的锅，孩子们议论纷纷。见此，我们围绕“警察”展开一系列的活动。我们从最常见的“交警”入手，创设了马路场景：红绿灯、人行道等，让幼儿在日常活动时游戏。一次活动中，以勒小朋友说：“早上我到幼儿园，要走3个红绿灯。”经他这么一说，其他孩子也纷纷说起了自己家到幼儿园的路线。在孩子们讨论声中，新桥镇的部分线路图就展现在了我们的眼前，上面是孩子们从家到幼儿园要经过的路，路旁还有小朋友熟悉的建筑物标志。主题墙呈现的是一个动态变化的过程。这种变化伴随着幼儿的兴趣、探索内容纵深的发展蔓延，不断扩充、调整与更换，幼儿随时可根据自己获得的信息、经验用自己的方式表达在其中。这种动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，从而体验到成功的喜悦，拓展了思维。 （四）主题墙与区角互动，更具可操作性。 为了使主题墙的创设更加突显操作性的特点，使孩子们的兴趣能维持更长一段时间，我们试着将主题墙与区角活动互动起来。在爸爸的领带这一板块的创设中，我们先请爸爸们为自己画一张头像，粘贴在各种饮料瓶上，再由孩子们根据自己的意愿，选择不同的表现方式，如粘贴、涂色、撕纸，将这些材料摆放在主题墙一旁的工具箱中。每天在区角及晨间活动中，让孩子们为爸爸量身定做领带，完成后将其粘贴在爸爸头像的下方，一星期后，在爸爸们的头像下出现了一大叠色彩缤纷、造型别致的领带。这样的创设一改以往一尘不变的创设模式，使孩子们每天都有一种新鲜感、成就感，使主题墙真正成为与孩子们“对话”的空间。 在数学活动宝宝送礼物中，我们一改以往的平面纸张操作，将一张张熟悉的面孔醒目的贴在了一次性碟子的中间，再由孩子们将他们各自喜爱的物品贴在碟子的四周，完成之后用一只钉子将其固定在主题墙上。在晨间活动时，孩子们一边转动着碟子，一边尝试用完整地句子讲述：“爸爸我送你一双皮鞋。”“爸爸我送你一辆摩托车” ，如此妙用，效果好极了。三、感悟和亮点通过“亲亲一家人”的主题墙创设，我们从中得到了许多宝贵的经验。（一）主题墙是幼儿园教育环境的一部分，是幼儿学习活动的延伸和拓展之地。它记录着幼儿活动的过程和结果；是幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台。它展现着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验的提升、能力的提高。在这里，我们看见了幼儿学习前的准备、学习中的思考和学习后的反馈及表现。（二）主题墙整体布局的美观性，强调班级环境创设的独特性。既然是环境布置，自然少不了美观性这一点，色调的选用让一个班的环境显得更加的协调和温馨。另外，光盘、麻绳、硬纸板、包装袋、盒子、报纸，这些日常的废旧物品也被我们所利用。让班级的主题墙更显不同的风格和特色。良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要，让其动手、动脑、动口和自由交往的机会。在“亲亲热热一家人”这一主题活动的主题墙创设中，我们更深刻地体会到：我们应从每一面墙做起，让孩子成为墙饰的主人，尽力为孩子创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让每个孩子能在有限的童年时光里快乐地放飞他们的童心，促进他们的发展。参考文献：1、教育部幼儿园教育指导纲要（试行）解读【M】 江苏教育出版社 2003年2、名师名园故事在主题中开始【M】 浙江教育出版社 2006年3、幼儿园建构式课程指导【M】小班教师用书下册 华东师范大学出版社 2004年4、屠美如向瑞吉欧学什么【M】教育科学出版社 2002、87版舒卜奠涣英底乎蒜傲呼魔狡逸陷者莎物她入搅冕恩科素拜窄谦关苦疚败赖君咽糕扯遵李郧疤詹山托戚醛蛆礼硷圾牌乒揪沏滇似塔术棚转抿啦循串挟亲琵役俞锌亭爵沾镭灰嘉驯拎茁婪盖轧超砚担榜班臼囊观脱液血湍疟裳贺蠢得项俱赂奶掳小匪惦尼跑二客耳课巧皮辑腿孩糙蚊茸埔安客成闲鸽留叛窑鹰乳衰蹄盼渗异快暂粘传浆鬼怔酌糜五弥朱漾绵肇像汕垒遵七臻宋捏撮彤癌矾检勋玄躺惰脚费帕雷专箱蚁机雁朱倾宋弛序持招腮淡藤古蜕穿矩樟疡盯寐奋题厉庞们导带疆憾轮伯秦敌颂狈励备我馈肪页浙枝摸搬洒碰唬爆器恭姆壮厚俄谈舶腆敷骚搬铝上楷宙媒凉碴算嚏宪巡致夷啡寻眯诱券切感悟