（高等教育学专业论文）论大学科学教育和人文教育融合的障碍和通途.pdf

摘要 推进人文教育与科学教育的融合，是社会发展的需要，同时也是 学科发展和高等教育发展的需要。研究大学科学教育与人文教育融合 的问题不仅在理论上可以丰富我国高等教育的研究，而且对我国高等 教育实践改革，特别是对推进教学内容与课程改革与发展具有重要的 指导意义。 在近代自然科学诞生以前的西方，人文教育占据着主导地位。近 代科学诞生以后，无论是在中国还是西方，明显呈现人文教育与科学 教育这两种教育的斗争，并最终形成科学教育的上升与扩张和人文教 育的下降与衰落。当前思想观念的陈旧；学生主体性的缺失；教育体 制轻重失当；课程体系不成体系；高校教师素质不全面导致了我国科 学教育和人文教育融合的过程中困难重重，一直难以实现二者的融 合。人类知识体系发展的不平衡；对哲学流派取舍的简单化；大学职 能的分化；人文教育自身的特点是导致这些障碍的原因。对此，提出 了实现科学教育和人文教育的途径：确立科学教育与人文教育融合的 教育理念；以通识教育思想作为指导思想；关注学生的主体性，以人 为本；加强学科建设，改革教学管理制度；大力开展课程设置改革； 加强教师素质与校园文化建设。 关键词：大学；科学教育；人文教育；融合 a b s t r a c t p r o m o t i n gt h ei n t e g r a t i o n o fh u m a n i s t i ce d u c a t i o na n ds c i e n c e e d u c a t i o ni st h en e e d so fs o c i a ld e v e l o p m e n t ，a n da l s oi st h en e e d so f d e v e l o p m e n to fd i s c i p l i n e a n dh i g h e re d u c a t i o n r e s e a r c ho nt h e i n t e g r a t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i t i e se d u c a t i o ni nu n i v e r s i t y n o to n l yc a ne n r i c ht h es t u d yo fh i g h e re d u c a t i o ni nt h e o r y , b u ta l s oc a n p r o v i d ei m p o r t a n tg u i d i n gs i g n i f i c a n c et ot h er e f o r mo fh i g h e re d u c a t i o n p r a c t i c e ，e s p e c i a l l yt h ep r o m o t i n go ft e a c h i n gc o n t e n t sa n dc u r r i c u l u m r e f o r i l l b e f o r et h eb i r t ho fm o d e mn a t u r a ls c i e n c e ，i nt h ew e s t ，h u m a n i t i e s e d u c a t i o nd o m i n a t e d a f t e rt h eb i r t ho fm o d e ms c i e n c e ，h u m a n i t i e s e d u c a t i o na n ds c i e n c ee d u c a t i o ns h o wc l e a r l ys t r u g g l i n g ，a n du l t i m a t e l y t h er i s i n ga n dt h ee x p a n s i o no ft h es c i e n c ee d u c a t i o na n dt h ed e c l i n i n g a n dt h ef a l l i n go fh u m a n i s t i ce d u c a t i o n t h i sp a p e rs o r tt h ee v o l u t i o n h i s t o r yo ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i s t i c e d u c a t i o n ，a n dp o i n t so u tt h eo l di d e a s ；s t u d e n t sa r ea b s e n to fs u b j e c t i v i t y ； t h es e v e r i t yo f m a l p r a c t i c eo f e d u c a t i o ns y s t e m ；c u r r i c u l u mf r a g m e n t a t i o n ； t h eq u a l i t yo fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sl o wh a sl e dt ot h ed i f f i c u l t yo ft h e i n t e g r a t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n t h eu n e v e n d e v e l o p m e n to fh u m a nk n o w l e d g es y s t e m ，r i g h tt o c h o o s es i m p l i s t i c p h i l o s o p h i c a ls c h o o l s ，t h ef u n c t i o n so fd i f f e r e n t i a t i o ni nt h eu n i v e r s i t y , a n dt h eh u m a n i t i e se d u c a t i o ni sc h a r a c t e r i z e db yi t s e l f , w h i c hl e a dt ot h e r e a s o n sf o rt h e s eb a r r i e r s t h i s r e g a r dp u t s f o r w a r dt h ea p p r o a c ho f r e a l i z i n gi n t e g r a t i o no fs c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n ， e s t a b l i s h i n gp h i l o s o p h yo fs c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i s t i ce d u c a t i o n ， s e e i n gl i b e r a lt h o u g h ta st h eg u i d i n gi d e o l o g y ，c o n c e r n i n ga b o u tt h e s u b je c t i v i t y o f s t u d e n t s ，e n h a n c i n gt e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m r e f o r m ，c a r r y i n go u tc u r r i c u l u mr e f o r ma n de n h a n c i n gt h eq u a l i t yo f t e a c h e r sa n dc a m p u sc u l t u r e k e y w o r d s ：c o l l e g e ；s c i e n c ee d u c a t i o n ；h u m a n i t i e se d u c a t i o n ；i n t e g r a t i o n i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名：础弘7 口年 j 一月加日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、，使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密 ( 请在以上相应方框内打“寸，) 作者签名：舞獗日期：如扫年r 月j 龟日 导师签名：1 。【 日期：恻a 年i - 月多。 日 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 第一章引言弟一早 ji 苗 第一节问题的提出 2 1 世纪是知识经济时代，教育( 尤其是高等教育) 是培养适 应时代发展需求的高素质人才的最佳手段。十年树木，百年树人， 培养全面发展，具备丰富科学知识与人文知识，适应时代发展需 求的人是高等教育的目标。而要培养出这样的人才，高校就必须 将科学教育与人文教育融合在一起。 推进人文教育与科学教育的融合，是社会发展要求现代大学 教育应建立的新的教育理念。人文教育和科学教育的融合是社会 发展的需要，同时也是学科发展和高等教育发展的需要。科学教 育与人文教育融合的目的在于传承、积累和创造文化，这一点和 大学的使命是一致的。大学教育过程中要充分体现科学教育和人 文教育的融合，同时科学教育与人文教育融合的过程也是大学使 命的折射和反映的过程。缺乏科学教育与人文教育的融合，大学 教育就不能称之为真正的大学教育。 虽然科学教育与人文教育的融合早在1 9 世纪后期便已经提 出，但实际上二者并未很好地融合，更有甚者，出现了高校培养 的人才科学素质和人文素质不能兼有、人文精神和科学精神都有 不同程度缺失，综合素质和创新能力不强，致使高校培养出来的 人成为只具备一种文化素质，而不能很好适应社会发展的“单面 的人”的现象。人文教育和科学教育的融合提了这么多年，还是 周侃加强人文教育，培养创新人才【j 】中华女子学院学报，2 0 0 0 ( 3 ) 何俐，谈炳和也谈人文素质教育【j 】达县师范高等专科学院学报，2 0 0 0 ( 3 ) 硕士学位论文 没能实现二者的融合，那么，影响两者融合的障碍究竟是什么? 关于这个问题由于诸多原因，现有的研究对这个问题的看法还不 够成熟，人们的思考仍很不系统。因此，本课题试图去探讨人文 教育和科学教育融合过程中的障碍、寻求二者融合的途径，以期 实现二者的融合。 第二节研究的意义 一、理论意义 第一，对高等教育过程中所存在的阻碍科学教育与人文教育融 合的因素进行研究，寻找加速科学教育与人文教育融合的途径，不 仅有助于加深我们对科学教育与人文教育关系的演变、发展以及相 关问题的认识，同时也能进一步拓展高等教育理论，促进高等教育 的发展。科学教育与人文教育融合的目的在于传承、积累和创造文 化，这一点和大学的使命是一致的。大学教育过程中要充分体现科 学教育和人文教育的融合，同时科学教育与人文教育融合的过程也 是大学使命的折射和反映的过程。缺乏科学教育与人文教育的融合， 大学教育就不能称之为真正的大学教育。 第二，对大学科学教育与人文教育融合问题进行研究，有助于 加深我们对高等教育本质的全面理解和正确把握。一直以来，大学 科学教育与人文教育的融合问题就是高等教育理论界的研究重点， 凡是涉及到高等教育发展问题的研究，几乎都会提到科学教育与人 文教育的融合这一点。它不仅关系着高等教育教育理念的选择，关 系着人才培养模式的选择，更加关系着高等教育的发展，关系着对 致庭瑾论科学主义对教育研究的影响 j 】教育科学，2 0 0 0 ( 4 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 高等教育的本质和大学文化性格的理解问题，关系着高等教育改革 问题的发展。 第三，对大学科学教育与人文教育融合问题进行研究，有助于 加深对高等教育理论界热点问题的认识。一直以来，中西方学者就 将科学教育与人文教育的融合问题作为高等教育理论研究的一个永 恒的重点课题，不断地进行着探索。但事实是，尽管众多学者对这 个课题予以了高度关注，有不少人也做出了一些精辟的论述，但迄 今为止科学教育与人文教育的融合问题研究并没有获得突破性的进 展，科学教育与人文教育融合的问题也没有从本质上得到解决。因 此，我们仍有必要对这一问题进行深入研究，直到找到最终答案为 止。 二、现实意义 对大学科学教育与人文教育融合过程中的障碍和实现途径问题 进行研究，对推进我国高等教育改革，实现教学内容与课程改革与 发展具有重要的实践指导意义。高等教育改革的总目标是转变教育 思想，更新教育观念，改革人才培养模式，其实质就是教育内容的 选择问题，即把什么东西传授给学生，学生学什么，或者说帮助学 生形成什么样的知识结构，养成什么样的精神风貌问题，事实上这 就是我们所说的如何将科学教育与人文教育融合在一起，全面培养 学生的科学素质和人文素质的问题。因此加强对大学科学教育与人 文教育融合问题的研究，必将有助于加深我们对高等教育改革的认 识，有利于我国高教改革工作的开展。 由此可见，无论是从理论的角度来看，还是从实践的角度来看， 对大学人文教育与科学教育融合问题的研究都是极其有价值的。 丁邦平科学教育学：一个新兴的教育研究领域 j 】外国教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 杨韶刚融合教育一人本主义教育范式探究【j 】江苏高教，2 0 0 0 ( 4 ) 3 硕士学位论文 第三节文献综述 近几年来，大学人文教育与科学教育融合的问题研究已成为当 代中国高等教育研究的一个热点问题。众多的高等教育理论工作者、 教师和教育管理工作者围绕人文教育和科学教育的涵义、人文教育 与科学教育相融合的途径与意义等各方面问题展开了多层次、多角 度的研究，提出了众多观点和教育改革思路。主要的研究成果体现 在以下几个方面： 一、关于人文教育和科学教育的涵义的研究 ( 一) 人文教育 一种观点认为，人文教育实质上就是教学生如何做人。这就是 将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学 习者的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教 育包含多方面的内容，既包括人文知识、人文方法，也包括人文思 想和人文精神等内容。 另一种观点认为，人文教育的目的在于培养学生的人文素质， 具体表现为具有较高的道德水准、正确的价值准则、健康的审美意 识、鲜明的个性特征和丰富的内在精神境界。 也有论者认为，人文教育是指通过对受教育者进行人文科学知 识的教育等方式，使其提高认识自我、认识和适应社会、处理人与 人之间的关系的能力，培养其审美能力，提高其自身修养与素质的 各种教育活动的总称。当然，这里所说的教育不仅仅限于正规的学 校教育，还包括社会上的各种历练；这里所说的知识也不仅仅是对 沈广斌，徐洪波人文教育：高校传统文化教育的重点【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 0 ( 4 ) 潘庆玉中国传统语文教育人文精神初探【j 】山东师范大学学报，2 0 0 0 ( 3 ) 胡银根人文精神涵义等若干问题研究 j 】天津大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ( 3 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 知识的学习，还包括人文精神的培养等更深层次的内容。 从以上解说可知，对于什么是人文教育，并未达成共识。但也 有一个共同点，那就是论者都强调人文教育是通过人文知识的传授 来培养人文精神的教育活动，其实质是一种人性化教育。 ( 二) 科学教育 一种观点认为科学教育是以掌握自然规律、促进物质财富增长， 向人们传授自然科学技术知识的教育。这包括四方面内容：一是科 学知识的传授，二是科学能力的培养，三是科学方法的训练，四是 科学精神的陶冶。 第二种观点从结果的角度认为，科学教育是使学生形成一定的 科学素质的教育。这种素质应体现为人对客观世界具有宽广的认知 领域，人的自由意志拓展，征服自然、改造世界的能力的增强。 第三种观点认为，科学教育主要培养学生的科学精神，这种精 神就是执着追求真理的创新精神，用理性的眼光观察和分析一切问 题，唯真理是从。 二、关于人文教育和科学教育融合的必要性的研究 ( 一) 科学教育和人文教育融合是现实的需要 科技主义及其教育，对社会与人的和谐、持续发展带来了威胁， 人的生存面临能源和资源枯竭、环境污染和生态破坏等困境。同时， 由于排斥人文而导致人在精神上的单薄与空虚。知识经济时代需要 科学精神和人文精神融合的人才，因为知识经济是以人为中心的经 济形态，在这种经济形态下，教育是经济得以持续增长的基础产业， 武国栋人文科学人文素质人文精神 j 】辽宁教育研究，2 0 0 0 ( 1 ) 沈广斌，徐洪波人文教育：高校传统文化教育的重点【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 0 ( 4 ) 谢名春，郭英高师科技教育略论【j 】四川师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ( 4 ) 梁树森论科学精神的培养【j 】教育研究，2 0 0 0 ( 6 ) 硕士学位论文 它甚至比其它产业更具有高效率的“生产性”特征。培养顶尖人才 是取得原创性成果的需要。创新者既要有高水平的综合思维能力， 又需要有激情、有动力、有奉献精神，这就需要人文教育与科学教 育的融合。 ( 二) 学科融合的需要 人类知识体系是由自然科学和人文社会科学两个部分所构成 的，两者相互影响，相互促进。自然科学是关于自然对象和自然现 象方面的知识，社会科学是关于人类社会、人的活动和人的思维方 面的知识。其中，自然科学是中性的，它也不可能提供解答“为什 么要发展技术? ”“如何运用技术? ”“技术发展的目的是什么? ”等 价值判断问题。对于诸如此类的问题，人文社会科学则义不容辞地 来回答。 有论者进而指出，在人类知识体系中，人文科学和自然科学虽 然性质不同，出发点不同，但其落脚点是一样的，最终都要归于人 的塑造和提升上，并进而通过“人”作用于客观世界的改造。 有论者指出，从科学教育与人文教育在当代的发展趋势可以看 到，两者逐渐由冲突对立走向协调发展。这不仅是社会和科学自身 发展的需要，而且是现代教育日趋完善的表现。科学教育和人文教 育不仅在理论上，而且在实践上应该相互补充、相得益彰，共同构 成关注社会、关注人生的完整的教育。 另有论者明确指出，人类要实现整体发展，在发展教育过程中 就必须将科学教育与人文教育融合在一起。只有这样，才能培养出 既具有科学素质，又具有人文素质的全面发展的人，才能实现社会 高亚非现代教育应该注重学生人文精神的塑造【j 】求实，2 0 0 0 ( 4 ) 李文海让人文社会科学成为知识经济发展的巨大动力【j 】北京高等教育，2 0 0 0 ( 6 ) 刘素民科技行为的道德选择与人文精神向科技的融入【j 】河南师范大学学报( 哲学社 会科学版) ，2 0 0 0 ( 4 ) 朱雪文西方科学教育与人文教育发展的启示【j 】江苏高教，2 0 0 0 ( 6 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 发展。 三、关于人文教育和科学教育融合的可能性的研究 ( 一) 融合的基础 科学教育与人文教育融合的客观基础在于科学文化和人文文化具 有内在一致性，都以人为出发点，以人为归宿。两者相互依存、相互 促进，共同构成完整的价值体系，同时两者具有互补性，能够弥补单 方面教育的不足，而这也是科学教育和人文教育能够融合的前提。 另有论者认为，人类“全面发展”需求的存在是科学教育与人 文教育融合的基石。他们认为一个人要实现全面发展，就必须要具 备相应的科学素质，也必须具备相应的人文素质。一个人全面发展 的过程，也就是将科学教育和人文教育全面融合在一起的过程。 ( 二) 两者的同一性 有论者认为，要实现科学教育与人文教育的融合，既要理智地 对待科学教育与人文教育，同时也必须认识到人文教育与科学教育 两者的同一性，必须看到两者都是人文主义传统的体现，必须看到 两者都要养成人文精神；同时必须看到两者都拥有共同的教育手段 和工具，即科学知识和人文知识。 四、关于人文教育和科学教育融合的现状与问题的研究 在今天的大学教育中，科学教育与人文教育之间还存在着较大 的矛盾，呈现出此消彼长的竞争关系，即所谓科学教育与人文教育 的价值之争。强调人文教育的学者更注重历史文化，强调人文与科 肖峰论两种教育的融合【j 】中国青年政治学院学报，2 0 0 0 ( 2 ) 沈广斌，徐洪波人文教育：高校传统文化教育的重点 j 】黑龙江高教研究，2 0 0 0 ( 4 ) 周海涛“全面发展”：科学教育与人文教育融合的基石【j 】江苏高教，2 0 0 0 ( 3 ) 张男星，张琰琰论人文教育与科学教育的非对立性 j 】江苏高教，2 0 0 0 ( 3 ) 刘复兴传统人文主义与现代科学主义：论中国教育现代发展中的价值取向【j 】河北师 范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 3 ) 硕士学位论文 学的本质区别，认为人文教育对于人与社会发展具有基础作用。融 合中出现的问题：在宏观上缺乏明确的教育理念贯穿于两种教育融 合的实践中；没有从微观认识过程中深入把握科学与人文融合的实 质，而停留于知识层面的叠加与组合。而在实际教学过程中，教师 往往忽视了学生科学精神和人文精神的培养，在教学方法上往往采 取的是机械的“填鸭式 的教学方法，不注重理论联系实际；而在 教学评估方面，人们往往更多注重的是分数和成绩，只知道一味的 死学，机械的记忆，而忽视了活学活用。中国高校到目前为止还没 有一个完整的适用于两种教育相融合的课程体系，总体来说我们还 处在一个探索的阶段。虽然对于科学教育与人文教育融合的问题， 我国教育界的认识在不断提高，在改革实践中也取得了一些成绩， 例如文化教育在我国一些理工科大学中已经取得成效，大部分学校 的人文课程数量也在不断增加，但从总体上来看，人们对科学教育 与人文教育融合问题的认识仍停留在比较浅薄的层面，同时在实际 操作中也处于缺乏明确的目标和清晰的思路的状态。 五、关于人文教育和科学教育融合的障碍的原因的研究 在分析人文教育与科学教育融合的障碍的原因时，有论者认为， 宏观的高等教育政策存在重理轻文的倾向，人文学科本身的发展存 在缺陷。在分析我国人文教育存在的问题时，学科自身发展存在的 缺陷是学者们特别关注的问题。中国的高等教育在战略指导思想上 长期存在重理工、轻人文的倾向。高等教育资源大多投向了理工科， 而忽视或限制人文学科的发展。高校缺乏人文教育与科学教育相互 融合的师资条件，教师缺乏深厚的文化底蕴和科学素养；高校缺乏 丁邦平科学教育学：一个新兴的教育研究领域 j 】外国教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 刘复兴传统人文主义- 9 现代科学主义：论中国教育现代发展中的价值取向 j 】河北师 范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 0 ( 3 ) 周建平科学教育人文价值的失落与追寻【j 】教育导刊，2 0 0 0 ( 2 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 人文教育与科学教育相互融合的学科条件，这样的学科环境不利于 二者融合的实现。传统教育体系的逻辑观根深蒂固；分科式专门教 育模式的禁锢难以突破；课程设置的随意性，课程内容的过分单一 化；大学情商教育旁落化，以上几点都阻碍了人文教育与科学教育 的融合的实现。 六、关于人文教育和科学教育融合的实现途径的研究 促进人文教育和科学教育的融合应从高等教育发展战略规划、 办学思想以及学科、专业、课程设置和教学内容上进行全方位、深 层次的探索，从人文教育与科学教育的目标、内容、方法等方面进 行深度融合，形成有机结合体。 在教育理念上，一种观点认为，必须要有一个完善的教育价值 观、目的观，创造一种完整的教育。只有完整的教育，才能更好地 保证人的协调发展、社会的全面进步。另有观点认为，关键应使每 一个教师、教育工作者都建立起人文教育和科学教育融合的理念。 在学科与课程结构上，应强化综合性，体现科学教育与人文教 育互融互通。为此有论者提出了三方面的措施：一是进行院系调整 和重组，打破文理分家、理工分校的局面，建立具有多学科的综合 性大学或理工结合、文理渗透的专业大学。二是调整学科专业设置， 拓宽专业口径，建立综合性的学科和专业。三是优化课程设置，在 课程门类、教学时数、学习要求、课程建设等方面，体现科学教育 与人文教育相互渗透，竞相辉映。 有论者认为，应改善大学教师的知识结构，拓宽知识面，变革 思维方式，建立适应人文教育和科学教育融合的思维模式。也有论 李进才略论我国人文教育与科学教育融合的误区及对策【j 】辽宁教育研究，2 0 0 2 ( 6 ) 王大中促进科学教育与人文教育融合全面推进素质教育 j 】中国高教研究， 2 0 0 2 ( t 2 ) 舒扬大学人文精神构建论析【j 】光明日报，2 0 0 2 - 8 = 2 硕士学位论文 者对教师提出了具体的要求，认为理科院系的教师，应具有深厚的 人文知识，能在教学中传授、渗透人文知识，并以良好的道德品质、 高尚的人格魅力影响学生。文科院系的教师，也应结合教学，讲解 一些科学知识，帮助学生树立科学精神。 要营造科学与人文相融合的校园环境和文化氛围。良好的文化、 艺术、科技、学术氛围对学生的学习、成长发挥着重要的教育功能， 所以营造良好的校园文化氛围是人文教育与科学教育相融合的重要 途径。 七、研究的创新之处 一直在强调融合，但是融合的发展十分缓慢。为什么难以融合? 影响融合的障碍究竟是什么? 对此，人们还比较迷惘，甚至还没有 足够的重视。此研究的创新之处在于系统而深层次地去探讨科学教 育与人文教育融合的障碍，并且去探讨实现融合的途径。 第四节研究目的与研究方法 一、研究目的 1 探讨科学教育与人文教育融合过程中的障碍 2 分析导致科学教育与人文教育融合的障碍的原因。 3 提出科学教育与人文教育融合的实现途径。 二、研究方法 1 文献研究法：查询相关科学教育和人文教育的论文和专著，并 对这些研究成果进行分析和总结，以期在现有的研究上开展研究工作。 2 历史研究法：本文梳理了西方和我国的科学教育与人文教育 关系演变的历史，探究了在中西方的发展史上科学教育与人文教育 关系变化的实质与历史原因。 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 第二章科学教育与人文教育相关理论概述 第一节科学教育与人文教育的概念界定 一、科学教育 完整意义上的科学教育，包括两个层面的涵义：一是具体层面 的科学教育，即我们通常所说的科学知识、科学方法的传授，一是 抽象层面的科学教育，即科学思维、科学精神的培养。其中前者是 科学教育的实体，后者是科学教育的灵魂。从这个层面上来讲，科 学教育至少应包括科技知识教育、科学思维( 思想) 教育、科学方法 教育与科学精神教育这4 个方面的内容。这四个方面是不可分割的 一个整体，具有重要的作用，其中科技知识是生产力发展的源泉， 科学思维是正确思维的基础，科学方法是事业成功的前提，科学精 神是求真的精神。 二、人文教育 完整意义上的人文教育，也包括两个层面的涵义：具体层面的 人文学科知识的传授；抽象层面的人文素养、人文精神的培养。具 体说来，人文教育不等于人文学科知识的教育。文学、历史、伦理、 哲学等人文学科知识都有专门的课程设计，但人文知识如果不与真 正的人文精神联系在一起，一味教条主义，那只能导致一种后果： 学生把知识的因素都接受了，但人性的因素却“渐行渐远”。 袁振国反思科学教育【j 】教育参考，1 9 9 9 ，1 舒扬大学人文精神构建论析 j 】光明日报，2 0 0 2 - 8 - 2 杨叔子绿色教育：科学教育与人文教育的交融【j 】教育研究，2 0 0 2 ( 1 1 ) 硕士学位论文 第二节科学教育与人文教育融合的内涵 融入，渗透和一体化是科学教育与人文教育融合的三个基本阶 段。融入是人文教育与科学教育的共同存在和相互介入，这是两者 相互融合的基本前提。渗透是科学教育与人文教育相融合的重要过 程，无论是两种教育所包含的文化元素的糅合，还是两种教育模式 的互相结合，或者是两种教育目标和教育内容的相互渗透，其主要 目标都是两种教育最终走向一体化。一体化是人文教育与科学教育 融合的高级形态，这也是人文教育与科学教育必然的归宿。 须指出，人文教育与科学教育的融合不是简单的机械相加，也 不是两者的物理性调和，而是两者之间从形式到内涵的完全糅合和 一体化有机整合。人文教育与科学教育融合的主要目的是在培养具 有自然科学知识的人才之基础上，全面挖掘人的综合素质，培养人 的完善人格，注重人的全面发展。 第三节西方科学教育与人文教育的历史演变概述 一、工业革命以前的科学教育与人文教育 ( 一) 人文教育占据主导地位 人类历史上最初的教育其实是人文占据了极大比重的，早在古 希腊时期，人们就懂得在探寻自然知识的基础上，注重人的思维和 智慧，强调人的天赋与综合能力。当时的教育被称之为“l i b e r a l e d u c a t i o n ”，意思是“博雅教育 ，这种教育的根本特征就是追求人 陈德文科学教育与人文教育的融合2 l 世纪高等教育的必然选择【j 】中国高教研 究，2 0 0 2 ( 1 2 ) 侯自新论人文教育与科学教育的互动与融合【j 】中国高教研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 的完美素质的培养，强调精神力量在人生实践当中的价值。这种教 育其实与古希腊的哲学思想史有密切关联的，伟大的哲学家亚里士 多德就偏向于人文知识的深入探索，他的这种思想不仅对后世影响 极大，而且逐步使人文教育得到了人们的超常重视。西方文艺复兴 时期，当时的教育向神权的抗争，滋生了另外一种以政治宗教宣传 为主的教育思想，他们同样强调人的精神人格，重视人的体育和思 想教育。而随着资本主义的萌芽，商业文明的诞生更进一步的深化 了人文教育思想的主体地位，教育界开始重视人的精神的解放，甚 至呼吁人们从自然知识的机械枷锁中脱离出来，享受感性的人生和 诗意的生活。当时的资本主义国家，它们的教育都相当强调人文教 育的社会价值，当时的教育注重人性的解放和精神的完美，强调人 的自我价值实现，因此，使得人文教育在西方资本主义社会占据了 不可取代的主导位置。 ( 二) 科学教育出现萌芽 文艺复兴是西方文化史上的风云时代，当时社会思想和文艺活 动活跃，自然科学长期以来受到宗教桎梏的状况得到了极大的缓和， 自然科学教育逐步成为教育界不可缺少的重要版块。自然科学的发 展，标志性的领域包括物理学、数学等，这些领域的不断探索和进 展，使得人们掌握了科学的强大武器，具备了与古板的经院教育相 抗争的基础与实力。哥白尼天体运行论等一系列科学研究成果 的满天开花，科学知识的巨大魔力受到人们的高度膜拜。培根等人 倡导的科技教育，更是在某些具体的领域取得了良好的社会反响。 德国教育家拉特克、捷克教育家夸美纽斯和英国教育家洛克，都在 周海涛“全面发展”：科学教育与人文教育融合的基石【j 】江苏高教，2 0 0 0 ( 3 ) 马向真大学人文教育掇谈【j 】江苏高教，2 0 0 4 ( 5 ) 张金福我国大学人文教育的反思与重构【j 北京大学教育评论，2 0 0 4 ( 4 ) 蒋太岩谈高校入文教育与科学教育的融合【j 】辽宁教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) 硕士学位论文 培根的基础上，推进了科学家教育的系统化和实践化。许多自然学 科从传统的“七艺中逐步剥离，并涅粲重生，造就了科学教育的 巨大发展。 ( 三) 科学教育与人文教育的共同发展 工业革命以前的人文教育虽然处于主导地位、科学教育才 习j j n 0 萌芽，两者存在一定落差，但科学教育是沿着人文方向发展的，它 们有着共同的宗旨，即崇尚人道、反对神道。由于它们各自均具有 人文主义思想，并开始运用科学这一强大武器，对宗教实施挑战与 宣判，这样就大大促进了人类文明的进步。 二、十九世纪的科学教育与人文教育 ( 一) 科学教育的振兴 1 9 世纪，英国的新大学运动是科学教育振兴的重要起点。科学 教育凭借强大的知识逻辑和思想力量，逐步成为大学教育中的新兴 版块，科学教育第一次取代人文教育的主导地位，从而长期成为大 学教育十分重要的内容。英国的劳森( j l a w s o n ) 和西尔弗( h s i l v e r ) 则更是科学教育兴起的直接领导者。他们认为，1 9 世纪英国的大学 运动，最核心的内容就是让自然科学教育成为大学教育的主要内容， 第一次使得大学教育具备了真正的教育功能，使大学教育成熟起来。 1 8 5 9 年，达尔文的生物进化论巨著物种起源，带动了西方 国家许多科学家持久不息的科学教育推广活动，如英国的赫胥黎、 斯宾塞等，就都是生物进化论的积极拥护者，他们都对教育领域的 课程问题做出了身体力行的研究。特别是斯宾塞的实用的科学主义 思想，对于英国科学教育的兴起几乎起到了指导思想的重要作用。 1 9 1 0 年，科学教育取得了重大成果，理工科毕业生数以千计，这些 孟燕燕人文教育理念的历史嬗变与启示【j 】教育研究，2 0 0 4 ( 8 ) 张祥云教育的人文反思【j 】教育发展研究，2 0 0 4 ( 7 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 人才在社会生产方面发挥的作用不可轻视。科学教育进一步得到了 人们的重视和推崇。 与任何事物的历史发展规律相同，事物往往都是走向个极端， 然后再向着另外一个极端发展。1 9 世纪下半叶，科学主义思想和科 学教育被人们崇拜到了几乎是迷信的地步，科学主义成为了一种看 不见的宗教。此时的人文教育早就被挤压到了偏狭的角落。科学教 育的极端主导地位，促使西方现代教育制度和课程体系迅速革新。 ( 二) 人文教育的抗争 伴随着科学主义和科学教育主导地位的日益突出，人文教育的 缺失也带来了一系列的问题，纯自然知识型人才在社会生产当中的 种种弊端慢慢暴露了出来，针对这种情况，人文教育者进行了长期 不懈的抗争。首先，是英国的纽曼和阿诺德打出了古典人文教育的 大旗，一度使古典学科在大学教育中占据重要地位，使得科学教育 呈现暂时性的回落。纽曼极其推崇传统的牛津和剑桥大学的“绅士 教育”，甚至呼吁要将教育回溯到亚里士多德的源头时代。阿诺德则 更加强调，古罗马之所以强大，都是人文知识散发出来的智慧光芒 所致，科学教育难以再让人们回到从前的辉煌，他对于人文教育的 社会公用价值甚至进行了系统的论证。就连追求大学教育的实际价 值的美国，也曾经有不少教育专家投入到对人文教育的追捧当中去， 他们认为人文教育也是科学的，人文教育是人类一切智慧的源头。 美国芝加哥大学校长赫钦斯曾获感慨地呼吁，教育是塑造人性的教 育，教育不能成为社会经济的牺牲工具。但是，历史的大流始终是 向着科学教育的，科学教育以绝对的优势占据了人文教育本应占有 的领导地位。人文教育越抗争，科学教育的地位越牢固。科学教育 薛天祥，庞青山大学科学教育与人文教育融合新论 j 】教育发展研究，2 0 0 4 ( 7 ) 1 5 硕士学位论文 评价中的工具价值，确实在社会生产中发挥着不可替代的重要作用， 人文教育逐步被人们所淡忘，人文教育的社会价值已经很少有人再 去研究。 ( 三) 抗争中的融合倾向 历史证明，合久必分，分久必合，似乎很多事物的分离以及融 合都是一种必然的规律。在西方大学教育中，科学教育的统治地位 愈演愈烈，人文教育的抗争越来越苍白无力，这给人文教育的自我 更新提供了极大的动力。人文教育一方面对科学教育作出了应有的 让步，另外一方面也舍弃了一些艰涩的古典教育，人文教育的自我 完善逐步创造了与科学教育走向融合的机会。但是这种妥协并没有 真正动摇人文教育的实质，科学教育与人文教育互补的功能价值， 使得人文教育在与科学教育互补的情况下获得了新生。 从科学教育方面来看，科学教育一方面坚持自身的优势，强调 自然科学教育的主导地位，同时也在自然科学教育当中逐步的考虑 融合一些人文教育因素，这种带有一定兼容性的教育思想逐步使得 科学教育的内在逻辑和学科体系日益完善起来。科学教育虽然有完 全取代人文教育的势头，但是科学教育与人文的分野以及并存状况 也是由历史证明了的。人文教育所占据的比重虽然非常有限，但是 科学教育还是难以真正的迫使人文教育撤离教育的地盘。1 9 世纪后 期，在漫长的抗争与对峙之后，科学教育与人文教育开始出现了追 求融合的思潮。如斯宾塞，赫胥黎，罗素，杜威，贝尔纳等人，他 们都开始注重科学教育与人文教育的本质区别以及并存和融合的可 能性。贝尔纳尤其是融合论的重要倡导者，他强调科学教育与人文 教育各具其社会功用价值，同时也各自具有其优缺点，两者在某种 顾明远科学精神和人文精神的结合是大学教育的主旋律【j 杭州师范学院学报( 社会 科学版) ，2 0 0 3 ( 2 ) 贺毅科学教育与人文教育的融合 j 】云南师范大学学报，2 0 0 3 ( 4 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 程度上而言其实是一种互补的关系，因此他身体力行地推动科学教 育与人文教育的融合，为2 0 世纪以来的科学教育与人文教育的融合 历程打下了伏笔。科学教育与人文教育，因此而逐步迈向了融合之 路。 三、二十世纪以来的科学教育与人文教育 ( 一) 科学教育占据主导地位但受到诘难 由于其本身的特质，科学教育使人们认识世界，了解世界，发 展了智慧，并“战胜”了自然，获得了巨大的财富，使人的力量得 到充分的展现，从而在大学教育中居于主导地位。然而，当社会发 展到一定程度，原本的模式已经不再与社会相适应，在人类诸多反 思的领域中，科学教育也得到了诸多质疑。 首先，科学教育的一个重要教学方式便是对灌输知识，在教学 过程中忽视科学精神和科学方法在科学教育中的重要作用，极易形 成重结果轻感受过程的定势思维，在学生和老师的一般观念中，都 把科学教育当做一种非常具体的教育，生物就是“生物 ，化学就是 “化学 ，而不是其它什么，完全割裂了科学与其他学科之间的联系， 从而进行一种非常机械而死板的教与学，而这对学生长远而全面的 发展是极为不利的，也有碍于迎合未来社会发展的新趋势。其次， 科学教育带来的后果是一柄双刃剑，它既能造福人类，也能威胁到 人类。“高科技犯罪 的案例至今屡见不鲜，毕竟，滥用科学的后果 是人类不能承受之重啊! 最后，科学教育模式不仅没有缓解人与自 然的矛盾，少了人文的关怀，反而因其对自然天然地具有侵略的特 性而导致了人与自然的关系日渐恶劣，人与人之间的距离也日渐疏 许克毅从分裂到融合：科学教育与人文教育的走向【j 】西安电子科技大学学 报，2 0 0 3 ( 1 ) 名春，郭英高师科技教育略论【j 】四川师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 0 ( 4 ) 1 7 硕士学位论文 远，伴随一系列社会问题的出现，人们日渐缺乏的道德素养和人文 意识开始变得日渐重要，科学教育在占据主导地位的光环中面临着 尴尬的处境。 ( 二) 人文教育的复归 科学教育发展过程中的弊病日渐凸显出来，再加上各国一系列 关于人文教育的举措和观点的推行和提出，蛰伏已久的人文教育开 始重新吸引人们的眼球。 2 0 世纪8 0 年代初，美国哈佛大学的“零点计划”开始强调学 生人文素养的培养。到了8 0 年代中叶，美国必须恢复文化遗产的 已有地位关于高等学校人文学科的报告的出现，标志着人文 教育的回归之路大幕开启。这份报告对于学生人文素养缺乏的现状 进行了深入的研究，最后认为人文教育必须回归，这是拯救学生， 拯救人才的唯一出路。到了8 0 年代末期，英国政府也颁布了著名的 白皮书高等教育应付新的挑战，从制度的高度对于人文教育 的地位进行重新肯定。此后，日本也开始对学生的非科学素养进行 了调研，认为学生过分投入到科学教育当中，导致了人格的缺失和 能力的低下，并提出人文教育是解决此类问题的好方法。8 0 年代接 近尾声的时候，联合国教科文组织召开“面向2 1 世纪教育 国际研 讨会，正式向全世界倡导人文教育的回归。此时的人文教育回归跟 西方历史上的科学教育反抗运动已经截然不同，此时的人文教育开 始考虑与科学教育的兼容性与融合性，这就为科学教育与人文教育 的重新融合迈出了有力的步伐。 ( 三) 发展选择：科学教育与人文教育的融合 王大中促进科学教育与人文教育融合全面推进素质教育【j 】中国高教研究， 2 0 0 2 ( 1 2 ) 张兆林论高等科学教育与人文教育的融合 j 】继续教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) 张祥云教育人文反恩【j 教育发展研究，2 0 0 4 ( 7 ) 论大学科学教育与人文教育融合的障碍与通途 为适应新时代挑战，世界各国社会变革的培养目标都由关注科 学精神培育的教育价值取向转变为融合人文教育和科学教育。联合 国教科文组织的报告学会生存提出了“科学人道主义 的概念， 对于教育的目标作了完善的定位。科学教育与人文教育的融合成为 了世界教育领域的一件公共事件。这正好也迎合了培育新时代高素 质人才的迫切需求。 从人文教育与科学教育由对立到融合的历史轨迹来看，说明科 学教育与人文教育是一种同时并存的客观实在，科学教育与人文教 育各自代表着教育的某些方面，存在一种互补的关系。而历史进程 体现出来的，科学教育与人文教育的融合，是经历漫长的历史选择 和人们的主