初中英语课堂活动的巧妙设计与有效落实.doc

初中英语课堂活动的巧妙设计与有效落实 摘 要 课堂活动的设计是决定课堂教学效果的关键。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。只有围绕教学目标，设计丰富多彩的课堂活动，才能牢牢抓住学生的心，所以在日常的课堂教学中，我们经常为设计一个新颖，有趣，实效的任务而挖空心思。但是很多时候实际的课堂效果却往往达不到我们预期的目标，究其原因，排除学生本身的学习状态等客观因素，更重要的还在于课堂活动的落实和效果。本文就如何对课堂活动进行巧妙的设计和有效的调控与落实两个方面谈谈自己的看法。关键词 课堂活动 巧妙设计 有效落实实践性强是英语学科不同于其他学科的一个显著特点。英语课的实践性特点决定了课堂教学活动形式的灵活多样，只有通过大量的丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听说读写的基本技能，掌握英语语言的运用和交际用法。设计好课堂丰富多彩的教学活动，对于英语学科来说，显得尤为重要。因此，我们在进行英语课堂教学时，都会尽量设计一些课堂活动。可是我们不难发现，很多英语课上，许多活动是少数优秀学生的表演，其他学生只能充当观众的角色；还有的课堂活动，从构思上看是一个不错的活动，可是到了课学上却无法调动学生参与的欲望与兴趣；课堂氛围沉闷；或是有的课堂活动，学生参与积极，课堂活跃，可是到后来，用本课的知识和学生交流时学生却不知所云，活动的设计无法达到预期的效果。那么在具体的英语课堂教学中，我们应如何设置课堂活动呢？经过几年在这方面的教学实践，我觉得在设计和组织活动时应注意以下方面：第一、活动设计必须激发并吸引学生的兴趣，寓教于乐我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。兴趣是推动学生学习的动力。因此，激发兴趣是促使学生乐于表达的有效手段，所以课堂活动的设计必须激发学生的好奇心，促使学生引发学生的求知热情，活跃学生的思维，培养想象力、创造力，唤起学生对学习的自觉追求，从爱学、会学最终到乐学。因此，平时上课我会以多种教学活动相结合，如小组竞赛的形式，激励他们，培养他们的小组协作及团体精神，同时也培养他们的竞争意识。接龙故事就是个很好的例子，以组为单位，每人说一个句子，后面的同学要在复述前面同学所说的基础上，再加上自己的句子，让整个小组所说的句子可以组成一个意思连贯的故事。如，第一个学生说，Im a student . 那第二就说，Im a student . I get up at six oclock every day. 第三个就会说，Im a student . I get up at six oclock every day. First I have my breakfast. 第四个学生就可以这样说，Im a student . I get up at six oclock every day. First I have my breakfast. Next I read my book .第五个就说，Im a student . I get up at six oclock every day. First I have my breakfast. Next I read my book. Then I go to school .第六个会说，Im a student . I get up at six oclock every day. First I have my breakfast. Next I read my book. Then I go to school. At school, I study hard. 最后的学生就会说，Im a student . I get up at six oclock every day. First I have my breakfast. Next I read my book. Then I go to school. At school, I study hard. So I get good grades. 因为是小组活动，那么组员的先后顺序让学生自己决定，这样学生会根据自身的基础进行安排和调整，基础不太好的学生在其他组员的协作和帮助下顺利完成任务，满足他们的成就感，培养他们的自信心。然而，教师总是以单一的活动进行教学，学生也会觉得枯燥无味。所以我除了以小组竞赛、接龙故事或直观展示外，我也会把词汇自编成歌曲或以故事的形式展示，让学生保持学习英语的兴趣，激发他们的学习动力。在新目标英语七年级第二学期第二单元Where is the post officer? 的第一课时，我主要是进行单词学习，但我不是单纯的读和写，而是把单词放在句子里，把这些句子遍成学生熟悉的歌曲旋律。Wheres the pay phone? Do you know?Its in front of the bank.Wheres the post officer? Do you know?It is behind the supermarket?Wheres the restaurant? Do you know?Its next to the bus station.让学生先唱会并熟悉用英语唱这歌曲的旋律，然后叫学生做相对应的改动，即用其他的地点单词和介词短语替换那些划线的部分，再进行歌唱。这样，学生在唱歌的同时即掌握了单词和短语的用法，也不会认为记忆英语单词是枯燥无味的。因为整节课堂都是以学生为主体，以单词和短语为线索，以活动唱歌为中心，让学生通过唱歌并改变歌词这过程来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种语言的应用能力。让学生在“玩中学，学中用”，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知热情。第二、活动设计必须符合学情，因材施教光有兴趣不学也没有用，但是有兴趣而学不进那就是学生的基础问题。因此，在教学活动设计中，活动必须考虑学生的实际情况，注意满足学生的成功欲。中学生的求知欲是相当强的，因此在教学中要设法让学生在学习中取得一定的成就，让学生在学习中获得一些成就感，而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中才能获得。所以，课堂活动和任务的设计我以中上学生的水平为标准，让好的学生带动那些基础差的，给予一些容易的任务，让他们在别人的帮助下，顺利完成任务，满足他们的成就感，培养他们的自信心，消除英语难学的心理障碍， 相信英语其实是很容易学会的。例如，在新目标英语八年级第一学期第十单元 Im going to be a basketball player 的第一课时，我要小组竞赛写有关职业的单词，我虽然说是小组活动，但我不会一个挨一个地说，让小组成员自己决定先后顺序。这样，基础不太好的就会在前面，而好的就会自觉在后面。那些单词就会从teacher ,student ,nurse, doctor, driver, worker, waiter, policeman, 等等过渡到这节课的新单词computer science , programmer , pilot , engineer 等等。基础不太好的学生可以上台写一些比较简单的单词，就有展示自己的机会和平台，并在此活动中慢慢培养兴趣，树立自信心。此设计即兼顾到每个学生的基础，也能让每个学生参与到活动中，达到全体参与活动的效果。还有，课堂活动有时我也不会刻意让基础不太好的也说英语，我认为他们基础不好已让他们有厌学和自卑的心理，活动只要他们参与那已经是让他们跨出第一步。所以，有时我也会允许他们说汉语，然后让其他学生翻译成英语，最后他们再复述。这样，他们就可以参与课堂的每个活动，就不会让他们内心觉得不如他人的心理，就不会有被冷落的心态。同时，也会激励他们以后要好好准备，也让自己能在众人面前展示自我。我在新目标英语八年级第一学期第二单元Whats the matter？的课堂活动设计中，我就有这样的设计，让学生上台表演不舒服的动作，而其他人根据动作说英语单词，如，headache, fever, toothache, sore back, sore throat, have a cold 等等，让学生掌握词汇。然后再让学生表演医生和病人看病的对话，A :Whats the matter ? B: I have a bad cold. A: When did you start? B: About yesterday. 进行句型操练。然后在此对话的基础上增加对话的内容，A: Let me see . Oh, thats terrible / thats not bad. B: What should I do? A: Ill give you some medicine. Take it three times a day and you should drink more water and have a good rest. B: Thank you very much! A: Youre welcome ! I hope you feel better soon. 这样任务循序渐进一步一步加深，而会的就会说英语，并在活动中掌握语言的使用，在实际的环境中学会运用语言；不会的在表演或看表演的过程中激起他们的学习兴趣，自然而然就会模仿其他同学的句子，在不知不觉的游玩过程中学习，达到“玩中学，学中用”的效果。第三、活动设计必须结合课堂教学内容，拓展知识有人认为课堂气氛活跃就说明本课堂的教学效果好，我并不是完全同意这种观点。课堂气氛活跃有利于学生掌握知识，但是，只追求气氛而忽视知识的学习与掌握，那么再活跃的课堂气氛也达不到最佳的效果，只能是事倍功半，所以我认为教学活动的设计在考虑活跃课堂气氛的同时也要注意本课知识的灌输，而不是单纯为了某个知识点在进行单一又枯燥的模仿操练。我认为在操练达到一定的程度时应该进行知识拓展，只有这样才能在掌握双基的同时拓展自己的知识面。这样，那些基础比较好的同学就不会觉得英语是那么枯燥，而且也会对课堂的教学活动保持新鲜感和兴趣。如，新目标英语七年级第二学期第一单元Where is your pen pal from ？在学习这单元时，可以制作了一幅活页世界地图，让学生站在地图后面，手里拿着各国的国旗，穿过地图上该国的地理位置挥动国旗，让学生猜猜你来自哪个国家。这样就可以把英语与地理知识联系在一起，既吸引学生的兴趣，也活跃课堂气氛，同时也强化学生对国家名词的掌握。在此基础上对学生进行提问“Where are you from ？”“Im from”（根据伸出的国旗回答）。就这样，学生在玩的同时掌握各国的名词和句型，使学生明白英语是“用”会的，而不是“学”会的，让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言，体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种语言的应用能力。接下来再对各国的语言进行学习，扩展学生的知识，让学生在学习国家的名词同时也了解他们的语言和文化，然后再进行英语交谈，进一步了解各国的风土人情。这样，英语课并不是单纯的英语学习，学生就不会对英语课堂散生厌恶或反感，反而增加他们学习英语的兴趣。第四、活动设计必须符合学生实际，贴近生活“教育即生活”，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。如在新目标英语八年级第一学期第七单元How do you make a banana milk shake ？的教学过程中，我让学生说出如何制作水果色拉，如先洗水果，再削皮，然后再切碎，最后放糖和酸奶，并把它们搅拌在一起。先让学生上台演示，问其他的学生是否知道用英语怎样说明这些步骤？然后我再进行实物操作和演练。洗水果是wash the fruits，削果皮是peel,切是cut up ,搅拌是mix up，酸奶是yogurt , 我一边做动作一边说英语，让学生跟我说。这样学生在观看的过程中学会那些新的单词和短语，然后我再让学生用那些单词和短语进行练习和造句，让学生掌握新的单词和短语，最后我一边操作一边用英语告诉学生如何制做水果色拉，让学生根据我的解说和操作，跟我说英语：First, peel a banana. Next, cut up the banana. Then, put the banana and two teaspoons of honey into the blender. After that, pour the milk into the blender. And then, turn on the blender.（搅拌机转一会儿。）Turn off the blender. Finally, pour the milk shake into a cup and drink it. 这样，整个过程学生听得津津有味，看得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个情景。直观展示吸引学生的兴趣，同时也加强学生的记忆，最终让学生不仅懂得如何用英语说出制作水果色拉，而且也能动手制作，培养学生的动手能力，增加学生的学习兴趣和求知欲。实物操作可以让学生置身在现实生活中，又结合实际情况进行英语学习，让学生通过做事和思考的过程来体验语言，体会学习语言的乐趣。 但是任何形式的课堂活动只有真正落实了，才能发挥它的作用。在实际操作过程中，很多课堂活动设计地很出色，但往往因为得不到充分有效的实施，而变得黯淡无色。这意味着教师要设计出明确的目标，活泼的形式，还要有具体可遵循的规则和步骤。这样的教学活动才既具有很强的参与性，又能优化交际性课堂教学效果。特别是我们实行大班教学，人数众多，要面向全体学生，搞好课堂活动的组织，达到动而不乱、活而不杂，学而有序的理想境界，必须把握好活动的组织,进行有效的调控。第一、导入教师借助语言、环境或借物将学生导入活动，使学生产生想参与活动，想用英语来表达的愿望，使学生的情绪进入兴奋状态。具体，教师可借助语言或者将周围的环境加此布置或借助一些生活中的实物、玩具等来营造氛围。例如，在进行Food和Drink的教学时，教师就在黑板上贴上KFC，放学生熟悉的音乐，将实物摆放在讲台上等。一点场景，一些东西，使孩子的思维活动起来，大家都琢磨着这些用英语怎么讲。第二、明确活动目的明确的目标能够为其所为指明方向，会有事半功倍之效，因此在具体的课堂活动设置之前，我们首先应该明确的就是通过种种的课堂活动设置，最终希望达到一个什么样的目标。而且教师应让学生明确活动的要求、步骤、规则等。教师交待时，语言应正确，并且能边讲边做示范，同时应观察学生是否明白老师的要求。例如，在进行“Are you?”猜测活动时，教师向学生说明：先猜“Are you a boy/girl？”再猜“Are you in Row1/2”最后猜出“Are you?”教师还应讲清规则，即全班分成四大组，每组派一人来猜，猜对的加五角星，猜错的扣分，比一比哪组获胜。第三、给学生自由活动的空间学生在课堂上的活动需要学生自主而非被动的一种状态，必须给学生充分的、自由的空间才能实现。教师在课堂活动组织过程中，应尽量减少对学生活动的限制和规定，学生可以选择他们想做的事，能够按照他们的意愿参与各种教学活动。同时，学生在思维与情感上也应该是自由的，只有这样学生才能实现真正的活动自由，才可能在活动中真正实现认知建构。在上精读课之前，我通常会鼓励学生做一定的课前预习工作，例如熟读精读的文章、查找作者或文章的背景资料等等，并且要求学生在上课之前对此篇文章中的描述有一定层次的理解，生成各种问题，这样在课堂上就会呈现各抒己见、互相交流和自由发挥的场景，否则很容易被老师或其他同学的思维方式所局限，限制思维的活跃性。在开始上课的时候，我通常会采用齐读、由学生根据文章内容提出问题并回答、复述接力等方法带领全体同学回顾文章内容，并将大部分时间都交给学生讨论。讨论一般会分为两部分，一部分是学生在预习过程中对文章细节部分或对文章中特别感兴趣或有代表性疑问的地方进行讨论，由学生各抒己见再由教师总结；另一部分是发散性思维的训练，即由教师或学生提出一个或一系列的存有争议的问题，将学生按英语基础进行搭配分组，给予时间自由讨论，之后每组选出代表到讲台前陈述讨论结果，由各组交叉评分。此时学生通常会积极地参加讨论，而教师的责任就是调控、指导学生的讨论，使其向积极方向发展，并适时地给予肯定评价。如在“Come and eat here”的阅读中，同学提出了这样一个讨论题：“How to keep heal