（马克思主义理论专业论文）高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考.pdf

摘要 高等职业教育在我国高等教育中已占据了半壁江山，然而过分强调高 职的技能性、应用性、岗位性导致人片面发展的弊端日益突出，通识教育 的价值恰晗在于对这种弊端的矫正和超越。通识教育将受教育者作为一个 具体的、完整的人而施以全面的教育，旨在培养能积极参与社会、有社会 责任感的合格公民。本文从通识教育、高职、通识教育课程、通识教育课 程建设的内涵出发；运用调查比较法、文献分析法、个案分析法对国内外 高职教育“通识教育课程 发展状况进行对比，运用图表分析国内外高等 “通识教育课程建设的模式，得出如下结论： 通过对各国“通识教育课程建设的模式比较，得出四个基本观点，一 是“通识教育课程 是高等职业教育课程的有机构成，成为当代世界高等 职业教育发展的必然趋势，二是各国政府和学校都比较重视高职“通识教 育课程建设 ，以制度保障“通识教育课程 的严肃性、规范性与可操作 性。三是高职“通识教育课程建设”的内容与时代发展、国家发展和学校 发展有关。四是高职“通识教育课程”制度建设发展，促进了个人发展、 学校发展和国家经济发展。高职“通识教育课程建设 ，是提高国民综合 素质的有效途径，是高职教育品牌效应的重要支撑。 运用矛盾的普遍性与特殊性，对比国内外高职通识教育的经验与教 训，总结中国传统文化中对通识教育课程的认知，依据教育学的相关理论， 结合国家关于职业教育发展的文件，与国家关于课程体系改革的相关政 策，对我国高职“通识教育课程建设”进行探索。 以我国现有的高职“通识教育课程建设 的内容与制度出发，我国的 经济发展现状和社会对高职教育的客观要求，找出高职视角下“通识教育 课程建设”存在的不足，分别从“通识教育课程建设”的内容与制度方面 出给出相应的对策。 关键诃：高职，通识教育，课程建设 h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e r t h ep e r s p e c t eo f “g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h i n n g a b s t r a c t t h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o n ，t h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，o r v o c a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o ni nc h i n ah a so c c u p i e dt h eh a l fo ft h ec o u n t r y , h o w e v e r ，t o om u c he m p h a s i so nv o c a t i o n a ls k i l l s ，a p p l i c a t i o n ，p o s i t i o n s l e a dt oo n e - s i d e dd e v e l o p m e n to fm a l p r a c t i c ei si n c r e a s i n g l yo u t s t a n d i n g ， g e n e r a le d u c a t i o n v a l u ei sj u s to nt h ed r a w b a c k so fc o r r e c t i o na n db e y o n d g e n e r a le d u c a t i o nw i l lb ee d u c a t e da sas p e c i f i c ，c o m p l e t ea n di m p l e m e n t o v e r a l le d u c a t i o n ，t ot r a i na c t i v e p a r t i c i p a t i o n i ns o c i a l ，s o c i a l r e s p o n s i b i l i t yo ft h eq u a l i f i e dc i t i z e n s t h i sa r t i c l e f r o mt h eg e n e r a l e d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o n ，g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o nc o n n o t a t i o n ；a p p l i c a t i o ni n v e s t i g a t i o n o fc o m p a r a t i v el a w , l i t e r a t u r ea n a l y s i s ，c a s ea n a l y s i so nt h ed o m e s t i ca n d f o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o no f g e n e r a le d u c a t i o n ”d e v e l o p m e n t s t a t u sw e r ec o m p a r e d ，u s i n gc h a r ta n a l y s i so fd o m e s t i ca n df o r e i g n a d v a n c e d g e n e r a le d u c a t i o n m o d e ，d r a wt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： t h r o u g ht ot h ev a r i o u sc o u n t r i e s t h eb u i l d i n go fg e n e r a le d u c a t i o n c o u r s e sf o rm o d e lc o m p a r i s o n ，d r a w nf r o mt h ef o u rb a s i cv i e w p o i n t s ，o n e i st h e g e n e r a le d u c a t i o n i st h eh i g h e ro c c u p a t i o ne d u c a t i o nc u r r i c u l u m o fo r g a n i cf o r m ，b e c o m ec o n t e m p o r a r yw o r l dt o h i g h e ro c c u p a t i o n e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n e v i t a b l et r e n d ，t h et w og o v e r n m e n t sa n ds c h o o l s h a v er e l a t i v e l yh i g h e rv o c a t i o n a l g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s ec o n s t r u c t i o n t op r o t e c tt h es y s t e m ，”g e n e r a le d u c a t i o n s e r i o u s n e s s ，s t a n d a r d i z a t i o n a n d m a n e u v e r a b i l i t y t h r e e i s t h e g e n e r a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c o n t e n ta n dt h ed e v e l o p m e n t o ft h et i m e s ，t h en a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds c h o o ld e v e l o p m e n t f o u ri s t h e g e n e r a l e d u c a t i o n ”i n h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n s y s t e m i i c o n s t r u c t i o na n dd e v e l o p m e n t , t op r o m o t ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t , s c h o o l d e v e l o p m e n ta n dn a t i o n a l e c o n o m i cd e v e l o p m e n t g e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o ni nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ，i st h ee f f e c t i v e w a yt oi m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v eq u a l i t yo ft h ep e o p l e ，i st h ei m p o r t a n t s u p p o r to fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o nb r a n d e f f e c t a p p l i c a t i o no fc o n t r a d i c t o r yc a t h o l i c i t ya n dp a r t i c u l a r i t y , c o n t r a s t s t h ed o m e s t i ca n df o r e i g nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ne x p e r i e n c ea n d l e s s o n ，s u m m a r yo fc h i n e s et r a d i t i o n a lc u l t u r eo ng e n e r a le d u c a t i o n c u r r i c u l u mo nt h eb a s i so fc o g n i t i v e ，e d u c a t i o n a lt h e o r y , c o m b i n i n gw i t h t h es t a t eo nt h eo c c u p a t i o ne d u c a t i o nd e v e l o p m e n td o c u m e n t s ，a n d c o u n t r i e so nt h ec u r r i c u l u m s y s t e mr e f o r m ，t h eh i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o ni no u rc o u n t r y ”g e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e e x p l o r a t i o n i no u rc u r r e n t h i g h e rv o c a t i o n a l ”g e n e r a l e d u c a t i o nc o u r s e c o n s t r u c t i o n o ft h ec o n t e n ta n ds y s t e mo fo u rc o u n t r y , t h ec u r r e n t s i t u a t i o no fe c o n o m i c d e v e l o p m e n t a n d s o c i e t y t ot h e o b j e c t i v e r e q u i r e m e n t so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ”t o f i n du n d e rt h ep e r s p e c t i v eo fg e n e r a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n t h ei n a d e q u a c yo fe x i s t e n c e ，r e s p e c t i v e l y , f r o mt h e g e n e r a le d u c a t i o n c o n t e n ta n ds y s t e ma s p e c t st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s k e y w o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，g e n e r a le d u c a t i o n ， c o u r s ec o n s t r u c t i o n 高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考 1 绪论 1 1 1 选题依据 ( 1 ) 当前国外高职_ 通识教育课秸窗瞳毁一基本移溉与发展趋势 根据各方资料显示，高职教育是一个很有中国特色的名称，国际上很多国家都在 大力发展这类教育，但是名称各不相同，比如说在美国高等职业教育就是由社区学院 来承担的，社区学院的副学士学位就相当于中国的高职专科学历。在日本和德国就直 接叫做职业教育。经济全球化是个不可抵挡的趋势，世界各国都一样，在经济全球化 的大潮下，市场经济对人才的需求也大同小异，经济的发展需要高职教育，高职教育 的健康快速的发展离不开通识教育，高职教育对通识教育的吸纳是时代的要求。 美国的社区学院就特别重视将通识教育的教学理念融入到学生的社会实践中。比 如说圣巴巴拉城市学院，在2 0 0 8 年的新生中就有1 3 位新生接过聘书，成为社区学院 学生自我管理委员会的委员。作为全新的学生群众性组织，学生自管会让学生参与社 区学院建设，是保证社区学院教育功能及其人才培养目标的途径之一。围绕学业辅导、 文化建设、生活服务、行为指导和安全防范等功能，开展各种各样的大学生活，在这 些活动中对于提高学生的综合素质有着及其积极的作用。 德国的职业院校鼓励学生涉猎不同领域的知识，比如说在累斯顿工程学院传播系 主任曾透漏，在德国7 0 多万新闻从业人员中，他们的出身背景差别都很大，有学文学 的、有学法律的、有学经济的、还有学哲学的，在成为新闻从业者之前，是要进行系 统新闻与传播知识的培训的，然而在入职场之初，学新闻与传播的学生更有优势，后 来在整个职业生涯中出身背景相异的反倒更有竞争力。德国学生选修“通识课”的积 极性比较高，学校也会根据社会对学生的需求调整课程内容，开设不同的通识教育课 程，不断地完善通识教育课程建设，以便迎合学生的不同需要。 因此，对高职教育层面的学生开展通识教育是人才市场对全球学生的客观要求， 并且具有普遍性，要开展通识教育必须进行通识教育课程建设，可见当今在高职教育 层次进行“通识教育课程建设”已经是世界性的需求了。 ( 2 ) 当前国内高职。通识教育课程建设一基本状况和发展趋势 中国的通识教育虽然是从西方引进的，但也是大学应对社会发展变化的种反映。 随着知识经济的发展，人们更加明白通识教育的意义。教育部在9 8 年发布了2 号文件， 旨在加强大学生的文化素质教育，极大的促进了通识教育的本土化，为通识教育在我 国生根发芽奠定了坚实的基础。高职教育更是由于其发展之初过分强调职业性，而忽 视了学生的综合素质教育，让学生片面发展的缺陷显现出来，因此更加迫切的需要通 陕西科技大学硕士学位论文 识教育课程来矫正这种缺陷，现在越来越多的高职院校正在进行通识教育课程建设的 探索与尝试。 比如顺德职业技术学院( 简称顺德职院) ，是1 9 9 9 年在广东省顺德市设立的高职 院校，是中国最早开始探讨通识教育的高职院校。主管教学的副院长陈粟宋表示，在 通识教育课程建设上，顺德职院实行的是：“专业教育 渗透“通识教育，把实践作 为“通 “专 主要结合点。由此可见，顺德职院的具体做法是在显性与隐性课程中 渗透通识教育内容、体现人文精神与科学精神相融合，让学生在实践中感受，在环境 中体味，使通识教育与专业教育结合起来。 又如西安思源学院，在1 9 9 8 年建校，位于西安白鹿原。目前学院还没有专门提出 通识教育这个名词，但是各项与通识教育理念相关的教学理念已经在探索与实践过程 中，比如说为学生未来职业发展成功迁移提供全方位的服务，开展如何通过优势互补、 学科交叉、渗透和资源共享，丰富学科内容，进行着使办学更具有张力和延展性的教 育思想大讨论。进一步加强内涵建设，突出办学特色，明晰改革思路，确定建设目标， 使教学内容与课程体系、教学方法和教学手段改革更加符合高素质人才培养的要求等 盘譬 守。 随着通识教育在国内关注度的提高，高职院校探索通识教育课程建设更是后来居 上，越来越关注通识教育的人才培养理念，并在积极地探索着将理念付诸实践，对通 识教育课程建设进行着不竭的探索。 一 1 1 2 研究意义 首先，。通识教育课程建设一对高职发展的意义 “通识教育课程建设 对于高职的发展，可谓是时俱进的加速器。因为，在今天的 中国，产业结构调整快速和技术工种更换频繁，知识更新、技术刷新的周期缩短，如 果跟不上时代步伐，所学知识很快就会过时，自我学习能力越来越显得重要。科学技 术的快速发展，使得学科与学科之间呈现出既分化又综合的趋势。越来越多的课题需 要自然学科与人文社会学科相互渗透、协同作战，方可解决。唯有将通识教育理念纳 入高职教育，利用通识教育课程建设把自然学科、人文社会学科进行整合运用，用非 功利的教育理念造就学生敏于探索、敢于批判、善于继承、勇于创新的品质，培养学 生的自学能力和思维能力，唤起人的道德良知，实现人才的可持续发展，推动高职教 育与时俱进的健康发展。 其次，搿通识教育谤匦莲毁一对高职谤嚣毒睡 殳的意义 高职“通识教育课程建设 是高职“课程体系建设 的一个组成部分，“通识教育 课程建设 的不断完善，将会促使整个高职“课程建设 更加完善，反之亦然。可见 “通识教育课程建设的成果将会直接推动着我国高职课程体系的完善。 再次，“通识教育课程建设一对培养高素质人才的意义 2 高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考 “通识教育课程建设 的成败直接关系着高职院校能否培养出与时俱进的创新型人 才，只有科学合理的通识教育课程建设才能为高职学生提供适合其接受能力与发展需 要的知识。通识教育在培养大学生的创新意识、国际视野、实践能力和人文情i 不等综 合素质方面，无疑将占据着杨已吐电位。通识教育课程建设是进行通识教育的必经之路， 可以说通识教育课程建设在培养我国高素质人才中起着举足轻重的作用。高职视角下 的“通识教育”旨在打破文史哲数理化等等学科间的壁垒，把提升大学生的综合素质， 培养全面发展的人才，列入各个学校的教学计划之中。 1 2 国内外研究现状 随着社会的发展，经济全球一体化对国映j j i - x e - 市场的冲击，迫使国内外高校培 养的k t j - 必须具有创新思维与创新品格，这无疑将学科交叉与知识交叉的通识教育推 到了首席地位，下面对国内外“通识教育课程建设现状进行分析”。 1 2 1 国内研究现状 我国再次对通识教育的关注是在改革开放后，在1 9 9 4 年，我国提出“文化素质教 育 一词以后，我国学者更加重视通识教育的研究，学者们的研究主要集中在以下三 个方面： 首先，研究通识教育课程落实过程中存在的问题。代表人物是蔡应辉、徐辉、季 均诚，蔡应辉指出应该从课程体系与课程的结构中提高课程建设的质量；徐辉和季均 诚从台湾、香港、大陆关于通识教育的理念、课程的目标、内容的设置、以及相关的 管理等方面进行比较分析，从中得出对目前大陆很多院校通识教育改进的启示。 其次，探讨通识教育课程实施的有效途径。代表人物是黄明东、冯慧民、刘少雪、 洪作奎，其中黄明东和冯慧民强调通识教育教师队伍建设和相关规章制度的完善是基 础，不仅要重视正规的课堂教学，还要注意文化等些隐性课程的作用。刘少雪和洪 作奎主要强调课程实施时的全面整合。 再次，调查高校通识课程实施的现状，在此基础上提出建议。代表人物是于凯、 李曼丽。他们在对现状分析后找出存在的问题，并提出有建设性的意见。 高职“通识教育课程建设 在国内做得最好的要数台湾和香港，在大陆的广东深 圳已经有些高职院校也进行了很有价值的探索。在大陆关于高职通识教育课程建设更 多的还是对课程理念方面的建设，只有少数的学院已经在教材建设层面，进行了探索， 比如说俐顿德职院、武汉职业技术学院。然而关于高职层次的课程目标、课程类型、 课程内容、课程实施、课程评价的建设也是高职通识教育的重要环节，目前在大陆的 高职院校的研究相对较少。 1 2 2 国升弼谬默 国外高职“通识教育课程建设 ，在各个不同的国家也各不相同，在美国、德国、 陕西科技大学硕士学位论文 日本等发达国家在“通识教育课程建设 方面做得比较好，其中美国在通识教育方面 研究的最全面，可供借鉴的地方最多，美国在通识教育方面的研究历史悠久，各国为 了发展通识教育对美国大学的研究也比较多，主要体现在以下三个方面： 第一，研究美国通识教育的发展历程，鲍恩研究了通识教育的历史发展阶段，并 对普通、核心、大学、自由等相关的理念进行界定。1 9 9 6 年，美国国内专家选取了5 0 所有代表性的学校进行分析，主要对1 9 1 4 年、1 9 3 9 年、1 9 6 4 年、1 9 9 3 年的通识课程 展开的。 第二，对当前通识教育的研究，斯科特认为，社会是变化的，高等教育也要随着 变化，属于高等教育组成部分的通识教育也要随着社会的变化适时的变化。迈克多纳 德指出了通识教育要解决的三个问题：“学生应该知道什么? 应该掌握哪些技能? 学生 应该分享什么价值? 并在此基础上提出课程的不同内容。” 第三，对通识教育将来发展趋势的研究，代表人物是盖佛，盖佛在他的著作中论 述了通识教育在美国将来的发展趋势。 而德国的通识教育研究，以关注学生在将来的职业中发展的需要，设置通识教育 课程；日本在高等职业教育中注重学生的教养教育，在教养教育课程中进行通识教育 课程建设。但是经济是动态的发展的，社会对人才的需求是不断变化的，这些国家“通 识教育课程建设 也是随之不断完善的。 1 3 研究框架与研究方法+ 1 3 1 硼霸艨 这篇论文以马克思的唯物辩证法为依据，根据矛盾的普遍性与特殊性，用联系与 发展的观点，总结出高职与通识教育的渊源，以及在高职视角下发展通识教育的必要 性。 论文以国内外课程改革的发展趋势和国内外高职教育的发展现状，为支撑进行举 例分析论证。从中研究出高职视角下“通识教育课程建设”的内在规律，为我国高职 视角下“通识教育课程建设 提出相应的对策。 论文在结尾部分提出在高职视角下“通识教育课程建设 的展望，旨在把这个研 究方向继续深入到各个细节，研究出确实适合高职学生，而且方便可行的通识教育课 程建设。 1 3 2 研究方法 论文的研究方法在整个论文的完成过程中起着举足轻重的作用，根据这篇论文的 性质和特点主要采取了以下这三种研究方法： ( 1 ) 调查比较法：将我国目前的“通识教育课程建设 现状与美国等其他通识教 育大国相比较，结合高职的特点，探讨“通识教育课程建设 的内容，以及在高职中 4 高等职业教育视角下。通识教育课程建设”思考 开展通识教育的意义，对我国高职视角下“通识教育课程建设 进行思考。 ( 2 ) 文献分析法：根据对通识教育相关资料的查阅，全面分析了目前高职院校的 发展现状；高职学生对通识教育的涉猎程度；高职学生就业后的发展瓶颈；总结出在 高职视角下“通识教育课程建设”的相关教育内容，以及相关课程内容的教育目的。 ( 3 ) 个案分析法：了解国内外通识教育办的好的高校，总结前人的工作经验，吸 取前人在通识教育课程建设方面的精华，为高职院校的“通识教育课程建设”寻找行 之有效的对策。 陕西科技大学硕士学位论文 2 高职视角下“通识教育课程建设一的理论基础与相关政策 2 1 高职视角下舅通识教育课程建设一相关概念界定 2 i 1 高等职业教育 高等职业教育简称高职，或者高职教育。高职不仅是高等教育的一种类型，也是 整个国民教育体系中的一个层次，是“高等”与“职业”教育两个概念的结合，高职 是高等教育中具有较强职业性和应用性的个教育类型，其受教育者是具有中等教育 的基础，培养“技术人才 系列中的高层次人才，颁发高等专科、本科、甚至研究生 学历。 高职有两个鲜明特征：第一，高职属于高等教育的范畴按照高等教育的培养 目标，理论知识以“必需够用 为准，要满足学生今后的专业技能培养与可持续发展。 第二，高职属于职业教育范畴按照职业的职务性质与岗位性质的用人标准进行人 才培养。 随着高职教育的蓬勃发展，如何培养高职人才、构建具有高职特色的人才培养模 式，保证高职健康发展，已成为高职教育界探讨和研究的重要问题。高职教育要培养 受教育者适应社会的基本素质，为受教育者储备实施终身教育所需的基础知识，在高 职院校开展通识教育是时代的必然要求。 2 1 , 2 通识教育 美国博德学院的帕卡德教授最早明确提出“通识教育”的概念，此后通识教育就 作为一门学科而存在，不管是从理念还是课程设置方面都进行了不同程度的研究。若 想追溯通识教育的起源，在中国先秦时代的六艺教育思想和古希腊时期的博雅教育理 念，都对近代的通识教育有一脉相通之处。 通识教育已经被定性为高等教育的组成部分，是接受高等教育的学生所应该接受 的教育。在某些程度上它与自由教育相近，也是对自由教育的继承。从通识教育的目 的而说，是为了培养那种积极参与社会实践，有社会责任感的，全面发展的社会人。 通识教育是关注人的生活，道德，情感、理智等全面和谐发展的教育。就通识教育的 内容而论，通识教育是一种内容涵盖面广、不拘于某个特定的专业、无功利要求的基 础知识、基本技能和起码的态度教育。 我国高职作为高等教育的组成部分，也很重视通识教育理念的贯彻与落实，很多 高职院佼在通识课程建设上都作了很多有意义的尝试与探索。 2 1 3 通识教育课程 通识教育课程是指除专业课程之外的基础课程，如果说专业课程是培养学生某一 方面的专业技能，那么通识教育课程则是通过知识的基础性、整体性、综合性、广博 性使具备学生视野开阔，思维敏捷，勇于创新、热心实践有社会责任感和品格健全的 6 高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考 素质，也就是教会学生如何生活的课程。 2 1 4 通识教育课程建设 高职“通识教育课程建设 ，包括：“制度建设，内容建设 两方面，其中通识教 育课程制度建设分为：国家关于“通识教育课程制度建设，地区关于“通识教育课程 制度建设0 学校关于“通识教育课程制度建设”o 通识教育课程内容建设分为：“课程 目标建设，课程内容建设，课程类型建设，课程实施建设，课程评价建设”等方面的 建设。 ( 1 ) 高职_ 通识教育课程制度建设一 在国家中长期教育改革和发展规划纲要第十四条中提出要大力发展职业教育， 并且计划着要在2 0 2 0 年，基本实现人的终身教育，让中等职业教育和高等职业教育协 调发展起来，适应经济发展方式的转变和产业结构的调整。以便达到人民群众对职业 教育的需要，培养出社会对高素质技能型人才的期盼。 高职教育要有地区服务性，高职院校的通识教育课程制度建设，应该遵循高职院 校的类型特征和职业教育规律，各个省市都会根据自己地方的性质，制定相关的“通 识教育课程建设 的政策。同时，通识教育课程还会因为学校的类型不同，层次的差 别而表现各异，每个学校就应该根据各自院校专业群的实际情况进行课程体系的修订， 不断完善课程的管理，实现通识教育的培养目标。 ( 2 ) 高职搿通识教育课程内容建设一 高职“通识教育课程内容建设 包括：“课程目标建设，课程内容建设，课程类型 建设，课程实施建设，课程评价建设”，这里分别对这五方面进行界定。 课程目标阐明的是教育对社会的作用，是全方位的，根据社会对人才的需求而不 断调整的，也就是教育的目的。通识教育课程目标建设，就是为了引导学生广泛涉猎 不同学科领域，陶冶大学生的性情和素质，把构成该领域最基本的、最不可或缺的、 具有综合性、交叉性的知识都融入到课程里面，实现人文学科与社会学科的融合，帮 助大学生对自身、社会、自然的认识。指引大学生在日常生活中的行为与习惯，从而 为其一生的多向发展提蚀必要的准备。 课程内容，涵盖了在特定的课程中学生需要掌握的理论知识，以及需要达到的实 践技能，应该具备的相关价值取向等。因此，课程内容是围绕课程目标而设定的。高 职“通识教育课程内容建设，是对高职贯彻通识教育载体的构筑，通识教育课程内容 可分为以下模块：“人文社会学科模块、自然学科模块、实践技能模块”三个方面。 课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，通识教育课程类型包括，一、学科 课程：“根据学校的教学目标、教学规律结合学生的接受能力按照各学科的要求，依据 一定的教钩l 凤序、教学时数、和期限安排教学。二、活动课程：“是学生直接参加社会 实践的一种课程形式，由一系列活动组成，学生通过活动获得经验、培养兴趣、解决 陕西科技大学硕士学位论文 问题、锻炼能力 。三、隐性课程：“指学校在教育过程中有意或者无意地的传递给学 生的知识，非公开性利用教育环境传递给学生的理念。 通识教育课程实施：也就是在教学的过程中贯彻课程的方案，也可以简单地认为 就是教学。课程实施建设，就是从教育计划到教育行动的过程规划。课程的实施是要 借助一定的客观实务来完成的，比如说课程实施的场所、接受课程的主体，活动的对 象在其中的相互关联等等。 课程评价是指按照一定的评价指标、依据一定的评价程序，根据需要采用一定的 定性与定量的方法对课程实施的每一步、每个环节进行有计划地评判活动。由于通识 教育课程目标与传统专业教育目标的差异，就决定通识教育课程的评价体系是不同于 传统的评价体系。要在高职教育中进行通识教育课程体系建设必须建设一套与高职的 通识教育课程相对应的通识教育课程评价体系。 2 2 高职视角下搿通识教育课程! 建设刀的理论基础 2 2 1 马克思主义唯物辩证法相关理论 马克思唯物辩证法认为，世界是一个普遍联系的整体，矛盾具有特殊性与普遍性， 虽然通识教育在各个国家，各个学校的不同时期的发展状况与要求各不相同，但是通 识教育的发展在其内部还是有着必然的联系的。 通识教育是大学教育的个组成部分，任何教育的实施都需要相对应的课程来完 成，通识教育也不例外，通识教育在高职中要得以实现，必须进行有高职特色的通识 教育课程建设，编写有利子高职学生接受的通识教育教材，以便在高职院校实现通识 教育的育人目标。 普通大学教育与高职教育在人才培养方面随着经济的发展，他们内部也是有很大 联系的，普通大学教育需要的通识教育，在高职教育中也是迫切需要发展的，在国外 的职业教育中成功的通识教育在中国的职业教育界只要合乎规律的学习引用也是会创 造价值的，所以说在高职院校进行“通识教育课程建设”是高等职业教育发展的方向。 2 2 2 中国传舭的概籽黔仑懈 中国的传统文化是中华民族的文化遗产，是祖先们的生活方式、价值取向、自我 认同的凝聚力在精神层面的展现。中国传统文化有着中华民族特定的精神内涵和占主 导地位的价值取向。中华民族的传统文化大到国家的治国方针，小到百姓的日常生活 的细节，说不完道不尽，简言概之就是祖先给子孙后代留下来的生存智慧。 关于通识教育课程建设的思想，在中国传统文化中可谓是历史悠久。相关的理论 很多，比如说中庸中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之 。强调一定要博学，然后融会贯通，最后再出神入化的应用在日常的学习、工作、 与生活中。还有在论衡中也提出：“博览古今为通人”，“通人胸中怀百家之言 。 8 高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考 通识教育旨在为社会培养通才，也就是让学生博览群书，知识渊博，多才多艺，能够 很好地适应社会的发展。 2 2 3 教育学的相关理蝴 教育的课程理论把课程界定为学校为了达到教育的目的而设计的引导学生了解相 关知识的所有教材的编排。课程的编制包括：确定教育目标选择教育经验组织教 学活动一牙价教学过程。现代课程的三大流派分别是学科中心课程、社会中心课程、 学生中心课程，学科中心课程理论主张按照学科的知识结构作为课程设计的基础，这 种课程理论对于培养学科专家是很有利的。社会中心课程理论，围绕当代重大社会问 题来组织课程，目标不在于培养专家学者，而在于培养社会的公民以及公民的民主意 识。学生中心课程理论主张按照学生的兴趣爱好来设计课程，目标是学习者的自我实 现。由此可见，社会中心课程与学生中心课程的理念和通识教育理念有很多的一致之 处。 教育本来也是人类为了实现某种目的的一种社会实践；是人类为了传递生活经验 的一种途径，主要是提高人的认识世界与改变世界的过程。人类实施教育的功能，包 括：“教育的政治功能、教育的经济功能、教育的文化功能 。要发挥教育的以上功能， 就要通过课程内容建设来实现，同时兼顾影响课程建设的因素，比如说：培养目标、 经济发展水平、科学技术的不断进步、职业技术教育思潮、社会化教育环境的变化。 目前中国课程建设的发展趋势：课程改革由以前的模式化向多样化转变；课程设 置向综合化转变；课程内容向现代化发展；注重基础理论课程的拓展。将课程内容建 设的影响因素与我国课程建设发展方向综合考虑后，按照社会中心课程与学生中心课 程的理论，依据社会的变化规律进行通识教育课程建设。 2 3 高职视角下搿通识教育灞信裔戡一的相关政策 2 3 1 国家中长期教育改革和发屁甓黜腰 中相关内容 国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，若想全面的推动教育事业健康科学 的发展，必须以人为本，遵循教育规律，面向市场需要，合理布局，从社会主义初级 阶段的国情出发，把握职教发展的阶段性脉搏，提高高职教育的水平。纲要中强调教 育发展的战略主题是：必须坚持以人为本、全方位的实施人文素质教育。结合当今时 代的客观要求，主要解决培养什么样的人的问题、以及如何培养这种人才的问题。提 高学生解决问题的实践能力，增强学生的社会服务能力。高校要树立服务社会的意识， 实现产学研用相结合，加快科技成果转化为生产力，规范校企合作，尽可能为社会提 供教育服务。这些理念都与通识教育的理念有不谋而合之处，这些教育思想的贯彻就 会不自觉的推动通识教育课程的建设。 陕西科技大学硕士学位论文 2 3 2 国家关于职业教育发展的相关政策和文件 为了更好地发展我国的高职教育，必须了解国家职业教育的发展形势、政策重点 及要求，指导高职教育科学发展、和谐快速的发展。国家关于职业教育发展的相关政 策有胡锦涛总书记在全国教育工作会议e 的讲话指出：要想国家强盛必须先让教 育做强，教育是一件大事，必须全党与全国人民行动才来，唯有如此才能实现从教育 大国向教育强国进军，把从前的人力大国变成人力强国。温家宝总理在全国教育工作 会议上的讲话指出从古到今很多事都表明，素质教育是基础，杰出的人才更应该打 好素质教育的基础，全面发展，知识丰富，方可实现举一反三与融会贯通，在此基础 上丰富学生的想象力，开阔学子的视野，只有站得高、看得远，才能抓住事物的本质。 不论干什么行业，都能够表现出良好的素质。从中可以看出近年来，国家越来越重视 高职培养什么样的人，应该怎样培养人才的问题，为了培养满足社会需要的人才，进 行有针对性的通识教育课程建设是不二选择。 2 3 3 国家关于课程体系改革的相关政策与文件 人文社会学科在通识教育课程中占了很大的比例，而两课的内容在人文社会科学 中又相当于4 0 以上的比重，在国家的课程改革体系中，关于两课的改革是不断涌现 的，对人文社会学科在学生中的贯彻是非常有推动力的，这也将促进通识教育在我国 高校的发展。 9 8 方案，说明了邓小平理论的重要性，提出在教学中应该有邓小平理论概论， 0 3 方案在9 8 方案中加入了“三个代表 重要思想，0 4 方案提出要进一步加强思想政 治教育，0 5 方案确定了高等教育院校必须开设的四门思想政治理论教育。 以上这些教育方案大大促进高等教育院校思政课程体系的建设，同时也为通识教 育的发展起到了制度保障的作用，各高校建立专业化的思想政治教育理论课的教师队 伍，这批队伍在很多学校，同时肩负着通识教育课程人文社会科学方面的教学工作， 教师队伍的强大，必然推动通识教育课程建设的前进步伐。 1 0 高等职业教育视角下“通识教育课程建设”思考 3 1 国外高职曩通识教育课程建设一发展概述 3 1 1 国外商职：发展概述 。 在经济比较发达的国家，高职都受到了广泛的重视，每个国家的高职都不同程度 的为经济与社会发展做着贡献。这里通过分析美国、日本的高职的发展历史、发展特 征、所发挥的社会作用，来了解国外高职的发展现状。 ( 1 ) 美国高职发展概况 美国社区学院的发展，为美国的高等教育的普及做出了巨大的贡献，社区学院为 毕业生颁发的副学士学位就相当于中国的高职为毕业生颁发的大专学历，所以说研究 美国的社区学院对我国高职教育很有启发意义。 美国社区学院创建于1 8 9 6 年，是哈伯首先创办的，他是芝加哥大学的校长，美国 社区学院有一百多年的发展史。现在的社区学院，不断形成了独具特色的教育特点， 而且在美国的高等教育体系中也是地位突出的。美国教育部的国家教育中心和美国社 区学院联盟的最新统计：直至2 0 0 8 年为止，美国已经有了11 7 0 家社区学院。 学院特点：社区学院分为公立与私立两种，公立社区学院说站比重较大，大概在 8 5 左右，不同的社区学院，都会有不同的地域文化和地区服务性。但是所有的社区学 院又有个共同点，那就是在通识教育的课程目标上，都是培养全面发展的a 1 j - 。 社会功能：官方统计得出，2 0 0 7 年在社区学院获得了副学士学历的学生在工作 中比那些没有上过社区学院的高中就走上工作岗位的人相比，前者平均每周会比后者 多的1 2 5 美元，同时在社区学院深造过的学生比未上过社区学院的高中生更容易找到 工作，失业率明显低了2 5 。 ( 2 ) 日本高职发展概况 在日本，短期大学、高等专门学校、专修学校、基本上承担的就是高职教育的任 务。在日本没有高职这个词语，因为他们统称职业教育，并且在职业教育中只有2 5 左右是高职层次的，因此后文在谈到日本的这类教育是就直接叫高职教育。 二战后，日本政府励精图治，把教育放在了至关重要的位子，2 0 世纪6 0 年代， 日本经济得到了快速的发展，社会需要大量的人才，普通大学培养的人才远远不能满 足市场的需要，高职应运而生，日本高职快速发展是在9 0 年代，当时的规模相当于职 业教育的2 5 ，所培养的人才在社会上很受欢迎。在9 2 年还提出了”科技立国”的口号， 在这个口号的号召下，高职院校为企业培养了更多的高级职业a 2 。同时日本教育部 还号召高职院校开设研究生院，一方面为职业a d - 提供深造的机会，一方面为职业人 才提供攻读研究生的条件。高职研究生院在办学上采用灵活多变的体制，注重多门学 科的交叉、重在培养学生的综合能力。高职研究生比普通的高职学生更容易接受先进 陕两科技大学硕士学位论文 的科研成果，高职研究生在理论联系实际的实践中比其他学生更有优势，这种研究生 走入社会基本上都是企事业单的专业骨干。 高职特征：日本高职发展的显著特征就是设立了高职研究生院，将学生的学习方 向往纵深发展。同时日本高职注重与企业的合作，加强”产学研用”相协调，在企业中 推行“实习生制。实习生制与社会实际需求相结合，使学生积累了在企业工作的经 验，并在企业中接触到理论上没办法知道的知识，从而提高学生分析问题与解决问题 的能力。在日本的高职教育中还有项政策是在企业工作的人员可以拿在企业的发明 创造去申请硕士或者博士入学资格。 社会功能：日本高职院校的社会功能包括：第一，是为社会上运营的产业服务；第 二，日本的高职研究生院为社会输入了大量的骨干技术型人才；第三，为了适应市场 的国际化，经济的全球化，日本的高职教育为社会培养了大量的国际性应用性人才。 3 1 2 国外高职。通识教育课程建设一发展概述 高职“通识教育课程建设”分为“通识教育课程制度建设与“通识教育课程内 容建设”两大块儿，以下分别简称“通识课程制度建设和“通识课程内容建设 。 ( 1 ) 通识课程制度建设 为了阐述国外高职教育“通识教育课程建设 发展的情况，在这里挑选了美国和 日本为例进行介绍： 美国社区学院“通识课程制度建设 的发展历史，自上个世纪九十年代起，首先 是美国政府颁布了一系列的法律法规，激励各个学院进行有针对性的课程建设的改革， 希望各个社区学院把学术课程和职业课程有效地结合起来，以便是学生在职业课程与 学术课程协调发展，综合起来为学生的综合素质的提升做准备。 发展的特征：美国的社区学院在发展的过程中注重学术课程与职业课程的整合， 在整合的过程中表现出了三个特点：“第一，将学术课程与专业课程相互渗透；第二， 同时调整职业课程与专业课程，让这两门课程独立发展；第三，根据工作的岗位需要， 使通识课程与专业课程在解决现实问题的过程中结合起来。 发展的作用：a n -