（马克思主义理论专业论文）思想政治教育过程中的内化外化研究.pdf

、 却 ， a n de x t e r n a l i z a t i o no ft h ep r o c e s s o ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n at h e s i ss u b m i t t e df o rt h ed e g r e eo fm a s t e r c a n d i d a t e ：w a n gh a i p i n g ( m a r x i s mt h e o r y ) s u p e r v i s o r ：p r o f w a n gj i a n - j u n c o l l e g eo fh u m a n i t i e sa n d s o c i a ls c i e n c e c h i n au n i v e r s i t yo fp e t r o l e u m ( e a s t c h i n a ) ， ， 中国石油大学( 华东) 或其它教育机构的学位或学历证书而使用过的材料。与我一同 工作的同志对研究所做的任何贡献均已在论文中作出了明确的说明。 若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。 学位论文作者签名：日期：水岁月劲日 学位论文使用授权书 本人完全同意中国石油大学( 华东) 有权使用本学位论文( 包括但不限于其印 刷版和电子版) ，使用方式包括但不限于：保留学位论文，按规定向国家有关部门 ( 机构) 送交学位论文，以学术交流为目的赠送和交换学位论文，允许学位论文被 查阅、借阅和复印，将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，采用 影印、缩印或其他复制手段保存学位论文。 保密学位论文在解密后的使用授权同上。 学位论文作者签 指导教师签名： r 期：习9 年岁月护r 同期：冽b 年上月7 d 同 卜 摘要 内化与外化作为思想政治教育学的一对基本范畴，在指导思想政治教育实践方面具 有重大理论意义。鉴于理论对实践的指导作用，文章研究了内、外化的涵义、阶段、条 件、实现途径，两者之间的辩证关系等，以期通过理论指导思想政治教育实践，培养教 育对象具有社会发展要求的思想道德品质，促进人和社会的全面、和谐发展。关于内化 与外化的涵义，理论界已作出了精辟的阐释，外化就是把内化要求的“我要这么做”为 “我已经或者正在这么做。内外化目标的实现不可能一蹴而就，要分阶段进行。内化 分盲从、认同和信奉阶段；外化分明确问题阶段，选择合适的行为方式和实践并养成习 惯三个阶段来完成，而且对于内、外化的顺利实现，还需要一定的内外部条件。内化的 实现途径主要是从注意教育者的影响和选择合适的教育方式这些实现内化的外围方面 来探讨，外化的实现主要是在教育者的引导下，调动教育对象的主动性，组织各种形式 的社会实践活动，进行强化行为训练。在整个思想政治教育过程中，研究内化与外化的 重要性，两者不可偏废其中任何一方，因为两者是辨证统一的关系，既相互区别，又相 互联系，而且在一定条件下可以实现相互转化，在思想政治教育过程中是一个有起点无 终点的循环反复过程。 关键词：内化，外化，辨证关系 一 r e s e a r c h0 nt h ei n t e r n a l i z a t i o na n de x t e r n a l i z a t t o no lt h e 。一 - 一 一-l - _ p r o c e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n w a n gh a i p i n g ( m a r x i s mt h e o r y ) d i r e c t e db yp r o f e s s o rw a n gj i a n - j u n a b s t r a c t a sab a s i cc a t e g o r yo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n t e r n a l i z a t i o na n d e x t e r n a l i z a t i o nh a v et h eg r e a tt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c e i ng u i d i n gt h ep r a c t i c eo fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b e c a u s eo ft h i s ，i nt h i s p a p e r ，t h e a u t h o rr e s e a r c h e sb o t h i n t e r n a l i z a t i o na n de x t e r n a l i z a t i o no ft h em e a n i n g ，s t a g e ，c o n d i t i o n sf o rt h er e a l i z a t i o n ，t h e d i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h et w o ，踮w e l la st h ep r a c t i c a lu s eo fs u c h ，i no r d e rt om a k e t h eo b j e c t sh a v et h ei d e o l o g i c a la n dm o r a lq u a l i t yw h i c ht h es o c i a ld e v e l o p m e n tn e e d sa n dt o p r o m o t eb o t ho ft h eh u m a na n ds o c i a lc o m p r e h e n s i v ea n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t s t h e t h e o r yc o m m u n i t yh a sm a d eab r i l l i a n ti n t e r p r e t a t i o no ft h em e a n i n go ft h ei n t e r n a l i z a t i o na n d t h ee x t e r n a l i z a t i o ne x t e m a l i z a t i o ni st ot r a n s f o r mt h er e q u i r e m e n t so ft h ei n t e r n a l i z e ：”1w a n t t 0d oa st h i s ”t o ”ih a v ea l r e a d yo ra r ed o i n ga st h i s ”a n dt h ea u t h o ri d e n t i t i e st h i sv i e w t h e i n t e r n a la n de x t e r n a l o r i e n t e dg o a l sc a nn o tb ed o n eo v e r n i g h t i ts h o u l db ec a r r i e do u ti n p h a s e s i ni n t e r n a l i z a t i o np h a s e s ，t h e r ea r eb l i n do b e d i e n c e ，i d e n t i f yw i t ha n db e l i e v ei n t h r e e p a r t s a l s o i ne x t e r n a l i z a t i o np h a s e s ，t h e r ea r ep r o b l e md e f i n i t i o n s t a g e ，s e l e c t i n g t h e a p p r o p r i a t eb e h a v i o ra n dp r a c t i c i n gt h eh a b i t s i ta l s on e e d ss o m ec o n d i t i o n st oa c h i e v e t h e r e a l i z a t i o n a l w a y so ft h ei n t e r n a l i z a t i o na l ef r o mt h e s ee x t e r n a la s p e c t ss u c ha st h em a i n a t t e n t i o no fe d u c a t o r sa n dc h o o s i n gas u i t a b l ee d u c a t i o n a lm e t h o d s t h er e a l i z a t i o no f e x t e r n a l i z a t i o nm a i n l yi si nt h ee d u c a t o r sg u i d a n c e ，t om o b i l i z et h ei n i t i a t i v eo ft h eo b j e c t s ， t oo r g a n i z es o m ev a r i o u sf o r m so fs o c i a lp r a c t i c ea c t i v i t i e s ，a n dt os t r e n g t h e nt h eb e h a v i o r a l t r a i n i n g t h r o u g h o u tt h ep r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n t e r n a l i z a t i o na n d e x t e r n a l i z a t i o na r ev e r yi m p o r t a n t t h e ya r ed i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nu n i t y t h e r ea r e d i f f e r e n c e sb e t w e e nb o t h ，b u ta l s oi n t e r r e l a t e d ，m o r e o v e r , u n d e rc e r t a i nc o n d i t i o n sb o t hc a l l b ea c h i e v e di n t oe a c ho t h e r i ti sas t a r t i n gp o i n tf o rt h ec y c l er e p e a t e dw i t h o u te n dp r o c e s s t h r o u g h o u tt h ep r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ho n l y r e t u r n e dt ot h er e a l i t yc a na c h i e v ei t sv a l u e k e yw o r d s ：i n t e r n a l i z a t i o n e x t e m a l i z a t i o nd i a l e c t i c a lr e l a t i o n s h i p 目录 第一章前言1 一、问题的提出1 ( 一) 选题的依据1 ( 二) 研究的意义2 二、相关文献评述3 三、文章结构与创新点5 四、研究方法6 第二章思想政治教育过程中的内化7 一、内化的涵义7 二、内化的要素及其作用7 三、内化的条件9 ( 一) 内部条件9 ( 二) 外部条件。l o 四、内化的阶段14 ( 一) 盲从阶段14 ( 二) 认同阶段14 ( 三) 信奉阶段l5 五、内化的途径16 ( 一) 发挥教育者的影响作用1 6 ( 二) 选择合适的教育方式17 第三章思想政治教育过程中的外化2 1 一、外化的涵义2l 二、外化的条件21 ( 一) 内部条件21 ( 二) 外部条件2 2 三、外化的阶段2 3 ( 一) 明确外化问题阶段2 3 ( 二) 选择行为方式阶段。2 3 ( 三) 养成习惯阶段2 3 四、外化的途径2 4 ( 一) 协调教育对象心理发展2 4 ( 二) 强化行为训练2 5 ( 三) 发挥教育者主导作用2 5 第四章内化与外化的辩证关系2 7 一、内化与外化相互区别2 7 ( 一) 涵义不同2 7 ( 二) 所处阶段不同2 7 ( 三) 实施方法不同2 7 ( 四) 所取阶段成果不同。2 8 ( 五) 作用不同2 8 二、内化与外化相互联系2 8 ( 一) 相互依存、相互渗透2 8 ( 二) 相互统一2 9 ( 三) 在一定条件下相互转化2 9 三、内外化是一个循环反复永无止点的过程2 9 结论3l 参考文献3 2 致谢3 3 中国石油人学( 华东) 硕 ：学位论文 第一章前言 一、问题的提出 ( 一) 选题的依据 无论是在哪个学科领域内学术界都一致认为，范畴就是概括和反映客观事物的普遍 的本质联系的思维形式，是各个知识领域中最基本的概念。列宁说：“自然界在人的认 识中的反映形式，这种形式就是概念、规律、范畴等等”。人的认识来源于实践，经历 感性认识后升华到理性认识作为理论指导再回到实践中去接受实践的检验并且指导实 践，那么，自然界在人的认识中的这种反映形式就是人们在社会实践的基础上产生和完 善起来的对客观事物的本质联系的概括，作为理性认识，是人们最初的感性认识的理论 概括，也是人们的认识不断发展、深化的成果，同时又是指导人们进行再认识和实践的 工具。列宁还说：“在人面前是自然现象之网。本能的人，即野蛮入，没有把自己同自 然界区分开来。自觉的人则区分开来了，范畴是区分过程中的梯级，即认识世界的过程 中的梯级，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上纽结。川从马克思主义经典作家 的论述中我们也可以看出，一定的范畴标志着人类对客观世界的认识达到的一定阶段， 归纳得出的范畴既是对以往认识成果的小结，又是人们进一步深化认识的阶梯。 同样，在思想政治教育学领域，思想政治教育学范畴是构成思想政治教育学学科体 系的基本单元，而思想政治教育学基本范畴，则是反映和概括思想政治教育学所研究的 特殊领域中各种现象之i 日j 最本质、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。口1 作者认 为，内化和外化，是思想政治教育学的一对基本范畴。这对范畴不仅展现了教育者和教 育对象主体间交互作用的思想政治教育成果，更为重要的是，它体现了思想政治教育过 程的两个发展阶段。贯穿思想政治教育过程始终的基本矛盾是教育者所掌握的一定社会 的思想品德要求与教育对象的思想品德水平之间的矛盾。这一矛盾的产生、解决和运动 发展则是思想政治教育的存在形式，解决这一基本矛盾的思想政治教育过程则可以分为 “内化 和“外化”两个阶段，这两个阶段紧密相连、相互依存、相互转化，只具有相 对意义，不能将其截然分开。在这个解决矛盾的过程中，要充分调动教育对象的主动性， 实现教育者的主导性与教育对象的主动性的辩证统一，只有这样，彳能够顺利地协调和 促进教育对象内部诸心理要素保持方向上的一致，并在此基础上获得均衡发展，也彳能 促进思想政治教育目标的实现。 在理论界，学者们也以极大的的热情投入到了对思想政治教育学范畴的研究当中， 第一章前言 并且取得了积极的成果，但是，对思想政治教育学范畴的划分却是众说纷纭，不同意见 颇多。目前，学术界对思想政治教育学范畴的研究大致分为两类。一类未区分层次，只 是探讨有哪些主要范畴；另一类则认为应该区分层次，如思想政治教育学的基本范畴、 重要范畴、具体范畴等。口1 具体到对内化与外化这一对基本范畴研究的文章尚不多见， 因此，对内化与外化这一对基本范畴进行科学地、深刻地、系统地研究和探讨是很有必 要的，而且就目前的研究状况来看，对这对范畴的研究在学术上也存在很大的研究空间。 加之本文作者在大学阶段所学是思想政治教育专业，对内化与外化这对范畴及其在思想 政治教育实践中的运用比较感兴趣，想对其进行进一步研究。综上两方面因素，是作者 选作本课题的原因。 ( 二) 研究的意义 在当前背景下，选择“内化与外化这对范畴作为研究课题，进行较为全面系统的 探讨和研究具有重大的理论和现实意义。 第一，理论意义。首先，思想政治教育学基本范畴与思想政治教育学基本规律反映 的都是思想政治教育领域中最本质、最重要的关系。基本范畴充当基本规律的工具，基 本规律揭示基本范畴之间的关系，二者具有密切逻辑联系。对内化与外化这一基本范畴 的提炼研究，有助于认识和遵循思想政治教育的适应超越规律，教育者在实践中只有认 识和遵循适应超越规律，实现教育者的主导作用和教育对象的主体作用的辩证统一，才 能增强思想政治教育的实效性。其次，有助于深入研究实现内化与外化的条件，实现内 化与外化的条件之一就是教育对象的自我意识分化与同一过程相统一，只有深入研究， 才能挖掘出内外化的实现条件，进一步推动思想政治教育实践的发展。再次，有助于揭 示人的思想政治品德形成和发展的规律，以此为指导，促进人的全面发展。 第二，现实意义。从理论形态上看，内化与外化这一对基本范畴的内容，既不是凭 空思辨的产物，也不是推理的结果，而是建立在对大量的思想政治教育实践性的经验材 料分析研究的基础之上，是人们在实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，范畴内 容来源于实践，在实践中接受检验，升华为理性认识后指导实践。因此，选择它作为课 题进行研究，具有重大的现实意义：进入新时期以来，我们党果敢地面对改革丌放、发 展市场经济以及国际反华势力加紧西化、分化而对思想政治教育提出的严峻挑战，高举 中国特色社会主义理论伟大旗帜，继承和发扬党的优良传统，开创了思想政治教育的新 局面。对内化与外化的深入探索，有利于思想政治教育举持以人为本的科学发展观，既 2 的角度，对内化的过程进行了划分，划分的出发点都集中于受教育者的心理态度。关于 内化的制约因素，学者们也都从宏观和微观两个层面进行了研究，可以说，对内化制约 因素的研究已相当全面。关于实现内化的途径方面，学者们从不同的角度来研究促进内 化实现的途径，概括起来说就是学者们都注意到了内化的实现需要借助于一定的外力， 并且是一个循序渐进的过程，内化过程受多种因素影响，在“关于内化的实现途径 中， 3 第一章前言 学者们提出的途径都是从力争发挥积极因素，努力规避消极因素影响的角度出发，对内 化的实现途径各抒己见，而且言之有据。 目前，理论界对外化各方面的研究并不是很多，从搜集到的资料可以看出，关于外 化的含义，尽管学者们的表述各不相同，但实质是一样的，那就是把内化的意识体系转 化为相应行为并使之养成习惯。关于外化的过程及制约因素方面，有的学者是从受教育 者的角度出发，先是明确问题，后是选择行为方式，再之后便是行动并养成习惯。有的 学者则是从行为的表现程度出发。另外，外化的影响因素，除了受教育者自身的观念念 度外，更多是集中在了社会环境层面。在“外化实现途径”的研究中，学者们也都注意 到了这一点，因此对实现途径的研究也大都是从营造良好的社会环境的角度入手。综上 所述，学术界对外化的研究，相对于内化而言，确有所欠缺，尤其是在“外化的实现途 径 上，而内化并不是思想政治教育的最终目标，所以，对外化相关方面的研究应该进 一步丰富，提高全民的思想政治素质并使之养成行为习惯才是思想政治教育的职责所 在。 内化与外化作为思想政治教育学的一对基本范畴，学者们对其关系已经进行了透彻 的研究。内化与外化是辨证统一的，二者既相互区别又有所联系，并且在一定条件下可 以实现相互转化。在思想政治教育过程中二者是循环反复永无止点的过程。 通过上述大致的概括可以看出，当前对“内化与外化”的研究已经取得了可喜的成 果，概括起来可归结为： 第一，研究面较为广泛，对于“内化与外化”的涵义、过程、制约因素、实现途径、 相互关系和研究意义等几个基本问题，不同学者从不同角度进行了研究探讨，这为以后 深入研究“内化与外化”这对范畴打下了孥实的基础。 第二，有些问题已经初步达成了共识，比如“内化与外化”各自的涵义、相互关系 等。 第三，已经形成理论与实践相结合的趋势。学者们不只是空洞的就理论而谈理论， 而是在研究理论的过程中与实践结合，比如，对内化与外化的实现途径的研究，就是曙 持了理论与实践相结合。 当然，关于“内化与外化 的研究还仍处于起步阶段，因为思想政治教育学毕竟是 一门年轻的学科，还有许多问题需要在今后的研究中进一步探讨，这些问题主要有： 第一，在内化与外化是否是思想政治教育学基本范畴的认定上学术界存在分歧，还 没有形成一致的看法，大多是从外延上进行研究，而没有从内涵上进行深入的研究。 4 中国石油人学( 华东) 硕1 ：学位论文 第二，很难看见内化与外化这对范畴与其他范畴的内在逻辑联系，内化与外化与其 他范畴之间不能沟通，成了孤立的范畴。这既影响到范畴的科学化水平，又容易导致思 想政治教育学范畴的混乱。另外，内化与外化的研究与思想政治教育学理论体系之间也 缺乏内在逻辑联系。基本范畴充当基本规律的工具，基本规律揭示基本范畴之间的关系， 二者具有密切逻辑联系。但目前有关内化与外化的研究，还没有与思想政治教育学的基 本规律结合起来。 第三，在“内化与外化”这对范畴的研究中，学者们大都将研究点放在了对“内化” 的研究上，相应的对“外化 缺乏必要的关注，应该说，内化的实现不一定顺应着外化 也一定会取得人们所期望的成果，二者不存在必然的联系。 当然，就目前来看，思想政治教育学作为一门独立的学科成长时间比较短，还不够 成熟和完善，对思想政治教育学基本范畴的研究还是一项长期的工程，需要每一位理论 工作者和实践工作者的共同努力，来推进学科建设的科学化，体系化。 三、文章结构与创新点 本课题由五部分构成，分别是前言、思想政治教育过程中的内化、思想政治教育过 程中的外化、内化与外化的辩证统一关系和结论。前言部分介绍了研究课题的提出、相 关文献述评、文章结构及创新点和研究方法四个方面的内容，作为正文的切入点，前言 部分简要地展现了本论文的写作思路。思想政治教育过程中的内化、外化以及两者之自j 的辩证关系，依次是论文构成中的二、三、四部分，也是论文的主体部分，作为理论性 研究课题，本论文从内外化各自的涵义、各自的实现条件、各自的实现阶段和实现途径 等角度展丌论述，具体阐释思想政治教育过程中的内化和外化。思想政治教育过程中的 内、外化是辩证统一的关系，二者既相互区别，又相互联系，并且在思想政治教育过程 中是一个循环反复的过程。文章中的第四部分对两者之间的辩证关系即是从以上三个方 面展开。文章的最后一部分，即结论，对本论文的写作思路做了一个简要的概括，并指 出研究课题存在的不足及今后的努力方向。 本课题的创新之处在于： 首先，针对理论界对外化研究较少的现状，深入挖掘外化的实现途径，坚持与思想 政治教育实践相结合，强调理论研究的动念性，使研究内容更加丰富。 其次，对内化与外化的研究，与思想政治教育理论体系联系起来，注意其内在逻辑 性，避免了孤零零地研究范畴。 5 第一章前言 四、研究方法 第一，综合分析法。本文综合运用了教育学、心理学以及行为科学等多学科的知识， 从全方位的角度去分析研究“内化与外化 这对范畴，为理论的可行性提供学科依据。 第二，归纳与演绎相结合法。归纳是从个别前提得出或或然得出一般结论的方 法，演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法，与归纳 推理相反。对“思想政治教育过程中的内化与外化的研究”就是试图从若干个小 的思想政治教育过程中总结出一般性规律，然后再用以指导具体思想政治教育实 践的，采取归纳与演绎相结合的研究方法。 6 中国石油人学( 华东) 硕 ：学位论文 第二章思想政治教育过程中的内化 一、内化的涵义 最先提出“内化概念的是法国社会学家迪尔凯姆，他认为，个人只有通过内化这 一过程才能将超越于个人意识而独立存在的社会规范体系植根于个人意识之中。思想政 治教育过程中的内化，与迪尔凯姆所提出的内化有异曲同工之妙，所谓思想政治教育内 化就是指在思想政治教育过程中，教育者把一定社会发展所要求的品德、原则、规范传 授给教育对象，教育对象则在各种因素的交叉作用下，以自己原有的认知结构为基础， 通过自觉、主动地选择、消化、吸收这些品德、原则及规范，将其纳入自己的意识体系， 成为自己的思想政治品德认识的过程。内化强调的是教育对象的自觉主动性，在内化的 过程中，要特别注重教育对象原有的认知结构，如果教育者所施加的教育影响和教育对 象本身原有的思想认识状况一致，那么所传授的教育内容就不会和教育对象的认知结构 发生冲突，教育对象会主动、自觉地认同接纳教育者所传授的思想道德规范，并逐渐发 展成为自己内心的信念，这样就为思想政治教育过程取得实效做好了基础铺挚。 二、内化的要素及其作用 事物的发展受内因和外因的共同作用，而其中内因往往是起决定作用的。内化过 程主要反映的也是教育对象的心理活动过程，所以内化能否最终实现关键取决于教育对 象的心理活动是否沿着教育者引导的方向通畅活跃地进行。基于教育对象内化的心理活 动角度，作者认为，思想政治教育过程中内化的要素，也即教育对象的心理活动要素， 包括知、情、信、意四个方面。 知：即思想政治品德认识，是教育对象对一定社会发展所要求的思想、观念、规范 的理解和领悟，是思想政治品德形成过程的发端。1 这种认识是作为教育对象头脑中的 知识存在，它反映的只是教育对象的一种主观表征，从认知心理学的角度看，这种知识 结构既包括感觉、知觉等，又包括概念、命题、图式，这些知识结构的每个层级都分别 标志着教育对象对客观事物反应的不同广度和深度，是教育对象通过认知活动而形成 的。人的心理结构是一个有机的整体，内化过程中的这四个要素也是相互联系相互作用 的，其中，知是这四个要素中的核心。在认知基础上产生的思想政治观念支配和制约着 其他三个要素，是情感、信念、意志形成发展的必要条件，在整体上起着主导作用，所 以说，知，也即认识，是思想政治品德情感、信念和意志形成的根据，是一定社会的思 想政治品德原则和规范转化为个体思想政治品德行为的基础。这就要求教育者，要实现 7 第二章思想政治教育过程中的内化 思想政治教育活动的内化，前提是必须选择恰当的教育方式，把社会要求内化的思想政 治教育内容讲彻底，目标是让教育对象把教育内容的理论性吃透，引导教育对象在理性 上达成共识，才能进一步自觉认同内化为其意识体系。 情：即思想政治品德情感，是教育对象运用社会发展所要求的思想政治品德原则和 规范去理解、评价周围环境中的人和事物时产生的一种主观情绪体验。哺1 这是一种倾向 于社会需求欲望上的态度体验，教育对象产生的这种情感是建立在对教育内容的认知认 同基础之上的，反过来，这种积极情感又为教育对象进一步深化理解教育内容做了情感 上的渲染。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来也不可能有对于真理的追求”。同样， 思想政治品德认识如果不渗透思想政治品德情感，只能是停留在了口头上，流于形式， 不可能看见实际行动。只有将思想政治品德认识和情感体验联结起来，在此基础上，充 分调动和激发教育对象的信任、激情与渴望等积极情感因子，教育对象对教育者所宣扬 的理论和事迹才会有所触动，也才能从内心产生一种尊敬和追求，只有心理状况发生改 变，教育对象才会在行动上追随效仿、身体力行。同时，心理学也表明，对教育对象进 行价值规范的社会导向，在有积极情感因素的参与和介入情况下，比单纯的对其进行理 论形态的价值规范的社会导向更具有说服力，教育效果也更佳。所以 兑，我们必须充分 挖掘利用情感在人的行为活动中的作用，需要发挥的情感作用是两方面的，一方面是教 育者在教育的过程中要满怀激情，自身高涨的热情要贯穿思想政治教育过程的始终，另 一方面是教育者要充分调动教育对象的积极情感因子，借助于情感加深教育对象对社会 思想政治品德的认识，增强其政治信念，推动其良好思想政治品德行为的实施。在思想 政治教育的这个舞台上表演，离不丌教育者和教育对象感情的渲染。总之，如果用一句 话来概括思想政治品德情感的作用的话，那就是情感是一剂催化剂，在教育对象的思想 政治品德形成发展的过程中起着催化强化作用。 信：即思想政治品德信念，是教育对象认同接纳一定社会的思想政治原则、规范之 后在内心产生的较为稳定的理念，是其进行社会交往所依据的准则。阳1 邓小平曾说：“教 育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律。这四条罩面，理想和纪律特别重要。 我们一定要经常教育我们的人民，尤其是我们的青年，要有理想。 盯理想信念是对未 来的向往和追求，这种信念只有在认同思想政治教育内容，并对其产生强烈向往的基础 上才能产生。基于对内容的认可而产生的信念，反过来又会强化对内容的认同，同时作 为纽带，信念又把认识、情感和意志有机地统一起来，引导带动教育对象在各种思想观 念的矛盾冲突中，逐渐认同社会发展所要求的思想理论体系，以此为指导促进教育对象 8 中国石油人学( 华东) 硕1 ：学位论文 正确认识世界和改造世界。总而言之，信念是产生思想政治品德行为的强大动力和精神 支柱。 意：即思想政治品德意志，是教育对象在实践社会发展要求的品德、原则、规范的 过程中，表现出来的战胜困难和克服障碍的毅力。碑1 只有从内心深处认同思想品德认识， 并对其产生了深厚的情感和峰定的信念，才可能经过锻炼逐渐具备顽强的意志。教育对 象在接受教育内容时，会面临多种思想观念的交错冲突和不同行为动机在内心的斗争， 在实践教育内容时也可能会遇到外部环境的重重阻碍，此时，顽强的意志，就会促使教 育对象自觉调节其情感和言行，主动克服来自主客观各方面的干扰和诱惑，战胜和抵制 各种低俗的、落后的、愚昧的思想观念，从而选择j 下确的思维方式和行为方式。当然， 做到这一切的前提是教育对象具备这种顽强不息、峰忍不拔的意志，所以说，意志就像 是一条经久耐磨的皮筋，在思想政治教育过程中起着调节作用。 三、内化的条件 ( 一) 内部条件 要使教育对象完整、准确、深刻地内化思想政治教育内容，就必须为其内化创造良 好的内部条件和外部条件。所谓内部条件，主要是指从教育对象的角度出发，要求教育 者充分挖掘教育对象本身所具有的潜力，充分调动其主观能动性，通过发挥教育对象自 身的潜能来实现内化。 在组织行为学中，强调发生行为，需要激发其内心需要，激活其行为动机。同样， 在研究思想政治教育学中的相关问题时借鉴组织行为学中的相关理论也是很有必要的。 组织行为学中研究，一方面，动机决定人的行为，而另一方面，动机又是由需要支配的。 因此，要引导教育对象实现内化，首先必须弄清教育对象内心有没有要求内化的需要。 思想政治教育的目标，就是培养全民的优秀思想政治品质，促进其全面发展。毋庸置疑， 教育者所传授的思想政治教育内容也完全是符合时代发展要求的正确理论，因此，即便 教育对象暂时并没有发觉自身有要求内化这种理论的需要，教育者也要善于挖掘激发教 育对象的这种潜在需要，逐步地施加影响，使这种需要明朗化。虽然动机是在需要的基 础上产生，但是两者之间并不存在必然地对应关系，只有在需求的对象达到一定强度时 才能转化为动机。在此过程中，就需要教育者因材施教，因势利导，充分发挥在思想政 治教育过程中的主导作用，帮助教育对象不断地发掘需要并累积需要，为引发动机而做 足做够量上的准备。另外，教育对象每天都在接触新的事物，其知识结构同益完善，思 9 一一一 一 一 第二章思想政治教育过程中的内化 想同渐成熟，认知格式也在日积月累中发生着变化，此时此刻，教育对象原有的思想政 治体系就像那含苞欲放的花骨朵，膨胀又急于破裂，恰在此时教育者所传授的思想政治 教育内容如阳光般照射，好似化学反应中的催化剂，加速了花朵的开放。也就是说不管 教育者所传授的内容与教育对象原有的知识结构是否相容，思想政治教育内容都及时地 填充了教育对象要求进步的内容上的空白。而且，如果教育者所传授的内容与教育对象 的知识结构相容，那么教育对象则乐意顺应并同化之。反之，则需要教育者根据实际情 况选择合适的方式处理，或者调整对教育对象的教育方式，或者帮助教育对象矫正以往 的错误认识，这些都是通过激发、累积教育对象的内化需要为其实现内化做准备。 其次，思想政治教育活动是一个主客体双向互动的过程，教育者和教育对象，缺少 了任何一方这个活动都将无法展开。而教育对象的基本条件则是完成此项活动的必备要 素，教育对象的基本条件包括其遗传素质、经验阅历和思想道德文化素质。阳1 遗传因素 是先天性的，教育者不能施加任何影响使其有所改变。优质的遗传素质在接受思想政治 教育中的作用和它在其他任何方面的作用是一样的，具备优质的遗传素质，可能更好、 更快、更深刻地内化思想政治教育内容，但是如果不具备优质遗传因素也并不意味着就 不可能实现内化，中国有句古训“勤能补拙”，教育对象可以通过后天的努力来弥补先 天的不足。相比遗传素质而言，经验阅历、思想道德文化素质虽是业已形成的，却也是 后天可改造的。在中华民族优良传统的熏陶下，大多数教育对象都具备较好的思想道德 素质，这就为继续认同并内化思想政治内容提供了基础条件。 最后，内化的内部条件还牵涉到一个“此在 的精神状态问题。所谓“此在”的精 神状念，则是相对于教育对象自身比较稳定的气质、性格、品行而言的，指的是教育对 象萨在接受思想政治教育时的精神状态和心理状态。u 伽与教育对象自身具备的气质、性 格、品行相比，“此在的精神状态具有不稳定性，是随机易变的。针对“此在状态” 的不稳定性和可控性，在施教的过程中教育者就要充分调动教育对象的情感体验，激发 其内心的内化渴望与激情，使教育对象在接受教育时精神、心理状态保持完全“在状态”， 以此推进思想政治教育内化的进程，提高实效。 ( 二) 外部条件 在事物的发展过程中，外因是事物变化发展的条件，虽然事物的发展首先是内部矛 盾双方相互作用的结果，但事物的矛盾运动又总是和外部条件分不开的，外因对事物发 展施加作用的方式是通过加强或削弱矛盾双方的一方表现出来，外因是促成事物发展的 1 0 中国石油人学( o 扫东) 硕i ：学位论文 催化剂，所以我们在强调内因的同时也不能忽视外因。思想政治教育的外部条件，主要 是指除教育对象自身之外的包括社会政治、经济、文化等在内的宏观社会环境和教育者 作为传道授业解惑者所要具备的素质。 马克思说过：“费尔巴哈把宗教的本质归结于人的本质，但是，人的本质不是单个 人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。 这也就是说任何人 都是属于一定社会的个体，是生活在社会这个大环境当中的，必然地，宏观的社会环境 也会影响到教育对象对思想政治教育内容内化的效果。 l 、政治环境 思想政治教育活动总是属于统治阶级的，是具体的，那么带有鲜明政治性和阶级性 的思想政治教育活动，就直接指向了教育对象的思想政治观念和社会意识形态。因此， 政治因素是制约和影响教育对象实现内化的最直接因素。一般来说，政治因素涉及政治 环境、政治体制、国家的路线、方针、政策等方面。在我国，坚持中国共产党的英明领 导为社会主义现代化建设提供了良好的国内条件和外部环境，目前，我们国家f 在努力 建设一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的 社会主义和谐社会。社会安定团结，人们共享发展成果，这种和谐的政治局面直接就决 定了人们思想和心理上的稳定；这种国泰民安的大背景，在客观上也就为教育对象实现 内化提供了最为有益的外部条件。 政治体制作为国家政权的组织制度形式，在一定程度上也反映了我们国家的社会意 识形念。在我国，坚持人民民主专政的实质是人民当家作主，在民主集中制的人民代表 大会制度下，人民参与政治生活的权利得到保障，其中的政治自由权利就包含出版、言 论、集会、结社、游行、示威等，在孥持马克思主义意识体系为主导的前提下，人民言 论自由，可以充分表达自己的意愿，这在表面上看好像是我国意识形态混乱，在一定程 度上也给思想政治教育带来一定的难度，但是从长远看，这种更为丌放、宽容的政治体 制，可以给予民众更广泛的空间，面对现实的社会问题，人们的情感可以自由抒发，思 想得到足够的交流和沟通，个性能够充分发展，可以说，这种体制丝毫没有压抑人们的 精神和心理状态，不会“集郁成疾”，更符合人的思想变化发展规律，因而在这种政治 体制下人们的思想更加活跃，与时俱进，这就为认同接受社会不断进步所要求的思想政 治品德内容做了充足的前期准备。而且通过人们的这种对社会问题的言论、情感上的抒 发，作为思想政治教育的信息反馈表，思想政治教育工作者可以更好的掌握人们的思想 变化动态，及时调整教育方向和策略，更好地实施思想政治教育内化。 第- 二章思想政治教育过程中的内化 路线、方针、政策，既是教育者开展思想政治教育活动所要遵循的行动指南，又是 对教育对象进行思想政治教育的重要内容，所以说，路线、方针、政策的正确与否直接 影响到思想政治教育功能发挥的性质和方向，影响到思想政治教育活动能否取得令人满 意的成效。口2 1 如果思想政治教育者把正确的指导思想和方针政策传授给教育对象，往往 会激起教育对象认识和感情上的共鸣，使教育对象从内心认同并愿意接受。相反，如果 教育者所传授的是有偏差甚至是错误的方针、政策，那么，就会在不同程度上受到教育 对象的抵制，即使最终灌输给教育对象，强迫其接受，从长远看也是不利于社会的发展 的。所幸的是我们国家的路线、方针、政策，都是根据具体的国情，在充分表达民意的 基础上，集思广益，经过少数服从多数原则通过制定的，其科学性经得起实践的检验。 而且我国路线、方针、政策的制定孥持的是从群众中来到群众中去的工作方法，因而合 情合理合乎广大民众自身生活实际的路线、方针、政策，在保证思想政治教育方向性的 前提下，更容易被教育对象内化。 2 、经济环境 马克思主义政治经济学观点，经济基础决定上层建筑。思想政治教育内容作为观念 意识形态，属于上层建筑的组成部分，其内化程度必然要受到社会经济因素的制约。社 会经济因素包括生产力发展水平和科学技术发展水平。 生产力创造物质财富，生产力发展水平也就决定了人们的物质生活水平。在经济同 益腾飞的今天，人们的消费结构是不断趋于合理的，当生产力发展到一定程度时，它一 方面发展了人们的生存资料消费，提高了人们的物质生活水平，另一方面，也促进了人 们对于发展和享受资料的消费，刺激了人们对于发展精神文化生活的需求，这在客观上 有利于社会主义精神文明建设，社会精神文明建设搞的好，人们的思想道德素质得以提 高，也就为教育对象接受思想政治教育提供了契机，所以说生产力的发展为思想政治教 育内化提供了不可或缺的外部条件。 科学技术是第一生产力，科学技术的发展进步刺激了生产力的更新换代，也促进了 经济的发展，这些都为开展思想政治教育工作提供了殷厚的物质基础和先进的技术条 件。同时，经济发展加剧了社会结构的分化和利益的多元化，面对众多的利益群体和社 会阶层，思想政治教育工作显得更加严峻，单纯地依靠教育者的说服教育已经显得有些 力不从心，因而思想政治教育工作的相关软件和硬件设施方面也就需要不断的更新，而 科学技术的发展进步则在工作手段、工作载体等方面为思想政治教育工作提供了技术支 撑，比如日益活跃的网络课堂等，在一定程度上就缓解了