（思想政治教育专业论文）“以人为本”视阈下的大学新生入学教育研究.pdf

。王1_1 k ，1 目录 摘要i a b s t r a c t 。i i i 引言1 一、问题的提出1 二、文献综述5 ( 一) 以人为本及以人为本的教育理念6 ( 二) 大学新生入学教育研究6 三、研究的对象与方法9 第一章以人为本思想在大学新生入学教育中的重要性1 1 一、以人为本的内涵1 1 ( 一) 中国古代的“以人为本 思想1 l ( 二) 西方“以人为本 思想的发展1 2 ( 三) 马克思、恩格斯的“以人为本思想1 3 ( 四) 中国共产党的“以人为本 思想1 4 二、大学新生的特点1 5 ( 一) 身心发展特点1 5 ( 二) 学习发展特点1 6 ( 三) 思想发展特点1 7 ( 四) 其他特点1 7 三、大学新生入学教育的内涵界定1 7 ( 一) 大学新生入学教育的一般理解1 8 ( 二) 大学新生入学教育内涵的创新理解1 9 四、以人为本思想在新生入学教育中的重要意义2 0 ( 一) 是教育的本质要求2 0 ( 二) 是高校人才培养的内在要求2 1 ( 三) 是学生成长成才的内在要求2 2 第二章大学新生入学教育的现状分析2 5 一、当前新生入学教育的基本做法及成效2 5 ( 一) 编发入学教育资料2 5 ( 二) 组织集中教育2 6 ( 三) 组织集体活动2 6 ( 四) 其他方式2 7 二、当前大学新生入学教育存在的问题及原因2 7 ( 一) 当前大学新生入学教育存在的主要问题2 7 ( 二) 当前大学新生入学教育存在问题的主要原因3 0 第三章“以人为本 视阈下推进大学新生入学教育的思考3 9 一、树立以人为本的新生入学教育理念3 9 ( 一) 在新生入学教育中凸显“人 的意识3 9 ( 二) 在新生入学教育中关注每个人的发展4 0 ( 三) 在新生入学教育中彰显人的主体性4 1 ( 四) 在新生入学教育中注重发挥教师的主导作用4 l ( 五) 重视学生的社会性4 2 二、构建以人为本的大学新生入学教育体系4 3 ( 一) 明确大学新生入学教育的目标定位和基本原则4 3 ( 二) 优化以人为本的大学新生入学教育内容4 4 ( 三) 丰富以人为本的大学新生入学教育形式和载体4 7 ( 四) 加强以人为本的新生入学教育条件建设和环境营造5 0 结束语5 3 主要参考文献5 5 后记5 9 1 i 7 1 _ t 1 ， 一 “以人为本 视阈下的大学新生入学教育研究 思想政治教育专业硕士学位申请人魏铜铃 指导教师张国镛教授 摘要 教育的本质是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性、促进人的发展。 大学新生所处的年龄阶段是其人生发展的重要转折期、个体社会化的关键期，同时， 大学新生也处于人生受教育转折阶段的关键时期。新生能否成功实现从中学生到大 学生的角色转换，能否适应大学学习和生活，不仅关系到个人未来发展，也关系到 高等教育目的的实现，更关系到能否培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者 和可靠接班人。因此，把握大学新生的特点，坚持以人为本地做好新生入学教育工 作，是教育的本质要求，是高校人才培养的内在要求，是大学新生健康成长成才的 要求，具有重要的意义。 本文所作的以人为本视阈下的大学新生入学教育研究，是在深入学习实践科学 发展观、提高高等教育质量的时代背景下提出和展开的。为此，本文以“以人为本胗 思想为逻辑原点，以大学新生入学教育为主线，用三个部分对“以人为本 视阈下 推进大学新生入学教育进行了研究。 第一部分：根据以人为本的内涵，结合对大学新生特点的分析、大学新生入学 教育内涵的界定，论述了以人为本思想在新生入学教育中的重要意义，为以人为本 视阈下大学新生入学教育研究提供理论基础。 第二部分：对我国大学新生入学教育的现状进行分析，梳理了当前大学新生入 学教育的基本做法及成效，研究了当前大学新生入学教育存在的主要问题及原因， 为以人为本视阈下大学新生入学教育研究提供合理前提和现实基础。 第三部分：基于前两部分的研究，提出了“以人为本”视阈下推进大学新生入 学教育的思考。认为在大学新生入学教育中必须首先解决基本理念问题，应从注重 人的全面发展、尊重新生的个性和特点、充分发挥学生的主体作用、注重发挥教师 的主导作用、重视学生的社会性等方面入手，在新生入学教育中树立以人为本的理 念。认为要从根本上解决目前入学教育中存在的主要问题，应当从明确大学新生入 学教育的目标定位和基本原则、优化教育内容、丰富教育形式和载体、加强条件建 两南大学硕十学位论文 设和环境营造等方面入手，着力构建以人为本的新生入学教育体系。 关键词：以人为本大学新生入学教育 乞 i i 一 - n _ _ a b s t r a c t a b s t r a c t t h en a t u r e so fe d u c t i o na r ef i n d i n gt h ev a l u eo fp e o p l e ，b r i n g i n gt h et a l e n ti n t of u l l p l a y , d e v e l o p i n gt h ep e r s o n a l i t y , p r o m o t i n gt h ed e v e l o p m e n t t h ep e r i o df o rf r e s h m e ni s a ni m p o r t a n tt u r n i n gp o i n to ft h e i rl i f e ，a l s oac r i t i c a lp e r i o do fi n d i v i d u a ls o c i a l i z a t i o n a t t h es a m et i m e ，t h ep e r i o df o rf r e s h m e ni sac r i t i c a lp e r i o do ft h e i re d u c t i o nt u r n i n gp o i n t w h e t h e rt h ef r e s h m e nc a l lc h a n g et h er o l eo ft h e m s e l v e sf r o mh i 【g l ls c h o o ls t u d e n t st o c o l l e g es t u d e n t ss u c c e s s f u l l y , w h e t h e rt h e yc a na d j u s tt oc o l l e g es t u d ya n dl i f e ，a r en o t o n l yr e l a t e dt ot h e i rp e r s o n a lf e a t u r e ，b u ta l s or e l a t e dt ot h er e a l i z a t i o no ft h ep u r p o s eo f l l i g l le d u c t i o n g r a s p i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ff r e s h m e n ，d o i n gt h ee n t r a n c ee d u c t i o nw o r k f o rt h e mf o l l o w i n gt h ep r i n c i p l eo fp e o p l e - o r i e n t e d ，a r et h ef u n d a m e n t a lr e q u i r e m e n t so f e d u c t i o n ，t h ei n h e r e n tr e q u i r e m e n t so ft h et r a i n i n go fh i 曲e d u c t i o n ，p a l y i n ga ni m p o r t a n t s e n s ei nt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to ff r e s h m e n t h i sa r t i c l es t u d i e st h ee n t r a n c ee d u c t i o no ff r e s h m e nf r o mt h ev i e wo f p e o p l e o r i e n t e d w ed e v e l o po u rs t u d yi nt h ec o n t e x to fc a r r y i n go u tt h es c i e n t i f i co u t l o o k o nd e v e l o p m e n ta n de n h a n c i n gt h eq u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o n t h i sa r t i c l et a k et h ei d e a o f p e o p l e o r i n t e d ”a st h el o g i c a lo r i g i n ，f o l l o wt h em a i nl i n eo ff r e s h m e ne n t r a n c e e d u c t i o n t h ew h o l ea r t i c l ei sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s f i r s t l y , a c c o r d i n gt o t h ec o n t e n to fp e o p l e o r i n t e d ，c o m b i n e dt h ec h a r a c t e r i s t i c s a n a l y s i so ft h ef r e s h m e nw i t ht h ed e f i n i t i o no ft h ec o n t e n to ff r e s h m e ne n t r a n c ee d u c t i o n ， t h i sa r t i c l ed i s c u s s e st h a tp e o p l e o r i e n t e dm i n dp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nf r e s h m e n e n t r a n c ee d u c t i o n ，w h i c hc a np r o v i d eat h e o r e t i c a lp r i n c i p l ef o rt h es t u d yo ff r e s h m e n e n t r a n c ee d u c a t i o ni nt h ep e r s p e c t i v eo f p e o p l e - o r i e n t e d s e c o n d l y , t h i sa r t i c l ea n a l y z e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no ff r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o ni n c h i n a , s u m m a r i z e st h eb a s i cp r a c t i c e sa n de f f e c t i v e n e s so ft h ef r e s h m e ne n t r a n c e e d u c a t i o n ，s t u d i e st h em a i np r o b l e m se x i s t i n gi nt h ec u r r e n tf r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o n ， w h i c hc a np r o v i d er e a s o n a b l ep r e m i s ea n dr e a l i s t i cb a s i s f o ro u rs t u d yo ff r e s h m e n e n t r a n c ee d u c a t i o ni nt h ep e r s p e c t i v eo f p e o p l e - o r i e n t e d l a s t l y , t h i sa r t i c l ep r o p o s e sat h i n k i n gm e t h o do ft h ef r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o ni n t h ep e r s p e c t i v eo fp e o p l e o r i e n t e db a s e do nt h es t u d yo ft h ef i r s tt w op a r t s w et h i n kt h a t t h em o s ti m p o r t a n tp r o b l e ms h o u l db es e t t l e di st h eb a s i cc o n c e p t s w es h o u l de s t a b l i s h t h ep h i l o s o p h yo fp e o p l e o r i e n t e di nf r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o nf r o mp a y i n ga t t e n t i o n o nm a n sa l l - r o u n dd e v e l o p m e n t ，r e s p e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e f r e s h m e n ， ! i i 两南大学硕十学位论文 h i g h l i g h t i n gt h em a i ne f f e c t so ft h es t u d e n t s ，s t r e s s i n gt h el e a d i n ge f f e c t so ft h et e a c h e r s ， a t t a c h i n gi m p o r t a n c et ot h es o c i a lr o l et h es t u d e n t sp l a y e d w ea l s ot h i n kt h a ti fw ew a n t t os e t t l et h em a i np r o b l e m si nf r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o nf u n d a m e n t a l l y , w es h o u l d d e f i n et h et a r g e t sa n dp r i n c i p l e so ff r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o n ，o p t i m i z et h ee d u c a t i o n c o n t e n t s ，e n r i c ht h ei n s t r u c t i o n a lm o d e s ，b u i l db e a e re n v i r o n m e n ta n ds oo n ，d oo u r b e s tt o c o n s t r u c tap e r f e c ts y s t e mf o rf r e s h m e ne n t r a n c ee d u c a t i o ni nt h ep e r s p e c t i v eo f p e o p l e o r i e n t e d k e yw o r d s ：p e o p l e - o r i e n t e d ；f r e s h m e n ；e n t r a n c ee d u c a t i o n ； 1 h v j 引言 一、问题的提出 引言 “一年前，我如愿以偿进入了这所著名学府，所有的期待都写在满面春风的脸 上虽然不知道迎接的是什么，但我总觉得，肯定要做些什么，而且都是自己愿意 的，从小到大在规定的轨道上旋转了太久，拥有自由的机会终于来了然而，等待 中全新的生活方式、一个崭新的自己迟迟没有出现。在最初对没有早自 - - - j 、自 - - - j ， 没有那么多课，没什么作业而产生的兴奋过去之后，我倒觉得自己的日一下子空了 从来都是时间不够用，现在一抓一大把，可有了这种支配权好像不是享受，而成了 一种沉重的责任连睡觉都有愧疚感。姐姐笑话我穷人乍富不知道该怎么挥霍金 钱一样的时间” 摘自2 0 0 3 年1 1 月6 日中国青年报度过大一惶惑期大学新生突然 成了时间富翁 军训刚刚结束，正好又是星期天，收拾完宿舍的小四决定放松一下就在校园 里到处逛他正走着，“新生吧? ”旁边一个人问 小四纳闷：“你咋知道? ” “嗨，老生哪有一个人走这条鸳鸯道的，还边走边瞧。” 既然不能走了。就去图书馆看看吧 “新生吧? ”一管理员说。 “你怎么知道? “嗨! 老生谁一开学就来图书馆，不都是考试那几天才来! 出了图书馆，已是下午5 点多了，小四就径直往餐厅走去“新生吧? ”餐厅门 口刚吃完饭的学生中有人笑了。 “你咋知道? ” “老生哪有现在才来吃饭的，谁不是不到四点五十就来了井 两南大学硕十学位论文 进了餐厅买饭的的队伍排得长长的，小四舒口气，排到最后。 “新生吧? ”旁边一个入问小四纳闷：“你咋知道? ”“嗨，老生哪有排队买饭 的” 小四明白了，径直走到窗口前，递上饭卡说：“我要二两饭。”“新生吧? ”窗口 里的人笑了“你咋知道? ”“老生哪有这么哆嗦的，都只说两个字二两! ” 小四随便找了个位子坐下屁股还没坐稳，旁边就有人问：“新生吧? ”真是奇 了怪了，小四心里疑惑，嘴上还硬：“谁说的! ” “嗨， 老生哪有你那样规规矩矩坐着吃饭的，得像我这样” 小四学着老生，一只脚踏在凳子上，果然舒服了许多，找到些当老生的感觉 “哎呀! 这饭里有沙子! ”小四大叫道。 “新生吧! ”背后一人道“怎么了? ”“呵呵，老生只有当饭里没沙子才会叫! ” “哦”小四默不做声了，连接下来吃出了苍蝇、虫子也没出声小四心情郁闷， 向宿舍走去，忽然看到一个学生会招会员的广告，就要了一张表“新生吧! ”边上 一伙计道小四听得有点头晕：“怎么啦? ” “嗨，老生哪有进学生会的，都是不理世事的! ” 第二天一大早，小四赶到食堂吃早餐 。 “是新生吧! ”服务员说“你又怎么知道? ”“嗨! 老生哪有吃早餐的! 都是午餐 早餐一起吃的! ” “哎! 还是去上课吧! ”小四想，现在去教室刚好，8 ：2 0 上课，还可以预习一下。 谁知路上搞清洁的又笑了：“新生吧! ”“你你怎么知道? ”“呵呵，老生哪 有这么早去上课的谁不是8 ：2 0 才起床，然后才慢吞吞地去上课! ” 有了以上的经验，小四发誓再也不能让人看出自己是新生了。 下课回宿舍，刚走到门口就听到宿舍里有人正在谈论自己 “你们窝刚搬进来那个是新生吧? ”一串门的家伙对小四的室友说。 “谁说的? ”小四冲了进来“看看你的被子吧老生哪有叠被子的! ” 小四：“” 2 v l ， 引 言 摘自2 0 0 8 年6 月5 日武汉晚报大学新生的一天 开学前夕，武汉理工大学有8 4 6 6 人次提前返校参加补考，其中近一半是大一学 生 据悉，该校这次参加补考的原大一至大三年级的学生多达8 4 6 6 人次，而3 个 年级的全日制普通本科生总数约为2 7 万人 补考率，重修率居高，并不是武汉理工大学的独有现象。据报道，在武汉其他 高校也出现类似学风问题：某学院不足3 0 0 0 人，却有1 0 0 0 余人次参加补考，某 些班级甚至8 0 的学生有不及格科目 在武汉理工大学的补考生中，近一半人是2 0 0 5 级的大一学生 摘自2 0 0 6 年8 月3 1 日中国教育报大补考给大学新生敲响警钟 彭智勇( 重庆市教育委员会主任，笔者注) 说，就业的问题中，有学生功课不 好的因素市内一所高校调查发现，大一的上课率约9 2 ，大三降到了8 3 3 ，到了 大四，就只有6 4 8 这样的情况，肯定影响到功课成绩! “有学生补考作弊，甚至 第二次补考还作弊。每年都会有入托关系，找到我帮忙” 据调查，一所高校，一年考试违纪七八十人，全校学生补考的甚至有几千人次 一位市领导暗访某高校，一个寝室6 个人，到晚上回寝室的，只有1 名同学“大 学生们，如果读了十五六年书，却没有对学习、书籍的热爱，是教育的悲哀呀! ” 摘自2 0 0 1 年4 月2 日重庆时报市教委主任：“每年都有作弊学生找 我帮忙 今天，我回复了“开复学生网”开通以来的第1 0 0 0 个问题。关掉电脑后，始终 有一封学生来信萦绕在我的脑海里，挥之不去： 开复老师： 就要毕业了 回头看自己所谓的大学生活， 两南大学硕十学位论文 皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼曼皇蔓量皇曼曼曼曼寰曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼皇曼曼皇鼍曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼 我想哭，不是因为离别，而是因为什么都没学到。 我不知，简历该怎么写，若是以往我会让它空白 最大的收获也许是对什么都没有的忍耐和适应 这封来信道出了不少大三、大四学生的心声大学期间，有许多学生放任自己、 虚度光阴，还有许多学生始终也找不到正确的学习方向。当他们被第一次补考通知 唤醒时，当他们收到第一封来自应聘企业的婉拒信时，这些学生才惊讶地发现，自 己的前途是那么渺茫，一切努力似乎都为时已晚 摘自2 0 0 8 年5 月1 2 日开复学生网李开复先生给中国学生的第四封 信大学四年应该这么度过 上述现象是具有典型性的。为什么会出现这些现象呢? 值得我们深思。欧洲和 中国的古哲先贤都有这样的论述：良好的开端是成功的一半。是讲能否有一个良好 的开端对于事物的发展变化具有重要的影响。 美国气象学家洛仑兹于1 9 6 3 年提出著名的蝴蝶效应：“一只蝴蝶在巴西轻拍翅 膀，可以导致一个月后德克萨斯州的一场龙卷风。 其揭示了在一个动力系统中， 初始条件下微小变化能带动整个系统长期、巨大的连锁反应，引起结果的巨大差异。 可以说，前述大学生补考、作弊现象，大一新生的惶惑与不知所措，大三、大 四学生的迷茫与无可奈何，与大学新生的入学教育这个高等教育动力系统中的初始 因素是密切相关的。 从中学到大学是人生中的重要转折阶段，大学新生能否有一个良好的开端，成 功实现从中学生到大学生的角色转换，关系到他们是否能顺利融入大学的学习和生 活，能否利用好大学四年宝贵的时光，甚至关系到他们未来的成长和发展。在高考 指挥棒下，应试教育基本上还是当前我国教育( 特别是中学教育) 的主要特点，这 些特点的主要表现就是比较重视学生的智育、忽视学生的其他方面的发展，校长、 老师、家长、学生关心和关注的是高考上线率( 特别是重点大学上线率) 。校长、教 师、家长为了激发学生的进取心和学习动机，往往将大学描述为超现实的、完美无 缺的人间天堂或自由自在的世外桃源，从而给学生留下不好好学习就考不上大学， 就进不了这“人间天堂”。于是，学生通过艰苦努力死记硬背终于熬过了高考。接着， 他们怀揣着虚幻的“美好大学生活”的心情，背负着“知识的镣铐”和“疲惫的身 oj a r e sg i e i c k ：混沌学传奇【- 】卢佩、孙建华译上海：上海翻译出版公司，1 9 9 1 4 引言 体走进大学这人间天堂，他们有的是为了好好轻松轻松，有的是为了感受知识的 海洋，短时间之内，他们中的相当一部分很难适应大学生活和教育。虽然，我国高 校已经开始重视新生的入学教育，但由于缺乏与中学教育的有效衔接和沟通，并且 多为一闪即逝的军事训练、新生指导( 如大学学习生活基本情况介绍、校纪校规和 安全教育、专业介绍) 等例行活动及程序，表面上看起来轰轰烈烈，实际效果却不 佳，无法确保新生顺利渡过适应期并j i l 页n 实现从中学生到大学生的角色转变，难以 真正对新生产生持久的影响和作用。大学新生对大学学习和生活适应不良，必然会 对他们将来的成长、个人的发展产生不良影响，也必然影响高校人才培养的质量。 因此，研究如何遵循人的自由全面发展精神，遵循教育的本质，适应高等教育新的 形式和任务，建立有效的大学新生入学教育体系，促进每个大学新生都能走向成功， 是高校应进一步高度重视的问题，也是高等教育工作者必须面对和深入思考的问题。 目前这一课题在欧美发达国家和地区的研究与实践已比较深入，但国内尚处于起步 阶段，缺乏理念的引领，缺乏整体、全面、系统的研究。本人以以人为本视阈下 的大学新生入学教育研究作为学位论文的选题，一方面是因为我工作在高校第一 线，对大学新生的教育问题比较关心和关注，接触一些新生因人生目标模糊而学习 动力减弱、一些新生因学习不适应而无所适从、一些新生因自控能力差而沉迷网络、 甚至一些新生因不适应大学环境而产生严重的心理障碍，或补考、或留级、或退学、 甚至轻生，对大学新生的教育问题感受深刻，激发了研究的欲望；另一方面，在对 这一问题思考的过程中，我认识到，要从根本上找到解决问题的途径，必须回到人 的发展这一问题本身。马克思主义认为，一切社会问题都是人的问题，所以，解决 人的问题，符合科学发展观强调的“以人为本 精神，因此，探讨以人为本思想视 域下的大学新生入学教育不仅具有十分重要的现实意义，而且具有重要的理论意义。 二、文献综述 无论是科学发展观，还是“以人为本 ，已经不是什么新问题，而是我们中国特 色社会主义建设的战略指针，是我们这个时代的显学，学界对其进行了广泛而深入 的研究。伴随中国高等教育大众化的发展，我们的大学从围墙和象牙塔走到了大众 面前，成为大众和传媒关注的热点。围绕科学发展观、以人为本、新生入学教育等 问题，学界已进行较为深刻的思考，形成了比较丰硕的研究成果。本人通过检索发 现，科学发展观一提出，人的全面发展、以人为本等就成为主流话语，相关问题的 研究和探索也如火如荼。以人为本的教育理念和大学新生入学教育也在这一视域下 得到一些研究者的关注，取得了初步的成果。相对而言，高等教育发达国家和地区 两南大学硕十学位论文 的大学对新生入学教育相当重视，注重以学生为本，对大学新生入学教育的研究也 非常多，并且比较系统和深入；而我国大学对新生入学教育还没有引起足够的重视， 学生的主体地位也还有待进一步落实，对大学新生入学教育的研究也还有待深入。 相关研究成果归纳起来主要体现在以下几方面： ( 一) 以人为本及以人为本的教育理念 关于“以人为本教育理念的研究，国内研究者注重从“以人为本 的内涵切 入，探究“以人为本的教育理念的内涵。对“以人为本”教育理念内涵的阐述， 主要有以下几种：一是姚利民、何若全等认为，教育“以人为本 主要体现在两个 方面，这就是以学生为本和以教师为本。二是高佳、俞贵邦等认为，“以人为本”教 育理念主要体现在教育主体的平等化、教育目标的科学化及教育内容的全面化，必 须确立以人为中心的教育理念，以人的全面发展作为教育的终极目标，使教育真正 成为人的教育。三是崔新键、卢扬奎、王长乐等认为，以人为本教育理念是以尊重 人、关心人、教育人、开发人的心智和提升人的道德为指南，发展人为核心的教育 思想。四是王景英、胡晓鹤、罗明、郭新建等认为，教育以人为本的核心是教育必 须把增强人的主体意识，把学生看作能动的人而非被动的人，提升人的主体地位放 在首位，并作为一切教育活动的新原则，充分发挥学生的积极性、主动性。五是廖 其发、邵晓枫、郑邦山等认为，“以人为本”教育理念强调把学生看作目的而非手段， 认为学生是教育的中心、也是教育的目的，学生是教育的出发点、也是教育的归宿， 学生是教育的基础、也是教育的根本；要让学生得到全面和谐发展，让学生实现可 持续发展。 关于以人为本、以人为本的教育理念，以上各种观点都围绕马克思主义关于人 的自由全面发展、中共中央关于科学发展观的论述展开，但是，从理论上的阐释较 多，与实践的紧密结合还不够，本研究将着力以科学的理念关照大学生培养的具体 实践，真正体现和落实“以人为本 。 ( 二) 大学新生入学教育研究 大学一年级是新生适应和转变的关键时期，是大学中最重要的阶段，因此新生 入学教育是高校人才培养的重要内容和关键环节。西方发达国家的高校非常重视这 一环节的研究和实践。研究者们对大学生的学习适应性问题已经进行了大量的理论 和实践研究，取得了一系列的研究成果，并正在逐步走向深入。国外对大学新生入 学适应的研究主要涉及四个方面：入大学对青少年个体成长的影响、大学新生入学 6 引言 适应的过程、大学新生入学适应的影响因素和如何帮助大学新生尽快适应大学生活。 其中，许多西方学者认为，大学新生要经过分离、过渡和融入三个过程的洗礼，才 能真正适应大学学习生活。国外研究发现，大学新生的学习适应性问题最为突出。 研究者认为影响学习适应的因素是多方面的，仅仅从学生方面来探讨是不全面的； 学习适应本身就是一个学习者与学习环境之间双向互动的过程。一些学者探讨了教 师作为大学生社会支持的重要来源之一对其学习适应性的影响，他们研究发现，大 学生与教师在课堂之外建立非正式联系的程度、就学习问题与教师进行讨论的频率 和质量，与其学业成就有显著的正相关，大学生能从这种交往中感受到来自教师的 关怀和支持，这对他们的学习适应性有积极的影响。关于同学交往，一些研究者发 现，与未参加同伴活动小组的学生相比，参加的学生的学业成绩显著高于前者，并 且休学率也低；那些过分关注建立亲密的友谊、过多地把精力花费在培养同伴间友 好关系上的男大学生，在学习适应性上则存在一定困难。研究者还从家庭教养方式、 家庭结构、家庭的社会经济地位等方面考察了大学生的家庭因素对其学习适应性的 影响，研究表明，平等民主的关系对孩子入学适应有更积极的影响。除了研究普通 大学生的学习适应性之外，一些研究者还将视角转向大学生亚群体学习适应性的研 究。为了促进大学新生适应大学生活，西方许多大学都专门为大学新生制定了各种 辅导计划。总之，高等教育发达国家的研究内容丰富，有一定的深度和广度，已经 形成了较为成熟的入学教育体系，值得借鉴，但其研究结论不一定适合中国国情、 不能照搬。 与欧美等发达国家相比，我国关于大学新生入学教育的研究起步较晚、相关研 究还比较少，可以说2 0 世纪8 0 年代中后期才真正开始相关研究。伴随高等教育大 众化的进程，研究逐渐得到加强。从检索的资料来看，内容主要涉及入学后的学习 适应、心理问题、人际关系、思想政治教育等方面的研究。比如，关于高校新生适 应问题的研究，有两次较大的研究高潮：第一次是1 9 8 0 年代中期，这一时期以“怎 样做好大学阶段的第一个过渡”为研究主题，研究者从自身的主观感觉和经验出发， 结合一定的理论，提出了一些教育对策和建议，但没有形成系统的研究成果：第二 次是1 9 9 0 年代及本世纪初期，随着高等教育规模的扩大，高校新生适应问题的研究 显得格外重要，研究方向也有了新的发展，以徐小估等编著的转变与适应大 学新生生活启示、何志光主编的大学新生适应教育概论、陶沙的从生命全程 发展观论大学生入学适应、北京十五中学与北京大学合作的中学一大学“一体化 贯通教育研究等成果为代表，具有一定的理论与实践指导意义，但主要以经验研 7 两南大学硕十学位论文 究为主，缺乏深入的调查研究，综合性和系统性还不够。 通过网络搜索，国内硕士、博士学位论文中专题研究大学新生入学教育的较少， 比较有代表性的有北京大学教育学博士生杨艳玲，她在硕士学位和博士学位论文中 均涉及本科新生学习适应性的研究；上海师范大学硕士生干薇，她运用教育衔接思 想论述了帮助大学新生适应的必要性；苏州大学硕士生蔡伟仁则借鉴美国的新生经 验项目，论述了大学新生经验的新取向；另有几位学位申请者从某课程或专业的新 生学习适应、新生思想政治教育、心理健康教育等角度进行了研究。杨艳玲认为， 有五个因素导致大学新生的学习不适应问题，一是基础教育评价标准单一化，主要 把学习成绩作为评价标准、缺乏科学性，大学新生入校后在学业上遇到困难，很容 易引发严重的心理问题；其次是基础教育中学生学习的主体性缺失，教师完全控制 着教学内容和进度，新生入校后难以适应有高度独立性和自主性的大学；第三是应 试教育过于强调竞争，培养的人往往缺乏合作精神，也会导致大学学习的不适应； 第四是相对于学生需求而言，高校心理辅导仍比较薄弱，新生仅靠自己力量度过适 应期，存在一定的难度：第五是大学偏重考察知识记忆的考试方法有待改进。干薇 认为，大学新生所反映出来的学习、生活和人际关系等问题，更重要的原因是由于 大学与中学教育之间缺乏有效的衔接所造成的，建议从教学衔接、道德衔接、心理 衔接和生活衔接等四个方面帮助大学新生适应。其他方面，蔡伟仁认为，对新生和 院校来说，大学第一年都是一个充满挑战的时期，可借鉴美国与国内已有的各种大 学新生经验项目；吉林大学硕士生于洋从非化学专业大学新生学习化学的实际情况 调查入手，提出了构建跨越大学化学学习适应期壁垒的教学策略。 期刊数据库的搜索结果是，国内理论和实践界从思想政治教育、心理学、教育 学角度对大学新生入学教育有所涉猎，针对入学适应的研究居多，主要涉及新生教 育的功能与作用、新生不适应大学生活的表现与成因、新生教育的内容与对策等方 面的内容。关于新生教育的功能与作用，王松祥、魏丹、侯仲等认为，新生入学教 育是高校教育管理工作中的重要内容，是为四年的大学生活甚至为将来的人生发展 打好基础的一种阶段性教育，可以消除大学生成长过程中的“断点”，使大学生的教 育从一开始就进入“良性循环 ，其工作质量关系到能否使新生以最短的时间、最佳 的方式、最好的效果来适应高等教育的要求，完成由中学生活向大学生活的转变。 郭建平、尹玉民等学者认为，科学、合理、及时地进行新生教育，会产生良好的“首 因效应，它直接影响大学生正常、健康的成长，为学校顺利地实现自身的培养目标 和学生在校更好地成长与发展打下良好的基础。关于新生不适应问题的表现与成因， 8 引言 庆承松、杨新宇、许晓菁等许多研究者都有研究，概括起来主要有八个方面，一是 学习目标困惑、学习动力减弱，上大学的目标实现了，部分同学丧失前进的动力： 二是对大学授课、学习方法和方式不适应，学习效率下降；三是对大学学习环境不 适应，很多学生依赖性强、生活自理能力弱；四是对理想和现实中的大学存在的差 距没有充分的心理准备，造成一部分新生思想上的失落感与挫折感；五是人际交往 的不适应、容易产生孤独感；六是心理不适应，许多同学感到在智力和能力等方面 不如别人，往往会产生强大的心理落差；七是专业不适应，部分新生对所学专业不 感兴趣；八是对管理环境不适应，难以适应高校学生自我管理和自我约束的要求。 这些研究者也有针对性的提出了关于新生教育的对策，比如，增强思想政治工作的针 对性和实效性、加强学生的学习辅导、开展专业思想教育、加强心理健康教育等。 总之，国内近年来针对新生教育的研究逐渐加强，取得了一定的研究成果。但 同时，我们也应看到研究中的不足和薄弱环节，如提出的新生入学教育的思路缺乏 科学的理念观照和系统的应对策略；另外，对新生适应问题产生的根源、新生教育 与新生需求及成功适应之间的关系、发挥新生的主体作用、以及入学教育的针对性 和实效性、以及对国外相关研究成果的关注与借鉴等，研究还不够深入，并且定性 研究多，而定量研究和案例分析缺乏；等等。这也反映出，我国大部分高校和研究 者对新生教育与辅导并未给予充分的重视，新生入学教育形式较单一，做法较简单， 不够系统和深入，且缺乏科学化、专业化的方案与模式。因此，基于学生主体地位 的以人为本的大学新生入学教育相关课题研究，显得尤为迫切和必要。 三、研究的对象与方法 本文所作的以人为本视阈下的大学新生入学教育研究，是在深入学习实践科学 发展观、提高高等教育质量的时代背景下提出和展开的。本文的研究对象是大学新 生。国内外已有研究表明，大学生心理问题及补考、沉溺网络、辍学等问题多发生 在一二年级。因此，本研究假定，大学生对大学学习、生活的适应难以在短期内完 成，大约需要1 2 年的时间，才能形成自己对大学学习和生活比较稳定认识。其中， 理、工、农、医等学科的学生适应大学生活的时间可能要长一些，文、史、哲、经、 法、教、管等学科的学生适应大学生活的时间可能要短一些。所以，本研究把大学 一年级的学生视为新生、以其为主要样本，入学教育的时间贯穿一年级、以一年级 上学期为重点。 本文主要通过文献法、系统分析法、归纳法、问卷调查、座谈等方法，以科学 发展观关于“以人为本 的思想为指导，综合当代研究界对“以人为本 的理解， 9 两南大学硕十学位论文 分析出“以人为本 教育理念的内涵；同时，比较中外教育界对大学新生入学教育 的研究，并通过对大学师生进行问卷调查、座谈讨论，系统分析大学新生及入学教 育中存在的问题，找出规律性、普遍性的结论；进而梳理出“以人为本教育理念 在新生入学教育中落实的困境及产生困境的原因，研究提出解决问题的对策和途径。 1 0 第一章以人为本思想在大学新乍入学教育中的霞要性 第一章以人为本思想在大学新生入学教育中的重要性 我们党提出的“科学发展观”坚持和发展了马克思主义的人本思想。党在十六 届三中全会通过的中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定，号 召全党要“坚持以人为本、树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人 的全面发展 。这是我们党首次明确提出“以人为本 指导思想，是对社会历史发 展过程中人的主体地位和作用日益突出的回应，揭示了“以人为本 与人的全面发 展这两个命题的内在关联性。针对党中央提出的“以人为本 思想，学术界掀起了 广泛而热烈的讨论，大家认为，我们党提出的“以人为本 是对马克思主义“以人 为本思想”的坚持、运用和发展，对促进入的自由全面发展，树立“以人为本 的 教育理念具有重要意义。大学生是人这一群体中最重要的组成部分，是社会发展重 要的人才和智力资源，是青年人群中的骨干力量，是个人发展的重要阶段，因此上 大学是人生中最重要的事件之一，它使人生面临一个重大的转折，也为人生发展提 供了一个重要的契机，更关系到人类社会进步、国家建设所依赖的人力资源素质。 因此，坚持和落实以人为本指导思想，推进新生入学教育工作，意义重大而深远。 一、以人为本的内涵 研究任何一种理论或任何一个学术问题，都必须首先弄清楚它所使用的基本术 语或基本概念。对于了解一种新的学术理论或学术问题，弄清楚它使用的基本术语 或基本概念的科学内涵，就显得更为重要了。“以人为本这个概念，中西方的许多 哲人都使用过或做过不同的解读。我们党在建设中国特色社会社会主义的时代语境 下提出“以人为本，就如同当年在马克思主义中国化的历史语境下使用“实事求是 一样，已经赋予了新的内涵。 ( 一) 中国古代的“以人为本 思想 在中国，“以人为本 思想主要表现为“民本思想”，它萌芽于商周之际，形成于 春秋战国时期，发展于汉唐，成熟于明清。我国最早的一部政治经典著作尚书中 就提出“民为邦本，本固邦宁 的思想。民本思想的内容极其丰富，在各个时期，人们 对它的理解和也不尽相同。管子曾提出：“以人为本，本理则国固，本乱则国危 ( 管 子霸言) 。其后一百年，晏婴则直接提出“以民为本( 晏子春秋内篇) 。老 子主张“以百姓心为心”，“域中有四大，而人局其一焉”( 老子) 。墨子主张“兼 。中共中央文献研究宣。十六大以来重要文献选编( 上册) m 】，北京：中央文献f i 版桂2 0 0 5 两南大学硕十学位论文 爱 ( 墨子兼爱) 。孔子主张“爱人( 论语) ，其他儒家代表人物一脉相承、 强调“人为贵”的思想。“人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也( 苟 子王制) ：“欲贵者，人之同心也。人人有贵于己者 ( 孟子告子上) ，“民为 贵，社稷次之，君为轻 ( 孟子尽心上) ；汉董仲舒之后的儒学发展过程是一个 不断将人自身实现与社会关系地位的提高，并不断降低人自身地位的过程，也就是 在这个过程中，儒家学说也渐渐显现出它在维护社会统治秩序方面的价值：宋代朱 熹的“存天理，灭人欲 则更是将这个过程推向了顶峰；后来这种儒家规范在顾