（社会学专业论文）流动人口子女家庭教育问题研究.pdf

中文摘要 随着人口流动大规模地进行，以家庭形式进入城市的流动人口越来越多。 作为流动人口家庭化的一个主要动因，流动人口子女教育日益受到人们的重视 和关注。在流动人口子女教育中，家庭教育无疑是最为关键和基础的，它面临 着巨大的压力和挑战，逐渐成为一个重大的社会问题。本文就此问题开展实证 性研究，在研究过程中运用社会学和教育学的有关理论和方法，构建了研究问 题的理论分析框架，以期对流动人口子女家庭教育有所推动和改进。 论文的主体共分三个大部分，按照“提出问题、分析问题、解决问题”的 论述方式，理论与实际相结合，对流动人口子女家庭教育问题进行了研究。 第一部分首先介绍了流动人口家庭化的现状、类型及特征，并对其成因进 行了分析，然后对其主要动因之一的子女教育进行了讨论，在此基础上进一步 探讨了流动人口家庭化后家庭教育面临的巨大压力和挑战。至此，提出了本文 的研究主题：流动人口子女家庭教育问题。 第二部分首先对流动人口子女家庭教育问题的成因和特点进行了分析，然 后主要运用社会化理论并通过两个视角建立了一个分析框架，对流动人口家庭 教育问题的影响因素进行了全面的分析，具体包括家庭内部因素、外部环境因 素和社会制度因素等三个方面。这是论文的重点论述部分。 第三部分首先分析了流动人口子女家庭教育问题化解的意义，然后提出了 问题化解的主要对策，最后就一些相关问题提出了一些思考和讨论。 关键词：流动人口子女家庭教育 硕士学住论文 m s r s n e s i s a b s t r a c t w i lm e p r o c e s so f p o p u l a t i o nm o b i l i 劬m o r em r a im i 孕a 1 1 t st a k ef 抽1 i i y w i t l lm e m s e l v e s a sac h j e fr e a s o no fh o t l s e h o l dm i 霉m i o n ，t 1 1 ee d u c a t i o no f c h i l 出e no fn o a t i n gp o 叫a 廿0 ni sp a i dh i 曲a n e n t i o nb yp e o p i e a b o v ea l i ， f 细i l ye d u c a t i o ni sv e r yp i v o t a ia n dm n d 锄e m a l b e i n gf a c e dw i 也t h es 心e s s a i l d g h a l l e n g e s ，i tb e c o m e s 暨a d u a l l yas 硎o u ss o c i a lp r o b l e m i no r d e rt o p r o m o t e i l ye d u c a t i o no fc 1 1 i l d r e n a n ds o l v ei t s p r o b l e m s ，t h ea r t i c i e a d o p t st h er e l a t e dt h e o r i e so fs o c i o i o g ya r i de d u c a t i o ni nm e 口r o c e s so ft h e r e s e a r c h ，a n dc o n s u c t sa na c a d e i i l i ca n a i v s i s 矗眦e w o r kf b rt h i sd r o b l e m t h e r ea r et h r e em 咖p a r t so fm i sa r t i c l e a c c o r d i n gt om em o d eo f “i s s u er a i s m g ，a i l a l y z i l l ga i l ds o l v i l l g “a n di n t e 蓼a t i n gt 1 1 e o r yw i m p r a c t i c e ， t h ea u t h o rr e s e a r c h e st 1 1 ei s s u eo ff 狮1 ve d u c a t i o no fc h i i d r e no fm ef l o a t i 2 p o p u i a t i o n i nt h ef i r s t 口a n ，t h ea u m o ri n 协) d u c e st h ec u r r e n ts t a m s s t v l e sa i l d c h a r a c t e r i s t i c so fh o u s e h o l dm i 2 r a t i o n t h e n ，t h ea u t h o ra n a l v z e st h ec a u s e s o fn l ep r o b l e ma n dd i s c u s s e sc h i l d r e ne d u c a t i o n ，w h i c hi sac h i e fc a u s eo f h o u s e h o l dm i 嚣a t i o n o nt h eb a s i so fi t ，t h ea u t h o rd i s c u s s e st h eg i g a l l t i c p r e s s u r ea n dc h a l l e n g e sw h i c hf h m i l ye d u c a t i o ni sf a c e do t h u s ，t h ef a m i l y e d u c a t i o no fc h i l i d 【r e no f f l o a t j n gp o p u l a 矗o n t h e 吣p j co ft h er e s e a r c h ，j sp u f f o n v a r d i nt h es e c o n dd a n ，也ea u t h o fa n a h z e st h ec a u s e sa n dt h ec h a r a c t e r so f t h ep r o b l e m t h e n ， t i l ea u t h o r a p d l i e s t h es o c i a l i z a t i o n t h e o r yi n t o c o n s t r u c t i n ga na n a l y s e s 丘锄e w o r k a c c o r d i n gt ot h i sa n a l y s e s 丘锄e w o r k ， t h ea u 也o ra 1 1 a j y z e st 王l ei 1 1 f l u e n c i n gf a c t o r so ft h ef a m i l ve d u c a t i o no fc h i l d r e n o ff l o a t 谊譬p o p u l a t i o n t h ef a c t o r si n c l u d et h r e ea s p e c t s ：t h ei m e m a ff a c t o r s w i t h mf a m i l i e s e x “姗a lf i a c t o r sa n ds o c i a li n s t i t u t i o n a lf 矗c t o r s ，t h es e c o n d d a r ti st h ek e v s t o n eo f m i sa r t i c l e i nt h et h i r dp a 】叶，t h ea u t h o ra i l a l y z e st h es i g r 丑i f i c a t i o no fs o i v i n gt t l e p r o b l e mo ff a m i l ye c l u c a t i o no fc h i l d r e no fn o a t i n gp o p u i a t i o n t h e n 七h e a u 山o rp u t sf o r w a r dm ec h i e fc o u n t e r m e a s u r eo f s o l v i n g 山ep r o b l e m f i n a l l v - t h ea u t h o rp u t sf 0 聃a r ds o m ec o n s i d e m t i o n sa 1 1 dd i s c u s s i o n so nt h er e l 砒e d p r o b l e m s k e yw o r d s ：f 1 0 a c i n gp o p u l a t i o n c h i l d r e n f a m i l ye d u c a t i o n ：i 一绪言 ( ) 选题由来及价值 流动人口为城市发展做出巨大的贡献，却很少分享城市社会进步的成果， 处处受到排挤、剥夺、歧视和粗暴的对待。对此问题原因的拷问压迫着我不断 地去学习有关理论知识和关注社会现实，在此期间流动人口家庭化现象渐渐进 入了我的视野。流动人口家庭化给城市社会带来的是沉重负担还是更多动力， 无论答案怎样，无疑都是一种“城市中心主义”。在某种意义上，只有从流动 人口本身出发的研究才能体现我们的以人为本的社会发展理念和人文关怀。在 此问题上，流动人口子女家庭教育正是一个比较好的切入点。 目前我国社会正处于快速转型期，社会分化不断加剧，社会流动规模不断 扩大、速度不断加快，随着工业化、城市化的进程日益加快和市场对劳动力资 源的要求，出现了大规模的人口流动。随着人口流动大规模地进行，流动人口 以家庭形式进入大中城市的人数越来越多。随着流动人口家庭化速度的加快， 流动人口子女教育问题研究开始浮出水面并日益受到人们的关注和重视。在流 动人口子女教育问题上，学校教育、家庭教育和社会教育是一个整体。如何把 三种教育有机结合，互为补充，互相促进，促进流动人口子女和家庭整体素质 的提高，是我们必须也应该给予关注和研究的一个重大课题。从社会学的角度 来看，家庭教育在流动人口子女教育中无疑是最为关键和基础的。这不仅仅是 因为在人口流动中家庭取代个体成员而成为流动人口子女教育问题的发轫，还 因为家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了子女进入城市后的社会化 基础条件。我们研究流动人口子女的家庭教育问题，有助于我们进一步发现和 探索流动人口家庭化现象的规律，加深其认识；可以揭示流动家庭中父母与子 女的互动，进而揭示出流动人口家庭在家庭结构、功能和家庭关系及家庭伦理 等方面的变化和规律；以子女家庭教育为中心展开的流动人口家庭化研究有助 于进一步揭示流动人口的规律和趋势，以进一步加强流动人口管理。 ( 二) 研究现状述评 严格来说，流动人口子女应该包括没有随父母流动的子女和随父母流动的 子女两大部分，本文所说的流动人口子女主要是指随父母流入城市的这一部分 子女。在中国学术界，关于流动人口的研究集中于经济学、人口学、社会学、 管理学等领域中进行的。迄今为止( 2 0 0 1 年，笔者注) 公开发表的文献中，约有 9 8 的文献是由经济学者、社会学者、人口学者撰写的。o 关于流动人口子女教 育问题的研究则集中于教育学、社会学和政治学学科领域中。在目前的流动人 口子女教育问题研究中，关于义务教育问题的研究居多，且其中以现状调查和 政策性研究居多。它从总体上来说集中在两个方面：一是对现状的调查：二是 对策研究，即就流动人口子女教育问题的解决提出一些具体的建议和措施。具 体包括以下几个方面：区域总体状况的调查；流动人口对其子女教育的意向调 查：关于民工子弟学校的调查；对造成流动人口子女教育问题原因的探讨。但 是，随着流动人口家庭化而产生的流动人口子女教育问题不仅仅包括子女学校 教育( 义务教育) ，它还包括家庭教育和社会教育等方面。因此，在目前的研究 中，除了对义务教育问题的关注外，也有学者撰文从特定的角度进行了探讨， 如周晓虹的流动与城市体验对中国农民现代性的影响，慈勤英、李芬的流 动人口适龄子女教育弱势地位研究，孙红玲的浅论转型时期流动人口子女 的教育公平问题等等。另外，社会学、人口学、教育学等学科领域的专家学 者出版的专著对此问题也有述及，如柯兰君、李汉林的都市里的村民中 国大城市的流动人口报告，李培林的农民工中国进城农民工的经济社 会分析，辜胜阻、刘传江的人口流动与农村城镇化战略管理，关颖的( 社 会学视野中的家庭教育，缪建东的家庭教育社会学，周伟文的生存在边 缘流动家庭等等。其中作为本研究的大背景流动人口家庭化的研究 有陈贤寿的武汉市流动人口家庭化分析及对策思考，辜胜阻、刘传江的城 镇流动人口家庭化现象及其对策等。从总体上来讲，过去十多年来流动人口 子女教育问题没有引起人们的足够重视，严格意义上的流动人口子女家庭教育 问题的研究几乎是一片空白，但有关家庭教育的研究以及上述学者的相关研究 d 张斌贤：流动人口子女教育研究的现状与趋势，清华大学教学研究2 0 0 1 年第4 朝 2 或多或少地都涉及到了这一领域，因而成为本研究的基础。 ( 三) 主要思路、观点及研究方法 1 主要思路 本研究以社会转型和社会流动理论为基础，具体运用社会化理论、家庭社 会学和教育社会学的有关理论，尝试从家庭出现的新变化( 流动家庭的出现) 以 及随之出现的流动人口子女教育问题探讨出发，主要运用社会学和教育学特别 是教育社会学理论对流动人口家庭化现象与子女家庭教育之间的关系作一个 比较深入的探究，以期发现人口流动条件下家庭教育的一些规律性认识，并在 此基础上形成新的理论范式和方法体系。本文拟从流动人口家庭化现象与子女 教育的关系入手，首先对流动人口家庭化进行现状描述和原因分析，再进一步 分析流动人口家庭化对子女教育特别是对家庭教育的影响，在此基础上提出一 些具体政策建议，以保护和促进流动人口家庭化的进一步发展：第二，分析流 动家庭的经济收入、父母文化水平、父母职业、教育期望等因素对子女教育的 影响，重点分析家庭内部因素对家庭教育的影响；第三，流动人口子女在流入 城市后发生的新变化对家庭教育产生哪些影响，如何扬长避短因势利导进行子 女教育：第四，分析影响流动人口子女家庭教育的主要环境因素：学校教育、 社区教育、大众传媒、同龄群体。另外，在流动人口子女家庭教育问题研究上， 视角的选择是至关重要的，视角过宽或过窄都将导致研究的困难或失败。我认 为必须以家庭作为分析单位，通过对家庭流动前后的对比分析，揭示家庭内部 因素、外部环境因素和社会制度因素对家庭教育的影响。只有这样，流动人口 子女的家庭教育问题才能得以深入研究。 2 主要观点 ( 1 ) 认为随着户籍管理制度的逐步松动流动人口家庭化将出现扩大的趋势， 其子女家庭教育问题越来越突出。解决好流动人口子女家庭教育问题有利于增 加城市社会的稳定、流动人口家庭的稳定以及流动人口子女素质提高。因此我 们必须高度重视这个问题，建议专家学者开展专门研究为解决此问题提供理论 指导，有关政府部门、社区、社会团体( 非营利组织) 为解决此问题提供实际支 持和帮助。 硕士学住论文 m 5 t e r s 玎 e s f s ( 2 ) 认为人口流动与家庭教育存在明显的双向影响：人口流动有助于子女获 得现代性，加速社会化的进程，从而提离家庭教育水平；家庭教育促进流动人 口的社会融入，有利于社会整合。 ( 3 ) 在流动人口家庭教育的影响因素上，父母职业、文化水平、教育期望等 内部因素占有主要地位，但学校教育、社区教育、大众传媒和子女同龄群体等 外部环境因素也相当重要。内外因素是交互作用的，我们必须建立新的分析框 架去研究其对流动人口子女家庭教育的影响。另外，制度因素对家庭教育也有 一定影响，但这种影响往往是深层的，如户口歧视带来的心理伤害。 ( 4 ) 流动人口家庭同样是城市社会的“细胞”，流动人口家庭教育目前处于 主流视野之外是不利于流动人口家庭自身和城市社会的稳定和发展。流动人口 子女所受家庭教育的好坏是反映流动人口融入城市社会和分享进步成果的重 要标尺，也是城市文明程度和发展水平的重要反映。 ( 5 ) 流动人口子女家庭教育是随着流动人口大军而出现的带有较强“主体 性”的社会问题，我们不能简单地从伴生物的角度来看，而必须意识到它代表 着一种现象或趋势：家庭教育城乡差异的逐步缩小，从封闭传统的家庭教育向 开放现代的家庭教育的转型。 3 研究方法 本文在研究方法上主要运用个案访谈法和文献资料法。首先，由于流动人 口分布相对分散、易于流动，不易掌握总体情况和确定抽样框，很难进行严格 的概率抽样并进行问卷调查，再加上时间、精力和经费等方面的原因，本文重 点运用了个案访谈的方法，主要对武汉市汉阳区的建桥街、腰路堤等流动人口 比较集中的地区中的几个社区进行了调查，在凋查中尽量针对不同职业的流动 人口家庭进行访谈，绝大部分的访谈都包括父亲、母亲和子女三个方面的内容， 但也有一小部分家庭的访谈记录是残缺不全的，或少了父母一方的访谈，或少 了子女一方的访谈，最终由于多方面的原因没能全部补上。其次，本文运用较 多的是文献资料法。关于流动人口及其子女教育问题的调查数量之多，令人难 以想象。目前全国各省市基本上都开展了这方面的调查研究，特别引人注意的 是关于北京、上海和广州等大城市的流动人口及子女教育调查。以北京为例， 影响较大的项目是吕绍青、张守礼进行的流动儿童教育调查，研究者于1 9 9 9 4 硕士学位论文 m a s t e r s1 h 酷i s 年对北京市的打工子弟学校进行了调查，总共寻访到了1 1 4 所打工子弟学校。 2 0 0 0 年6 月在流动人口比较集中的北京朝阳、丰台、海淀三个区针对有学龄子 女的农民工进行了调查，共获得有效样本6 1 9 个，写出了一系列的调查研究报 告，如现实与无奈一流动人口家庭的教育选择、今天的教育问题，明天 的社会问韪一城市流动儿童教育问题探访和城乡差别下的流动儿童教育 关于北京打工子弟学校的调查等。另外，其它流动人口较多的省份如湖 南、湖北、海南、江苏、浙江等也进行了大量类似的调查研究。例如，湖南省 妇联在2 0 0 0 年进行了湖南流动人口家庭教育与儿童发展课题研究，设计、 发放了流动人口、非流动人口、教师三套问卷共l o o o 份，通过召开各类专题 座谈会、直接入户和问卷调查等方式，搜集了大量一手数据，写出的课题报告 流动到底给儿童带来了什么从8 4 7 份调查问卷试析湖南流动人口家庭教 育和儿童发展状况科学地分析了流动家庭的基本特征、流动人口家庭在家庭 教育方面的状况、流动家庭儿童的身心发展状况，重点评析了流动对儿童身心 发育的影响，并提出了一些思考和建议。除此之外，一些国际性组织与我国有 关部门也联合开展了这方面的研究，如国务院妇女儿童工作委员会和联合国儿 童基金会在2 0 0 2 年1 0 月进行了流动儿童及权益保护抽样调查。正是从上述调 查研究中汲取了大量营养，甚至直接引用其部分数据以弥补本文在定量资料上 的不足，才得以完成了本研究的实证分析部分。另外，由于本文主要是从社会 学的角度来对流动人口子女的家庭教育问题进行研究，正如前所述，此方面的 研究基本上是一片空白，故此只能翻阅参考了大量的关于人口流动、家庭教育 特别是流动人口子女义务教育的研究文献，由于理论功底有限，除了直接引用 的现有成说外，其余的部分只能算笔者的一种不成熟的尝试。 ( 四) 主要概念界定 1 流动人口 流动人口，即常住地与户口所在地分离且在流入地居住时间至少在半年以 上的人口。从严格意义上讲，它应该包括农村流动人口和城镇流动人口两部分， 在本研究中主要是指农村流动人口，即农民工，这是目前流动人口的主体部分。 但在本文的讨论过程中并没有绝对排除城镇流动人口部分，是因为考虑到城镇 流动人口大部分是从小城市向大中城市、落后地区向发达地区流动，在家庭教 育问题上和农村流动人口有较大的相似性，可用同样的理论框架进行分析。随 着我国市场经济的发展和城镇化进程的加快，近年来我国流动人口的数量急剧 增加。据统计，1 9 8 2 年流动人口总量为三千万，1 9 8 5 年为四千万，1 9 8 8 年为 七千万，1 9 9 4 年为八千万，1 9 9 7 年突破一个亿。据权威部门预测，未来5 一l o 年，流动人口数量将以平均每年五百万的速度增长，2 0 0 5 年将达到一亿三千万， 2 0 l o 年接近一亿六千万。 2 流动人口子女 与许多研究不同，本文的研究对象般称为流动人口子女，类似或等同于 相关研究中的“流动儿童”、“流动人口适龄子女流动少年儿童”。之所以不 采用流动儿童的称呼，是因为从严格意义上讲，流动儿童群体中除了伴随父母 而流入的儿童外，还包括单独流入城市的流浪少儿、务工经商的童工和寄养寄 渎的少年儿童等。本文所称的流动人口子女指随父母流动而迁移到城市的少年 儿童，不包括没有随父母迁入城市的流动人口子女。同时必须指出的是，流动 人口子女比较科学的称呼应该是流动人口未成年子女，按我国法律规定，其年 龄范围在从婴幼儿到十八岁之间。但出于目前的研究需要，特别是针对其义务 教育问题的研究需要，流动人口子女一般指称6 1 4 岁或7 一l5 岁的适龄上学 少年儿童。由于本文主要是针对流动人口子女的家庭教育问题研究，故此除了 前述适龄上学儿童群体外，原则上还包括了学龄前儿童这一群体。对这两个群 体，本文并没有做出明确的区分。这样做的原因，一来是为了叙述的方便，二 来是为了同时参考和比较关于义务教育研究和家庭教育研究的丰富成果。当 然，最根本的原因是在家庭教育问题研究上根本无法对二者进行区分，舍弃其 一或二者分述都会导致研究的片面化或繁琐。 3 家庭教育 作为社会的细胞，家庭的结构和功能随社会的变迁而发生变化。家庭的主 要功能有：经济功能，生育功能，陛生活功能，教育功能，抚养与赡养功能， 感情交流的功能，休息与娱乐功能。9 从上可以看出，家庭教育是家庭的基本 0 中国大百科全书i 土会学，中国大百科全斗毒出版社1 9 9 1 年版，第1 0 3 页。 硕士学位论文 m a s r st i e s i s 功能之一，在人的社会化方面起着重要作用，其目标是培养适应社会环境和生 活的社会人。关于家庭教育的概念有多种不同的表达，例如，在辞海中的 解释是：父母或其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育；孙俊山等主 编的家庭教育学基础中认为：家庭教育就是家长( 主要是指父母和家庭成 员中的成年人) 对子女的培养教育。赵忠心在家庭教育学一书中指出：按 照传统的说法，家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者( 其 中主要是父母) 对其子女及其他年幼者实施的教育和影响，广义的家庭教育， 应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。类似的界定还有很多，纵观这些概 念，大多是从家庭教育的对象角度进行界定的，包括狭义和广义两种。狭义的 家庭教育是指父母对子女，尤其是对未成年子女的教育；广义的家庭教育是指 对包括父母在内的家庭所有成员的教育。无论是采用狭义或广义的概念，我们 部必须注意现代社会家庭关系的民主化和平等化对家庭教育的影响，重视家庭 教育的互动特征。因此，在界定家庭教育对象时，笔者非常同意关颖研究员的 看法：既要考虑未成年人在人生的初始阶段接受父母教育和影响的重要性，将 在家庭中父母对子女的教育作为家庭教育的重点，同时也要特别重视子女在接 受父母教育中对父母的影响以及对父母教育的反馈过程。9 需要指出的是，由 于本文目的在于探讨流动人口子女家庭教育问题，故此重点考虑流动人口家庭 中父母对子女的教育，基本上是在狭义上使用家庭教育的概念。综上所述，本 文认为所谓家庭教育就是在家庭范围内由父母对其子女实施的教育和影响。 4 家庭教育问题 家庭教育问题泛指父母对子女实旋家庭教育的过程和结果，特指在父母对 子女实旖家庭教育过程中由于存在某些障碍因素出现的失调现象。作为泛指的 家庭教育问题，其实就是家庭教育本身，也即家庭教育作为一种值得特别注意 的社会现象或社会事实。作为特指的家庭教育问题指在家庭教育过程中的失调 现象，即家庭教育本身存在的问题。至于侧重于哪个方面的讨论并不重要，最 重要的是本文所坚持的问题意识。其实目前关于家庭教育的研究其实并不缺 乏，针对流动人口的家庭教育问题也逐渐引起人们的重视，但是很多研究停留 关颗：社会学视野中的家庭教育) ，天津社会科学院出版社2 0 0 0 年版，第2 7 页。 7 硕士学位论文 m s 髓r s t h e s i s 在描述性的层次上而缺乏解释，研究者常常没有将自己的特定研究置于理论发 展的线索中去，往往叙说了一种现象，但无法去理解这种现象。从问题的提出 到问题的分析再到问题的化解，本文试图从现实和理论的层面对家庭教育问题 做出合理、充分的解释，以期使流动人口家庭教育问题成为一个真正有“意义” 的问题。 二流动人口家庭化与家庭教育 ( 一) 流动人口家庭化 1 流动人口家庭化的概念和现状 所谓流动人口家庭化，有两种不同的含义，其一是指流动人口在流动过程 中组成家庭，其二是指某些家庭中由单个成员流动变为整个家庭流动。我们这 里所研究的主要是指第二种，即流动人员由个体转变为家庭，也称之为家庭式 流动。在流动家庭中，主要有两种类型，第一种类型为夫妻双流动家庭，但没 有生孩子或没有把孩子带在身边；第二种类型为夫妻双流动家庭，并且把孩子 带在身边。本研究主要是指第二种类型的流动家庭。 进入2 0 世纪8 0 年代中后期以后，我国流动人口在规模不断增大的同时， 结构也发生了重要变化，最为显著的结构变化之一就是流动人口家庭化。据 1 9 9 5 年的1 人口抽样调查，武汉市城区流动入口总数达1 5 0 万左右，在居民 家租借住房、自建住房居住半年以上的流动人口中，家庭式流动人口占6 9 ： ，约为3 3 j 万人，如果加上其他居住形式的家庭式流动人口，其规模可能 超过5 0 万人。可见城区流动人口家庭化已具有相当规模。现在，人口流动中 家庭迁移的比重越来越大，大批学龄儿童跟随父母来到城市。根据北京市1 9 9 7 年的外来人口普查，举家在京者3 l 万户达7 0 万人。近两年，越来越多的人全 家在北京，而且越来越多的学龄儿童出生在北京。 2 流动家庭的类型及特征 和对家庭的其他分类一样，对流动家庭的分类也可以按经济收入、家庭规 模或代际关系等标准进行。除此之外，有学者根据妇女在家庭劳动分工中的扮 演的社会角色，将流动人口家庭分为四种类型：传统型家庭，互助型家庭，依 存型家庭，独立型家庭。传统型家庭中，男性工作是家庭收入的主要来源， 陈贤寿：武汉市流动人口寡庭化分析及对策思考l ，中匡人口科学l 9 9 6 年第5 期。 赵树凯： 边缘化的基础教育北京外来人口子弟学接的初步调查) ，管理世界2 0 0 0 年第5 期 宋嗣臣、顾朝林：北京女性流动入口的家庭类型及其形成因素扎人立地理1 9 9 9 年第2 期。 9 妇女的社会角色是贤妻良母，其主要工作是料理家务和照顾小孩，没有其他有 收入工作。互助型家庭中，男性和女性从事不同的工作，或者虽然从事相同的 工作但相对独立性强，二人工作上的联系不大，但在生活上相互照顾，家务劳 动共同承担。依存型家庭中，男女从事相同的工作，二人不仅在生活上，而且 在工作上彼此依赖，既是夫妻，又是同事，二人共同承担家务。独立型家庭中， 指妇女一人在流入地进行生产生活活动，而男方在老家或外地工作。从上可以 看出，只有第四种类型不属于我们研究的范围，其余三种类型的家庭分类对我 们都有一定的意义。由于我国自古以来存在妇女在家相夫教子的传统，所以根 据妇女在家庭劳动分工中的作用对流动家庭进行分类，对我们考察家庭流动对 子女家庭教育产生的影响显然是有帮助的。其实，我们还可以按照父母文化水 平或原来职业等标准进行分类，但这种分类往往难以进行。 根据湖南省妇联对湖南流动人口家庭进行的一次大规模的调查，通过与非 流动家庭的对比，发现流动家庭的一些基本特征：( 1 ) 流动家庭家长年龄主要集 中在3 0 一5 0 岁，文化程度以初中最高( 4 0 9 4 ) ，高中其次( 3 4 2 2 ) ，职业 以私营或个体劳动者为主，而这次调查的非流动人口家长的职业以国家机关干 部和工人为主，文化程度总体上要高于流动家长。( 2 ) 8 0 以上的流动人口住在 城市或城市郊区。从调查结果来看绝大部分家庭住房不拥挤或较宽敞，人均 1 0 m j 以下的仅有1 7 1 1 ，这与般所认为的流动人口住房条件紧张似乎出入较 大。在家庭人均年收入方面，l o o o 元以下的最多，有2 7 9 的家庭；其次是 l o o o 一3 0 0 0 元，有2 4 0 3 的家庭；而人均收入1 0 0 0 0 元以上的也不算很少，有 超过1 6 的家庭。超过一半的家庭是集中在3 0 0 0 元以下。f 3 ) 与原居住地相比， 流动后大部分家庭的生活状况有所改善或改善很多，”当然这只是从一次调查 中总结的流动人口家庭的特征，我们还可以从更多方面进行总结和归纳。 3 流动人口家庭化的成因分析 一般来说，在人口迁移和流动的初期，由于未知因素很多，很少有举家迁 徙的，而是由少数年轻力壮有冒险精神的人先行流动。这种流动被称为“先锋 d 湖南省妇联儿少部：流动到底给儿童带来r 什么从8 4 7 份调查问卷试析湖南流动人口家庭教育 和儿重发展状况h t p p ：，w 、州h n w 锄o 瞎c 砒u 艟r y u 姐d 2h t m j 0 型流动”。当先行者在目的地稳定下来以后，就会安排其他家庭成员跟进流动， 这时的流动就是家庭化流动。关于流动人口家庭化，有学者总结了这样的规律： 男性先出来创业，女性随之而来，而后接来孩子或在城市生孩子。父母有了相 对稳定的生活并感受到了城市生活的优越性，便做出了让孩子来共同分享这优 越性的决定。根据有关研究，人口流动原因越来越倾向于“习惯外出生活” 和“羡慕城市现代生活”，但人口流动家庭化现象的出现，其原因显然要复杂 得多，分析起来，主要有以下几种： 第一，从年龄结构分析，流动人口年龄结构特征是流动人口家庭化的客观 原因。流动人口的年龄结构特征客观上决定了流动人口婚育状态，以青壮年为 主的流动人口中存在相当比例的已婚已育人口，这部分已婚已育流动人口的存 在是流动人口家庭化的客观基础。我国的流动人口以青壮年为主，年龄分布主 要集中在1 5 4 9 岁之间，其中近3 0 的男性年龄介于2 8 3 7 岁，女性年龄介 于2 6 3 5 之间。从我国法定婚龄( 男2 2 岁，女2 0 岁) 来计算，除掉一年的怀 孕期，其子女刚好处于6 1 5 或7 一1 6 岁的适龄上学阶段，携带子女一起流动 既可以打工挣钱，也可以兼顾子女教育。 第二，从经济因素分析，流动人口家庭化是比较城乡收入差异后做出的理 性选择。自进入2 0 世纪9 0 年代以来，一方面由于农民负担日益加重、粮食价 格长期走低等原因，农业比较收益低下，另一方面外出打工收入相对偏高，因 此原来的单方流动家庭纷纷做出夫妻双流动的决定，一来可以尽量增加家庭收 入，二来可以增加职业上的帮手。当然，最为关键的原因，先行外出的成员经 过一番打拼，掌握了一定的就业门路和社会关系，在经济上有一定基础，足以 安家就业。另外，对于部分家长来说，将子女放在老家的开销比较大，带在身 边还省钱些。 第三，从情感因素分析，流动人口家庭化是流动人口浓厚的亲情与传统的 家庭观念的产物。家庭的重要功能之一就是情感慰藉，流动人口以家庭形式外 出一来可以做到夫妻团聚，二来可以把孩子带在身边，从而免受挂念和分离之 苦，在艰苦创业的同时享受家庭和亲情的乐趣。 关颖：青年流动人口如何对下一代负责，青年研究2 0 0 2 年第5 期 胡英：2 0 0 0 年中国农村流动人口新特征，中国国情国力2 0 0 1 年第9 期 第四，从子女教育因素分析，流动人口家庭化是为了下一代的成长做出重 要决策。流动人口将子女带到城市，主要是基于以下三个方面的考虑：在城里 上更好的学校或上学更方便：让孩子见见世面，开阔眼界：把孩子带在身边方 便照顾，放在老家无人照顾或不放心他人照顾，在家无人照顾或管不好而荒废 学业无法无天走上犯罪道路的大有人在。对于许多有适龄上学子女的流动夫妻 来说，外出务工经商时最大的忧虑就是子女受教育难。将子女送回家乡入学无 人监护，带在身边又交不起赞助费，欲为子女举家回迁放弃打工挣钱的机会又 于心不忍。一位将孩子委托给亲戚照管的父亲这样说：孩子在亲戚家，吃饭不 敢和亲戚家在一个桌上吃，眼巴巴看着桌上有肉，想吃又不敢去拿，每次吃饭 时夹一点菜，拿着碗赶紧到别的地方吃。肚子饿了也不敢向亲戚要东西，干什 么都要看别人的脸色。孩子在亲戚家呆了几个月，我春节回家，孩子眼神都呆 了，脑子反应迟钝，看见我就哭，非要跟我一块到北京。我心里觉得对不起孩 子，欠了孩子感情，春节后就把孩子带到北京9 最后，流动人口家庭化还出于一些其它因素的考虑，如，为了躲避老家较 为严恪的计划生育管理，希望在流动中达到超生的目的，形成了少数“超生游 击队”家庭。 ( 二) 子女教育：流动人口家庭化的主要动因 从以上成因分析可以看出，流动人口家庭化的一个重要原因就是子女教 育。在子女教育环境的选择上，流动人口家庭化是流动人口对农村教育环境和 城市教育环境进行比较后做出的理性选择，是来自于农村教育环境的推力和城 市教育环境的拉力相互作用的结果。 1 来自农村教育环境的推力 随着农村青壮年劳动力纷纷外出打工，夫妻双双外出打工的现象越来越普 遍，由此产生了一个严重的问题：留守子女的教育问题。从留守子女的家庭教 育环境来说，父母外出打工影响了家庭的正常生活，家庭教育功能失调给子女 教育造成诸多障碍。许多夫妻因为家乡有人带、自己没时间和精力照顾、怕影 d 昌绍青、张守札的调查个案h t t p ：，c d us m a c o m c i l ，1 2 0 0 l - l l 一】3 1 8 4 3 8 l h t m l 。 1 2 响自己赚钱、入学费用太高及住房条件差等原因把子女留在老家，由( 外) 祖父 母或亲友代为养教，由此带来一系列问题。首先，由于年龄、精力、文化素质 的限制，老人在辅导孩子学习、开发孩子智力等方面力不从心，只能单纯依靠 学校教育和孩子自学，孩子的学习成绩和智力水平难以提高。第二，老人对孙 子女普遍存在重爱护轻管教，重物质满足轻精神关怀的倾向，对孙子女的过分 宠爱不利于孩子的健康成长。第三，家庭教育权威的下降加大了子女教育的难 度。根据家庭教育理论，父母在家庭教育中是最具有权威地位的，祖父母的权 威地位则随着年龄的增长日益下降。这样一来，在父母外出后孩子便很难服从 祖父母的管教。有的家庭因为没有老人照顾，只好拜托亲友代为养教或干脆任 由孩子们自生自长，同样很难取得理想的教育效果。第四，子女在缺乏父母关 爱和监督的情况下极易受不良环境影响，造成了孩子在心理、性格和学习上的 诸多问题。“留守儿童”由于与父母相聚时间短暂，缺乏亲情，缺少沟通，容 易形成孤僻、以自我为中心的性格和心理闭锁。同时由于家长在外面难以与学 校和老师联系，对子女的学习情况很难掌握，子女厌学、逃学现象比较严重。 第五，由于父母外出打工，家庭生产缺乏劳动力，子女因为过早地承担生产劳 动而影响了学业甚至失学。最后，有些孩子因为父母在外挣钱发财，认为不用 学习也可以过上幸福生活，自动放弃了学业，在社会上游荡，甚至走上犯罪的 道路。而一些父母为了弥补自己没有在家照顾孩子的内疚，给了孩子大量的零 花钱，许多孩子养成乱花钱和贪图享受的不良习惯。从农村义务教育的大环境 来看，受农村经济困难的影响，县级财政教育拨款难以全部到位，学生欠交学 费的情况严重，学校的正常资金运转难以维持，学校落后的硬件设施不能及时 更新，老师的工资不能及时兑现，许多优秀教师纷纷外流，在岗教师的积极性 也受到影响，教师整体素质和教育质量不断下降，严重影响农村义务教育质量 的提高。在笔者的家乡，学生欠交学费的事情司空见惯，当地老师的主要工作 之便是逢年过节上门催讨学费，催讨工作童接关系到教师的工资奖金能否兑 现。据老师反映，催讨工作最容易的就是那些外出打工回乡的家长，他们往往 会当场或主动上门付清子女拖欠的学费。分析其原因，许多老师认为这与家长 外出打工收入较高和重视子女教育分不开。事实上，由于家长有较强的经济支 付能力，加上外出打工人员一般比较重视子女教育，对老师比较尊重，学校和 1 3 老师总体上是比较重视其子女教育，甚至经常会有些特殊关照。但是，正如一 位有多年教龄的女老师指出，问题是显而易见的：外出打工人员的子女由于经 常平时没有父母管教，家庭作业往往不能保质保量完成，课余时间根本无人督 导，许多原本学习很好的学生成绩都明显下降。另外，由于目前的大学生严峻 的就业形势，大量外出打工人员迅速“发家致富”，农村地区出现新的读书无 用论思潮，许多家长支持或放任子女放弃学业外出打工。总之，无论是农村的 义务教育环境还是家庭教育环境，对于外出打工家庭的子女教育都是非常不利 的。据此，我们可以形象地说一句：留守子女的教育是父母心中永远的痛。正 是如此，相对落后的农村教育环境成为流动人口家庭化的巨大推力。 2 来自千城市教育环境的拉力 其实对于流动人口来说，外出打工并不仅仅是为了赚钱，他们更多的是为 了孩子，赚钱再多也是为了孩子有个好的将来，正因如此，有不少流动家长为 了避免子女荒废学业而不得不返回家乡。大多数的父母在外打工一旦有了条 件，就尽可能地把孩子带在身边，由过去的个体流动逐渐变为举家搬迁，这种 现象的一个最主要原因就是子女教育。流动人口之所以选择家庭形式流动是出 于城市教育环境有利于子女教育的考虑，具体来说主要有以下几个方面： 第一，子女在情感上有了慰藉，孩子在父母身边可以免于分离相思之苦， 减轻和避免孤独、苦闷或心理闭锁，从而有利于子女保持心理健康和形成健全 人洛。 第二，子女在身边可以方便照顾和监护。许多夫妻同时外出打工，将孩子 放在老家无人照顾或不放心他人照顾，为了避免孩子因为无人照顾或管教不好 面荒废学业甚至走上违法犯罪的道路，只好将子女带在身边。 第三，子女随父母流入城市后可以开阔眼界，广见世面。子女从相对落后 封闭的农村流动到先进开放的城市社会中，在生活方式、语言交流、居住环境、 人际交往等诸多方面都会有显著的变化。对此，在笔者的访谈中，许多家长都 有切身感受，他们发现孩子来到城市后一个最大的变化就是知识长了，况话更 大人气了，许多话他们都听不懂了以前没摸过电脑的现在成了电脑高手，还 主动参与家庭重大事务的决策过程，甚至积极调解父母日常的矛盾，等等。应 该说，这些变化与父母带孩子外出的初衰是相一致的。 1 4 第四，子女在城里上学更方便或条件更好。父母带子女到城里上学，是一 个两全其美的办法，既可以打工挣钱，还可以方便子女在身边上学，及时关注 子女的学习，加强与学校和老师的联系，同时对子女的课余学习活动也可以进 行督促。另外，众所周知，城市学校师资力量、硬件设掩明显优于农村学校， 因此流动人口子女在城里上学条件显然要好得多。 ( 三) 家庭教育：流动人口家庭化面临的压力和挑战 从农村向城市，流动人口在子女教育环境上的这种选择无疑是非常合理的， 但流动家庭进入城市后，却发现子女教育闯题上存在这样或那样的问题，特别 是在子女家庭教育问题上面临着巨大的压力和挑战。这种压力和挑战主要表现 在以下两个方面： 1 义务教育的匮乏加大家庭教育需求 在对下一代的教育问题上，绝大多数流动家长表现出传统的望子成龙的心 态，城市的教学条件和教学质量是他们追求和向往的，但让子女在城市里接受 教育目前还存在这样或那样的困难。根据现行的户籍制度和义务教育财政管理 体制，义务教育实行地方负责、分级管理的原则，流动人口子女被排斥在城市 公立学校义务教育体系之外，流动人口子女要上公立学校需要比当地学生多交 赞助费和借读费等两项额外费用。对于大多数收入偏低的流动家庭来说，这两 项费用成为其子女上学的最大障碍。适应流动人口子女上学的需求，应运而生 的民工子弟学校却往往得不到合法承认，经常面临被关闭或搬迁的命运。入学 困难导致流动人口子女不能按时接受正常的义务教育，超龄入学、失学甚至辍 学的现象时有发生。另一方面，由于各种原因，流动人口子女在公立学校很难 享受与城市孩子同等质量的教育，甚至遭受老师和同学的嘲笑和歧视。而民工 子弟学校由于自身条件限制也很难给他们提供高质量的教育。这样一来，流动 人口子女无论是在义务教育机会还是优质教育的获取上都处于劣势，这种劣势 地位造成了流动人口子女义务教育的匮乏。义务教育的匮乏成为流动人口家庭 化面临的最大的压力和挑战，义务教育的匮乏状态客观上对流动人口子女的家 庭教育提出更高的要求。一旦他们在应该接受文化教育的时候失去上学的机 会，他们极易被城市复杂环境中某些不健康因素感染，引发一连串的问题。因 此流动家长必须通过正确的家庭教育给子女的成长提供最基本的条件和保障， 尽量避免义务教育的匮乏对子女造成的不利影响。 2 流动家庭存在的种种障碍造成家庭教育困难重重 家庭作为儿童社会化的重要场所，家庭教育对子女正常的社会化进程和人 格发展产生重要的影响。多数流动人口家庭中，家长的经济收入较低且不稳定， 加上贫困家庭往往又有多个子女，限制了对子女教育的投资，家庭教育缺乏必 要的文化生活。根据有关调查发现，与本地家长相比，流动家长虽然经常过问 孩子在校情况的流动家长比例不低( 8 2 1 ) ，但他们中超出四分之一的人却很 少给孩子买书，四分之一的流动家长不带孩子去书店、文化宫，甚至不让参加 兴趣小组。出于房租低廉或就业方便的考虑，流动家庭的住房往往是因陋就 简，住房面积狭小，缺乏子女学习的必要场所。同时，流动家庭较差的住房条 件决定了其所处社区环境的复杂性，复杂的社区环境同样不利于孩子的教育和 成长。还有，由于自身文化素质的限制，流动家长往往没有掌握科学的保健和 教育知识，不懂得教育孩子的艺术，对孩子的教育问题不知从何入手，在教育 方法的选择上存在着较大的随意