（课程与教学论专业论文）初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现.pdf

题目：初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现 学科专业：课程与教学论( 语文) 申请人：韩静静 指导教师：郭开平 捅要 教学目标是教学活动的出发点和归宿点，因此语文阅读教学目标直接影响语 文阅读教学的实施，对语文阅读教学有直接的导向作用，而阅读教学是语文教学 的重要组成部分，所以阅读教学目标的确定、陈述和呈现在语文教学中极为重要。 然而，反观目前的初中语文阅读教学目标的确定、陈述和呈现现状，还存在 着很多误区。例如在阅读教学目标的确定和陈述过程中存在定位不准、要求不明、 逻辑不清等现象。这些误区的存在不利于教师进行阅读教学任务分析，不利于师 生选用阅读教学方法和媒体，不利于教师对阅读教学结果进行测量和评价 为了走出这些误区，使阅读教学目标的作用在语文阅读教学过程中得到充分 发挥，在确定阅读教学目标的过程中要做到以语文课程目标为准绳，以语文阅读 教学内容为依据，真正符合学生认知特点及原有的认知结构；在阅读教学目标陈 述的过程中应该协调好行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素之间 的关系，综合考虑多种目标分类理论，结合语文阅读教学的实际，运用合适的陈 述方法，使阅读教学目标的陈述内容清晰、明确、具体、细腻，避免含混不清和 不切实际，具有可测量性和可操作性并且有利于教学评价；在阅读教学目标呈现 的过程中应结合教学实际遵循差异呈现、灵活呈现、层级呈现和回扣呈现等原则。 本文在结合教学目标的分类理论，陈述理论以及语文阅读教学的特点的基础 上，以现行上海市语文教科书和相配套的语文教学参考资料为主要研究对象，重 点分析了语文阅读教学目标在陈述方面存在的问题。语文阅读教学目标的确定及 呈现也是阅读教学目标的重要方面，本文也给予了一定程度的关照。 关键词：教学目标确定陈述呈现 a b s t r a c t t e a c h i n go b j e c t i v e sa r et h es t a r t i n gp o i n ta n de n dp o i n to ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g a c t i v i t i e s ，s o ，l a n g u a g er e a d i n gt e a c h i n go b j e c t i v e sd i r e c t l ya f f e c tt h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h el a n g u a g et e a c h i n go fr e a d i n g ，r e a d i n g ，l a n g u a g et e a c h i n gh a sad i r e c tr o l ei n g u i d i n g ，t h et e a c h i n go fr e a d i n gi sa ni m p o r t a n tp a r to fl a n g u a g et e a c h i n g ，e x t r e m e l y i m p o r t a n tt od e t e r m i n er e a d i n gt e a c h i n go b j e c t i v e s ，r e p r e s e n t a t i o n sa n dp r e s e n t e di n l a n g u a g et e a c h i n g h o w e v e r , t h ec u r r e n tm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n go b j e c t i v e s ，s t a t e m e n t sa n d p r e s e n t a t i o no ft h es t a t u s ，t h e r ea r es t i l lal o to fm i s u n d e r s t a n d i n g f o re x a m p l e , i n r e a d i n g i n s t r u c t i o n t a r g e t i d e n t i f i c a t i o na n ds t a t e m e n t p r o c e s s ，t h ep o s i t i o n i n g r e q u i r e m e n t sa r eu n k n o w n ，u n c l e a rl o g i cp h e n o m e n a , a n ds oo n t h ep r e s e n c eo f t h e s ee r r o r si sn o tc o n d u c i v et ot h et e a c h e r si nt h et e a c h i n go fr e a d i n gt a s ka n a l y s i s ， n o tc o n d u c i v et ot h et e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc h o o s et e a c h i n gm e t h o d sa n dm e d i a , n o t c o n d u c i v et ot h em e a s u r e m e n ta n de v a l u a t i o no f t e a c h e r s r e a d i n gi n s t r u c t i o n o r d e rt og e to u to ft h e s ee r r o r s ，r e a d i n go f t h er o l eo ft h et e a c h i n go b j e c t i v e st o b eg i v e nf u l lp l a yi nt h ep r o c e s so fl a n g u a g et e a c h i n go fr e a d i n g ，t oa c h i e v et h e p r o c e s so fd e t e r m i n i n gt h eg o a lo fr e a d i n gi n s t r u c t i o na st h ec r i t e r i o no fl a n g u a g e c u r r i c u l u mg o a l s ，l a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o nc o n t e n t ，t r u l ym e e tt h es t u d e n t s 。 c o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ec o g n i t i v es t r u c t u r e ；s h o u l dc o o r d i n a t et h ea c t o r si n t h et e a c h i n go fr e a d i n gt h es t a t e m e n to fo b j e c t i v e s ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e b e h a v i o ro fv e r b s ，b e h a v i o r a lc o n d i t i o n sa n dt h ef o u re l e m e n t so ft h ep e r f o r m a n c e l e v e l ，c o n s i d e r i n g t h ec l a s s i f i c a t i o n t h e o r yo fm u l t i p l eo b j e c t i v e s ，t h e a c t u a l c o m b i n a t i o no fl a n g u a g et e a c h i n go f r e a d i n g ，u s et h ea p p r o p r i a t es t a t e m e n t ，t om a k ea c l e a rs t a t e m e n to ft h ec o n t e n t so f t e a c h i n go fr e a d i n gg o a l s ，c l e a r , s p e c i f i c ，d e t a i l e d ，t o a v o i da m b i g u i t ya n du n r e a l i s t i c ，s c a l a b i l i t y , a n do p e r a b i l i t ya n da r ec o n d u c i v et o t e a c h i n ge v a l u a t i o n ；p r o c e s sp r e s e n t e di nt h et e a c h i n go fr e a d i n gg o a l ss h o u l db e c o m b i n e d 谢mt e a c h i n gp r a c t i c a lt of o l l o wt h ed i f f e r e n c e si np r e s e n t a t i o n ，f l e x i b l e r e n d e r i n gt h el e v e lo fp r e s e n t a t i o na n dt h er e b a t es h o w i n g o nt h eb a s i so ft h et e a c h i n go b j e c t i v e so ft h ec l a s s i f i c a t i o nt h e o r y , r e p r e s e n t a t i o n t h e o r ya n dl a n g u a g ec h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n go fr e a d i n gt ot h ee x i s t i n gs h a n g h a i l a n g u a g et e x t b o o k si nl a n g u a g et e a c h i n ga n ds u p p o r t i n gr e f e r e n c ei n f o r m a t i o nf o rt h e s t u d y , t h ef o c u so fl a n g u a g er e a d i n gi n s t r u c t i o ng o a l se x i s ti nt h es t a t e m e n tp r o b l e m l a n g u a g er e a d i n gt e a c h i n gg o a ls e t t i n ga n dp r e s e n t si sa l s oa ni m p o r t a n ta s p e c to f r e a d i n gi n s t r u c t i o ng o a l s ，g i v e na c e r t a i nd e g r e eo fc a r e k e yw o r d s ：t e a c h i n gg o a l s d e t e r m i n e e x p r e s s i o n p r e s e n t 上海师范大学硕士学位论文绪论 绪论 教学是人类一项极为重要的社会实践活动，在这项活动中，学习者通过 向他人学习获得知识，发展能力，创新思维，进而形成一定的思想品质，促进 自身健康发展。在这项活动中教师起着无法替代的作用，作为教学活动不可缺 少的一份子，教师如何发挥自己的作用呢，毋庸置疑，那就是要成功教学，那 什么样的教学才算是成功的呢，那就是让学习者有所收获，那么教师就要围绕 这么目的开展自己的教学活动，在教学之前首先要进行周密的思考和精心的安 排，那就是课前制定教学目标。因此，在教学活动中，教学目标就成为了重中 之重。 那么什么是教学目标呢? 教学目标就是教学中学生通过一系列的学习活 动后要达到的预期结果与标准。因此，教学目标是预期的，在具体情境下学生 行为变化的结果，是用“学生学会了什么的说法来表示的。美国教育学家布 卢姆于2 0 世纪5 0 年代提出了教育目标分类理论，将教学活动所要实现的整体 目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出 发，确定了一系列的目标序列。随后加涅和奥苏伯尔相继提出了教学目标分类 理论。 在中国，2 0 0 1 年国家教育部颁布了义务教育语文课程标准( 实验稿) ， 首次提出了“三维目标的概念，即“知识与能力、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”，虽然课程标准中说明，课程目标从三个维度来设计，不是 教学目标，但是一线的语文教师在制定教学目标的过程中，自觉不自觉地就运 用起了三维目标的模式。教师的这种做法是没有错误的，但是关键是要在弄明 白三个维度之间的关系的前提下来制定教学目标。 本文以初中语文阅读教学目标的确定、陈述和呈现为题，在探讨当前阅读 教学目标存在的问题的前提下，结合教育心理学的相关观点，重点研究了初中 语文阅读教学目标确定、陈述和呈现的依据、原则和方法。 选题背景 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。中国大百科全书教育卷中 是这样阐释阅读的：“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。 阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。 。 中国大百科全书编辑委员会中国大百科全书教育卷【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 年第l 版， 第5 0 5 页 绪论上海师范大学硕士学位论文 教师在阅读教学的过程中如何发挥适当的作用成为阅读教学的关键。这就需 要每一位语文教师接受现代阅读理念，努力改变阅读教学方式，探索阅读教学新 方法。在当今的语文课堂上，阅读教学占据着极其重要的位置。学生方方面面的 语文知识都要依赖阅读教学，阅读教学承载着传承中华民族文明，培养学生基本 读写能力的重任。阅读教学目标的确定、陈述与呈现直接关系到语文教学的质量 和学生语文水平的发展。 语文阅读教学目标的确定在语文阅读教学过程中具有举足轻重的作用。因为 课堂教学是一种有计划的活动，无论哪一种课程理念的课堂教学，教学目标都应 贯穿于教学过程的始终。教学目标是课堂的灵魂，它支配着教学的全过程，并规 定着教与学的方向。因此语文教学目标对学生语文学习，语文课堂行为及语文教 学评价都有重要意义。确定准确，表达清晰、呈现明确的语文教学目标既是语文 教学的出发点和归宿，也是语文教学过程及评价的依据。 在语文学科课程内容尚没有明确界定的今天，每一位语文教师的语文教学都 是在为语文学科课程内容的建设添砖加瓦，所以阅读教学目标的确定、表述与呈 现的合理与否关系重大。阅读教学目标的确定有无学理依据显得尤为重要。通过 课堂观察，研习官方的教参，笔者发现阅读教学目标的确定，目标内部及目标之 间的逻辑关系不明，陈述非常混乱，用词欠妥当，教学环节、活动的设计能否达 成教学目标还有待商榷。还有很多教师并不重视阅读教学目标的设置，在课堂上 即兴发挥，毫无目的，与学生随波逐流，还自认为是语文学科的特点。相当一部 分教师认为语文学科是人文学科，不同于理工学科，如果事先设定教学目标，就 会失去语文的本质。 二、选题意义 一、达越思义 本选题的意义是给初中语文教师提供有关阅读教学目标确定、陈述和呈现的 相关参考。教学目标是课堂教学的重要支柱，它是课堂教学的出发点和归宿，是 实现有效教学的重要条件。阅读教学价值是通过阅读教学目标的完成来实现的。 语文阅读教学目标的确定、陈述和呈现必须按照教学规律及学科特点科学的确 定、陈述和呈现。作为语文教师必须掌握设计阅读教学目标的方法，从而提高阅 读教学的质量。拓宽语文教师的视野，从不同的目标层次出发，根据语文学科的 特点，考虑阅读教学目标确定、陈述和呈现的合理性和科学性，教学环节、教学 活动是否可以达成目标。 三、研究现状 美国著名的教育心理学教授布卢姆( b s b l o o m ) 最早开始对教育教学目标 上海师范大学硕士学位论文绪论 的系统研究。布卢姆等人认为，清晰表达的目标是成功的教育方案的开始，然 后是组织适合于这些目标的教学，并在学生向着这些目标前进的过程中给予反 馈和矫正。 二十世纪八十年代中期，布卢姆曾来华讲学，随后在1 9 8 6 年，布卢姆主 编的教育目标分类学：认知领域由华东师范大学出版社出版。布卢姆的讲 学以及其代表性著作的出版深刻地影响了当时我国的基础教育。此后，我国基 础教育中教学大纲的制定、课堂教学的实施以及整个教育评价体系都深受布卢 姆教学目标分类学的影响。根据布卢姆的教学目标分类学而提出的“目标教学 法 在全国各地被大力推广，这种方法也被应用于语文学科。布卢姆的教育目 标具有连续性、累积性，是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的。他强调认 知与情感的相互作用。认知是情感产生的基础，情感产生有赖于认知。认知目 标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生 的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。 美国当代著名的的认知心理学家罗伯特加涅从“学习结果”的角度提出 了他的教学目标理论。加涅的学习结果分类理论强调从学生的角度表述教学目 标，更加简明实用，并第一次把认知策略作为教学目标的重要组成部分。 奥苏伯尔根据学习内容的显现方式，将学生的学习行为分为接受学习和发 现学习。教师在确定教学目标时应考虑如何帮助学生进行有意义学习而不是机 械学习。根据不同学习类型的关系确定教学目标的层次，根据影响学生认知结 构的特征，选择有助于学习者形成良好认知结构的教学目标。 我国学者皮连生为了使教学目标更好的指导教学策略的选择，将认知目标 分成陈述性知识、智慧技能、认知策略和反省认知技能。 目标教学把目标制订提高到教学设计中最重要的位置上，在课堂教学中也 体现了一些重要意义，它使课堂教学从制订目标到达成教学之间浑然一体，有 利于克服教学中的盲目性与随意性。 教育界公认的教学目标的陈述理论主要有三种：行为目标的陈述，格伦兰 教学目标的陈述，表现性目标的陈述。行为目标强调外显行为，这对培养学生 的动手操作能力有好处，但是行为目标模式采用的非常具体、精确的标准从何 而来，这一点的科学性，令人怀疑。格伦兰的教学目标的陈述吸取了传统行为 目标的优点避免了模糊性和抽象性，克服了表面性、片面性是比较合理的陈述 理论。表现性目标针对情感方面的培养提出，但不能依赖这种目标，否则会走 上传统的老路。 第一章语文阅读教学目标的概念和功能 上海师范大学硕士学位论文 第一章语文阅读教学目标的概念和功能 教学目标是教学活动的出发点和归宿点，阅读教学是语文教学的重要组成部 分，阅读教学目标对语文阅读教学有直接的导向作用，直接影响语文教学的实施。 语文阅读教学中“少慢差费的原因主要是由于阅读教学目标的确定不准、陈述 不清、呈现不明。因此语文阅读教学目标的确定、陈述和呈现成为了语文阅读教 学的重中之重。 第一节语文阅读教学目标的概念 语文教师确定、陈述并向学生呈现语文阅读教学目标，是语文阅读教学活动 顺利实现的重要前提和保证。了解语文阅读教学目标相关知识，掌握确立、陈述 及呈现语文阅读教学目标的一般方法，能帮助语文教师科学地设计语文阅读教学 目标。 一、教学目标的相关概念辨析 什么是教学目标? 教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期 结果与标准。教学目标是一个多层次的目标体系，可以分成：课程教学目标、单 元教学目标、课时教学目标等。 与教学目标密切相关的概念有教育目的、培养目标、教育目标、课程目标等。 教育目的是“指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力 方向和社会倾向性等方面的要求。”它不仅标示着一定社会( 国家或地区) 对教 育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，它是根据国家 的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求，是总的教育 目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。 教育目标是指所培养的人才应达到的标准。这个目标可高可低按需而 定( 教育目标是培养人的方向和规格) 。 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它是课程设置的直接目 标，从课程的角度规定了人才培养的质量要求和具体规格，是课程计划的重要组 成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。 因此，教育目的是培养人的总要求，是教育活动展开的核心和根本依据，而 教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它 。全国十二所重点师范大学联合编写教育学基础【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 8 年第2 版，第5 6 页 4 上海师范大学硕士学位论文第一章语文阅读教学目标的概念和功能 是由有关教育行政部门确定的。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学 目标的实现。 二、语文阅读教学目标的概念 语文阅读教学目标就是“为什么要教 、“希望通过阅读教学使学生获得什 么”，它是在语文课程总目标的指导下，对师生通过具体的语文阅读教学活动所 要达到的结果的一种预期。这种预期主要是对学生在语文阅读教学活动后行为和 心理发生了怎样的变化所做出的一种预设，这种预设存在于教师的观念中，并非 已经存在的事实，也不一定能实现。具体来说，语文阅读教学目标可以从质和量 两个方面设计。在质的方面可以从语文知识的掌握、动作技能的习得和情感态度 价值观的提升等几个维度出发做出相应的规定；在量的方面可以对上述每个维度 的程度水平进行更具体的规定，如生字的识写量，修辞方法的掌握程度，自我精 神世界的提升程度等。 第二节语文阅读教学目标的功能 语文阅读教学目标的功能，主要是指其对语文阅读教学实践的积极影响，表 现为其对语文教师阅读教学及学生学习的双重作用，包括导向功能、激励功能和 评价功能三个重要内容。 一、导向功能 语文阅读教学目标具有导向的功能，意思是语文阅读教学目标既引导教师的 教学，又引导学生的学习，语文阅读教学活动因语文阅读教学目标而展开。语文 阅读教学目标引导教师的阅读教学，是指语文阅读教学目标在一定意义上对语文 教师的阅读教学过程起着指引作用，同时也是语文教师确定阅读教学内容、实施 阅读教学过程的基本依据。语文阅读教学目标引导学生的学习，是指语文阅读教 学目标能帮助学生确立合理的学习目标，把握学习重点，使学习朝着正确的方向 进行。总之，有了明确的语文阅读教学目标，教师和学生在语文阅读教学活动中 就能把握方向，把注意力集中在完成语文阅读教学目标所规定的具体任务上，避 免无关事情的干扰。 二、激励功能 语文阅读教学目标具有激励的功能，意思是语文阅读教学目标既激发教师的 教学动力，又激发学生的学习动力，促使师生朝着共同的目标努力。语文阅读教 学目标激发教师的教学动力，是指语文阅读教学目标一旦确立，便对语文教师的 第一章语文阅读教学目标的概念和功能上海师范大学硕士学位论文 行为产生一定的激励功能，它激发了教师想要达成目标的愿望，因此可以促使语 文教师朝着预设的语文阅读教学结果的方向努力。语文阅读教学目标激发学生的 学习动力，意思是当语文阅读教学目标被呈现出来的时候，学生的学习目标也因 此而明确，一定的学习目标可以促使学生产生学习的动机和热情，为实现目标而 努力，激励着学生的学习行为。同时，语文阅读教学目标的实现，会使教师和学 生产生成就感，获得良好的情绪体验，从而为下一目标的实现提供良好的心理准 备。当然，语文阅读教学目标的激励功能因人而异，同一语文阅读教学目标会对 阅读教学活动的参与者尤其是学生产生不同程度的激励作用。 三、评价功能 语文阅读教学目标具有评价的功能，意思是语文阅读教学目标既有助于语文 教师对阅读教学效果进行测评，也有助于学生检查自己的学习结果。语文阅读教 学目标可以测量、评价语文阅读教学活动的实施情况以及语文阅读教学结果预期 的实现程度。语文阅读教学目标有助于语文教师对教学效果进行测评，是指通常 在一节课或一篇课文的教学结束后，语文教师要对教学效果进行检测和评价，而 测评的标准有很多，但语文阅读教学目标却是最基本的准则。语文教师可以以语 文阅读教学目标为标准，对教学结果进行评价，并根据评价的反馈自动控制教学 过程，从而及时采取矫正性措施，实施补偿性教学，纠正教学过程中的不当，或 对不足之处进行弥补。语文阅读教学目标有助于学生检查自己的学习结果，是指 学生也可以根据教师呈现的阅读语文教学目标对自己的学习结果进行测评，并根 据测评反馈及时调整自己的学习活动，从而为之后的学习提供良好的准备。总之， 有了明确的语文阅读教学目标，教师和学生便可以有效地对自己的阅读教学活动 进行评价，从而清楚地知道是否达成了预设的目标，为今后的阅读教学活动该如 何开展提供参考依据。 6 上海师范大学硕士学位论文第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 语文阅读教学目标，就是在语文阅读教学之前语文教师希望学生在课堂教学 结束时所能出现的预期表现、所能取得的预期结果，它是建立在分析学情和分析 教学内容的基础之上的。在语文阅读教学过程中第一个要解决的就是关于阅读教 学目标的问题。然而遗憾的是，当前，很大一部分初中一线语文教师对语文阅读 教学目标的重视程度不够，对于如何确定、陈述、呈现教学目标的认识不够，结 果在阅读教学过程中存在不少问题，这些问题严重影响了语文阅读教学的效率。 第一节现行初中语文阅读教学目标的缺憾 由于在理论研究上，过去我们一直重视不够；在语文阅读教学实践中，很多 教师在阅读教学目标的操作中存在很大的随意性，导致阅读教学目标在确定、陈 述和呈现的过程中出现诸多问题，具体而言存在以下几方面的不足： 一、定位不准 “教学目标本质上是预期的学习结果，其陈述的内容应该反映学生在一定阶 段的学习活动以后将会学到什么，以引导学生学什么和怎么学。但是，有很多语 文阅读教学目标不是从学生学习的角度来陈述，而是从教师的角度来陈述的 ， 如“培养学生的审美能力”、“培养学生的联想能力、“培养学生具有浓厚的阅读 兴趣”等，这些措辞集中体现了教师的的主观愿望和结果，明确了教师教什么和 怎样教。这种目标定位，很容易导致阅读教学目标与自身的本质相背离。 表2 1 沪教版语文教学参考资料( 7 - 9 年级) 教学目标统计 教学目标课文教学目标来源 熟读诗歌，激发学生对唐诗的一。杜甫诗三首七年级第一学期语文教学 热爱之情。参考资料上海教育出版社 2 0 0 9 年7 月第2 版第4 5 页 培养学生对唐诗的喜爱之情。一一白居易诗二首七年级第一学期语文教学 参考资料上海教育出版社 2 0 0 9 年7 月第2 版第5 2 页 引导学生感受诗人热爱少年，二三我为少男少女们歌唱七年级第+ 1 学期语文教学 热爱新生活，勇于塑造新我的 参考资料上海教育出版社 思想感情。2 0 0 9 年7 月第2 版第9 7 页 何更生，吴红耘等著语文学习与教学设计中学卷【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 4 年1 2 月第l 版，第2 3 2 4 页 7 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限上海师范大学硕士学位论文 引导学生了解联想和想象的( - - 四写给云七年级第一学期语文教学 表现作用，体会诗中充满童趣参考资料上海教育出版社 的比喻所营造的意境和当代 2 0 0 9 年7 月第2 版第1 0 3 少年渴望心灵自由的思想感 页 情。 引导学生体会诗人高远的志二五在自由和力量中飞翔七年级第一学期语文教学 向和对自由生活的无比向往。参考资料上海教育出版社 2 0 0 9 年7 月第2 版第1 0 5 页 引导学生感受诗中所洋溢的二七青春万岁七年级第一学期语文教学 歌颂青春、赞美青春精神的火参考资料上海教育出版社 一般的激情。2 0 0 9 年7 月第2 版第1 1 2 页 培养学生热爱大自然的美好一山中访友七年级第二学期语文教学 情感。参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年1 月第2 版第1 页 引导学生热爱生活，学会用心三你一定会听见的七年级第二学期语文教学 去感受自然。参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年1 月第2 版第9 页 培养学生自强不息、乐观奋进一一生命的舞蹈七年级第二学期语文教学 的生活态度参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年1 月第2 版第5 0 页 培养学生勇于质疑，勇于探索十九人类的第一次环球航七年级第二学期语文教学 的精神。 行)参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年1 月第2 版第8 0 页 激发学生探求科学奥秘的好( - - 0 旅鼠之谜七年级第二学期语文教学 奇心参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年1 月第2 版第8 4 页 培养学生与人为善的生活态一笑八年级第一学期语文教学 度。参考资料上海教育出版社 2 0 1 0 年7 月第2 版第1 页 引导学生理解“老头子”的英三芦花荡八年级第一学期语文教学 雄性格。培养学生的爱国主义参考资料上海教育出版社 精神。2 0 1 0 年7 月第2 版第l l 页 结合学生阅读安徒生童话的 一四 前记九年级第一学期语文教学 体验，揣摩课文的语言，体会参考资料上海教育出版社 序言作者对安徒生童话的写2 0 1 1 年7 月第2 版第6 5 页 作特点的准确描述 培养学生的爱国意识，激发学一二我们对香港问题的基本九年级第二学期语文教学 生的民族自豪感和使命感。立场参考资料上海教育出版社 2 0 1 2 年1 月第2 版第5 3 页 引导学生认识封建礼教的罪( - - 0 瑞珏之死九年级第二学期语文教学 恶。 参考资料上海教育出版社 2 0 1 2 年1 月第2 版第9 5 页 二、要求不明 从课堂教学活动来看，教学目标是对学生学习活动结果的规定，是对活动内 容和形式所提出的具体要求。因此，在阅读教学目标中，应该明确规定学生语文 阅读学习活动的内容、形式和数量，使师生能够有的放矢地展开阅读活动。所以， 上海师范大学硕士学位论文第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 教学目标陈述中“尤其要注重陈述学生的学习结果，这是学生内在能力和情感的 变化。而不是教学要求，不是教学重点提示，也不是教师的行为，是学生 通过努力能够达到的结果，是学生学习的底线，是合格的标准。 而有些初中语 文阅读教学目标对学生学习活动的要求规定得十分空洞、笼统，并没有展示实现 目标的具体步骤，令学生无所适从，不知如何才能完成那高不可攀的任务。主要 表现在以下几个方面： 一是教学目标与教育目的混淆。教育目的是某一社会或国家在教学领域对教 师提出的一种概括性、总体性的要求，是一种理想的应然状态，一般而言，实现 教育目的的时间跨度较长；而教学目标是可明确界说、可观察、可测量、可评价 的，并且有时间、情景等条件的限制。因此，教学目标是教育目的的具体化。在 语文阅读教学目标的陈述中就存在此种混淆的情况，如沪教版初中语文九年级第 一册第一篇课文苏州园林，教学参考资料中设计的教学目标是“了解苏州园 林的特点，陶冶审美情趣，提高文化品位。 ，很显然，“陶冶审美情趣，提高 文化品位 不是通过“了解苏州园林的特点”就能实现的，并且在课堂教学条件 下很难进行测量与评价。 二是目标空泛。有合适的目标但是缺少达成目标的步骤及手段( 方法) 。如 “通过教学培养学生的分析能力”，教学目标本身就是有问题的，教学目标的陈 述对象是学生，而此教学目标的陈述对象是教师，同时，此教学目标还缺少可操 作性的教学方法，可以修改为“提供| 一篇课外文章，学生能将文章中陈述事实与 发表议论的句子分类，至少8 5 的句子分析的正确。”修正后的教学目标就比较 清晰具体的表达出了要求培养的分析能力意味着什么及如何观察和测量这种能 力。此外还有“树立正确的人生观和世界观，具有健康高尚的情感和情操、“掌 握0 0 ob oq 知识”、“认识道理 、“进一步学习”、“继续学习等，这些 要求的弹性很大，学生对究竟应该学习哪些知识、经受哪些训练以及学到哪一步 才算“认识 、学习多少知识才算合格等是茫然不知的，在“茫然无知”中纠缠久 了，就会使学生学习语文的兴趣大大减少，继而对语文阅读活动产生厌恶心理。 三是语言模糊。较多或者仅仅使用表示心理活动的词语，这些词语很难被测 量，没有样例或者具体行为目标来支撑这些词语所表述的目标。例如，传统的教 学目标陈述方法中往往使用“了解”、“理解”、“掌握”、“提高水平 、“培养 能力 等比较抽象的用语陈述学习结果，这样的陈述缺乏可操作性。如沪教版七 年级第一册第一篇课文表哥驾到，教学参考资料的把教学目标设计为“理解 国王聚元，金军华主编初中语文课堂教学设计透视与导引【m 】北京：世界图书出版公司，2 0 1 0 年6 月第l 版，第 6 6 页 。陶本一等主编九年级第一学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 1 年7 月第2 版，第1 页 9 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限上海师范大学硕士学位论文 文中所反映的家庭教育问题，如何理解，学生应该理解到什么程度是都没有 表述清楚。应该尽可能用便于观测的描写外显行为的动词，如“写出”、“列出、 “认出、“辨别”、“指明”、“背诵 、“说明 、“使用 等行为动词来描述学 生所形成的可观察、可测量的具体行为。“理解文中所反映的家庭教育问题”可 以修改为“快速阅读课文，找出文中集中反映家庭教育问题的段落，说说你的看 法 ，修改后的教学目标，既指明了方法( 快速阅读) ，又可以检测学生理解的程 度( 说说你的看法) 。 三、逻辑不清 “学生的语言和思维的发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，要达到预 设的终极目标，其问必然经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设 定，必然影响终极目标的顺利完成。 “在确定和陈述某一个教学目标时，这个 目标本身要反映出学习结果的层次性，也就是说教学目标本身要具有内在逻辑 性。” 本论文中的第三章所论及的布卢姆、加涅等人对教育目标分类都是有层次 性的，这种层次性表现为每一层次的行为或操作包含了较低层次的行为和操作。 但是，许多阅读教学目标的陈述中很明显缺乏内在逻辑性，具体分析，集中体现 在以下几种情况： 一是行为动词与学习结果之间的搭配缺少逻辑关联。沪教版七年级第一册第 一篇课文表哥驾到，教学参考资料中把教学目标设计为“欣赏对比手法与夸 张的个性化语言对表现人物的作用”国，行为动词“欣赏 与学习结果“比手法 与夸张的个性化语言对表现人物的作用”之间很显然是不合适的。可以用“培 养能力 、“掌握知识 、“学习方法等。 二是手段( 方法) 与目标之间缺少逻辑关系。如沪教版七年级第一册课文顶 碗少年，教学参考中把教学目标设计为“体会文章蕴合的哲理，懂得不论遇到 多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理”，但是缺少实 现教学目标的具体的手段( 方法) ，学生如何体会文章中蕴含的道理，是通过教 师的讲解，还是学生自己阅读课文，或者是分小组讨论获得，都没有体现出来。 如果把类似的教学目标呈现给学生，学生会很迷茫，学习的积极性受挫，教学目 。陶本一等主编七年级第一学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 9 年7 月第2 版，第l 页 国王聚元，金军华主编初中语文课堂教学设计透视与导引【m 】匕京：世界图书出版公司，2 0 1 0 年6 月第1 版，第 6 7 页 王聚元，金军华主编初中语文课堂教学设计透视与导引【m 】北京：世界图书出版公司，2 0 1 0 年6 月第l 版，第 6 6 页 固陶本一等主编七年级第一学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 9 年7 月第2 版，第l 页 匈陶本一等主编七年级第学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 9 年7 月第2 版，第7 页 】0 上海师范大学硕士学位论文 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 标将很难实现。 三是教学目标各分目标的子目标之间缺少内在逻辑关联。如沪教版八年级第 一册课文孟子论学，教学参考资料中把教学目标设计为“认识学习的意义， 重视学习中思考的价值，既要虚心求教，又要敢于质疑。其中“认识学习的意 义是关于学习的意义的，“重视学习中思考的价值 是关于思考的，“既要虚心 求教，又要敢于质疑”是关于学习方法的，三者是不同层面的问题，把它们放在 同一分目标之下是不合适的。相比较而言，沪教版七年级第一册教学参考资料对 课文一o 的教学目标的设计是比较合理的，“品味诗歌语言， 感受杜甫诗歌宏大的气魄和同情弱者、优国忧民的情怀。帕通过品读诗歌的言语， 来感受诗人的情怀，是符合逻辑关系的。 四是教学目标的各个分目标之间缺少内在逻辑性。看似独立的分目标，其实 它们之间是一个整体，层层递进。但是很多阅读教学目标分目标的设计完全是不 相关联的，缺乏层层递进的关系。如沪教版九年级第一册二六岳阳楼记，教 学参考资料把教学目标设计为：圆 ( 1 ) 体会作者”先天下之优而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。 ( 2 ) 理解文章将记事、写景、抒情、议论融为体的写作特点，感受整散 结合句式的表达效果。 ( 3 ) 积累文言词语”谪、守、具、属、夫、备、极、然则、去、集、偕、 微” 在这个教学目标中很明显存在逻辑混乱的问题，第( 1 ) 个教学目标就是体 会作者的思想境界，而第( 3 ) 个目标是积累文言词语，正常情况下应该先积累 词语，然后分析文章的写作特点，感受作者的写作风格，最后体会作者的思想境 界，而例子中完全颠倒了这种关系。 第二节现行初中语文阅读教学目标的局限 语文阅读教学目标的根本作用和最大价值是指导阅读教学，而定位不准、要 求不明、层次不清的、缺乏可操作性和可观测性的阅读教学目标在充分发挥其作 用、体现其价值方面则具有很大的局限性。 俯陶本一等土编八年级第学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 1 0 年7 月第2 版，第7 9 页 留陶本一等主编七年级第一学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 9 年7 月第2 版，第4 5 页 。陶本一等主编九年级第一学期语文教学参考资料【m 】上海：上海教育出版社，2 0 11 年7 月第2 版，第“7 页 1 i 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 上海师范大学硕士学位论文 一、不利于教师进行教学任务分析。 阅读教学目标是教师进行阅读教学任务分析的主要依据，而陈述含糊的阅读 教学目标会使教师在进行教学任务分析时失去明确的参照标准，这样，必然导致 阅读教学任务分析中的主观性、随意性和盲目性现象的出现。因为，终点不明确， 通往终点的道路相应也是不明确的，这就会使教师在分析学生的起点能力到阅 读教学目标之间的差距时感到无从下手。例如，常见的语文阅读教学目标中的措 辞：“培养 、“认识、“体会”、“感受”等就给教师进行阅读教学任务分析带来 很大麻烦从学生的起点能力到这些学习结果之间究竟有多少距离、应该经过 哪几个阶段、其间的使能目标应该是什么、应该有什么支持性条件等，这些都是 很难确定的。面对这样的阅读教学目标，教师在进行阅读教学任务分析时要么束 手无策，要么只能凭经验办事。 二、不利于师生选用阅读教学方法和媒体 含糊的阅读教学目标，使教师和学生在选择和使用实现阅读教学目标的方法 或手段时受到了很大的制约。因为没有明确的目标，怎样达到目标相应地也就难 以决定了。例如，有的阅读教学目标要求学生“学习写法”，这类目标没有 明确：是要求学生知道这种写法是什么，还是要求学生学会使用这种写法。如果 是前者，属于陈述性知识的学习，学生只要读读有关例文，理解了写法的意义即 可；如果是后者，则应该属于技能和策略的学习，学生应该借助纸笔或电脑等媒 体运用该写法进行变式练习，同时，教师还要对练习的结果予以反馈，这样才能 获得运用这种写法进行书面表达的技能和策略。 三、不利于教师对教学结果进行测量和评价 阅读教学目标是对教学结果实施测量和评价的标准。含糊的阅读教学目标意 味着测量和评价的标准是不够明确的，这就给教师的测量和评价工作带来了一定 的难度。例如，衡量“懂得”、“认识”、“体会”的标准是什么? 如何准确判断学 生有没有达到“懂得 、“认识、“体会 的目标? 教师对这些问题往往是心中无 数的。教师只能凭主观经验对学生的学习结果进行估计，而不能进行客观的测量。 而估计出来的结果与学生真实的学习结果往往是大相径庭的。测量的结果不准 确，也就不能进行恰如其分的评价。学生有没有达到目标尚无法确定，更谈不上 充分体现和发挥阅读教学目标的价值与作用了。 由此可见，含糊的语文阅读教学目标对阅读教学活动的顺利展开将产生很大 的阻碍作用，它通常是造成语文阅读教学主观性强、缺乏科学性的症结所在。要 想使语文阅读教学沿着科学的道路前进，从根本上提高阅读教学的效益和质量， 1 2 上海师范大学硕士学位论文 第二章现行初中语文阅读教学目标的缺憾及局限 教师首先必须努力克服语文阅读教学目标的含糊性。 1 3 第三章初中语文阅读教学目标的理论分析 上海师范大学硕士学位论文 第三章初中语文阅读教学目标的理论分析 第一节教学目标的分类理论 教学目标分类理论是教学目标分类的重要依据和标准。了解教学目标分类理 论的相关内容，是对教学目标进行分类的前提。主要有以下四个理论：布卢姆教 学目标分类理论、加涅学习结果分类理论、奥苏伯尔学习结果分类理论和安德森 二维理论。 一、布卢姆的教学目标分类理论 以布卢姆等人为代表的教学目标分类理论也称为三分理论，是指将教学目标 分为认知( c o g n i t i o n ) 、情感( f e e l i n g s ) 、动作技能( a c t i o n s k i l