高中语文赤壁赋的说课稿.doc

高中语文赤壁赋的说课稿 一、说教材 (一)本节课内容在教材中的地位与作用 赤壁赋是苏轼一篇以游赏山水为题材的辞赋写景、抒情、议论紧密结合语言精练优美、内容隽永深长它被作为讲读课文选入人教版高中语文必修第三单元 该单元的教学目标是学习古代山水游记类散文品味作者抒发的情感和文章寄寓的志趣在反复阅读的过程中养成良好的文言文语感培养学生对自然之美的感受能力赤壁赋的教学是实现这些目标的关键 (二)教学目标(PPT显示) 1.体会课文景、情、理交融的特点 2.结合作者的处境体验作者的情感理解作者的人生感悟 3.背诵课文 (三)教学重点(PPT显示) 1.体会课文景、情、理交融的特点 2.领悟主客问答中的哲理内涵 (四)教学难点(PPT显示) 如何理解文中的主客问答 二、说教法、学法 采用的教法是：1.点拨法2.讨论法 采用的学法是：1.朗读法2.点评法3.讨论法 三、说教学过程 (一)新课的导入 在中国古代文学史上有一个不可多得的通才他精通琴棋书画其词开一代豪放词先河其文名列唐宋八大家他就是苏轼但这样一位旷世奇才却命运坎坷屡次遭贬他第一次被贬是在宋神宗元丰二年(1079)被贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使然而坎坷的经历囚犯般的黄州生活并没有使苏轼消沉下去他以一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度在难以忍耐的苦难环境中自得其乐于“江上之清风”“山间之明月”当中享受“造物者之无尽藏也”现在让我们走近苏轼泛舟赤壁一起享受赤壁赋中的“江上清风”“山间明月” (二)整体感知 前人称赤壁赋“以江山风月作骨”“江”“月”是这篇赋描写的主景抒情的触媒议论的载体我们不妨先把课文朗读两遍找出与江月相关的句子 第一遍朗读要求根据注释理解句子并画出课文中描写江月的句子 PPT显示： 月出：少焉月出于东山之上徘徊于斗牛之间 月影：桂棹兮兰桨击空明兮溯流光 水光：白露横江水光接天 第二遍朗读要求找出课文中议论水月的句子 PPT显示： 月明星稀乌鹊南飞 知不可乎骤得托遗响于悲风 客亦知乎水与月乎? (三)探讨课文中作者的思想情感 古人“登山则情满于山观海则意溢于海”古人吟诗作赋“一切景语皆情语”赤壁赋这篇美文在写景的同时当然也会倾注作者的情感那么苏轼在这篇赋中究竟抒发了怎样的情感又是怎样抒发情感的呢?请大家思考下列问题： 1.作者泛游赤壁时流露了些情感?你是怎样看出来的? PPT显示： 2.课文中的悲情从何而来? PPT显示： 其一、来自歌词中的“美人” 赤壁赋中记录了一段歌词：“桂棹兮兰桨击空明兮溯流光渺渺兮予怀望美人兮天一方”古人常用“美人”来作为圣主贤臣或美好理想的象征屈原的离骚中有“惟草木之零落兮恐美人之迟暮”“美人”指的是楚怀王而赤壁赋歌词中的“美人”却在“天一方”结合苏子此时的处境不难体会诗人是借诗歌表达自己的忧郁之情、政治苦闷之意 其二、来自客人悲怨的“箫声” 客人吹洞箫“倚歌而和之”箫声“如怨如慕如泣如诉余音袅袅不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇”以致“苏子愀然”可见箫声之悲 其三、来自历史人物 “舳舻千里旌旗蔽空酾酒临江横槊赋诗”的一世之雄曹操“而今安在哉”?作者叩问历史更是悲从中来 其四、来自个人遭遇和理想的幻灭 前赤壁赋写于苏轼一生最为困难的时期之被贬谪黄州期间元丰二年(1079年)因被诬作诗“谤讪朝廷”遭御史弹劾被捕入狱史称“乌台诗案”苏轼因“乌台诗案”被扣上诋毁朝廷的罪名被捕入狱“几经重辟”惨遭折磨后经多方营救于当年十二月释放贬为黄州团练副使但“不得签署公事不得擅去安置所”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活他在黄州作的诗中曾经痛苦地描写过此时的忧郁苦闷的心情“我谪黄岗四五年孤舟出没烟波里故人不复通问讯疾病饥寒疑死矣”所以我们可以说赤壁赋是苏轼被贬为黄州团练副使时的遣怀之作 3.课文中的悲情是怎样转化为乐情的? 主要是“苏子劝客”而“化悲为乐” 以下是苏轼劝“客”的内容(PPT显示)： 其一、“变”与“不变” 变 不变 逝者如斯(水) 未尝往也(水) 盈虚者如彼(月) 卒莫消长也(月) 曾不能以一瞬(人) 无尽也(我) 其二、“取”与“不取”(重点讲“取”