八年级语文上册《月夜》教学设计北师大版.doc

月夜教学设计【教学目标】知识与能力目标： ,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。过程与方法目标：学生通过探究、分析、炼字、比较、揣摩等过程来赏析诗歌，采用学生自学，合作交流，教师启发点拨，比较鉴赏等方法，完成学习任务。 情感态度和价值观：教读本诗，激发学生热爱祖国的传统文化，培养健康的审美情趣和价值观。【教学重点和难点】1引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把握诗歌主旨。2通过比较掌握对面着笔的表现手法，提高鉴赏古典诗歌的能力。【教学方法】自主品味 比较探究【教学过程】一、创设情境，导入新课。(出示背景资料：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州（今陕西富县），寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位（今属宁夏）。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州（今延安），企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦陷后的长安，在一个月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作月夜。学生说杜甫：（学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。）（多媒体展示）杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代伟大的现实主义诗人。）二、品读诗歌，读准读畅。1学生自读，注意字音和节奏。2出示难读字字音，正音。3听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。)4指名学生读。三、自主学习，梳通诗意。，合作解决疑难词句。（教师点拨指导。）四、精读细品，探究新知。（一）整体感知，初步体会意境。学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面？妻子思念丈夫的场面（想象）诗人与妻子团圆的美好场面（想象）诗人思念妻子儿女的场面（现实）（教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之情。）（二）研读诗歌，探究情感。（想象）（1）探究：妻子明明有儿女在身边，为什么说是“独看”呢？ （学生抓住“遥怜小儿女，未解忆长安”思考分析。）教师适时点拨明确：(妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊！不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念，所以，妻子只能“独看”，突出了那个“独”字。)活动：设身处地的揣摩妻子“独看”时的心理活动。（教师以写作背景和杜甫被困的处境加以引导）（当长安沦陷，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，更是辛酸！如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐，进一步映射出了是人的心理。（2）赏析：妻子独看时的的情景“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”再说说诗句的大意，思考：最能体现伫立之久的字，进行赏析学生在小组内交流“湿”和“寒”的精妙之处。学生展示，教师点拨。（突出了妻子望月之久，思念之痴。）明写妻子思夫至深，暗写作者的思妻至切，突出了作者的思念之苦。（想象）学生自读诗歌，思考：作者通过想象团圆幸福的情景来表达了怎样的感情？明确：想象一个团圆的幸福场面反衬作者思念之情。与夜雨寄北比较，理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的异曲同工之妙。（教师出示夜雨寄北，进一步分析借助团圆的美好反衬分隔两地的思念之苦。）与杜甫的述怀比较，进一步深层探究主旨。（出示述怀的相关诗句，通过分析述怀，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。）“去年潼关破，妻子隔绝久”；“寄书问三川，不知家在否”；“几人全性命?尽室岂相偶!”（明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲哀；在“双照”的清辉中，闪耀着诗人对和平幸福生活的向往。）五、鉴赏比较。（教师出示望月怀远，进行鉴赏比较），把握诗意（1）借助资料，学生自译。（2）交流展示。2学生自读，思考：同为思念之作，两首诗在构思上有什么不同之处？（教师以表格点拨引导学生，在比较中鉴赏体会作者独特的构思。）（明确：作者主要通过对方着笔、借人映己的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。） 六、拓展运用，自主提升。出示邯郸冬至夜思家，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。（明确：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出作者思家的孤寂心情。）“思家”的？写得怎样？（明确：作者主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。） 七、课后小结以“月”为线索，贯通全诗，采用对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平